INLELIGENCIA EMOCIONAL E INTELIGENCIAS MULTIPLES

UNIVESIDAD SIMON BOLIVAR

INGENIERIA INDUSTRIAL 2-0 do SEMESTRE
CRECIMIENTO INTRAGUPAL
BARRANQUILLA ATLANTICO
2015

INDICE

1. INTRODUCCION...............................................................3
2. JUSTIFICACION................................................................4
3. OBJETIVO........................................................................5
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS..................................................5
5. INTELIGENCIA EMOCIONAL...............................................6
6. LAS OCHO INTELIGENCIAS..............................................15
6.1 Inteligencia Lingstica......................................................17
6.1.1 Actividades de la inteligencia lingstica.................................................18

6.2 Inteligencia Lgico-Matemtica..........................................20

6.2.1 actividades de La inteligencia lgico-matemtica...................................21

6.3 Inteligencia musical...........................................................22

6.3.1 actividades de la inteligencia musical.....................................................23

6.4 Inteligencia Espacial..........................................................24

6.4.1 actividades de La inteligencia visual-espacial.........................................25

6.5 Inteligencia Corporal-kinestsica........................................26

6.5.1 actividades de la inteligencia corporal-kinestsica.................................27

6.6 Inteligencia Interpersonal..................................................29

6.6.1 actividades de La inteligencia inter-personal...........................................30

6.7 Inteligencia Intrapersonal..................................................31

6.7.1 actividades de La inteligencia intra-personal..........................................32

6.8 Inteligencia Naturalista......................................................33

6.8.1 actividades de La inteligencia naturista.................................................34

7. CONCLUCION.................................................................37
8. HOJA DE RESPUESTAS....................................................38
9. BIBLIOGRAFA...............................................................41

1. INTRODUCCION

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Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que
se
puede
desarrollar.
Gardner
no
niega
el
componente
gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente,
nuestras
experiencias,
la
educacin
recibida,
etc.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas o de
gente emocionalmente inteligente.
La finalidad de inteligencia emocional e inteligencias mltiples es el desarrollo de
competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar personal y social.
Para cada uno de nosotros.
En este trabajo vamos a explicar cada una de las inteligencias mltiples y la
inteligencia emocional. Con una serie de ejercicios mostraremos actividades
fomentado el desarrollo de cada una de ellas. Sin embargo tambin podemos definir
que no podemos desarrollar con este trabajo las diferentes inteligencias en todos los
seres humanos dado que muchas de ellas hacen parte de lo intangible en el ser
humano, es la parte congnita la que muchas veces determina el desarrollo de estas,
sumado muchas veces a la actitud y compromiso que tenga el ser humano con la vida
y su entorno.

2. JUSTIFICACION
En esta cartilla interactiva pretendemos brindar herramientas claves para el desarrollo
de las diferentes inteligencias que poseemos a la humanidad, ya que todos tenemos
una combinacin de ellas y nadie tiene ninguna en su forma pura. Nuestro sistema
singular de aprendizaje surge como consecuencia de las distintas clases de
inteligencia en las que sobresalimos.
Usar estos conceptos con las personas es sencillo. Si acoplamos nuestras estrategias
de instruccin a estas inteligencias y permitimos que estas personas utilicen las
palabras, las imgenes, el cuerpo, los nmeros, la msica, la sintona con su medio
ambiente, la interaccin social y la autoconciencia para explorar el aprendizaje,
obtendremos mejores resultados y podremos disminuir la brecha social, la intolerancia,
la falta de conciencia social y dems problemas que aquejan a la humanidad.
la incapacidad de muchos seres humanos de desarrollar la capacidad de reconocer,
aceptar, utilizar y expresar las emociones con fines adaptativos nos hace invertir
nuestro tiempo en la planeacin de estrategias y esquemas para lograr suscitar la
habilidad para razonar con emociones. A travs de la Inteligencia Emocional y el
desarrollo de esta, podemos iniciar una va de conocimiento hacia uno mismo.

29

La relacin existente entre los diferentes tipos de inteligencia, que puede manifestar un
individuo, le permite privilegiar el desarrollo de una de ellas de acuerdo con los
factores psicobiosociales que influyen en su intelecto. A continuacin se explica cada
una de las inteligencias y se muestran actividades para desarrollar habilidades en
cada una de ellas donde esperamos ustedes puedan descubrirse y explotar a fondo su
inteligencia.

3. OBJETIVO

Estimular la inteligencia

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar ms habilidades en cada una de las inteligencias

Fomentar el desarrollo de las inteligencias

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5. INTELIGENCIA EMOCIONAL
La Inteligencia Emocional es la capacidad
de reconocer, aceptar, utilizar y expresar
las emociones con fines adaptativos. Esto
es, la habilidad para razonar con
emociones. A travs de la Inteligencia
Emocional y el desarrollo de esta,
podemos iniciar una va de conocimiento
hacia uno mismo y de esa manera crear el
eslabn base para el trabajo docente.
La emocin es ese grupo de sensaciones
corporales que movilizan y orientan la
energa del cuerpo para que podamos
concluir y satisfacer cualquier experiencia
o satisfacer una necesidad.
Las emociones nos ofrecen informacin
relevante para el organismo ante los
nuevos ciclos de experiencia que surgen
en la vida cotidiana y por ende en nuestra aula. La Inteligencia Emocional nos permite
reconocer las necesidades relacionadas con las emociones, sentimientos, que
acompaan una situacin, en este caso en nuestra aula y poder controlarla de manera
firme y responder de una forma asertiva ante la misma. Ser asertivo, a menudo
favorece el aumento de confianza y seguridad en uno mismo y esto puede mejorar
nuestra posicin ante nuestros alumnos/as pero tambin en nuestro entorno social
consiguiendo respeto de los dems hacia nosotros. La asertividad debemos modelarla
en funcin del emisor que tengamos enfrente.
La Inteligencia Emocional, comprendida tanto en aptitudes personales como aptitudes
sociales, es decir la conjuncin del conocimiento de uno mismo, de la autoestima, de
la regulacin emocional, de la motivacin, del ser asertivo, as como de la empata, de
las habilidades sociales y comunicativas, aunque en principio pueda parecer un trabajo
ingente, un esfuerzo que no sabemos si merecera la pena o no, al final una habilidad
se sostiene en la otra, el desarrollo de las capacidades emocionalmente inteligentes
no es una cuestin de un slo aspecto, la interaccin de las diferentes habilidades nos
puede llevar a ser emocionalmente inteligentes.
En realidad de lo que se trata es de reformar la conducta de uno mismo para de esa
manera poder reconstruir la de otra persona, en este caso la de nuestros alumnos/as,
basndonos en el control y conciencia emocional y ayudndonos de ciertas
habilidades sociales.

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A continuacin daremos tres ejercicios para estimular la inteligencia emocional.

1. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Quin es... en el grupo?" (AUTOCONOCIMIENTO)

Objetivo:
1. Conocer a los futuros compaeros/as de clase.
2. Interiorizarse en los mecanismos de confianza y aceptacin.

Tiempo estimado: Alrededor de cuarenta minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo no superior a

veinticinco alumnos/as.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, un

cuestionario que despus especificar para cada alumno/a con preguntas
que pueden variar por otras dependiendo del grupo, dependiendo del
profesor/a. Una clase con buena luminosidad donde estemos cmodos y

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podamos adoptar diversas composiciones grupales.

Procedimiento: El profesor/a repartir un cuestionario a cada alumno/a. En

un tiempo de quince minutos, todos ellos (incluido el profesor/a) se pondrn
de pie, y se dirigirn a los dems para preguntarles por dichos tems. No
podrn dirigir las cuestiones al colectivo en general, sino que preguntarn de
manera individual, a cada persona.
Todos los nombres deben pertenecer slo a los alumnos/as del curso, y no
debe emplearse un mismo nombre de forma muy reiterada, a la hora de
contestar a las preguntas. Dicho de otra forma, los distintos nombres deben
de estar representados, en el cuestionario, en un porcentaje similar.
Una vez realizada esta parte, el grupo se colocar en crculo, de manera
que puedan verse las caras en todo momento, y dialogarn, durante un
perodo de unos veinte minutos, sobre preguntas como:
Cul ha sido la pregunta ms difcil de contestar?
Qu has aprendido que no supieras?

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Qu respuesta te ha sorprendido ms? Etc...

CUESTIONARIO

QUIN ES... EN EL GRUPO?

Una persona del grupo..........................
......que nunca haya salido de Espaa.
......cuyo nombre empiece con la misma letra que el mo.
......a quin le gusten los mismos deportes que a m.
......que naci fuera de esta provincia.
......cuyo pelo tenga el mismo color que el mo.
......cuyos ojos sean del mismo color que los mos.
.....que haya ledo el mismo libro.
.....que tenga la misma aficin que yo.
......a quien yo conoca.
......que sea ms alta que yo.
......que haya viajado por Europa.
......cuyo primer apellido comience por la misma letra que el mo.
Comentario: es una actividad de las dinmicas de grupo propias de la etapa
de formacin del grupo, usadas durante las primeras jornadas, o durante las
primeras semanas, con idea de que el grupo empiece a conocerse mejor y de
esa manera adquirir suficiente confianza y aceptacin entre todos los

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miembros de la clase.

2. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Acentuar lo positivo" (AUTOESTIMA)

Objetivo:
1. Lograr que los alumnos/as puedan derribar las barreras impuestas por
ellos/as mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto de si
mismo.
2. Mejorar la imagen propia mediante el intercambio de comentarios y
cualidades personales

Tiempo estimado: Alrededor de veinte minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo no superior a

veinticinco alumnos/as.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase

amplia que nos permita estar cmodos y sentados para comentar, en este
caso por parejas.

Procedimiento:
1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto el autoelogio o,
para el caso, elogiar a otros/as. Con esta actividad se intenta cambiar esa
actitud al hacer que equipos de dos alumnos/as compartan algunas
cualidades personales entre s. En esta actividad, cada uno/a le da a su
compaero/a la respuesta de una, dos o tres dimensiones siguientes

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sugeridas:

Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo/a.

Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo/a.
Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo/a.
2. Explicar que cada comentario debe ser positivo. No se permiten
comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de los alumnos/as no ha
experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn
de mi parte para que puedan iniciar la actividad).

3. Se le aplicar unas preguntas para su reflexin:

Cuntos de vosotros, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir
a su compaero/a y le dijo, "T primero"?
Fue difcil sealar una cualidad al iniciar la actividad?
Cmo consideras ahora la actividad?

Comentario: Con esta dinmica lo que intento conseguir es la aceptacin de

uno mismo/a y el visualizar interiormente que nosotros/as tambin tenemos
aspectos relevantes y fuertes que nos hacen ver que las debilidades que
pudiramos tener pueden ser superadas con trabajo y confianza en uno

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mismo/a.

3. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Siempre hay una manera de decir bien las cosas" (ASERTIVIDAD)

Objetivos:
1. Aprender a usar formas correctas de comunicacin en cualquier situacin.
2. Resolver los conflictos posibles de manera adecuada.

Tiempo estimado: Alrededor de unos cuarenta y cinco minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de unos

veinticinco alumnos/as.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase

amplia que nos permita estar de diversas maneras.

Procedimiento:
1. Describe una situacin difcil o controvertida tenida con una persona y en
la que hayas reaccionado de forma pasiva.
Dejamos que los dems nos violen nuestros derechos.
Evitamos la mirada de quien nos habla.
Apenas se nos oye cuando hablamos.
No respetamos nuestras propias necesidades.
Nuestro objetivo es evitar conflictos por todos los medios.
Empleamos frases como: "quizs tengas razn" "supongo que ser as" "Me

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pregunto si podramos..." "Te importara mucho..." Etc...

Podamos hacer un montaje teatralizado

Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y
positivas. Estudiamos y ensayamos otras posibles formas de reaccionar que
nos parezcan ms satisfactorias.

2. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que se haya

tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma agresiva.
Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos...).
Mostramos desprecio por la opinin de los dems.
Estamos groseros, rencorosos o maliciosos.
Hacemos gestos hostiles o amenazantes.
Empleamos frases como: "Esto es lo que pienso, eres estpido por pensar de
otra forma" "Esto es lo que yo quiero, lo que t piensas no es importante"
"Haras mejor en..." "ndate con cuidado... "Debes estar bromeando..." "Si
no lo haces..." Etc...
Podemos teatralizar la situacin.
Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y
positivas. Estudiamos y ensayamos otras posibles formas de actuacin que
nos parezcan bien.
3. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil tenida con
otra persona y en la que no se ha reaccionado de forma pasiva ni agresiva,
ms bien de forma positiva.
Decimos como estamos y como nos sentimos.
No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los dems.
Tenemos en cuenta los derechos de los dems.
Empleamos frase como: "Pienso que..." "Siento..." "Quiero... "Cmo podemos
resolver esto" "Hagamos... "Qu piensas?"

29

Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados.

Utilizamos gestos firmes sin vacilacin.

Podramos hacer un teatro.
Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y
positivas. Estudiamos y ensayamos otras formas de reaccionar que nos
parezcan ms propias.

Comentario: Hacemos un esquema sobre posibles reacciones ante un

conflicto: pasiva, agresiva o asertiva poniendo nfasis en las caractersticas
mencionadas durante la actividad para cada una de ellas. Con estas
actividades nos entrenamos para responder a dificultades de
autoafirmacin sin agredir a nadie. La asertividad es un comportamiento
comunicacional en la que la persona ni agrede ni se somete a la voluntad de
otras personas, sino que expresa sus convicciones y defiende sus derechos.
La asertividad impide que seamos manipulados por las dems personas en

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cualquier aspecto adems de valorar y respetar a los otros

6. LAS OCHO INTELIGENCIAS

Gardner identific los diferentes tipos de inteligencia basndose en diversos criterios:
estudios
de
individuos que mostraban talentos
inusuales en
un determinado campo;
evidencia
neurolgica de reas del cerebro
especializadas en ciertas capacidades
(incluyendo estudios de personas con
dao cerebral que afectaba a una
capacidad determinada); la relevancia
evolutiva
de
ciertas
capacidades;
estudios psicomtricos; y una formulacin
terica del rea tratada para cada
inteligencia propuesta.
En
un principio, identific siete inteligencias
principales, aadiendo una octava en
1999 (la inteligencia naturalista) y plante
la
posibilidad de que tambin podra existir
una
inteligencia existencial.
Aunque una persona puede destacar en
tipo de inteligencia por encima de los
dems, esto no significa que no pueda
tener tambin una alta inteligencia en
alguno de los otros tipos o incluso en
todos. En general, la mayora de las
actividades requieren el uso de varios
tipos de inteligencia simultneamente.

29

un

Qu hacer en el aula o en el hogar?

Este extracto proviene del libro Pedagoga 3000, pginas 193 a 195.
En las escuelas y hogares es preciso utilizar
las inteligencias mltiples, ya que los nios y
nias tienen que ejercitar cada una de ellas.
Segn su afinidad, se les proporciona el
material adicional que necesitan para ejercitar
la inteligencia para la cual se inclinan ms. Se
debera hacer un test a todos los nios y
nias que entran a las escuelas, para saber cul o
cules son sus acercamientos de aprendizaje
favoritos.
En caso de pases o barrios de pocos
recursos, los profesores, padres y alumnos pueden
inventar, crear y construir lo que necesitan con los
recursos del medio. Incluso, se puede producir y
comercializar con los nios y nias artefactos que
corresponden a la inteligencia que les atrae, y as
generar recursos para la escuela.

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A continuacin, desglosaremos los ocho tipos de inteligencias tambin viene una lista
del material y herramientas pedaggicas que corresponden a cada uno de estos
estilos de aprendizaje y se ensayaran algunos ejemplos:

6.1 Inteligencia Lingstica

29

Las personas con una inteligencia lingstica alta tienen una capacidad alta en el uso
del lenguaje oral y escrito. Son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y
memorizando palabras y fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas,
escuchando conferencias y mediante discusiones y debates. Tienen una alta
capacidad para explicar, ensear, hablar y persuadir. Aprenden idiomas extranjeros
con facilidad, tienen una alta memoria verbal y una gran capacidad para manipular la
sintaxis y estructura de las frases. Es la inteligencia de los escritores, polticos o
profesores.

6.1.1 Actividades de la inteligencia lingstica

Libros, grabadoras, papel, peridicos, crucigramas, revistas, historietas, diccionarios.
Promover que los alumnos puedan expresarse por medio de debates, entrevistas,
charlas, peridicos, libros, folletos, televisin, radio. En las comunidades de los
pueblos indgenas originarios, invitar a los abuelos y abuelas a compartir los saberes
de su cultura de manera regular en la escuela o llevar a los nios hacia ellos o ellas.

29

1. diga el trabalenguas en forma rpida.

29

2. encuentre las palabras

6.2 Inteligencia Lgico-Matemtica

Est relacionada con los

la lgica, las abstracciones y
razonamiento deductivo e
Aunque
normalmente
pensarse que
personas

nmeros,
el
inductivo.
suele
las
con una

29

inteligencia
general
alta
destacan
en
matemticas,
ajedrez,
programacin informtica, y otras
actividades
lgicas o numricas, una definicin
ms exacta concede menos
importancia a la capacidad matemtica y sita
su
nfasis
en
el
razonamiento, el reconocimiento de patrones abstractos, el pensamiento cientfico, la
investigacin, y la capacidad para ejecutar clculos complejos. Personas que destacan
en este tipo de inteligencia son los cientficos, abogados, matemticos, filsofos y
mdicos.

6.2.1 actividades de La inteligencia lgico-matemtica

29

Ajedrez, bacos, laboratorios, computadoras. Asegurar que los alumnos puedan hacer
experimentos, explorar, pensar, asumir la solucin de problemas e investigar.

6.3 Inteligencia musical

29

Est relacionada con el ritmo, la msica y el odo. Las personas con una inteligencia
musical alta muestran una mayor sensibilidad a la msica, los sonidos y los ritmos.
Suelen tener buen odo y a menudo saben cantar, tocar instrumentos o componer
msica. A menudo utilizan las canciones y los ritmos para aprender y memorizar
informacin y pueden trabajar mejor con msica. Entre ellos se encuentran los
cantantes, directores de orquesta, msicos y compositores.

6.3.1 actividades de la inteligencia musical

Grabacin de toda clase de msica, instrumentos musicales. Los nios y nias
necesitan soporte musical en toda la enseanza. Les gusta asistir a conciertos, formar
grupos musicales, coros. Disfrutan cantar, tararear, escuchar msica, bailar, tocar un
instrumento. Necesitan entonar ritmos, recordar melodas, bailar, notar ritmos, silbar,
reconocer tonos, componer msica, recordar melodas, entender la estructura y ritmos
de la msica. Aprenden mejor con ritmos, melodas y msica.

1. Complete la cancin
Yo solo _____ mirar los campos
yo solo _____ cantar mi canto
pero no quiero _________
yo quiero un coro de ______
quiero llevar este canto amigo
a quien lo pudiera necesitar
yo quiero _____________
y asi mas fuerte poder cantar
yo quiero crear la paz del futuro
quiero a mi hijo ___________
cantando alto corriendo libre
_________ pero de contento
quiero llevar este canto amigo
a quien _______________
yo quiero tener ___________
y asi mas fuerte poder cantar

29

yo ____________ en esta vida

sentir calor de ____________
quiero tener un hogar sin muro
quiero ________________ al viento
quiero llevar este _____________
a quien lo pudiera necesitar
yo quiero tener un millon de amigos
y _____________________

6.4 Inteligencia Espacial

Las personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para visualizar y
manipular mentalmente objetos. Tienen una gran memoria visual, saben orientarse con
facilidad, son buenos usando mapas y suelen tener una buena coordinacin mano-ojo,
aunque esto ltimo suele verse como una caracterstica de la inteligencia corporalkinestsica.

29

Algunos crticos dicen que existe una correlacin alta entre la inteligencia matemtica
y la espacial. No obstante, las definiciones de estas dos inteligencias segn Gardner
no son las tpicas definiciones de las capacidades matemticas y espaciales. Aunque
comparten ciertas caractersticas, tambin tienen bastantes diferencias, de modo que
existen personas con una alta inteligencia lgico-matemtica y una baja inteligencia
espacial o viceversa.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejemplo, los
arquitectos, artistas e ingenieros.

6.4.1 actividades de La inteligencia visual-espacial

29

Artes plsticas, rompecabezas, ensamblajes, modelos para armar (Bloques, legos),

videos, imgenes, laberintos, excursiones, organizar exposiciones. Asegurarse que
puedan disfrutar: dibujar, construir, disear y crear cosas, soar despierto, mirar
fotos/diapositivas, ver pelculas, jugar con mquinas. Les gusta mirar mapas,
esquemas, fotos, videos y pelculas.

6.5 Inteligencia Corporal-kinestsica

29

Est relacionada con la accin y el movimiento. Se trata de personas aptas para la

actividad fsica, como el deporte o el baile y suelen preferir actividades que impliquen
movimiento. Pueden disfrutar actuando o interpretando y suelen ser buenas a la hora
de construir objetos. Suelen aprender mejor cuando hacen algo fsicamente, ms que
leyendo o escuchando. Tienen lo que podramos denominar memoria muscular; es
decir, recuerdan cosas a travs de su cuerpo ms que a travs de palabras (memoria
verbal) o imgenes (memoria visual). Entre estas personas se encuentran los actores,
bailarines, atletas, constructores y artesanos.

6.5.1 actividades de la inteligencia corporal-kinestsica

Teatro, sala de psicomotricidad, sala de gimnasio, sala o parque de artes marciales,
con buenos maestros en estas artes; sala de trabajos manuales, parques
polifuncionales. Las rondas tradicionales y baile para la Paz, por ejemplo, resultan ser
excelentes aliadas para esta clase de inteligencia. Muchas de dichas rondas son
mandalas vivientes y son sagradas. Es importante que esta clase de chicos y chicas
puedan aprender movindose, interactuando con los espacios, tocando cosas,
hablando, expresndose con gestos y aprendiendo por medio de sensaciones
corporales. Necesitan realizar actividades fsicas (Deportes, baile, capoeira, danza del
vientre) y artesanas. Los nios y nias del tercer milenio necesitan constantemente de
actividad y creatividad (Especialmente los de la primera generacin). Se mueven
fsicamente todo el tiempo, porque a travs del movimiento est su conexin con la
esencia, con el pulso del universo, con la tierra, con el cielo, con el corazn, con la
vida, con el movimiento constante de los tomos y de las galaxias. Al solicitar
inmovilidad a los nios, los desconectamos de su esencia y se sienten mal, los adultos
tambin.
Realizar la siguiete manualidad Lmpara con botellas de agua, y cucharas de
plstico

Materiales

29

Paso 1.
Comenzamos pegado con silicona plas cucharas
alrededor de la botella de plastico

Paso 3.
Despus se hace una ronda con las cucharas y se pegan

29

Paso 4.
Por ltimo se inserta el bombillo se pega la ronda de las cucharas y se agrega la
corriente

6.6 Inteligencia Interpersonal

Est

relacionada con la interaccin con los

dems.

Suelen
ser
personas extrovertidas
caracterizan
sensibilidad
los
estados
nimo

que
por

se
su
hacia

de
de los

dems,
sus

emociones y
motivaciones y su capacidad para cooperar y
trabajar en grupo.

29

Se comunican de una manera efectiva y empatizan fcilmente con los dems. Pueden
ser tanto lderes como seguidores. Suelen aprender mejor trabajando con otros y
suelen disfrutar de los debates y discusiones. Entre ellos se encuentran los polticos,
trabajadores sociales, diplomticos, gerentes.

6.6.1 actividades de La inteligencia inter-personal

Trabajos en grupos, clubes, exposiciones, fiestas, aprendizajes, mentores. Necesitan
de trabajos en equipo y de tener responsabilidades compartidas. Disfrutan teniendo
muchos amigos. Les gusta hablar con la gente y estar en grupos y equipos. Aprenden
mejor compartiendo, relacionndose, cooperando, entrevistando.
Actividad 1. Objetivo: desarrollar la capacidad de analizar las cosas desde distintos
perspectivas.
Escribir una redaccin describindote a ti mismo. En el primer prrafo descrbete tal y
cmo t te ves. En el segundo prrafo, descrbete tal y como te ve tu mejor amigo, en
el tercer prrafo descrbete tal y como te vera alguien que no te conociera y se
cruzase contigo en la calle.

Actividad 2. Objetivo: aprender a ponerse en el lugar del otro.

Piensa en alguien a quien conozcas bien y a quien hace tiempo que no ves. Si ese
amigo te escribiese una carta qu te dira?.

Actividad 3. Objetivo: aumentar la agudeza sensorial

Pdeles a tres personas distintas que lean en voz alta el mismo texto. Cmo cambia
el texto con las distintas voces? Cul de las tres voces te result ms apropiada para
ese texto?

29

Ahora lee t el mismo texto tres veces, cambiando el tono de voz y la manera de leerlo

6.7 Inteligencia Intrapersonal.

29

Tiene que ver con uno mismo. Suelen ser personas

introvertidas y prefieren
trabajar solos. Son muy conscientes de s
mismos y muy capaces
de
comprender
sus
propias
emociones, motivaciones
y metas. Suelen sentirse atrados
por
actividades
que
implican pensar, como la filosofa.
Aprenden mejor cuando se
les permite concentrarse en el
tema de estudio por s
mismos. Suelen ser bastante
perfeccionistas.
Entre
ellos se encuentran los
psiclogos,
filsofos,
telogos y escritores.

6.7.1 actividades de La inteligencia intra-personal

Lugares secretos, alternativas de estudios, aprendizaje a distancia. Necesitan lugares
para momentos de soledad, de calma. Manejan el tiempo sin presin, pero creando
conciencia personal y global. Exploracin de su personalidad. Autobiografa. Pedir a
los nios y nias que escriban su propio libro.
Actividad PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DEBILES
Objetivo: desarrollar una imagen precisa de uno mismo.
Dar una copia del siguiente texto a tus alumnos (o escrbelo en la pizarra)
Todo el mundo tiene puntos fuertes y puntos dbiles. Cuando te compares con otra
persona, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad.
Tal vez tu amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las ciencias. O
tal vez sea ms popular que t, pero t no cambiaras todos sus amigos por tu amistad
con Pedro.

29

Piensa en todos los puntos fuertes y dbiles que tenis tu y tu mejor amigo. Escrbelos
en los dos crculos que estn a continuacin. Donde los crculos se mezclan escribe
los puntos que tenis en comn.

6.8 Inteligencia Naturalista

29

Tiene que ver con la naturaleza, crianza, y clasificacin. Aquellos con una inteligencia
naturalista alta tienen una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar y
criar, y una mayor facilidad para cuidar animales e interactuar con ellos. Son buenos a
la hora de reconocer y clasificar especies. Entre ellos se encuentran los zologos,
jardineros o naturalistas.

6.8.1 actividades de La inteligencia naturista

Espacios al aire libre, material para actividades de esparcimiento y observacin de la
naturaleza. Salidas al campo, campamento de verano, aprender las ciencias naturales
por la observacin directa, ver documentales sobre ciencias naturales, ecologa, el
medio ambiente, astronoma, etc.

PASOS DE LA ACTIVIDAD
1. Divide la clase en grupos de cuatro. Entrega a cada grupo un juego de
tiras de papel en las que hayas escrito las citas que les hayas presentado en
la fase previa de la actividad. Si has optado por trabajar las que aqu te
proponamos, puedes utilizar estas tiras de papel. Si no, puedes llevar al aula
un repertorio de algunas ms a modo de listado al que recurrir si no les
convence ninguna. Quiz tus alumnos puedan aportar citas que les parezcan
ms significativas.
Cada grupo debe elegir dos citas, las que ms le llamen la atencin, para
escribirlas en dos conchas o piedras. Deben acercarse al lugar donde han
dejado las conchas y las piedras y elegir las que crean que van mejor para
las citas elegidas. El criterio de eleccin lo deben decidir los grupos. Por
tanto, implica una tarea de negociacin y toma de decisiones en grupo.
Debern reflexionar sobre por qu han elegido esas citas y esas conchas o
piedras y no otras.

29

En esta fase de trabajo, deja que los alumnos trabajen con diccionarios, por
si ven necesario volver sobre algunas palabras de las citas que todava les
puedan presentar alguna duda, a pesar del trabajo realizado en la fase de
pre-actividad. En este momento pueden necesitar volver sobre alguna
porque ahora, en la fase de eleccin de las citas, pueden sentir necesidad de
comprender en su totalidad el mensaje que se contiene en ellas.

2. Cuando todos los grupos hayan acabado de escribir las citas elegidas en
las dos piedras o conchas, pdeles que las introduzcan todos en un mismo
saquito.
Despus, por turnos, un miembro de cada grupo extrae dos conchas o
piedras al azar. Las lleva a su grupo y se las lee a sus compaeros. Entre
todos tienen que reflexionar, decidir y consensuar qu les sugieren esas dos
citas que les han tocado. Para ayudarles en esa reflexin, podras sugerirles
o darles un guion con preguntas tales como:
Qu os sugiere cada una de las citas que os ha tocado?
Por qu creis que el otro grupo ha escogido esa cita?
Qu situaciones reales pueden relacionarse con el significado de esas
citas?
Qu variaciones podran introducirse en cada una de esas citas para que
parecieran un eslogan publicitario? Qu producto se podra anunciar con
cada una de ellas?
Si algn grupo saca del saco citas que los miembros de su grupo haban
escrito, tiene otra oportunidad de sacar otra concha o piedra, de tal manera
que nunca un grupo tenga las citas que escribieron en la primera fase de la
actividad.
3. Organiza una puesta en comn. Para ello, pide a los alumnos que se sienten
en crculo y anima a que un portavoz de cada grupo cuente lo que las citas
les han sugerido y responda las preguntas de reflexin que les han servido
de gua. Puedes entregarles esta ficha con sugerencias sobre cmo expresar
su opinin.

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Los miembros del grupo que originariamente escribieron esa cita tendrn
despus la oportunidad de comentar por qu eligieron esas citas, y qu les
llevaron a decidirse por ellas. As pues, los alumnos comprueban la similitud
o diversidad de puntos de vista que unas mismas citas sugieren. Se dan
cuenta de que su mapa mental no tiene por qu ser el mismo que el de los
compaeros con los que conviven a diario.

4. Si han sobrado conchas y piedras, puedes proponer a los alumnos que

creen sus propias citas que expresen su idea de la naturaleza y en las que
quieran compartir con sus compaeros de clase sus reflexiones sobre su
visin de la naturaleza.

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Anmalos a que las escriban en las conchas o piedras sobrantes. Cuando

hayan terminado, sugireles que se intercambien las nuevas conchas y
piedras como si fueran regalos. Pdeles que formen un nuevo un crculo para
su entrega. Controla que nadie en el aula se quede sin concha o piedra y, si
ests con adolescentes, asegrate de que el contenido de las citas no
resulten en ningn caso ofensivas para alguien del grupo.

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7. CONCLUCION

8. HOJA DE RESPUESTAS
Inteligencia Lingstica

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R/:

Inteligencia lgico matemtica

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R/:

Inteligencia musical
R/:
Yo solo quiero mirar los campos
yo solo quiero cantar mi canto
pero no quiero cantar solito
yo quiero un coro de pajaritos
quiero llevar este canto amigo
a quien lo pudiera necesitar
yo quiero tener un milln de amigos
y as ms fuerte poder cantar
yo quiero crear la paz del futuro
quiero a mi hijo pisando firme
cantando alto corriendo libre
verlo llorar pero de contento
quiero llevar este canto amigo
a quien lo pudiera necesitar
yo quiero tener un milln de amigos
y as ms fuerte poder cantar
yo quiero amor siempre en esta vida
sentir calor de una mano amiga
quiero tener un hogar sin muro
quiero a mi hermano sonrisa al viento
quiero llevar este canto amigo
a quien lo pudiera necesitar
yo quiero tener un milln de amigos
y as ms fuerte poder cantar
Inteligencia espacial

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R/:

Inteligencia corporal-kinestsica

R/:

Inteligencia Intrapersonal
R/: Recuerda todos somos distintos, es bueno notar y aceptar esas diferencias.
Naturalista
R/: El objetivo primordial de esta actividad es que los alumnos de nivel B1 usen la
lengua como herramienta para desarrollar y mejorar las competencias generales
relacionadas con la inteligencia naturalista.
En el diseo de la propuesta se han tenido en cuenta los distintos estilos sensoriales
de aprendizaje: visual, auditivo y cenestsico, haciendo especial hincapi en la
seleccin y clasificacin de elementos claves para la adquisicin o desarrollo de
nuestra competencia en inteligencia naturalista. El desarrollo de estrategias para
mejorar la comprensin y expresin oral y escrita tambin est presente a lo largo de
la secuencia de actividades descrita. Lgicamente se entiende como una propuesta
que el profesorado deber adaptar a la diversidad individual que encuentre en su aula.

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Poner de fondo una msica suave mientras se est decidiendo en grupo la eleccin de
piedras o conchas, la seleccin de citas y la toma de acuerdos sobre dichas citas
ayudar a crear un ambiente de trabajo relajado y a la comunicacin, por lo que el
rendimiento del alumnado se ver favorecido.

9. BIBLIOGRAFA
Armstrong, Thomas
1999. Las inteligencias mltiples en el aula. Thomas Armstrong. Editorial Manantial.
Argentina.
Gardner, Howard.
Intelligence Reframed - Multiple Intelligences for the 21st Century
Multiple Intelligences - The Theory in Practice
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.
Intelligence: Multiple Perspectives
Kaplan, Carina V. s/f La inteligencia escolarizada.
Espinosa Manso, Carlos, Walter Maverino y Noemi Paymal.
2007. La educacin de los nios y nias del nuevo milenio. Gua prctica para padres
y educadores. Ed. Sirio. Espaa.
Ortiz de Maschwitz, Elena Mara.
2000. Inteligencias Mltiples en la Educacin de la Persona. Bonum. Buenos Aires,
Argentina.
Paymal, Noemi.
2008. Pedagoooga 3000. Gua prctica para docentes, padres y uno mismo. Nio,
nia, joven del Tercer Milenio Esta Pedagoga es para ti! 2da edicin, revisada y
ampliada. Versin interactiva. Ed. Ox La-Hun. Barcelona, Espaa.
https://sites.google.com/site/actividadinteligenciaemocional/dinamicas-de-grupo-eninteligencia-emocional
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_07/09042007.htm
Por Concha Julin de Vega Lunes, 9 de abril de 2007
Contactos y asesora para este cuaderno

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Luz marina ramn

Licenciada en psicologa en la Universidad simn bolvar.
Barranquilla Colombia