El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin en cuanto a la forma de ser y actuar con los

nios. La forma principal de cmo se manifiesta el tacto pedaggico es la forma pedaggica de ser y actuar.

El tacto se puede poner en evidencia evitando la intervencin, mostrndonos abiertos a la expresin de los nios,
adaptndonos a la subjetividad, como una seguridad situacional y como un don de la improvisacin.

El tacto pedaggico es una forma de actuar sobre la enseanza. Consiste en tener la capacidad y sensibilidad para
actuar en circunstancias difciles de tratar con los nios, saber cmo, cundo y dnde actuar, ayudando y motivando
al nio.
El tacto es saber manejar las situaciones ms all de la perspectiva del adulto, y comprender el pensamiento del nio.
La seguridad del profesor es indispensable frente al grupo, pues un maestro seguro, es un maestro con ms
posibilidad de xito que uno que muestra inseguridad.
El tacto se manifiesta como el don de saber improvisar y para esto, debemos estar conscientes del espacio que el
nio o joven necesita para resolver sus conflictos. Me gusto el hecho de que la lectura es un anlisis de la vida real
del docente y del alumno, en diversas situaciones que suelen suceder dentro del grupo; revisando el comportamiento
y las reacciones de ambas partes del grupo y el papel que cada uno juega dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. Aprend que dentro de cualquier situacin el tacto es muy importante, pues, eso nos har mejorar
nuestro desempeo en la docencia. Al saber manejarnos dentro del grupo, el cmo reaccionar, qu hacer o decir, qu
esperar de los nios y todo lo relacionado a las actitudes del profesor y del alumno. Nos muestra que el tacto est
muy relacionado con la enseanza, pues el tacto nos ayuda a emplear una mejor estrategia de enseanza, y con ello,
tener la certeza de que nuestro trabajo est dando resultado. Adems, nos menciona que la seguridad nunca debe de
quebrantarse, pues eso le da a los alumnos, un indicio de que el profesor no est preparado para lo que hace. Bueno,
esto se puede aplicar a travs de mis estrategias de enseanza, y en mi desenvolvimiento frente al grupo, la actitud
que tomo hacia ellos y la reaccin que en determinados casos debera tomar con los problemas de los alumnos, sin
importar su dificultad. El apoyar a mis alumnos si en determinado momento lo necesitan y el establecer una confianza
entre el grupo y yo.
La discusin sobre el estatuto epistemolgico de la pedagoga ha sido un asunto que se ha tratado en Colombia
desde hace ya varios aos. O. L. Zuloaga ha sido una de las pioneras en este debate. Siguiendo los planteamientos
de Michel Foucault, su propuesta es concebir la pedagoga desde otros parmetros, distintos a los tradicionales:
como prctica y como saber. El proyecto toma entonces la forma de una epistemologa histrica con base en la cual
se busca traer a la visibilidad a la pedagoga y mostrar su existencia efectiva como saber pedaggico y como prctica
pedaggica.
La estrategia terico-filosfica y metodolgico-investigativa es proponer, al mismo tiempo, un objeto de estudio y un
mtodo de trabajo, para as poder investigarse a s misma y legitimar su puesto. Se trata de darle a la pedagoga
nuevos presupuestos y, con base en ellos, ubicarla en un mbito de saber que no se define bajo los parmetros
tradicionales de ciencia.

Entendida as, la pedagoga queda entonces en capacidad de reconstruir su identidad histrica y de reconocerse en y
por medio de su propia historicidad.
As pues, gracias a los planteamientos e instrumentos de anlisis ofrecidos por Foucault (ver Foucault, 1991), se
volvi posible para los historiadores de la pedagoga y de la educacin en Colombia comenzar a sentar las bases
metodolgicas y conceptuales para hacer una epistemologa histrica de la pedagoga y para historiar, bajo estos
nuevos parmetros, los saberes y las prcticas pedaggicas. En Filosofa y Pedagoga y, especialmente, en
Pedagoga e Historia, Zuloaga le dedica un amplio espacio a la reorganizacin de los planteamientos metodolgicos
tratados por Foucault en su Arqueologa del saber para as poderlos vehiculizar, articular y operacional izar dentro del
campo de la reflexin pedaggica. De este modo, las intenciones de hacer una "nueva" historia de la pedagoga en
Colombia respondiendo a la diversidad del campo por tratar y, conforme a ello, de hacer una arqueologa del saber
pedaggico, hicieron manifiesta la necesidad de asumir tambin la pedagoga desde nuevos parmetros tericos y
metodolgicos. Y en ello, el punto clave lo marc precisamente el libro Pedagoga e Historia (1987) de Zuluaga -este
libro es precisamente el intento de operacionalizacin y re conceptualizacin de lo propuesto por Foucault para
aplicarlo a la pedagoga colombiana.
Segn lo plantea Zuluaga en este libro, el propsito fundamental de todo su proyecto es el de "rescatar la prctica
pedaggica [que] significa en su sentido ms amplio: recuperar la historicidad de la pedagoga tanto para analizarla
como saber, como para analizar sus procesos de formacin como disciplina, trabajar con la discursividad de la
pedagoga y analizar la prctica del saber pedaggico en nuestra sociedad"Como se manifiesta el tacto
pedaggico
como es el tacto pedaggico? Cmo y cundo funciona? son preguntas difciles de responder. No siempre es fcil
diferenciar las verdaderas acciones del tacto del comportamiento fingido o artificiales que no parece motivo por un
inters autentico en el bienestar de los nios.
El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin consistente en cuanto a la forma de ser y
actuar con los nios.
El tacto se manifiesta retrasado o evitando integracin. De una forma especial de contenerse es la paciencia la acultal
de esperar una ecuanimidad.
La paciencia permite al educador integrar al nio en el curso de las cosas necesario para crecer y aprender. Cuando
las expectativas y las metas han alcanzado niveles adecuados, la paciencia nos permite preocuparnos cuando
aquellas no son alcanzadas todava por que es necesario seguir intentndolo.
A veces resulta muy difcil para los adultos contenerse cuando el nio parece no saber algo.
Cuando la persona joven se equivoca de entrada o cuando el alumno hace cosas con una lentitud desesperable.
El hecho de comprender cuando hay que contenerse y esperar, cuando conviene no darse cuenta, cuando hay que
esperar, cuand0 prestar atencin o interactuar o interrumpirla es un don para el desarrollo del nio.
El tacto se manifiesta como receptividad a las experiencias del nio. No siempre resulta fcil ser abierto con la gente
joven. La profesora de la lengua se quedo sorprendida por las imgenes oscuras, la rebeldad, el odio profundo y la

culpabilidad que dominan todas sus redacciones creativas.

El tacto se manifiesta siendo sensible a la subjetividad. Una metfora subyacente para la enseanza sugiere que para
venir a la escuela y aprender cosas nuevas, los estudiantes tienen que cruzar barreras para llegar al lado del
profesor.
El tacto se manifiesta como una influencia sutil algunas veces, los profesores no nos damos cuenta de como influimos
en nuestros alumnos incluso en aquellos que no nos imaginamos la influencia estn til que en la rutina de la vida
diaria no llegamos a notarlo.
El tacto se manifiesta como el don de saber improvisar. La enseanza de nios y jvenes es difcil, no simplemente
por el hecho de que los profesores estn siempre ocupados y tienen que actuar; es difcil por que los profesores
tienen que actuar constantemente lo que es el pedaggicamente correcto hacer o decir.

Que se consigue con el tacto pedaggico?

El tacto pedaggico es una forma de actuar en la educacin se retiene a las formas en que los padres y madres
pueden actuar con los nios describir las formas en que los educandos pueden actuar en las relaciones de
enseanza/aprendizaje.
El tanto pedaggico representa las diversas formas en que cualquier adulto puede actuar de manera pedaggica con
la gente.
El tacto presenta el espacio del nio. En muchas familias los adultos pueden estar demasiados preocupados con sus
propios asuntos para ser consistentes de lo que ocurre en la vida interior del nio la buena comunicacin mantiene un
nivel de intimidad sin sofocar la necesidad del nio de su espacio personal. Los padres sobre protectores o
entrometidos se comunican demasiado con su hijo entrometindose en los pensamientos, los sueos, la imaginacin
y los sentimientos