EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIOS PEQUEOS

Yetta Goodman
Se trata del descubrimiento de como el nio desarrolla su sistema de escritura
alfabtico antes de ser instruido en la escuela. Asumimos que el aprendizaje de la
lectura y de la escritura son actividades que tienen lugar en la escuela y que son
enseadas por los maestros. Quienes creemos en una teora del aprendizaje cuyo
ncleo central es que los nios estn activamente involucrados en su propio
aprendizaje, nios cuyo juego preescolar son significativo para su desarrollo
conceptual y lingstico, nios que se preocupan y tratan de resolver los enigmas
de su vida diaria.
Comprender el desarrollo de la escritura en los nios pequeos ocurre en un
contexto sociocultural y esto debemos tenerlo en cuenta cuando investigamos
como el nio contribuye personalmente al aprendizaje.
He categorizado los principios que rigen

el desarrollo de la escritura en tres

rubros:
1. Los principios funcionales se desarrollan a medida que el nio resuelve el
problema de cmo escribir y para que escribir. La significacin que tenga
la escritura en su vida diaria tendr consecuencias en el desarrollo de los
principios fundamentales. Las funciones especficas dependern de la
necesidad que sienta el nio de un lenguaje escrito.
2. Los principios lingsticos se desarrollan a medida que el nio resuelve el
problema de la forma en que el lenguaje escrito est organizado para
compartir significados en la cultura. Estas formas incluyen las reglas
ortogrficas, grafofnicas, sintticas, semnticas y pragmticas del lenguaje
escrito.
3. Los principios relacionales se desarrollan a medida que el nio resuelve el
problema de como el lenguaje escrito llega a ser significativo. Los nios
llegan a comprender como el lenguaje escrito representa las ideas y los
conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral
(o los lenguajes) en la cultura.

PRINCIPIOS FUNCIONALES
Los principios funcionales crecen y se desarrollan a medida que el nio usa la
escritura que otros usan en la vida diaria y observa el significado de los eventos
de lecto escritura es cualquier experiencia de lectura o escritura en que los
nios participan.

PARA CONTROLAR LA CONDUCTA DE LOS OTROS

El nio sabe que puede producir signos que tengan un impacto sobre la conducta
de otros. El nio puede escribir un letrero y ponerlo en la puerta de su cuarto, loa
nios pueden poner letreros apropiados de STOP en sus dibujos y esperar que los
adultos entiendan su propsito.

LENGUAJE HEURSTICO EXPLICATIVO

Otras escrituras heursticas se desarrollan a medida de que el nio adquiere
informacin especfica sobre la escritura y explicar a los otros. Informes de
eventos pueden ser escritos en registros o en diarios que llevan los nios o ser
parte de una carta enviada a otros para contar lo que paso y por qu.

EXTENSIN DE LA PALABRA
Cada funcin se desarrolla separadamente con poca transparencia de una funcin
a la otra. Los nios deben comprender como se usa la escritura de un contexto
particular y aprender cmo se usa la escritura en un contexto particular y aprender
a seguir desarrollando la funcin como participantes de los eventos de lectura y
escritura en esos contextos.

PRINCIPIOS LINGSTICOS
Los nios llegan a darse cuenta que el lenguaje escrito se organiza de una
manera convencional. A prenden que el lenguaje escrito toma ciertas formas, va
en direccin particular, y si es alfabtico, tiene convenciones ortogrficas y de

puntuacin. No hay sistema ortogrfico en el lenguaje oral, de modo que este

aspecto de lenguaje escrito es totalmente nuevo que el nio comienza a conocer.

PRINCIPIOS ORTOGRFICOS
La ortografa se refiere principalmente a las letras con que se escribe una palabra.
Pero al pensar como el nio llega a comprender cada aspecto de la escritura,
resulta evidente que otros aspectos del lenguaje escrito son parte de lo que se
llama principios ortogrficos.

PRINCIPIOS SINTCTICOS
Depender una vez ms de las funciones de la escritura en la que participan los
nios, en ingles muchos de los rasgos sintcticos del lenguaje escrito no aparecen
en el lenguaje oral.

EL DESARROLLO DE LA RDCRITURA, AVANCES,

PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS
HERMINE SINCLAR
Mientras la psicologa permaneci principalmente asociacionista, atomista y
vinculada con la fisiologa, es comprensible que pareciera adecuado estudias
estas actividades desde un punto de vista perceptivo- motor en tanto que
destrezas separadas (algunas ms ersticas y subjetivas, otras ms prcticas y
sociales).
As se pens que el llanto y las vocalizaciones de los bebes evolucionaban a
travs de la imitacin del habla adulta hasta llegar a ser palabras, y que estas
palabras se vinculaban a los objetos y a los eventos a travs de asociaciones.
Dado que el habla y la comprensin del habla preceden a la lectura y a la
escritura, del mecanismo de asociacin proporciono una explicacin igualmente
proporciono una explicacin igualmente sencilla: las formas tenan que ser

asociadas a los sonidos (en nuestro sistema de escritura alfabtica) y tenan que
ensearse a practicarse las destrezas.
Al emprenderse los estudios psicopedaggicos de los nios con determinadas
dificultades para el aprendizaje de la lectura y la escritura, cuando se puso en
manifiesto un nexo entre dibujo y la lectoescritura. En bsqueda de una causa de
estas dificultades sed estudiaron intensivamente las representaciones graficas de
las relaciones espaciales y aun del ritmo en los nios. La actividad grafica llego a
ser objeto de estudio neurolgico en los adultos que haban perdido la capacidad
de leer y/o escribir. Los pedagogos, psiclogos y neurlogos, los miembros de
otras disciplinas han tenido inters durante largo tiempo en los signos grficos, la
lectura y la escritura. Los dibujos representativos que evolucionaron a
pictogramas, despus de ideogramas y ms tarde se convirtieron en silabarios. En
este punto de desarrollo, un encuentro con las marcas de fabricacin quizs haya
proporcionado las formas sencillas que podran servir como grafemas de la
escritura alfabtica o consonntica.
La autntica escritura segn Bloomfield, presenta dos diferencias importantes con
las pinturas: usa solamente un nmero pequeo de formas convencionales y lo
que es ms importante relaciona estas formas con las formas lingsticas, no con
los objetos reales o las ideas.
El valor lingstico predomina los caracteres se convierten en smbolos es decir:
marcas o grupos de marcas que representan convencionalmente alguna forma
lingstica. Un nmero

simboliza una forma lingstica, en el sentido que las

personas escriben el smbolo en situaciones cuando pronuncian

la forma

lingstica y responden al smbolo como responden al escuchar la forma

lingstica.
Consideran el desarrollo de los garabatos al dibujo como una lnea tiempo
evolutivo directo y recta, pero la escritura como una derivacin particular.
La parte activa y personal del nio en la elaboracin del sistema de escritura
parece ser ms importante que su imitacin de las producciones del adulto. Ambas

actividades dependen

del desarrollo del pensamiento, en sentido amplio, del

modo en que los nios organizan el medio en que viven.

LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE APROPIACIN DE LA

ESCRITURA
Emilia Ferreiro
Antes de que el nio sea iniciado en los rituales de la alfabetizacin, la escritura
existe. Histricamente hablando, no cabe duda que la escritura tiene un origen
extraescolar. Uno de los propsitos de este trabajo es mostrar que tambin en el
desarrollo psicogentico la escritura tiene un origen extraescolar. Que el comienzo
de su organizacin en tanto objeto de conocimiento precede a las prcticas
escolares. Que la escritura efectiva evoluciona en el nio a travs de modos de
organizacin que la escuela desconoce, porque ha heredado del tiempo de la
formacin de los escribas el cuidado por la reproduccin fiel. Porque, no sabiendo
cmo tratar las escrituras que se desvan de la norma esperada, las ignora o las
reprime.
1.

EL DIBUJO Y LA ESCRITURA: RELACIN FIGURAL Y ESPACIAL

Uno de los primeros problemas que los nios afrontan para constituir una escritura
es definir la frontera que la separa del dibujo. Es, por un lado, la diferencia entre la
grafa-dibujo, prxima en su organizacin a la forma del objeto, y la grafa-forma
cualquiera, que no guarda con el objeto sino una relacin de pertenencia producto
de la atribucin, adquiriendo la capacidad de simbolizar en virtud de un acto de
puesta en relacin hecho por el sujeto. La necesidad de incluir las grafas dentro
del dibujo responde a una razn bien precisa: en todos los casos las grafas as
incluidas son apenas "letras" que an "no dicen" sino que guardan una relacin de
pertenencia tan frgil que ella se desvanecera si la inclusin dentro de los lmites
de la figura no la garantizara.

2.

VARIEDAD Y CANTIDAD: LAS CONDICIONES DE LA ATRIBUCIN

Hay, pues, una progresin en las grafas que pasan de la semejanza figurar a la
grafa tratada como "forma cualquiera"; o bien de la grafa circular (la "bolita") que,
sin ser necesariamente figurar, corre el riesgo de transformarse en tal en cuanto
va inserta en un dibujo. Hay tambin una progresin en la ubicacin de las grafas
(dentro/en la frontera/fuera de la imagen). Pero hay tambin, simultneamente,
una progresin en el control de la cantidad de grafas y en la constitucin de las
grafas en tanto objetos sustitutos. Veamos cada una de ellas. En el comienzo de
la diferenciacin entre dibujo y escritura (comienzo que puede no estar marcado
necesariamente por una neta distincin entre las grafas, sino por la intencin de
quien las produce) las grafas se distribuyen libremente en el espacio disponible.
La

organizacin

lineal

de

los

caracteres

aparece

antes

en

escrituras

"descontextuadas". Es comprensible, ya que la presencia de la imagen sugiere el

contornearla o el organizar las grafas en su proximidad inmediata, lo cual puede
hacer atender a otro tipo de factores, aunque el nio sepa ya que las letras se
organizan en el espacio unas despus de otras, en una serie que nada tiene que
ver con la organizacin de los trazos que van a constituir finalmente un dibujo.
3.

LAS LETRAS EN TANTO OBJETOS SUSTITUTOS

No debera asombrarnos que las letras no sean vistas, de inmediato, como objetos
sustitutos (es decir, como objetos cuya funcin es la de representar a otros). Una
vez diferenciadas tanto del dibujo representativo como de las marcas
ornamentales, quedan definidas apenas por la negativa: son "otra cosa". Que a
ese conjunto de "lo que no es dibujo" se lo denomine "letras", "nmeros", "cincos"
(Jorge, 3;1) o "ceros" (Gabriel, 4;1), no implica que se lo conciba como un conjunto
de elementos sustitutos de otros.
CONCLUSIN DEL AUTOR
Los autores llegaron a la conclusin de que hay una serie de principios los cuales
son fundamentales para el buen proceso del aprendizaje enseanza de la lectura
y de la escritura, los cuales son significativos para el desarrollo de los nios. Han

utilizado tambin las investigaciones y las presentaciones elaboradas por un grupo

internacional de especialistas que han centrado sus trabajos en los procesos de
adquisicin de la lectura y de la escritura. Una vez ms quisiera rendir homenaje a
quienes ha influido positivamente la comprensin terica.
CONCLUSIN PERSONAL
En base a la lectura y en los diferentes puntos de vistas de los autores, considero
que tanto los procesos de la lectura y los de la escritura son de suma importancia
y que nosotros como futuros docentes debemos de conocer plenamente los
procesos y los principios por los cuales pasan los nios ya que no todos aprenden
de la misma forma y en base a ella podemos adquirir unas serie de estrategias
para un buen resultado de nuestro futuro trabajo.