DIDCTICA EN EDUCACIN INFANTIL

PREGUNTAS DIDCTICA.
Enumera 6 tipos de rincones comunes que nos podemos encontrar en un aula
de Ed. Infantil, describindolos brevemente.
Los rincones ms comunes en las aulas de Infantil son:
- Rincn de las construcciones: el nio o la nia mientras juega en este
rincn tiene la posibilidad de introducirse en el conocimiento del espacio y desarrollar
el lenguaje y el pensamiento matemtico.
El espacio de este rincn debe tener un suelo de material clido, para que el
alumnado pueda realizar construcciones utilizando bloques de madera, cajas de
zapatos
- Rincn del juego simblico: Es un rincn de actividad libre, aunque tambin
se pueden realizar experiencias guiadas y acompaadas. Manipulan objetos
conocidos y herramientas que tienen en casa. Ofrece muchas posibilidades de juego
que les permiten trabajar actividades de distintos tipos y provoca aprendizajes por la
vida y para la vida. Este presenta una serie de caractersticas:, los nios y nias se
comunican de distintas formas, e incluso sirvindose de aprendizajes no verbales,
viven la fantasa y la realidad
- Rincn de la expresin plstica: este espacio debe ofrecer a los nios y
nias todos los materiales transformables a partir de la manipulacin. Lo importante de
este rincn es potenciar al mximo la creatividad y la expresin libre del nio y la nia.
Es importante que el rincn se site en un espacio luminoso. Los materiales
que se pueden utilizar son: pinturas de dedos, tmperas, ceras blandas, rotuladores,
mesas de modelar, tapaderas, moldes de repostera, rollitos de cocina, pegamentos,
- Rincn de las experiencias: este rincn tiene el fin de despertar la
capacidad cientfica mediante un enfoque del proceso experimental. Los nios y nias
actan sobre los objetos, los manipulan, los transforman y aprecian los efectos que
producen en ellos y los efectos que provocan en otros.
El nio o la nia en este rincn investigan, hace descubrimientos. Recoge
materiales e informaciones sobre ellos, los clasifica y realiza actividades que va
verbalizando con un enfoque lgico.

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- Rincn del lenguaje: el rincn de leer y escribir, de hablar y escuchar, debe
convertirse en un lugar de expresin divertida. Deber ser un lugar tanto para el
trabajo individual como para el trabajo en equipo y debern sentirse en l en un
ambiente propicio y agradable.
Los materiales que podemos utilizar son muchos: tarjetas con sus nombres,
tarjetas de vocabulario, cualquier recurso periodstico, envases de alimentos,
publicidad, libros, imgenes, fotografas,...
- Rincn de la lgico- matemtica: la finalidad de este rincn es que el nio o
la nia a travs de experiencias perceptivas directas manipulativas, asimile conceptos
de cualquier aprendizaje. En este lugar utilizaremos: metro, vasos, botellas, puzzles,
domins, juego de la oca, el parchs, envases,... En dicho rincn el alumnado har
clasificaciones, seriaciones,...
Seala y explica brevemente las teoras explicativas de las dificultades de
aprendizaje
Teoras neurofisiolgicas
Los defensores de estas teoras sostienen que distintos tipos de dificultades de
aprendizaje se vinculan a lesiones, alteraciones y/o disfunciones del S.N.C.: algunas
se manifiestan con claridad como las derivadas de una parlisis cerebral, otras
proceden de alteraciones funcionales leves, como la disfuncin cerebral mnima y
otras son de etiologa variada.
La herencia es un factor importante en la aparicin de mltiples deficiencias:
ceguera, sordera, deficiencia mental; aunque muchas de ellas vienen determinadas
con ms frecuencia por factores adquiridos, como infecciones.
Teoras psicolgicas
Surgen distintas teoras explicativas de las dificultades de aprendizaje; unas se
apoyan en la psicometra, otras siguen un enfoque evolutivo y otras un enfoque
neuropsicolgico.
Teoras psicomtricas
Se concibe a la persona como poseedora de una serie de rasgos y/o atributos
estables (intelectuales, aptitudinales, de personalidad) que se constituyen en
determinantes o predictores del comportamiento.

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Teoras basadas en deficiencias en los procesos psicolgicos subyacentes
Surgen muy ligadas a la neurologa, como ocurre con el enfoque
neuropsicolgico de Luria o Vigotski, que tratan de explicar las perturbaciones en los
procesos psquicos causantes de las dificultades de aprendizaje estudiando las
relaciones existentes entre la estructura del cerebro y sus funciones y entre estas y los
procesos correspondientes.
Teoras del dficit en procesos perceptivosmotrices
La alteracin o cambio en la conducta, comportamiento o rendimiento del
sujeto, puede colocarle en una situacin de, desventaja en relacin a los dems,
surgiendo de este modo las minusvalas, que se pueden definir como: "una situacin
de desventaja para el sujeto en relacin a los dems, como consecuencia de una
deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeo de un rol social, en
funcin de su edad, sexo, cultura.
Teora del dficit en los procesos psicolingsticos
Muchos autores asocian las dificultades de aprendizaje, fundamentalmente de
la lectura, con alteraciones y/o deficiencias en los procesos psicolingsticos.
Vellutino (1977), basa su teora en que el sistema representacional lingstico es el
que da a la palabra un significado y el responsable del aprendizaje de la lectura y de
los trastornos que puedan surgir en el mismo.
Teoras de las dificultades de aprendizaje por retrasos madurativos
La influencia de la psicologa evolutiva en los tericos del aprendizaje, se
materializa en unos postulados tericos, que sostienen que las dificultades de
aprendizaje pueden deberse a la inmadurez y/o retrasos en el desarrollo de
determinadas habilidades y destrezas cognitivas, debido a factores biolgicos
fundamentalmente, aunque con posterioridad se admite que puedan deberse a la
interaccin de factores personales y ambientales.

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DEFINICIN DE MATERIAL Y RECURSO DIDCTICO Y CLASIFICACIN.
El material didctico es aquel que rene medios y recursos que facilitan la
enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico.
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin
de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Clasificacin general de los materiales didcticos:
a. Soporte papel: libros de divulgacin, de texto, de consulta, de informacin, de
informacin y

actividades, de actividades diversas; cuadernos de ejercicios;

diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo, folletos, guas, catlogos, etc.

b. Tcnicas blandas: pizarras, paneles, carteles, etc.
c. Audiovisuales y medios de comunicacin:

Sistemas de audio: reproduccin, grabacin, radio, televisin, vdeo.

Imagen: fotografa, diapositivas, retroproyeccin, vdeo, televisin, cine.

Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, tebeos, carteles, etc.

d. Sistemas informticos: paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos,

hojas de clculo, presentaciones, etc.), programas de diseo y fotografa, sistemas
multimedia,

sistemas

telemticos,

redes,

internet,

correo

electrnico,

chat,

videoconferencia, etc.
Clasificacin de los recursos didcticos: existen diferentes tipos de
clasificaciones, por ejemplo:

Segn su procedencia.

Segn su utilizacin.

Segn su valor pedaggico.

Segn su relacin con las actividades y las reas curriculares.

Segn los soportes de los materiales didcticos.

Atendiendo a su funcionalidad.

De acuerdo al uso didctico de la informacin que se proporciona al alumnado.

Segn el tipo de medio que se utiliza.

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Segn los autores Shiller y lazarus, as como otros autores ,Cules son los
beneficios del juego en el recreo?
Los beneficios que cada habilidad desarrolla en este espacio son:
Desarrollo social: El recreo promueve la socializacin, la participacin y las
interacciones personales entre todos los nios y todas las nias. Se podra decir que
es la nica va en la que todos y todas se relacionan, dejando a un lado el asunto de la
cultura, raza, clases sociales, En ese tiempo escolar, el alumnado est alejado de
todos aquellos medios virtuales y electrnicos como son los videojuegos y la
televisin.
Desarrollo fsico: En ese tiempo de descanso los nios realizan todo tipo de
actividades fsicas como correr, saltar, perseguirse unos a otros, jugar con pelotas,
bailar, moverse, etc. Esto hace que mejoren en el rendimiento posterior en el aula. As,
como en la prevencin de posibles enfermedades que se dan con ms frecuencia en
esta etapa como por ejemplo: la obesidad infantil o el sedentarismo de los nios ante
aparatos como los videojuegos.
Con respecto al tipo de juego, los nios tienden ms a actividades deportivas como
por ejemplo, el futbol, el pilla pilla, etc. y las nias tienden ms a aprovechar ese
tiempo jugando a las casitas.
Desarrollo intelectual: este descanso es fundamental para desarrollar la capacidad
intelectual de los nios, ya que liberan estrs y tensin y evita que los nios se
agobien con tantas tareas escolares. Adems, sin este descanso, los nios vendran
desmotivados al centro y etiquetaran la estancia en ste como un tiempo de
monotona y de aburrimiento. Lo positivo de esto sera que mientras el alumnado
juega, libera energa y tensin y, una vez entran de nuevo en el aula, los alumnos y las
alumnas tienen un nivel alto de atencin, concentracin, motivacin y memoria,
llegando as a comprender y captar mejor los conocimientos transmitidos por el
docente.
Desarrollo emocional: Este apartado tiene mucha relacin con el desarrollo social, ya
que ambos establecen la positividad de que los nios se ayuden, cooperen entre ellos,
se relacionen o compartan sus pertenencias. Sin embargo, el desarrollo emocional
tiene ms relacin con el propio nio de manera individual, es decir, el recreo ayuda a
que el nio recupere su estado de nimo, que ayude al nio a sentirse bien y alegre,
con ganas de jugar y trabajar cmodo y motivado.

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Nombra las principales corrientes psicolgicas y pedaggicas en la educacin
infantil. A continuacin di los aspectos ms relevantes de una de ellas
nombrando a su autor/a.
Las hermanas Agazzi
Continuadoras de Frebel, consolidan una didctica infantil basada en la
comprensin, el amor, la ternura y el juego aprovechando como material didctico todo
aquello desechable que traen los nios. Buscan la actividad en: el canto, el dibujo, el
juego, el lenguaje y prcticas de jardinera.
Su mtodo se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente
familiar y el escolar, as como su insercin en el entorno. Parten de las actividades
cotidianas (lavarse, peinarse, vestirse) y utilizan materiales del entorno de la escuela.
Creen que el ambiente es muy importante y pretenden que el ambiente escolar sea lo
ms natural posible. Los materiales son aportados por los nios, que aprendern a
clasificarlos, a destacar las cualidades de los materiales y a ordenarlos. Utilizan
smbolos para diferenciar y clasificar lo que es de cada uno. La alegra, el juego y la
relacin de los nios con una educadora maternal, son elementos fundamentales en
esta metodologa. El mtodo se apoya en la educacin del lenguaje a travs del cultivo
del canto y del ritmo corporal.
(ESTE ES UN EJEMPLO DE UN AUTOR/A ELEGIDO, PERO PUEDE SER
ESCOGIDO CUALQUIER OTRO/A)
PRINCIPALES

CORRIENTES

PSICOLGICAS

PEDAGGICAS

EN

LA

EDUCACIN INFANTIL.
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)
Introduce la corriente naturalista en la educacin, aspirando a desarrollar
aspectos espirituales de los sujetos. Considera que para poder realizar una buena
educacin se ha de tener un profundo conocimiento de la naturaleza psicolgica de
quien se educa. La educacin debe iniciarse en la primera infancia y ha de consistir en
un desarrollo general y natural de las capacidades del individuo. Su principio de dejar
madurar la infancia en el nio/a supone un papel no intervencionista del maestro.
Este autor encabeza el mito de la educacin natural para conseguir un ser
humano incontaminado, sin una cultura que le ligue a ninguna clase o grupo social. El
pensamiento roussoniano tiene como base, la teora burguesa segn la cual las
personas nacen libres y dotadas de los mismos derechos.

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Pestalozzi (1746-1827)
Influenciado por Rousseau, fund y organiz diferentes centros educativos que
alcanzaron fama internacional. Su enseanza se basaba en las leyes del desarrollo
psicolgico del nio/a y estableca diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto, de la
parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Consideraba que el
desarrollo debera ser un proceso adecuado entre lo fsico, laboral, afectivo e
intelectual, y daba gran importancia a la percepcin sensorial y a los hbitos de
observacin.
Para Pestalozzi, la educacin infantil se convierte en el medio para la defensa
de la educacin familiar y de la familia en general. Pestalozzi no confa en que el
desarrollo humano se produzca de manera espontnea y sin ayuda externa, sino que
es la madre quien abre el mundo al hijo, lo prepara a que haga uso de sus sentidos
para el desarrollo temprano de su atencin y de sus facultades, siguiendo las lneas
propias del desarrollo infantil, sin forzar la precocidad.
Frebel (Alemn) (1782-1852)
Cre en Alemania los jardines de infancia en los que el nio/a juega al aire
libre, en contacto permanente con la naturaleza. Consideraba la educacin como el
desarrollo de la persona en cuatro instintos congnitos: actividad, reconocimiento,
educacin artstica y educacin religiosa. Las pautas de su mtodo son:

Puerocentrismo.

La unidad.

La autoactividad.

La individualidad.

La cooperacin.

La educacin de las sensaciones y emociones.

El simbolismo.
Ve en el juego ventajas intelectuales y de formacin fsica, y en esto
fundamenta la integridad de una buena educacin. Su mtodo trata de satisfacer las
actitudes del nio/a consiguiendo hbitos de disciplina, orden, aseo,...Tambin es
importante sealar que sus mtodos pedaggicos son diferentes para cada etapa.
Ovidio Decroly Escuela Nueva (1871-1932)
Cre el Instituto de Enseanza Especial para nios diferentes, y elabora una
pedagoga psicolgica ajustada a las diversas anomalas de los alumnos. Sus buenos
resultados le llevan a crear un centro de educacin para nios normales en el que
aplica esta metodologa, bajo el lema La escuela por la vida y para la vida.

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Tom como concepto pedaggico y psicolgico la globalizacin. Partiendo de
la evolucin psicolgica del nio basa la enseanza en fundamentos perceptivos. El
nio capta globalidades y su curiosidad le lleva a investigar y descubrir, llegando al
anlisis.
Los principios bsicos que fundamentan su programa educativo son:

Contenidos relacionados con los intereses del nio.

Proyecto pedaggico basado en la globalizacin.

Materias integradas con una misma finalidad.

Motivar y estimular las enseanzas que llevan al nio a la actividad personal.

Programar basndose en: observacin, asociacin y expresin.

Utilizar mtodos inductivos, activos y constructivos.

Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante juegos.

Este autor, tiene en cuenta los centros educativos. Para ensear al nio hace
falta una motivacin y las ms cercanas son las vitales: necesidad de alimentarse, de
luchar contra la intemperie, de defenderse de peligros y enemigos y la necesidad de
accin, alegra, descanso y vida en sociedad.
Mara Montessori (1870-1952)
Pone al servicio de la infancia los mtodos aplicados en la clnica con nios
deficientes mentales.
Considera la libertad, como un tema muy importante, respeta la personalidad
del nio, y defiende un desarrollo de dentro a fuera a partir de su potencial psquico. El
profesor/a ha de ser un observador de su desarrollo, sin intervenir. Ser el nio quien
elija segn sus intereses, por lo que para este autor, la educacin es INDIVIDUAL.
Las tareas estn basadas en el juego y la actividad voluntaria (libertad), el
nio/a se interesa por ella (motivacin) y mantiene el orden (disciplina). Llega a
conocer al nio/a mediante la observacin directa, natural y cariosa, y basa su
mtodo en: el amor, la actividad motriz, la libertad y el respeto al nio.
Su mayor aportacin a la pedagoga es el material, que ella misma confecciona
proponiendo una serie de ejercicios sistemticos para la educacin de los sentidos, la
inteligencia, el criterio matemtico, y para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Las hermanas Agazzi: Rosa Agazzi (1866-1951) y Carolina Agazzi (18701945)
Continuadoras de Frebel, consolidan una didctica infantil basada en la
comprensin, el amor, la ternura y el juego aprovechando como material didctico todo

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aquello desechable que traen los nios. Buscan la actividad en: el canto, el dibujo, el
juego, el lenguaje y prcticas de jardinera.
Su mtodo se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente
familiar y el escolar, as como su insercin en el entorno. Parten de las actividades
cotidianas (lavarse, peinarse, vestirse) y utilizan materiales del entorno de la escuela.
Creen que el ambiente es muy importante y pretenden que el ambiente escolar sea lo
ms natural posible. Los materiales son aportados por los nios, que aprendern a
clasificarlos, a destacar las cualidades de los materiales y a ordenarlos. Utilizan
smbolos para diferenciar y clasificar lo que es de cada uno. La alegra, el juego y la
relacin de los nios con una educadora maternal, son elementos fundamentales en
esta metodologa. El mtodo se apoya en la educacin del lenguaje a travs del cultivo
del canto y del ritmo corporal.
Cules son las competencias que la LOE establece como bsicas?
Las 8 competencias que la LOE establece como bsicas son:
1.

Autonoma e iniciativa personal: Supone el desarrollo de su capacidad para

actuar y pensar de forma personal y autnoma, reforzando sus sentimientos de
autoestima y autoconfianza.

2.

Competencia en comunicacin lingstica: Relacionada con el adecuado

desarrollo y uso de las destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

3.

Competencia matemtica: Desarrollo del razonamiento lgico-matemtico y

aprender a aplicarlo para la resolucin de problemas

relacionados con la vida

cotidiana.
4.

Competencia social y ciudadana: Progresivo desarrollo en el uso de las

habilidades sociales de relacin para el establecimiento de vnculos de forma
equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de convivencia y adecuando a
ellas su actuacin.

5.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

Ampliacin del conocimiento del mundo fsico (natural y social) y de sus elementos,
para poder interpretar y contribuir a la mejora de la realidad.

6.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Habilidades para

buscar, procesar, transmitir y transformar en conocimiento la informacin mediante el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

7.

Competencia para aprender a aprender: Desarrollo de la capacidad de

autoaprendizaje a partir de los manipulacin, la experimentacin y la reflexin de los

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conocimientos y experiencias anteriores, con el fin de utilizar y aplicar las nuevas
enseanzas en diferentes contextos.
8.

Competencia cultural y artstica: Desarrollo de actitudes de aprecio y

valoracin y comprensin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, para
utilizarlas como fuente de enriquecimiento personal y considerarlas parte de su
patrimonio, y por ende, de s mismo/a.
Principios o gua a seguir para hacer una buena evaluacin?
Con el objeto de reflexionar sobre los posibles modos de optimizar la evaluacin
transformndola en una herramienta para el conocimiento, sealaremos algunos
principios que bien podran servir de gua y reflexin,

basndonos en el autor

Fernndez Sierra:
a. La evaluacin no debera ser pensada como un apndice de la enseanza sino que
debera integrarse al proceso.
b. Debera conducir la reflexin respecto a la seleccin de contenidos y el sentido de lo
que se ensea.
c. Ningn sistema debera ser considerado superior a otro. La conveniencia de uno u
otro depende del objeto, de los sujetos y de la situacin.
d. Debera centrarse la atencin en lo que los alumnos han aprendido y el modo en
que lo han hecho ms que en lo que el docente ha enseado.
e. Se debera tener en cuenta que la mayor dificultad con la que se debe enfrentar la
evaluacin no es la de obtener informacin sino juzgarla e interpretarla.
f. Las estrategias del aprendizaje conforman un rea que no debera descuidarse ya
que resulta importante para la transformacin del proceso educativo.
g. Debera propiciarse siempre una instancia comunicativa: el poder que surge del uso
de la informacin recolectada a travs de las evaluaciones puede dificultar la
apropiacin democrtica del conocimiento.

Preguntas sobre los contenidos tericos-prcticos de la asignatura

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1. Segn nuestra unidad didctica del rincn del arco iris programa 5 objetivos,
contenidos,

actividades,

indicando

la

metodologa,

temporalizacin

evaluacin de de la actividad,
2. Somos profesoras de educacin infantil de una nivel de 5 aos y tenemos que
organizar nuestra clase en base a los materiales y rincones. Pinta un plano de
la clase y describe los materiales clasificndolo segn los autores hemos visto
en clase.
3. Indica que documentos revisaras y a quien se lo pediras para el siguiente
caso:. Alumno de discapacidad cognitiva de 3 aos que viene de la guardera.
Que profesionales tendrn que ponerse en contacto contigo y a que
instituciones le pediras informacin.
4.

Qu condiciones tendras que cumplir un patio-recreo y zonas exteriores

segn los autores estudiados. (Nicole Du Saussois).

5. Explica y clasifica las necesidades que tienen los nios y los adultos segn
Nicole Du Saussois y di en cada una de ellas que actividad programaras para
satisfacerla.
6. Haz el

esquema de los espacios comunes y sus materiales: espacios

interiores y exteriores con ejemplos.

7. Especifica

las condiciones que pueden mejorar el espacio anterior segn

(Nicole Du Saussois.

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