UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
LEBECS

Seminario:

Mg. Jorge Armando Galindo Joya, Sistemas Espaciales del Mundo

Tema:

Humedad, Nubes y Precipitaciones

Estudiante: Andrs F. Mahecha

UNIDAD DIDACTICA
Tema: Humedad, Nubes y Precipitaciones
Resumen
El propsito de esta unidad didctica es utilizar estrategias pedaggicas en la enseanza de la
geografa, enfocndose en la Humedad, Nubes y Precipitaciones relacionando estos contenidos
con el entorno geogrfico de los educandos. Lograr que los estudiantes problematicen estos
contenidos y que a su vez los relacionen con el contexto social.
Duracin: 2 Horas
Palabras Clave: humedad, nubes, precipitacin, didctica.

1) DESCRIPCIN
a) Justificacin
Entendiendo que es importante dentro de los
contenidos de la enseanza de la geografa,
exponer las temticas que se relacionan con el
clima, para que as, los educandos comprendan
mucho mejor su entorno, es pertinente en el
desarrollo de una clase de 2 horas, que se enseen
de manera fcil y reflexiva las temticas como la
humedad, las nubes y las precipitaciones.
Entonces, es en el marco del desarrollo de esta
clase que al momento de abordar el tema escogido
es necesario para una satisfactoria enseanza de
los contenidos utilizar y valerse de alguna o varias herramientas pedaggicas.
Adems de esto, es importante que los estudiantes conozcan la relacin de su entorno con estos
fenmenos climticos, que en alguna medida son factores decisivos para la configuracin de las
sociedades en los diferentes lugares del globo. Caractersticas que nos permitirn comprender la
expansin de las poblaciones humanas por todo el territorio y de las diferentes comunidades que
se apoderaban de los espacios geogrficos.
b) Descripcin de la unidad
La temtica a abordar como ya se ha mencionado ser la humedad, las nubes y las
precipitaciones, estar expuesta a partir del planteamiento de un problema haciendo nfasis en
cada una de las caractersticas que acogen a estos fenmenos, como se originan, se desarrollan
desaparecen o mutan, para finalmente hacer un anlisis de su impacto en las sociedades
humanas.
c) Requisitos previos
Para el desarrollo de esta unidad es necesario hacer una exhaustiva investigacin autnoma, pero
a la vez conjunta tarea de aprendizaje que nos ayudar a comprender mejor las dinmicas que
manejan estos fenmenos, entender las diferentes posturas acadmicas con respecto al tema, en

entender de qu manera es ms fcil la explicacin de estas temticas sin que se pierdan los
objetivos. Adems, es de vital importancia estructurar y conceptualizar el tema con base en el
anlisis previo de la formacin, rasgos y predominio de estos fenmenos en algunas regiones.
Investigacin que nos proporcionar elementos importantes para comprender el tema abordado.
2) OBJETIVOS
a) Objetivo General
A travs del planteamiento de un problema ocasionado por un fenmeno climtico, entender
como este se origina y se desarrolla, adems ubicarlo en un espacio geogrfico determinado que
se familiarice con los educandos, para que as mismo estos logren una mejor percepcin y
comprensin de los fenmenos a explicar.
b) Objetivos Especficos
i) Identificar y diferenciar los fenmenos climticos como: la humedad, las nubes y las
precipitaciones
ii) Entender el impacto de estos fenmenos en las sociedades humanas
3) CONTENIDOS
Humedad
Nubes
Precipitaciones
Contexto Geogrfico
5) METODOLOGA
a) Principios metodolgicos
Como bien plantea Ana Lupita Chaves las transformaciones a nivel mundial en el campo
econmico, poltico, social, ambiental y cultural demandan estrategias educativas distintas a
las actuales, desde el nivel inicial hasta el universitario, que partan del anlisis de la
realidad y del estudio de teoras que contribuyan a interpretar y a enriquecer la prctica
pedaggica como proyecto poltico-social (Chaves, L. 2001). Es as como en la bsqueda de
estas estrategias educativas podemos encontrar posturas como el aprendizaje significativo en
el cual el propsito () es transferir y, en este contexto , es impactar mediante la exposicin
verbal la estructura cognoscitiva de los estudiantes, para que su mente desarrolle
operaciones de inclusin (Martnez, Haydee: n.d.) es decir, para que relacione los conceptos
que posee con las proposiciones y contenidos que el maestro exponga, con la intencin de
que en su estructura cognitiva los jerarquice segn el grado de complejidad. Adems, como

seala Mario Carretero en Enseanza y aprendizaje de la historia: aspectos cognitivos y

culturales,
Sabemos, por ejemplo, que los estudiantes tienden a simplificar las explicaciones
causales acerca de los fenmenos (). Dicha simplificacin puede producirse
por un sesgo de cercana, es decir, por otorgar ms importancia a las causas ()
ms cercanas que a las ms remotas, o por una tendencia narrativa, que destaca
los factores que forman parte de la principal lnea de cambio, en perjuicio de
otros que hacen ms compleja o restan coherencia al relato.
Teniendo en cuenta esta problemtica simplificadora es de vital importancia utilizar las
propuestas del aprendizaje significativo.
Por otro lado, es pertinente buscando que el estudiante les d ms relevancia a los contenidos que
a la evaluacin seguir el planteamiento de Henry Giroux en el cual l expone: Otro cambio
importante que tales mtodos deberan traer consigo se centra en torno al problema de la
autoridad y las calificaciones. Las recompensas extrnsecas deberan quedar reducidas, siempre
que ello sea posible, a su mnima expresin, y los estudiantes deberan tener la oportunidad de
experimentar roles que los capacitara para dirigir el proceso de aprendizaje (Giroux, H. 2002).
Finalmente se resalta la importancia de utilizar nuevas estrategias pedaggicas en el aula, que en
este caso se enfocaran a la enseanza de la geografa, adems de seguir sugerencias de autores
como Henry Giroux y de propuestas como el aprendizaje significativo.
b) Materiales
Para poner en prctica las propuestas metodolgicas mencionadas anteriormente se utilizarn
herramientas como:

Diapositivas con imgenes sobre los contenidos

Mapas Fsicos y Polticos
Esquemas en el tablero

6) ACTIVIDADES
a) Trabajo Individual

A partir de lo que se ha trabajado en clase y del trabajo autnomo de cada estudiante con
respecto a los fenmenos climticos ya mencionados, cada alumno deber identificar en una
representacin grfica como se desarrollan estos fenmenos en la atmosfera.
b) Trabajo Grupal
Formando de grupos de aproximadamente 6 personas escoger uno de los fenmenos y
caracterizarlos brevemente en una exposicin de 10 minutos, en la cual se hablar sobre la
influencia de estos fenmenos en las sociedades humanas.

7) TEMPORALIZACIN
DURACIN

2 Horas

N DE SESIONES

1 Sesin

DISTRIBUCION DEL

40 minutos de presentacin del tema a cargo

maestro
20 minutos para la realizacin del trabajo

individual.
40 minutos para la realizacin del trabajo grupal

TIEMPO

8) EVALUACIN
a) Qu Evaluar?
Se evaluar la participacin activa del estudiante durante toda la clase y el desempeo que
demuestren los educandos durante el desarrollo de las actividades propuestas.
Este desempeo en la actividad individual tendr como criterio el buen desenvolvimiento al
momento de identificar y relacionar los diferentes espacios geogrficos con cada fenmeno.

Luego en la actividad grupal se evaluar el trabajo en equipo y la buena apropiacin de los

temas.
Cabe resaltar la importancia de que el educando sea crtico y sepa problematizar los contenidos
evaluados.
b) Cundo Evaluar?
Durante todo el desarrollo de la clase se estar observando rigurosamente el desempeo de cada
sujeto y cada grupo. La evaluacin ser continua.
c) Cmo Evaluar?
Como criterio de evaluacin se tomar en cuenta la capacidad del estudiante para relacionar su
contexto con las temticas abordadas.
Los trabajos individuales sern recogidos al final de la clase y luego se evaluaran, mientras, por
el contrario el trabajo grupal ser evaluado en clase.
Adems de la hetero-evaluacin, algo muy importante es hacer una autoevaluacin y una
coevaluacin, esto para poner en prctica el planteamiento expuesto de Henry Giroux en el cual
la nota, sobre todo la hecha por el maestro no tenga tanta relevancia como el proceso mismo de
aprendizaje.
9) BIBLIOGRAFA
Martnez, Haydee (2004). Aprendizaje Significativo: La psicologa educativa aplicada en

el saln de clases.
Samper, Miguel de Zubira (Comp). Enfoques Pedaggicos y Didcticas

Contemporneas. FIPC, Colombia.

Chaves, Lupita (2001). Implicaciones educativas de la teora social de Vigotsky.
Educacin, revista de la universidad de Costa Rica.