La inteligencia intuitiva y la educacin

en creatividad*
Luis Carlos Contreras
Universidad Minuto de Dios, Bogot, Colombia
luiscarlos.contreras@gmail.com

Resumen: ante la inquietud de la mayora de las instituciones educativas

respecto a que sus egresados presenten un claro perfil creativo, es necesario
que los interesados en esta rea propongan e impulsen caminos para promover
el desarrollo del potencial creativo. En este artculo se presenta un resultado
parcial de una propuesta conceptual para desarrollar la creatividad a partir de
la inteligencia intuitiva. Se resalta la utilidad de su uso en la educacin en creatividad y se presenta tambin una aplicacin prctica del modelo heurstico
propuesto. La intencin manifiesta es resaltar la factibilidad de fomentar especficamente el desarrollo del potencial creativo, como objetivo central y no como
una actividad lateral a otro objetivo curricular.
Palabras clave: inteligencia intuitiva, educacin en creatividad, desarrollo creativo, proceso creativo, creatividad.

Recibido: 27 de julio de 2013

Aceptado: 3 de septiembre de 2013

Cmo citar este artculo: Contreras, L. C. (2013). La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad.
Actualidades Pedaggicas (62), 165-187.
El presente artculo es un resultado parcial del proyecto de investigacin La inteligencia intuitiva como
camino en el proceso creativo, desarrollado entre octubre del 2009 y abril del 2012 para obtener el
ttulo de Maestra en Creatividad e Innovacin en las Organizaciones de la Universidad Autnoma de
Manizales, Colombia.

Actual. Pedagog. ISSN 0120-1700. N. 62. julio-diciembre del 2013, pp. 165-187

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Luis Contreras

Intuitive Intelligence and

Creativity Education

Abstract: In view of

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the concern of
most educational institutions regarding
their graduates having a clear creative profile, it is necessary for those interested in
this area to propose and promote ways to
foster the development of creative potential. This paper presents a partial result of
a conceptual proposal to develop creativity
from intuitive intelligence. The value of using it in creativity education is emphasized,
and a practical implementation of the proposed heuristic model is also presented.
The stated intention is to highlight the
feasibility of encouraging the development
of creative potential specifically as a central objective and not as a side activity to
another curricular objective.

Keywords: Intuitive intelligence, crea-

tivity education, creative development, creative process, creativity.

A inteligncia intuitiva e a
educao em criatividade

Resumo: diante da inquietao da maio-

ria das instituies educativas em quanto a

que os profissionais formados nesta universidade apresentem um claro perfil criativo,
necessrio que os interessados nesta rea
proponham e impulsionem caminhos para
promover o desenvolvimento do potencial
criativo. Neste artigo se apresenta um resultado parcial de uma proposta conceitual
para desenvolver a criatividade a partir da
inteligncia intuitiva. Destaca-se a utilidade
de seu uso na educao em criatividade e se
apresenta tambm uma aplicao prtica
do modelo heurstico proposto. A inteno
manifestada a de destacar a factibilidade
de fomentar especificamente o desenvolvimento do potencial criativo, como objetivo
central e no como uma atividade lateral a
outro objetivo curricular.

Palavras chave: inteligncia intuitiva,

educao em criatividade, desenvolvimento

criativo, processo criativo, criatividade.

Seccin general

La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad

Importancia de educar en creatividad

a creatividad es una de las cualidades ms apreciadas en cualquier persona, por ello, en la mayora de los perfiles profesionales se incluye
como una caracterstica relevante.

Al ser la creatividad una cualidad que se puede y se debe entrenar,

encontramos la necesidad de promoverla en los programas curriculares
universitarios y esto se descubre en muchas partes, como lo expresa Francesc Esteve Mon (2008) de la Universidad Espaola de Girona, cuando
destaca la importancia del desarrollo de la creatividad y la innovacin en
los sistemas educativos. Por su parte, Romina Elisondo, Danilo Donolo y
Mara Cristina Rinaudo (2008) de la Universidad Nacional de Ro Cuarto (Argentina), no solo expresan la importancia de la creatividad en la
educacin, sino que tambin proponen la incorporacin de los docentes y
los contextos educativos en el despliegue de las potencialidades creativas.
Por lo que promover la educacin en creatividad es un imperativo para
cualquier institucin educativa.
En este artculo presentaremos la importancia y la factibilidad pedaggica de promover el desarrollo del potencial creativo a partir de la
aplicacin de los elementos de la inteligencia intuitiva, como objetivo central en un programa curricular. Por ello, se presentarn de manera sucinta
los temas conceptuales que fueron desarrollados en el proyecto de investigacin: La inteligencia intuitiva como camino en el proceso creativo,
centrando la atencin en puntos tan importantes como el paralelo entre
creatividad y meditacin, el llamado estado de contemplacin y el programa
bsico del curso de Exploracin Creativa, que es la aplicacin prctica de
las ideas propuestas en dicho proyecto.
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Luis Contreras

Conceptualizacin
Para conformar un marco conceptual, que ayude a comprender la relevancia de la propuesta heurstica de los elementos de la inteligencia intuitiva,
haremos referencia al proceso creativo, un acercamiento a la creatividad, a
la intuicin, as como tambin al intelecto y las inteligencias mltiples, para luego delimitar su aplicacin en la propuesta de Las 3 I, continuando
con los conceptos de inteligencia intuitiva y el estado de contemplacin.

El proceso creativo y la creatividad

Realizamos el acercamiento a la creatividad ms como un adjetivo que
como un sustantivo, y por ello preferimos usar el trmino educar en creatividad. Utilizaremos la clasificacin de aportes al concepto de creatividad
manejado por Teresa Huidobro (2002) en su tesis de doctorado, porque
cubre los aspectos fundamentales, segn se refieran a:
Persona creativa.

168

Producto creativo.
Proceso creativo.
Ambiente creativo (el contexto que rodea a persona, producto y
procesos creativos).
Entendemos como potencial creativo, la capacidad individual y nica
que posee cada persona, para que a partir de s mismo, o sea, de sus propias
experiencias y conocimientos, aptitudes y habilidades, intereses y emociones, recursos y contextos..., encuentre caminos para la generacin de ideas
y la solucin a problemas o situaciones de su vida personal o profesional.
Al considerar el proceso creativo como la forma en que nos acercamos
a un problema para encontrarle una solucin queda claramente contextualizado el ttulo y el objeto del proyecto La inteligencia intuitiva como
camino en el proceso creativo.
Una buena manera para comprender el concepto proceso creativo es
entender sus etapas: preparacin, incubacin, iluminacin y aplicacin. En este
documento en el apartado Meditacin y creatividad se aborda el tema.
Como el objeto de este artculo es la la inteligencia intuitiva como
camino para la educacin en creatividad, tambin es necesario delimitar
el concepto creatividad. Pero encontrar una definicin de la creatividad
Seccin general

La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad

que englobe todos sus aspectos es una labor casi imposible. Por lo tanto,
preferimos mencionar el modelo propuesto por Teresa Amabile (2000), en
el que tenemos una concepcin funcional del concepto de creatividad que
se quiere trabajar.

Pericia
Creatividad

Capacidad de
pensamiento
creativo

Motivacin

Figura 1. Los tres componentes de la creatividad

Fuente: Amabile (2000).

Para Amabile, la creatividad se da a partir de la interaccin de tres aspectos fundamentales, los cuales se representan claramente en la figura 1:
Pericia: es el conocimiento tcnico, las destrezas y talentos en una
disciplina. Confirma el paradigma de las 20000 horas o 10 aos de
trabajo continuo en un rea, como camino para poder llegar a ser
experto. Es importante anotar que Howard Gardner tambin corrobor este principio propuesto por Hayes en 1981.
Capacidad de pensamiento creativo: es el adecuado estilo cognitivo y la
experiencia para afrontar y solucionar problemas.
Motivacin: es la actitud y esa pasin interna para abordar una situacin o problema.
Como se puede concluir fcilmente, en este modelo se presenta la
interaccin de la persona, el producto, el proceso y el ambiente creativos,
presentndose una infinidad de posibilidades que dependen directamente
de cada individuo.
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Intuicin e inteligencia intuitiva

De las muchas opciones posibles, pretendemos desarrollar la creatividad
fortaleciendo el proceso creativo, y para ello tomamos el camino de la intuicin, pues nos brinda la posibilidad de complementar el camino intelectual
y lgico con los grandes aportes que nos ofrecen nuestros conocimientos
inconscientes. Adems, permite ir ms all de lo que se ira sin tenerlos en
cuenta. Para comprender la relevancia del camino tomado es conveniente
responder el siguiente interrogante.

Tiene algn valor usar la intuicin para desarrollar

la creatividad?

170

Para contestar esta pregunta es importante determinar que el trmino

valor se le concede a cualquier actividad que facilite o ayude en la gestin
de los objetivos propios. Es claro, que aunque el valor fundamental para
cualquier ser vivo es la supervivencia,1 en los seres humanos la evolucin
ha llevado a situaciones ms complejas. Por lo tanto, se le concede un valor
prioritario a aquello que ayude con la gestin de la vida.
Como la toma de decisiones es una funcin esencial en cualquier rea
en la que se desempee el ser humano, el uso de la intuicin complementa
el esquema de la toma de decisiones y, a su vez, la visin de nuevas posibilidades, ejes fundamentales de la creatividad.
Como esta situacin no solo tiene un valor acadmico, sino que tambin
se extiende a la vida cotidiana, estamos convencidos de que la sustentacin
de la propuesta heurstica de los elementos de la inteligencia intuitiva y su
modelo metodolgico responde satisfactoriamente la pregunta enunciada.

La intuicin
El trmino intuicin presenta muchos matices, por ello preferimos iniciar
recordando las palabras de Mario Bunge en la introduccin a su libro Intuicin y razn (1996, p. 11):
Hay pocas palabras tan ambiguas como intuicin. Su utilizacin indiscriminada
es tan engaosa que se ha llegado a suponer seriamente su expulsin del diccionario. Sin embargo ello no sera prctico, porque est firmemente enraizada en
1

Comentario sustentado en la seccin: El valor biolgico en los organismos considerados como un todo (pp. 87-89),
aunque puede ser muy constructivo leer el captulo completo en Damasio (2011, pp. 61-105).

Seccin general

La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad

el lenguaje ordinario y tambin en el lenguaje tcnico y habra que introducir en

su lugar muchos trminos nuevos.
[] Los filsofos y los cientficos no concuerdan generalmente en cuanto al significado de la intuicin y tanto los filsofos, como los cientficos a menudo
emplean la palabra intuicin descuidadamente.

Lo interesante de la propuesta de Bunge es que si se quiere hablar

de la intuicin es indispensable delimitarle un contexto, por eso para nosotros la intuicin adquiere un sentido completamente funcional.
Por cuestiones prcticas es importante mencionar el trabajo de Teodoro Widogsky (2005), acadmico del Departamento de Ingeniera Industrial, Universidad de Chile. Desde un enfoque empresarial pretende hacer
algo similar a lo que se plantea en el proyecto La inteligencia intuitiva
como camino en el proceso creativo, y es tender un puente entre creatividad e intuicin.
El puente mencionado anteriormente lo encontramos en el enfoque de
inteligencia intuitiva, trmino que empieza a mencionarse en los libros del
mismo nombre de autores como Malcolm Gladwel (2005), Ramn Marqus
(2005) y Vanessa Mielczareck (2007). Como describir detalladamente los

pasos que llevaron a identificar los elementos de la inteligencia intuitiva
es un camino largo y en algunas ocasiones casi indescriptible, se parte de
una propuesta heurstica2 de la inteligencia intuitiva, la cual se describe en
el siguiente apartado de este mismo documento.

El intelecto y las inteligencias mltiples

El estudio del intelecto ha tenido gran cantidad de enfoques, por lo esencial que representa para la naturaleza humana. Se hace referencia al modelo de Joy Paul Guilford (1967), porque muestra explcitamente la gran
cantidad de variables que participan en la determinacin de los factores
que intervienen en los procesos del intelecto humano, mostrando que definitivamente es una verdadera obra de arte de la evolucin (figura 2).

Heurstica: en algunas ciencias es la manera de buscar la solucin de un problema mediante mtodos no rigurosos,
como por tanteo, reglas empricas, etc. 2. Arte, tcnica o procedimiento prctico o informal para resolver problemas
(RAE).

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Pen

Pen

sam

Operaciones

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Productos

Unidades
Clases
Relaciones
Sistemas

Transformaciones
Implicaciones

o
o
o
al
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S
Fig
Se Co

Contenidos

172

Figura 2. Modelo de la estructura del intelecto de Guiford

Fuente: Romo (1998, p. 97).

Lo interesante del modelo factorial de Guilford es que sustent que

existen clases de aptitudes paralelas a las diferentes clases de informacin y gran parte de sus trabajos estuvieron encaminados a demostrar la
independencia de tales aptitudes. De manera que, aunque las operaciones
y los productos pueden ser los mismos en un caso determinado, los contenidos s varan y estos no presentan una correlacin significativa. Estos
resultados tambin fueron corroborados por Manuela Romo aos despus.
Pero no es la gran complejidad del intelecto humano lo que se quiere
destacar. En vez de eso, la motivacin ms profunda se relaciona con que se
conocen muchas personas con grandes intelectos y conocimientos, pero
no todos actan inteligentemente, lo que lleva a la necesidad de emprender
un enfoque complementario de la capacidad mental humana.
Para buscar un enfoque explicativo y no factorialista, como lo dice
Manuela Romo en su libro Psicologa de la creatividad (1997, p. 98), se aborda la propuesta de inteligencias mltiples (IM). En esta, Howard Gardner
habla de una visin pluralista de la mente, en la cual las personas tienen
Seccin general

La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad

diferentes potenciales y estilos cognitivos y donde es necesario centrar la

escuela en el individuo, con una visin polifactica de la inteligencia.
En esta teora se define la inteligencia como la capacidad para resolver
problemas o elaborar productos, que son de gran valor para un determinado
contexto comunitario o cultural (Inteligencias Mltiples, la teora en la
prctica (2005, p. 27)
El objetivo funcional de esta teora es ayudar a que las personas alcancen los fines vocacionales y aficiones que mejor se adecuen a su perfil
particular de inteligencia. Es importante anotar que en la persona corriente
y en realidad en casi todo el mundo se presenta una mixtura de diferentes
tipos de inteligencia.
A continuacin mencionamos sin orden de importancia la clasificacin
de las inteligencias propuesta por Gadner en el libro referenciado anteriormente (2005, pp. 37-49):
Lingstica: habilidad en el manejo del lenguaje, exhibida en su forma ms completa, tal vez en los poetas.
Lgico matemtica: adems de la habilidad del manejo numrico, in
cluye tambin la capacidad cientfica.
Espacial: capacidad de formarse un modelo mental de un mundo
espacial y operar en l.
Musical: capacidad de expresarse por medio de formas musicales, y
la habilidad para identificar y reproducir la armona y el ritmo, ya
sea con la voz, con instrumentos o con los smbolos musicales (notas musicales).
Corporal y cintica: capacidad para resolver problemas o elaborar
productos empleando el cuerpo o partes de este.
Intrapersonal: capacidad de formarse un modelo ajustado y verdico de
s mismo y ser capaz de usarlo para desenvolverse eficazmente en la
vida (consideramos que esta inteligencia es la base de la intuicin).
Interpersonal: capacidad para entender a las otras personas, motivarlas, comprenderlas.
Naturalista: fue incluida varios aos despus, y es la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos
de objetos y personas.

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Las tres es (inteligencia, intelecto e intuicin)

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Al observar cuidadosamente al ser humano y a su forma de pensar y actuar

se perciben, al menos, tres niveles de las capacidades mentales: el intelecto,
la inteligencia y la creatividad. Lo que queremos expresar es que existe una
capacidad ms all del intelecto y que, basndose en l, produce unos resultados ms elaborados. A esta capacidad la podramos llamar inteligencia.
A su vez, es posible conocer algunas personas que actan inteligentemente, pero a lo largo de su desempeo laboral o personal manifiestan
actuaciones en las cuales la creatividad no es un factor relevante. Por lo
anterior concluimos que la creatividad tiene como cualidades necesarias,
pero no suficientes, tanto el intelecto como la inteligencia.
En resumen, queremos dejar manifiesto que la capacidad mental del ser
humano tiene al menos tres estadios o niveles y que cada uno es la base para
el desarrollo del siguiente. Por lo tanto, es necesario un intelecto desarrollado y equilibrado para actuar inteligentemente, y a su vez, es necesario un
nivel de inteligencia maduro y estructurado para actuar creativamente.
Lo expresado en el prrafo anterior solo hace explcito a lo que se puede llegar con el sentido comn, pero el fondo de esta propuesta se basa en
que para llegar a la creatividad, tambin se utilice el camino de la intuicin. Se
hace nfasis en la expresin tambin, porque la mayora de las ms de 150
tcnicas para el desarrollo de la creatividad que existen en la actualidad se
centran en el desarrollo de las inteligencias: lingstica, lgico-matemtica
y espacial (desde una perspectiva de las inteligencias mltiples). Por eso,
antes de reemplazarlas o rechazarlas, se propone, que el desarrollo de la
inteligencia intrapersonal (que es la base de la intuicin) debera ser el punto de
partida en la mayora de los programas para el desarrollo de la creatividad,
porque consideramos que esta inteligencia subyace o es la base de todas
las dems.
Recordemos los trminos que describen la inteligencia intrapersonal:
es la capacidad de formarse un modelo ajustado y verdico de s mismo y ser capaz
de usarlo para desenvolverse eficazmente en la vida, queda latente que pueden
ser muchas las opciones para desarrollarla. Reforzando este punto, es importante mencionar el magnfico trabajo de Daniel Goleman (y otros) en
su famosa propuesta: La inteligencia emocional (2009).
En este proyecto escogimos la intuicin como un camino para fortalecer el proceso creativo, y esto se consigue al desarrollar la inteligencia
Seccin general

La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad

intrapersonal, ya que esta contiene los elementos ms ricos y productivos

(figura 3). Incluye los componentes perceptual y emocional complementando la capacidad de la accin mental, como claramente lo expone Ramn
Marqus en su esquema de las Coordenadas del Pensamiento (Marqus,
2006).
Creatividad

Emocional

8. Naturalista

7. Interpersonal

6. Intrapersonal

5. Cintico-corporal

4. Musical

3. Visoespacial

2. Lgico-matemtica

1. Lingstica

Intuicin

Inteligencia
Intelecto
Figura 3. Las tres es: inteligencia, intelecto, intuicin

Fuente: elaboracin propia.

La inteligencia intuitiva
Sin lugar a dudas, siempre conviene disponer de todos los conocimientos
previos al momento de tomar una decisin; sin embargo, para un individuo
no es posible acceder en forma consciente a la totalidad de la informacin
que tiene almacenada; aunque contamos con lo que Malcolm Gladwell denomina inconsciente adaptativo, concebido como: Una especie de ordenador
gigantesco que procesa rpido y silenciosamente, muchos de los datos que
necesitamos para continuar actuando como seres humanos (Gladwell,
2006, p. 22). Pero hay algo muy importante: este conocimiento est disponible y aunque se accede de manera inconsciente, es posible habilitar rutas
o estados que permitan llegar a l.
Las decisiones tomadas a primer juicio pueden ser tan buenas como las
conscientes y las deliberadas; pero se siente como una obligacin ver los
pros y los contras de una decisin antes de tomarla. Se duda de la efectividad de la intuicin, por la misma necesidad de comparar y discutir; solo
se confa en decisiones conscientes y sucede que muchas veces la cantidad
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de informacin que se tiene al momento de deliberar impide la asertividad de

la decisin. Precisamente por eso se ignora la inteligencia intuitiva.
Es en estas situaciones en las cuales la formacin y la experiencia
permiten adquirir la capacidad de extraer la informacin significativa,
para saber la verdad en dos segundos, como lo promociona Gladwell en
la cartula de su libro. En realidad parece que no se tiene mucho dominio
sobre lo que aflora a la superficie de la conciencia, puesto que los modos
de pensar conscientes e inconscientes cambian, en funcin de la situacin
y de los prejuicios adquiridos durante la formacin y las experiencias vividas. Al referirse a la inteligencia intuitiva, Ramn Marqus (2006, pp.
19-38) introduce dos aspectos de especial relevancia en la toma de decisiones: la dimensin de los valores y de los arquetipos, los cuales motivan la
conducta desde el inconsciente. As desde esta perspectiva, plantea lo que
denomina las coordenadas del pensamiento, elementos que nos ayudan a
entender el porqu se piensa como se piensa.
Por otra parte, la autora Vanessa Mielczareck, en su libro Inteligencia
intuitiva (2010), propone tcnicas bsicas para canalizar el proceso intuitivo, que requieren constancia y entrenamiento cotidiano; entre ellas se
destacan las siguientes: aprender a respirar, centrarse y alinearse a partir
de la visualizacin, y controlar la energa personal. (Estos aspectos tambin se trabajan en el curso de Exploracin Creativa, que es la aplicacin
prctica de los elementos de la inteligencia intuitiva, el cual ser mostrado
en detalle en la ltima seccin).
En sntesis se puede concluir que la inteligencia intuitiva es un proceso
que permite la conexin de las percepciones fsicas, mentales y emocionales hacia niveles ms sutiles de la conciencia, tanto en una direccin como
en la otra. Esto, si se realizan lecturas y conexiones, tanto del entorno
como del mismo individuo, para llegar a las respuestas o los productos que
se desean encontrar o construir.
Es fundamental tener en cuenta que todos los seres humanos son diferentes y, por lo tanto, las aptitudes, las habilidades, los gustos, las tendencias
y las percepciones tambin lo son. Por ello forma parte de la inteligencia
intuitiva que cada uno sea consciente de su propio ser para que, partiendo
de los recursos con que cuenta, busque y encuentre el mtodo o estrategia
ms apropiado que lo lleve a consolidar sus propios objetivos.

Seccin general

La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad

Creatividad y meditacin
En la bsqueda de desarrollar el potencial creativo se llega a un acercamiento muy interesante, al comparar los momentos del proceso creativo y
las etapas o las partes del proceso de meditacin. En el acercamiento a la
creatividad se suelen identificar claramente las etapas o las fases propuestas
en 1913 por Poincar y que fueron apropiadas por Wallas en 1926 y aplicadas a la creatividad cientfica por el matemtico Hadamard en 1945. Estos
cuatro momentos clsicos del proceso creativo se encuentran ampliamente documentados por autores modernos como Teresa Amabile (2000), Jos
Luis Garca, Daniel Goleman (2006 y 2009), Manuela Romo (1998), Carlos
Gonzlez Q. etc.
Momentos del proceso creativo:
Preparacin: acercamiento al problema y recoleccin de la informacin necesaria.
Incubacin: proceso en el cual se maduran las ideas y los conceptos.
Iluminacin: cuando las ideas o las soluciones se hacen conscientes
en nosotros.

Aplicacin o comprobacin: cuando llevamos a la prctica lo concebido.
Los estudiosos de los milenarios procesos de meditacin identificaron
al menos cinco etapas o partes de este proceso. A continuacin exponemos
la propuesta de Alice Bailey en su libro Del intelecto a la intuicin (2006,
p. 73).
Concentracin: es el acto de concentrar la mente, aprendiendo a enfocarla y utilizarla.
Meditacin: es mantener la concentracin en un periodo suficiente.
Contemplacin: es un estado exttico, en el cual el cuerpo, las emociones y la mente estn en un estado de quietud pero alerta.
Iluminacin: el resultado de los pasos anteriores y es el descenso del
conocimiento adquirido.
Inspiracin: es el resultado y aplicacin de la iluminacin.

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Proceso creativo

Proceso de meditacin

Preparacin

Concentracin

Incubacin

Concentracin mantenida
Contemplacin

Iluminacin

Iluminacin

Aplicacin

Inspiracin

Figura 3. Paralelo entre los procesos creativo y meditativo

Fuente: elaboracin propia.

178

Como se puede apreciar en el paralelo propuesto en la figura 3, existe

una gran similitud entre el proceso creativo y el proceso de meditacin,
siendo importante resaltar que la etapa de contemplacin, paso indispensable para la iluminacin en el proceso meditativo, se encuentra tambin
claramente identificada tanto por Daniel Goleman, Manuela Romo y otros
autores, en el momento llamado fluir, estado que se presenta cuando se va
a entrar en el insight, o ms comnmente llamado el Aj! (la iluminacin creativa). Por ello es altamente relevante promover el conocimiento
y exploracin del estado de contemplacin, como lo veremos en la seccin
siguiente.

El estado de contemplacin
Se aborda el estudio de la creatividad no solo por curiosidad, sino tambin
porque es muy importante tener en cuenta que es posible promoverla y
desarrollarla. Esta promocin se trabaja en el curso de Exploracin Creativa, en el que se plantea la posibilidad de hacerlo solo hasta el estado de
contemplacin, porque los pasos siguientes (iluminacin y aplicacin) son
fruto de lo que ha trabajado cada individuo, tanto en una disciplina del
conocimiento o del desarrollo humano, como en identificar y promover
sus propios intereses y motivaciones (vase el modelo de Teresa Amabile).
Es importante resaltar, que para llegar al estado de contemplacin o al
bien llamado fluir, no solo es el resultado de una situacin extraordinaria o
casual y antes que esperar pasivamente a que se presente, se puede entrenar
para llegar a dicho estado.
Seccin general

La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad

Con el nimo de comprender mejor el estado de contemplacin, es relevante recordar las palabras de Ramiro A. Calle en el prlogo de la edicin
en castellano del libro La meditacin y los estados superiores de conciencia de
Daniel Goleman (2006, pp. 5-7), al resumir las enseanzas de Siddharta Gautama, el Buda, haciendo nfasis al desarrollo de la atencin y la
concentracin, teniendo en cuenta a los fundamentos de la atencin como:
La contemplacin del cuerpo.
La contemplacin de las sensaciones.
La contemplacin de los estados mentales.
La contemplacin de los objetos de la mente.

Es importante confirmar, que la etapa de contemplacin es un

estado de conciencia, en el que estn alineados las sensaciones fsicas, las emociones y el pensamiento.3 En sntesis, uno de los aportes
ms relevantes y novedosos de este trabajo, es resaltar que el estado
de contemplacin o el bien llamado fluir se puede y se debe buscar
conscientemente.

Como se puede apreciar en la figura 4, en el desarrollo del potencial
creativo de un individuo participan interactivamente la capacidad de pensamiento creativo, las tres es (intelecto-inteligencia-intuicin), el estado
de contemplacin, la motivacin y la pericia. Como esta interaccin se
presenta tanto en niveles conscientes como inconscientes, no es posible determinar un orden o secuencia general, pues estos dependen del desarrollo
de cada persona.

Integracin con la inteligencia intuitiva

Escogimos como camino para desarrollar el potencial creativo el fortalecimiento del proceso de la toma de decisiones y la capacidad de desarrollar la
visin de nuevas ideas o posibilidades ante una situacin propuesta, por lo que
a continuacin interpretaremos los elementos de la inteligencia intuitiva,
desde la perspectiva de los modelos expuestos. En consecuencia, trabajar
los elementos de la inteligencia intuitiva es una propuesta pragmtica que

Para identificar ms profundamente los estados de contemplacin se puede consultar en el Visshudimagga (el mapa
budista de los estados superiores de conciencia del siglo V d. C. en el mismo libro de Goleman 2006, pp. 43 y 68-69).

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intenta cubrir la mayora de los aspectos necesarios en el desarrollo del

potencial creativo.

Emocional

8. Naturalista

7. Interpersonal

6. Intrapersonal

4. Musical

3. Visoespacial

Intuicin

Inteligencia
Intelecto

Pericia
Creatividad

Capacidad de
pensamiento
creativo

Proceso creativo

Proceso de meditacin

Preparacin

Concentracin

Incubacin

Concentracin mantenida
Contemplacin

180

Iluminacin

Iluminacin

Aplicacin

Inspiracin

Motivacin

Correlacin nal

Figura 4. Esquema del desarrollo del potencial creativo

Fuente: elaboracin propia.

Elementos de la inteligencia intuitiva

Despertar y actualizar los sentidos para extender la conciencia del cuerpo. Porque
es un buen camino para integrar el cuerpo, la mente y la conciencia; adems, la codificacin de la informacin que almacena el cerebro tiene como
referencia el estado general del cuerpo, por lo que no puede haber mente
sin cuerpo.
Activar la conexin de los conocimientos conscientes e inconscientes. Segn la
propuesta de Antonio Damasio (2011), la informacin se hace explcita en la
conciencia mediante la percepcin de imgenes mentales. Esto quiere decir
que mucha de la informacin no es percibida de manera consciente y una
manera de mejorar esta percepcin es realizar ejercicios de visualizacin y
Seccin general

La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad

empezar a trabajar la conciencia en los sueos, aspectos que se desarrollan

en el curso de exploracin creativa.
Tambin es relevante tener en cuenta, que para Mauro Torres (2009)
los genios suean despiertos y, por lo tanto, conectar los conocimientos
conscientes e inconscientes es aplicar su modelo de funciones mentales,
conectando la funcin creadora-alucinatoria e inconsciente con la funcin
racional-verbal y consciente.
Promover las decisiones rpidas pero no apresuradas. Es muy importante
haber identificado las reas en las que se es competente tomando decisiones,
y para ello nos ayuda conocer y manejar las coordenadas del pensamiento.
Aunque en este aspecto estamos de acuerdo con Willian Duggan (2009)
al llamarla intuicin experta, consideramos que este tipo de decisiones no
son solo una respuesta mecnica y por ello nos acercamos ms a la visin
de Malcom Gladwell (2006) al identificarla como parte de la inteligencia
intuitiva.
Comprender que las decisiones dependen de las coordenadas del pensamiento4 de cada individuo y estas son:
rea de experticia. Tiene que ver con los conocimientos, las aptitudes 
y las habilidades del individuo, as como su experiencia en un rea
determinada. Nosotros extendemos el concepto ms all de la simple dimensin material o neurobiolgica enfocada en las inteligencias mltiples, que es la propuesta de Ramn Marqus.
Supuestos y prejuicios socioculturales. Cuando una persona empieza a
pensar no parte de cero, sino que se basa en sus propios supuestos,
que son fruto de su historia personal. Es importante resaltar que
estos supuestos pueden ser conscientes o inconscientes, teniendo
en cuenta que los inconscientes actan automticamente y, como lo
propone Damasio (2007), estn ligados a la historia personal de cada individuo (los marcadores somticos y las disposiciones).
El complejo emocional. No siempre se toman las mismas decisiones
en situaciones similares, pues el estado emocional del momento tiene una gran responsabilidad del resultado. Al igual que en el punto
anterior, los marcadores somticos y las disposiciones son los principales actores.
4

Concepto expuesto en Marqus (2006, pp. 19-41).

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El propio inconsciente (valores y arquetipos). Se observa con claridad

que los valores determinan automticamente el curso de las decisiones en casi todo momento. Por ello los sistemas educativos insisten
en centrar su formacin en este aspecto y es algo que se debe continuar de manera consciente a lo largo de toda la vida.

182

Aunque encontramos los arquetipos en un tercer nivel jerrquico, en

este documento es esencial dejar en claro que el proceso de la toma de decisiones atesora en ellos un pilar fundamental. Por ser un tema que desbord
los alcances de este trabajo ser una ruta por seguir para los prximos aos,
ya que es en este nivel donde encontramos nuestro Mago creador.
Conocer y explorar el estado de contemplacin. La entrada al momento
mismo de la creacin ha sido motivo de innumerables estudios y comentarios. Este es uno de los momentos culminantes del proceso creativo y por
eso no debe ser dejado al azar. Pues el conocimiento y la exploracin del
llamado estado de contemplacin es un camino casi obligado para aquel que
pretende descubrir dentro de s mismo el Mago creador.
Desarrollar su propia estrategia. Definitivamente todos los seres humanos son diferentes y, por lo tanto, cada uno debe no solamente identificar
sus aptitudes, habilidades, conocimientos y experiencias, sino que tambin
se debe entrenar en la estructuracin de su propio plan de trabajo, por lo
que es muy relevante mencionar las palabras de William Duggan (2009):
[] Despus de todo, la estrategia trata de un futuro desconocido, en el cual no
sabemos la respuesta correcta hasta que se presenta. Incluso entonces no podemos constatar si hubiera sido mejor otra estrategia, porque todas las situaciones
estratgicas son diferentes y no podemos repetir el experimento.

Estructura del curso de exploracin creativa

Como base de la interpretacin y la aplicacin de los elementos propuestos
en la seccin anterior, a continuacin se describe brevemente la estructura
del curso de Exploracin Creativa, dando soporte conceptual al curso que
se viene trabajando desde hace seis aos en Uniminuto sede Bogot, en el
programa de Tecnologa en Comunicacin Grfica. Es importante anotar
que la propuesta de inteligencia intuitiva tambin se ha convertido en eje
vertebral de dicha conceptualizacin.5
5

El curso de exploracin creativa y algunas partes del soporte conceptual expuesto en este documento fueron
presentados como una de las ponencias de Experiencias significativas, en el 3 Congreso Internacional de Creatividad

Seccin general

La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad

El curso est estructurado en tres aspectos, que se pueden desarrollar

de forma independiente.
Desarrollo EN el individuo. Es una secuencia ordenada del recorrido
del camino interior, enfocada en el descubrimiento y desarrollo de
habilidades indispensables para la actividad creativa.
Desarrollo CON los dems. Conscientes que la aplicacin prctica de
la actividad creadora es ms eficiente al desarrollarla en grupos
de trabajo de alto rendimiento; es necesario promover que el individuo identifique en s mismo los cuatro aspectos propuestos por Van
Oeck (1983) (Ferreiro et al., 2008, pp. 83-85) y utilizando una de las
habilidades humanas ms generalizadas, como es la de criticar a
los dems; se propone cambiar el objeto acostumbrado, que es estar pendiente de los errores ajenos, para centrar la atencin en los
aciertos y virtudes.
Basados EN (principios). Aunque los principios y las reglas para el
buen funcionamiento de los grupos de trabajo podran ser muchos,
es determinante definir unos pocos no negociables, que se deben con
siderar como los pilares de todo el modelo.

ndice temtico del curso Exploracin Creativa

Primer aspecto. Yo interno-desarrollo EN
La mejor introduccin a esta seccin se resumira parafraseando a Ferreiro, La creatividad es una puerta que se abre por dentro. Por lo que el paso
fundamental de este modelo se centra en el conocimiento, la comunicacin
y el desarrollo con nosotros mismos. Las pautas por seguir son:
1. Respiracin, postura y equilibrio (tiempo interior): se trabaja sistemticamente el ser conscientes del cuerpo y hace referencia al primero de los elementos de la inteligencia intuitiva, como es despertar
y actualizar nuestros sentidos para extender nuestra conciencia del cuerpo.
2. Dormir y dormir bien: se trabaja la importancia de prepararse para
dormir y la diferencia entre dormir y dormir bien.
3. Zona crepuscular y conciencia (sueo hipnoggico): se aborda el tema
de ser consciente de los sueos y se entra a trabajar el segundo de
y Pedagoga realizado en Cartagena en agosto del 2011.

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los elementos de la inteligencia intuitiva, como es activar la conexin

de nuestros conocimientos conscientes e inconscientes.
4. Visualizacin y percepcin: con ejercicios sencillos, se desarrolla el
conocimiento de lo extensa que es la percepcin y la capacidad de
visualizacin, trabajando en conjunto los elementos de la inteligencia intuitiva mencionados en los puntos anteriores.
5. Intuicin y observacin: al ser ms perceptivos se aumenta la capacidad de observacin y, por lo tanto, se cuenta con ms informacin
para tomar mejores decisiones. (El tercer elemento de la inteligencia intuitiva)
6. El fluir de la creatividad y la no-mente (disrupcin del tiempo).
Identificamos ese momento que casi todos conocen pero que rara
vez se busca, porque se supone que se presenta por s solo, siendo este
un aspecto fundamental del acto creativo. Se considera que este es el
llamado estado de contemplacin y es el que se quiere promover.
Segundo aspecto. Yo externo-desarrollo CON...

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Por lo general, cada persona es sobresaliente en un aspecto de los que enumeramos a continuacin. Y son raras las veces en que se sobresale en ms
de uno de los cuatro; aunque resulta que para consolidar cualquier actividad
de manera eficiente es necesario que los cuatro aspectos se encuentren bien
implementados. Por lo tanto, adems de identificar personalmente su mejor perfil para mejorarlo (Van Oeck, citado en Ferreiro et al., 2008), es
importante desarrollar la costumbre de identificar estas habilidades en los
dems, porque esto facilita y optimiza la capacidad de conformar grupos de
trabajo de alto nivel productivo. Con este aspecto se trabaja el sexto elemento de la inteligencia intuitiva, que es el desarrollo de su propia estrategia.
Los aspectos que se van a tener en cuenta son:
1. Ver el problema (explorador). Es la cualidad que tienen algunas
personas de identificar rpida y acertadamente, el ncleo de una
situacin.
2. Ver la solucin (artista). Es la cualidad de encontrar una oportuna
y eficiente solucin.
3. Ver la pelcula completa (juez). Van Oeck implement esta visin y hace referencia a la cualidad de poder apreciar en un mismo
Seccin general

La inteligencia intuitiva y la educacin en creatividad

momento: el principio, el medio, el fin y la estrategia como si fuese

proyectado en una pantalla de cine.
4. Implementar la solucin (guerrero o artesano). Es el perfil del ejecutivo eficiente, que teniendo identificado el problema y la solucin
con su respectivo plan estratgico, lleva a feliz trmino el proyecto
en cuestin.
Tercer aspecto. Reglas de juego: basados EN...
Aunque sencillo, este es un aspecto fundamental, porque consiste en trabajar algunos procesos de pensamiento; y en parte empezamos a ocuparnos
de las llamadas coordenadas del pensamiento (cuarto elemento de la inteligencia intuitiva).
Tabla 1. Reglas del juego
Nosotros

Aspecto fundamental

Organizaciones

1. P
 erder el miedo a equivocarse

Riesgo

No perseguir el error

2. Aprender a escuchar

Acallar la voz de juicio6

Escuchar a los dems-equipos

complementarios

3. Alegra

Tiempo

Sentido de la oportunidad

Conclusiones
Despus de todo este recorrido, se puede afirmar que hablar y proponer
mtodos para desarrollar la intuicin no llevarn automticamente a desarrollarla, pero s ayudarn para no ir en direccin contraria.
Antes de presentar el esquema de conclusiones es importante recordar, que la inteligencia intuitiva es un proceso que permite la conexin de
las percepciones fsicas, mentales y emocionales hacia niveles ms sutiles
de la conciencia, tanto en una direccin como en la otra. Esto, si se realizan
lecturas y conexiones, tanto del entorno como del mismo individuo, para
llegar a las respuestas o productos que se desean encontrar o construir.
Las conclusiones principales de este trabajo son:
Los elementos de la inteligencia intuitiva son una herramienta sencilla y prctica para estructurar programas de entrenamiento en
creatividad.
6

Tomado de Goleman, Kaufman y Ray (2009, pp. 145-147).

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La propuesta conceptual de las tres es (intelecto, inteligencia e intuicin), deja de manifiesto que para ser creativos, no solo es necesario desarrollar un buen intelecto, sino que tambin es indispensable
trabajar la inteligencia (el sentido comn) y conectarnos con nosotros mismos (la intuicin).
Se estableci y se aplic una ruta para llegar a la inteligencia intuitiva
en la consolidacin conceptual del programa de exploracin creativa.
La identificacin del estado de contemplacin y su utilizacin como camino al llamado fluir de la creatividad. Es una aplicacin moderna
de una tcnica milenaria, y tambin es una opcin buena y sencilla
para ayudarnos a desarrollar nuestro potencial creativo.

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Aplicando los elementos de la inteligencia intuitiva es posible extender los lmites de la capacidad individual en cada contexto, puesto que facilita la bsqueda de respuestas a preguntas a las que solo
se llegar mediante procesos de asociacin interna y as conseguir
la integracin de imaginarios simblicos, que de otra forma quedaran ocultos en lo profundo del inconsciente.

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