CONCURSO PBLICO

EDITAL No 001/2011
SEARH/SEEC

10
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAO E DOS RECURSOS HUMANOS
SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas,
sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:
No das Questes

Valor por questo

Total

Didtica Geral e Legislao Educacional

1 a 15

1,00 ponto

15,00 pontos

Conhecimentos Especficos

16 a 50

1,00 ponto

35,00 pontos

Questes Objetivas

Total: 50,00 pontos

b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes
objetivas formuladas nas provas.
02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no
CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal.
03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, com caneta esferogrfica
transparente de tinta na cor preta.
04 - A REDAO dever ser feita com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta.
05 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta,
de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao
completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
06 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo se, no ato da entrega ao candidato, j estiver danificado em suas margens
superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
07

- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s
uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

08 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
09 - SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que:
a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO;
c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da
REDAO, quando terminar o tempo estabelecido.
d) no assinar a LISTA DE PRESENA e/ou o CARTO-RESPOSTA.
Obs.: O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas.
Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, a qualquer momento.
10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA.
11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o
desenvolvimento da REDAO e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS,
includo o tempo para a marcao do seu CARTO-RESPOSTA, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar
o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO.
13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no
endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

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PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

REDAO
Educadores contam como aprenderam com seus erros
Professores tm a competncia de verificar habilidades, testar a compreenso de contedos
e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equvoco vem deles
prprios? Fingir que nada ocorreu no a melhor sada. Ao contrrio: se ficar evidente que alguma
atividade no deu certo em razo de uma falha pessoal, a autocrtica fundamental para melhorar
a atuao profissional.
O ideal que essa reflexo seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos
(afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ao) e complacncia extremada
(resvalando na atitude de quem a todo instante diz tudo bem, deixa para l). Medo ou vergonha
so outros sentimentos que no cabem nessa hora. Afinal - no machuca repetir essa obviedade -,
todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educao, profissionais respeitados que ocupam
cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores
e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas.
Alguns tropeos podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva,
despejar contedo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar
as necessidades de alunos com deficincia e negar o prprio papel ao levar em conta somente os
interesses das crianas.
A lista de falhas diversa, mas a postura para avanar a mesma: analisar o que falhou,
por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para
perceb-lo. Em outras ocasies, so as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em
muitos casos, o estudo e a leitura so importantes aliados para a reflexo.
Essa reviso de ideias, pensamentos e aes exige uma viso relativista do erro - isso
significa ter em mente que o que no funciona em uma determinada classe, num determinado
momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.

Tomando como ponto de partida as ideias apresentadas no texto, elabore um

texto dissertativo-argumentativo, em que se DISCUTA A IMPORTNCIA DO PROCESSO
DE AUTOAVALIAO DO PROFESSOR, COM BASE NA REFLEXO SOBRE SUA PRTICA
PEDAGGICA. Justifique sua posio com argumentos.

No desenvolvimento do tema, o candidato dever:

a) demonstrar domnio da escrita padro;
b) manter a abordagem nos limites da proposta;
c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. No sero aceitos textos narrativos nem poemas;
d) demonstrar capacidade de seleo, organizao e relao de argumentos, fatos e opinies para defender
seu ponto de vista.
Apresentao da redao
a) O texto dever ter, no mnimo, 25 linhas e, no mximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espao para a
Redao.
b) O texto definitivo dever ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho no ser
considerado), com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta e em letra legvel.
c) A Redao no deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

DIDTICA GERAL
LEGISLAO EDUCACIONAL

A frequncia s aulas no ensino regular obrigatria, segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996.
Assim, para obter a aprovao em qualquer nvel de ensino da educao bsica, o aluno deve frequentar o percentual mnimo de horas letivas oferecidas igual a
(A) 80%
(B) 70%
(C) 75%
(D) 85%
(E) 90%

1
Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede
estadual de Educao, Helena planejou com sua equipe
as atividades para o ano letivo, considerando que a educao tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
(A) promover entre os educandos o fim das desigualdades sociais.
(B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus
estudos at o ensino superior.
(C) preparar os educandos para o exerccio da cidadania.
(D) habilitar os educandos profisso ao final da educao bsica.
(E) assegurar aos educandos o acesso aos benefcios do
desenvolvimento social.

5
A ampliao do Ensino Fundamental para nove anos,
conforme a Resoluo no 07, de 14 de dezembro de 2010,
do Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Bsica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre
outros, favorecer a permanncia de todos os alunos, em
especial os que se encontram em situaes sociais desvantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chamadas classes de alfabetizao.
Tendo em vista essa Resoluo, o contedo do primeiro
ano do Ensino Fundamental deve
(A) assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfabetizao e o letramento do aluno nele matriculado.
(B) apresentar contedo idntico ao trabalhado pelo aluno em seu ltimo ano da Educao Infantil.
(C) apresentar contedo idntico ao da primeira srie
(ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos.
(D) voltar-se exclusivamente para o processo de alfabetizao do aluno que nele est matriculado.
(E) voltar-se exclusivamente para os processos de alfabetizao e iniciao matemtica do aluno nele matriculado.

2
A legislao brasileira estabelece, como assinala a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educao
no ensino mdio tem como uma de suas finalidades
(A) promover a profissionalizao desde a educao
infantil.
(B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental.
(C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, visando ao desenvolvimento social.
(D) permitir o acesso s novas tecnologias de comunicao e informao.
(E) possibilitar formao profissional de acordo com as
demandas econmicas da regio.

6
Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alunos tem sido uma preocupao recorrente de professores
e educadores em geral. As caractersticas culturais dos
alunos vm a ser um fator geralmente apontado como determinante para a aprendizagem de crianas, adolescentes ou jovens.
Considerando as teorias educacionais contemporneas,
qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NO
justifica essa situao?
(A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a
acompanhar as variaes quanto posse de capital
cultural por parte dos alunos.
(B) As possibilidades de sucesso escolar so maiores
para alunos que possuem capital cultural idntico ou
similar ao de seus professores.
(C) Os alunos das classes populares, devido s suas caractersticas culturais, enfrentam maiores discriminaes dificultando alcanar o sucesso escolar.
(D) Os alunos de segmentos sociais em situao de desvantagem e possuidores de menor capital cultural esto fadados ao fracasso na escola.
(E) Os alunos que sofrem atos de discriminao na escola em funo de suas caractersticas culturais tendem
a se evadir com maior frequncia.

3
Apesar de todas as mudanas que ocorrem nas sociedades contemporneas, escola e famlia so duas instituies que continuam sendo apontadas pelos especialistas
da rea da educao como fundamentais para o sucesso
dos processos educacionais porque
(A) a interao mais intensa entre pais e professores
pode contribuir para superao de dificuldades na escolarizao de crianas e adolescentes.
(B) a mesma compreenso sobre educao pela famlia e
pela escola assegura que os alunos desenvolvam as
competncias necessrias sua escolarizao.
(C) a presena cotidiana de pais ou responsveis nas
escolas reduz possveis diferenas de capital cultural
entre alunos e professores.
(D) os comportamentos socializados no espao escolar
so os mesmos que aqueles valorizados pela famlia.
(E) os valores e comportamentos socializados no espao
familiar so reafirmados pela escola durante a escolarizao das crianas e dos adolescentes.

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

Acompanhando as transformaes ocorridas no cenrio

mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem
tomado medidas de ordem legal objetivando a atualizao
das polticas educacionais a fim de possibilitar mudanas
na realidade do ensino nacional.

Avaliaes diagnsticas tm sido amplamente empregadas para a anlise da qualidade do ensino oferecido em
redes pblicas.
No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela aplicada, constitui-se dos alunos
(A) do 2o ano (1a srie) e do 5o ano (4a srie) do ensino
fundamental
(B) do 2o ano (1a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino
fundamental
(C) do 4o ano (3a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino
fundamental
(D) do 5o ano (4a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino
fundamental
(E) do 5o ano (4a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino
fundamental

Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica, que tm como um dos seus objetivos
(A) estimular a reflexo crtica dos participantes dos processos de formulao, execuo e avaliao do projeto
poltico-pedaggico das escolas de educao bsica.
(B) superar a necessidade de construo de competncias
e habilidades prprias formao humana e cidad
dos estudantes das escolas de educao bsica.
(C) proporcionar aos alunos de escolas da educao bsica a qualificao para o trabalho e para o exerccio
da cidadania por meio do currculo nacional nico.
(D) incentivar a participao de voluntrios nas atividades
docentes das escolas de educao bsica, sem exigncias de formao e especializao acadmicas.
(E) promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possvel, o psquico e o social dos alunos de escolas de
educao bsica, considerando a realidade escolar.

10
Estabelecido pela atual legislao brasileira, o Projeto
Poltico-Pedaggico deve contemplar a questo da qualidade de ensino, em todas as suas dimenses, ordenando
institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, nveis e modalidades.
Nesse sentido, o Projeto Poltico-Pedaggico
(A) compe-se, exclusivamente, dos planos de ensino
das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola.
(B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaborao compete, exclusivamente, ao Coordenador
Pedaggico e ao Diretor.
(C) define anualmente os nveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangncia
da clientela escolar.
(D) exige em sua construo a participao de todos os
agentes do processo educativo: professores, funcionrios, pais e alunos.
(E) estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestaro frente a decises governamentais.

8
A categoria de juventude foi construda ao longo da era
moderna e est diretamente relacionada educao nas
sociedades contemporneas. Embora no haja uma conceituao universalmente reconhecida sobre o que juventude, algumas caractersticas gerais so aceitas por
especialistas de diferentes reas de conhecimento, e as
polticas educacionais promovidas durante o sculo XX
buscaram contempl-las.
Nesse sentido, tem-se que
(A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos
jovens, o que legitima aes educacionais voltadas
para jovens em desvantagem social.
(B) h uma homogeneidade cultural na juventude que
resultado do fluxo das comunicaes em um mundo
globalizado, o que justifica a utilizao das novas tecnologias de informao nas escolas.
(C) romper com as tradies culturais e polticas um
aspecto caracterstico da juventude nas sociedades
modernas, o que levou o tradicionalismo pedaggico
a apregoar o disciplinamento dos jovens.
(D) compartilhar hbitos de consumo e de estilo de vida
similares caracterstica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedaggicas com base no comportamento dos jovens.
(E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo so caractersticas polticas da juventude nas sociedades
modernas, o que um sinal do sucesso de propostas
pedaggicas progressistas e democrticas.

11
Embora as prticas de avaliao acompanhem a histria
da educao escolar, contemporaneamente tem crescido
a preocupao em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem.
Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma
das funes que a avaliao deve ter ser um instrumento para
(A) a escola apreender o grau de importncia que os alunos atribuem s disciplinas escolares.
(B) a coordenao delinear os diferentes tipos de provas
a serem aplicadas.
(C) os professores controlarem a ao das famlias na
aprendizagem dos alunos.
(D) os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreenso dos conhecimentos ensinados.
(E) os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedaggica da escola.

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

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15

A produo e a definio de contedos curriculares escolares esto relacionadas a vrios fatores, dentre os quais
se destacam, por sua importncia, as caractersticas culturais da sociedade em que esses contedos se constituem e a cultura da escola onde eles so trabalhados.
Considerando-se esses dois fatores,
(A) a compreenso do processo de construo dos contedos curriculares pelos professores no produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos.
(B) o fato de os contedos curriculares estarem relacionados aos saberes cientficos impede que professores
legitimem preconceitos em sala de aula.
(C) as formas como os professores se apropriam dos contedos curriculares no tm implicaes sobre suas
relaes com seus alunos em sala de aula.
(D) os modos como os contedos curriculares so trabalhados em sala de aula pelos professores no produzem efeitos no desempenho dos alunos.
(E) os professores devem fazer adequaes nos contedos curriculares, conforme as caractersticas sociais
de seus alunos e a cultura da escola.

A avaliao tem sido um tema constante nos debates

sobre educao, em especial sobre sucesso e fracasso
escolar. Nesse sentido, as mudanas na legislao brasileira sobre educao vm refletindo esses debates, como
demonstra a determinao sobre avaliao estabelecida
na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 20
de dezembro de 1996.
Essa Lei preconiza ter a avaliao do rendimento escolar
(A) carter classificatrio, objetivando apontar os alunos
que estejam mais propensos ao fracasso escolar.
(B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos
se apropriem dos valores normativos implcitos
avaliao.
(C) foco nas necessidades econmicas e sociais dos
alunos, visando sua futura insero no mundo do
trabalho.
(D) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando percepo contnua do desempenho dos alunos.
(E) prioridade no domnio momentneo dos contedos
programticos, evitando que os alunos tenham desempenho insatisfatrio.

13
A abordagem de temas abrangentes e contemporneos
tem sido uma preocupao dos educadores e objeto de
normatizao legal no Brasil, em especial quanto s possibilidades do desenvolvimento dos contedos programticos da base nacional comum do Ensino Fundamental.
Tais contedos devem ser permeados por temas que
(A) facilitem o apoio econmico dos educandos s suas
famlias durante seu percurso escolar.
(B) promovam a circulao de valores ticos pertinentes a
credos religiosos em particular.
(C) afetem a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esfera individual.
(D) contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares.
(E) permitam aos educandos ingressar, de forma imediata
e com sucesso, no mercado de trabalho.

14
Uma das grandes preocupaes da educao no sculo XXI contribuir para a reduo de toda forma de excluso social.
Nesse sentido, cabe aos profissionais da educao e
escola
(A) promover aes que tornem a escola um espao de
afirmao de valores individualistas e da elevao da
autoestima dos educandos.
(B) empreender prticas institucionais que levem reflexo sobre discriminaes com base em gnero, etnia,
crena e classe social.
(C) incentivar os educandos, no mbito do espao escolar, a ingressar em organizaes e associaes a que
estejam vinculados.
(D) possibilitar que os espaos da escola sejam utilizados
pela comunidade local para realizao de jogos e festividades.
(E) organizar com os pais dos educandos atividades que
tenham por objetivo a crtica de comportamentos considerados incomuns.

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16

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

Para justificar seu posicionamento favorvel em relao

internet, o autor defende a ideia de que
(A) a navegao na internet est prejudicando a capacidade de leitura das pessoas.
(B) as novas tecnologias tm favorecido o hbito da leitura
e o desenvolvimento da escrita.
(C) as redes sociais, atualmente, se tornam mais acessveis populao de baixa renda.
(D) as diversas classes sociais do mundo se beneficiaram
com o advento da era digital.
(E) os dados veiculados pelos sites dificultam a concentrao para leituras complexas.

Texto I
O texto na era digital

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Houve um tempo em que o hbito de manter

cadernos de anotaes era algo bastante corriqueiro.
Os chamados de livros de lugares-comuns eram
utilizados pelos leitores para o registro de trechos
e passagens interessantes com que se deparavam
em suas leituras. Mas, alm de transcries, esses
cadernos tambm reuniam apontamentos sobre a
vida cotidiana. Essas informaes eram agrupadas
e reorganizadas medida que novos excertos iam
sendo acrescidos. O hbito espalhou-se e muitos
escritores famosos cultivaram essa maneira no
linear e fragmentada de veicular informaes.
Hoje, essa tradio de escrita parece mais viva
do que nunca, impulsionada por novas tecnologias e
pela comunicao em rede. No exagero afirmar
que e-mails, blogues e redes de relacionamento j
deixaram uma marca relevante na produo textual
contempornea. A internet tornou os textos mais
naturais e coloquiais, embora no seja a nica
responsvel por essas mudanas.
Com cada vez mais usurios o acesso a
redes no Brasil aumentou 35% entre 2008 e 2009
a internet est criando novos hbitos de comunicao
entre as pessoas, que acabam se adaptando s
facilidades da nova tecnologia. Isso vale tanto para
a leitura, em vista da profuso de textos veiculados
na rede, quanto para a escrita, principal meio de
expresso do internauta (pelo menos at que as
conversas via voz se tornem mais corriqueiras).
Ao contrrio da minha opinio, h quem veja
nessa torrente de informaes que jorra na internet
um fator negativo, dificultando nossa concentrao
em textos de flego como romances. O crtico de
tecnologia Nicholas Carr defende a tese de que a
navegao na internet est interferindo em nossa
capacidade de leitura, dando a entender que a
experincia de ler proporcionada pela internet
bastante superficial.
O escritor Michel Laub aprova os novos hbitos
de leitura incutidos pela tecnologia. Para ele, a
propenso a mensagens mais curtas em sites e
blogues no nos tornou necessariamente mais
dispersos ou desatentos. Ao contrrio, l-se mais do
que antigamente:
Os que leem textos mais longos e difceis so
uma minoria como sempre foram. Mas o restante
das pessoas, que h uma dcada no lia nada, hoje
trabalha com o texto escrito boa parte do tempo, e
isso cria um certo hbito de leitura, mesmo que
diludo afirma.
Embora no se possa afirmar categoricamente
que a internet favoreceu o desenvolvimento de
uma cultura letrada, com nfase em informaes
profundas e relevantes, ela reforou o peso da
palavra escrita no cotidiano das pessoas.

17
Vrios recursos lingusticos podem ser utilizados para
expressar uma opinio: adjetivos, advrbios, verbos
opinativos so alguns deles.
O trecho do Texto I em que o autor manifesta uma opinio
pessoal a respeito do assunto abordado :
(A) Mas, alm de transcries, esses cadernos tambm
reuniam apontamentos sobre a vida cotidiana. (l. 6-8)
(B) Essas informaes eram agrupadas e reorganizadas
medida que novos excertos iam sendo acrescidos.
(l. 8-10)
(C) No exagero afirmar que e-mails, blogues e redes
de relacionamento j deixaram uma marca relevante
na produo textual contempornea. (l. 15-18)
(D) [...] o acesso a redes no Brasil aumentou 35% entre
2008 e 2009 [...] (l. 21-22)
(E) O escritor Michel Laub aprova os novos hbitos de
leitura incutidos pela tecnologia. (l. 39-40)

18
O adjetivo desempenha importante papel no texto.
ele que nos permite configurar os seres ou objetos,
nomeando-lhes as peculiaridades.
O adjetivo corriqueiras no trecho do Texto I (pelo menos
at que as conversas via voz se tornem mais corriqueiras). (l. 28-29), empregado para caracterizar o substantivo conversas, pode ser substitudo sem alterao de
sentido por
(A) alteradas
(B) corrompidas
(C) decifradas
(D) modificadas
(E) triviais

19
A expresso em destaque no trecho do Texto I Hoje, essa
tradio de escrita parece mais viva do que nunca,
(l. 13-14) refere-se
(A) aos excertos que eram acrescentados nos romances.
(B) aos termos informais frequentes nos textos digitais.
(C) superficialidade apresentada na leitura via internet.
(D) influncia negativa da internet na escrita atual.
(E) maneira no linear e fragmentada de veicular informaes.

MURANO, Edgard. Revista Lngua. So Paulo: Segmento,

ano 5, n. 64, fev. 2011. Adaptado.

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Texto II

20
Quanto formao do plural de substantivos compostos,
algumas normas devem ser observadas.
O grupo de palavras compostas que seguem a mesma
regra de flexo de nmero de lugares-comuns
(A) obra-prima, navio-petroleiro, gua-marinha
(B) amor-prprio, vice-presidente, beija-flor
(C) salrio-mnimo, carto-postal, sempre-viva
(D) segunda-feira, bate-boca, tenente-coronel
(E) vitria-rgia, amor-perfeito, abaixo-assinado

As regras de ouro do e-mail

Anterior internet, o correio eletrnico continua
sendo uma das formas de comunicao mais eficazes

21
Na lngua escrita culta, h casos em que o sinal indicativo
da crase proibido, como ocorre na expresso destacada
no trecho do Texto I Com cada vez mais usurios o
acesso a redes no Brasil aumentou [...] (l. 21-22)
A mesma regra deve ser aplicada em:
(A) [...] a internet tornou os textos mais naturais e
coloquiais, embora no seja a nica responsvel por
essas mudanas. (l. 18-20)
(B) Isso vale tanto para a leitura, em vista da profuso
de textos veiculados na rede, quanto para a escrita,
(l. 25-27)
(C) [...] dando a entender que a experincia de ler proporcionada pela internet bastante superficial. (l. 36-38)
(D) Para ele, a propenso a mensagens mais curtas em
sites e blogues no nos tornou necessariamente mais
dispersos. (l. 40-43)
(E) Embora no se possa afirmar categoricamente que a
internet favoreceu o desenvolvimento de uma cultura
letrada, (l. 51-53)

10

15

20

25

22
A regra geral para a formao do plural de substantivos e
adjetivos em portugus o acrscimo do s ao singular.
Mas a flexo de nmero apresenta regras especiais, como
ocorre na palavra novos (l. 9).
A palavra que apresenta a mesma caracterstica do plural
de novo
(A) broto
(B) bolso
(C) estojo
(D) forno
(E) rolo

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Mais antigo do que a prpria internet, o e-mail

uma das ferramentas mais importantes da
comunicao virtual, e seu surgimento foi importante
para que a rede mundial de computadores fosse
aperfeioada e desenvolvida. A primeira troca de
mensagens eletrnicas foi em 1965 e possibilitava a
comunicao entre vrias pessoas ao mesmo tempo.
A velocidade dessas mensagens pode ser um
prato cheio para desatenes por parte de redatores,
resultando em erros muitas vezes constrangedores.
Para que isso no ocorra, o texto de um e-mail deve
ser simples, exigindo cuidados com sua releitura e
acertos no tom da mensagem.
No trabalho, em que a comunicao pode custar
dinheiro ou mesmo o sucesso profissional, um e-mail
deve ser redigido com toda a ateno para no dar
margem a mal-entendidos. Deve priorizar trs pontos:
simplicidade, clareza e objetividade.
O vocabulrio deve pertencer linguagem
usual, sem expresses rebuscadas que possam
complicar a mensagem;
Simplicidade no pode ser sinnimo de
descuido. preciso estar atento repetio de
termos sem necessidade, abreviaes obscuras ou
construes truncadas;
Para um texto conciso e claro, basta rel-lo
e cortar termos desnecessrios, evitando dizer em
muitas palavras o que se poderia dizer em poucas;
Ter em mente o receptor de sua mensagem e
tentar adequar o tom, com o cuidado de reler no final
o texto;
Cuidado com palavras mal colocadas e
destinatrios errados. Uma simples mensagem
destinada pessoa errada por engano pode causar
grandes estragos.
MURANO, Edgard. Revista Lngua. So Paulo: Segmento,
ano 5, n. 64, fev. 2011. Adaptado.

23
De acordo com o texto, para que as mensagens eletrnicas
sejam eficazes, necessrio que o emissor esteja atento
linguagem empregada.
No trabalho, ao redigir um e-mail, devem-se utilizar determinados recursos, EXCETO
(A) reviso do texto para que a mensagem seja adequada
ao receptor.
(B) palavras e expresses que apresentem mais de uma
significao.
(C) emprego apenas de termos que sejam necessrios
compreenso.
(D) usos lingusticos que faam parte do nosso dia a dia.
(E) vocabulrio preciso que no gere dvidas.

24

28

Muitas vezes, empregam-se palavras e expresses com

sentidos que se estendem alm do significado original.

A palavra comunicao (l. 14) deriva do verbo

comunicar, e seu sufixo (O) segue o mesmo padro
ortogrfico do substantivo derivado de
(A) conter
(B) conceder
(C) compreender
(D) demitir
(E) verter

Ao abordar aspectos relativos ao e-mail, o Texto II emprega

um exemplo prprio da linguagem figurada em
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

comunicao virtual (l. 3)

mensagens eletrnicas (l. 6)
prato cheio (l. 9)
sucesso profissional (l. 15)
mal-entendidos (l. 17)

Texto III

25
O prazer da escrita

Um verbo auxiliar modal responsvel pela expresso de

desejo, probabilidade, dever, possibilidade, necessidade.
No trecho Uma simples mensagem destinada pessoa
errada por engano pode causar grandes estragos., a
forma verbal destacada expressa
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

certeza
desejo
ordem
necessidade
possibilidade

10

26
A articulao lgica entre as ideias expressada pelo emprego de conectivos em um texto um fator de coerncia.
No trecho do Texto II No trabalho, em que a comunicao
pode custar dinheiro ou mesmo o sucesso profissional,
um e-mail deve ser redigido com toda a ateno para no
dar margem a mal-entendidos. (l. 14-17), o termo em
destaque introduz, em relao parte inicial, a ideia de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

15

alternncia
comparao
concluso
contraste
proporo

20

27

25

Para um texto conciso e claro, basta rel-lo e cortar termos

desnecessrios, evitando dizer em muitas palavras o que
se poderia dizer em poucas; (l. 26-28)
Na formao da palavra desnecessrios, o prefixo desindica negao.

30

No Texto II, a palavra em que ocorre um prefixo com o

mesmo sentido
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

abreviaes
aperfeioada
desatenes
destinatrios
importantes

35

Escrever bem nunca deve ser encarado

como uma obrigao. Ao menos, por dois motivos
- imagino eu.
Em primeiro lugar, porque isso uma necessidade
da vida contempornea.
Uma dissertao ruim num concurso pblico, um
texto livre mal escrito numa seleo de emprego ou
uma confusa carta de reclamao ao Procon podem
fazer toda a diferena quando o que est em jogo
uma conquista de fato desejada por seu redator.
Em segundo lugar, porque um prazer a ser
cultivado.
Um texto descuidado no chega a ser atestado
de toda uma formao educacional frgil. Mas o
da forma como damos nfase quilo que fazemos
(como diria Drummond: Que triste! Que triste so as
coisas, consideradas sem nfase.). Na prtica, no
h garantia de que aprender uma dada quantidade
de tcnicas de escrita nos faa escrever melhor.
Escrever, como ler, s ser efetivamente um hbito
qualificado se feito com prazer.
ao esculpir um texto que se percebe o quanto
insuficiente decorar regras de portugus ou macetes
rpidos de construo retrica. Certamente, um bom
texto denuncia o quanto a srio levamos o prazer de
ler e escrever. O quanto a srio levamos tudo o que
fazemos com efetiva entrega e delcia.
Haver, evidentemente, coordenadas a serem
seguidas por um texto conceitual e argumentativo.
Mas toda redao deve ser pensada como um
processo de descobertas, um modo de articular o que
se sabe para alcanar o que no necessariamente
est dado desde o incio.
No se trata de padronizar o prprio texto, mas
fazer aflorar o melhor de nosso raciocnio.
PEREIRA JUNIOR, Luiz Costa. O prazer da escrita. Revista
Lngua. So Paulo: Segmento, ano 5, n. 69, p. 4. jul. 2011. Adaptado.

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

29

32

Para defender a opinio de que escrever bem um prazer a ser cultivado, o autor do Texto III desenvolve vrias
ideias, entre elas a de que

Um dos aspectos responsveis por garantir a coerncia

textual a relao lgica que se estabelece entre as
ideias. Essa relao pode ser explicitada por conectores
ou estar implcita na sequncia textual. No trecho as
seguir, estabelece-se uma relao lgica implcita entre
os dois perodos.
Na prtica, no h garantia de que aprender uma dada
quantidade de tcnicas de escrita nos faa escrever
melhor. Escrever, como ler, s ser efetivamente um
hbito qualificado se feito com prazer. (l. 17-21, Texto III)

(A) um texto mal escrito consequncia de uma formao educacional ineficiente.

(B) a produo de um texto deve configurar-se como um
processo de descobertas.
(C) o aprendizado de macetes de construo retrica
essencial ao bom redator.
(D) o hbito da leitura deve ser desenvolvido desde as
primeiras sries escolares.
(E) o texto padronizado garante sucesso em concursos
pblicos e selees de emprego.

Essa relao lgica entre os dois perodos pode ser

expressa por
(A) embora
(B) por conseguinte
(C) medida que
(D) a fim de que
(E) sempre que

30
O termo em destaque funciona, no Texto III, como um
elemento de coeso referencial em relao ao termo
entre colchetes em:

33

(A) Em primeiro lugar, porque isso uma necessidade

da vida contempornea. (l. 4-5) [obrigao]
(B) ... quando o que est em jogo uma conquista de
fato desejada por seu redator. (l. 9-10) ([bom texto]
(C) Mas o da forma como damos nfase quilo que
fazemos. (l. 14-15) [atestado]
(D) O quanto a srio levamos tudo o que fazemos com
efetiva entrega e delcia. (l. 26-27) [regras de portugus]
(E) No se trata de padronizar o prprio texto, mas fazer
aflorar o melhor do nosso raciocnio. (l. 34-35) [texto]

Um dos empregos da vrgula a separao de elementos

que exercem funes sintticas diferentes, geralmente
com a finalidade de real-los, como acontece com os
adjuntos adverbiais antecipados na estrutura da orao.
As frases a seguir, extradas do Texto III, so exemplos
desse tipo de uso, EXCETO:
(A) Ao menos, por dois motivos - imagino eu. (l. 2-3)
(B) Em primeiro lugar, porque uma necessidade da
vida contempornea. (l. 4-5)
(C) Na prtica, no h garantia de que aprender uma
dada quantidade de tcnicas [...] (l. 17-19)
(D) Certamente, um bom texto denuncia o quanto a srio
levamos o prazer de ler e escrever. (l. 24-26)
(E) No se trata de padronizar o prprio texto, mas fazer
aflorar o melhor de nosso raciocnio. (l. 34-35)

31
Para que a leitura do Texto III seja bem sucedida,
preciso reconhecer sua progresso temtica, ou seja, a
sequncia em que os contedos foram apresentados,
explicados, retomados, dentre outras estratgias.
Assim, pode-se afirmar que
(A) o segundo e o quarto pargrafos explicam os dois
motivos pelos quais o autor considera que o ato de
escrever deve ser considerado uma obrigao.
(B) o quarto pargrafo do texto retoma o contedo do segundo pargrafo, porque os dois se referem ao prazer
de escrever como um sentimento a ser cultivado.
(C) o quinto pargrafo explica que o ato de escrever
uma necessidade da vida contempornea por causa
dos concursos pblicos e selees de emprego.
(D) o quinto e o sexto pargrafos apresentam os argumentos que justificam a ideia de que escrever um
prazer a ser cultivado, contida no quarto pargrafo.
(E) o stimo e o oitavo pargrafos apresentam a proposta
de que os estudantes devem decorar regras de portugus para escrever melhor.

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

10

Texto IV

34
O Texto IV, que um artigo de opinio, defende a ideia de que
(A) a experincia no mundo virtual a nica possibilidade
de garantir a liberdade de expresso na escola do futuro.
(B) a tecnologia digital permite que as pessoas sejam
tambm criadoras de contedo, alm de meras
consumidoras.
(C) a virtualizao da informao obrigou a humanidade
a abandonar antigas prticas de relacionamento interpessoal.
(D) o tempo que as crianas brasileiras passam conectadas tem repercusses negativas na sua formao
escolar.
(E) os multicenrios criados pela tecnologia digital oferecem a possibilidade de retomar experincias passadas.

Crianas on-line

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A onda da virtualizao e da mobilidade via

tecnologias digitais no uma novidade da nossa
Era. , sim, a possibilidade da materializao de
algo que a humanidade vem fazendo h milhares de
anos, desde que precisou sobreviver e viver melhor
em ambientes diversos e com condies nem sempre
favorveis.
Virtualizar-se expandir-se, promover um
movimento de autocriao e de brincar com dimenses
de tempo e espao de uma forma mais palpvel.
proporcionar a ampliao de conhecimentos e de
relaes de todos os tipos.
Estamos imersos em um contexto em que viver
estar tambm virtualmente presente, o que produz
os multicenrios e as sincronias miditicas de criao
e de exposio que vemos diariamente. A Era do
Virtual um caminho para essa perspectiva mltipla,
e a mobilidade um meio para o alcance da liberdade
de expresso que pode ocorrer a qualquer tempo, em
qualquer lugar e com qualquer pessoa.
Segundo pesquisas, as crianas brasileiras,
as nossas crianas, esto passando cada vez mais
tempo on-line, cerca de 73 horas por ms. Esses
dados revelam que h uma nova cultura nascendo
em todos os mbitos, que vai desde o simples
brincar ao crescer, estudar, trabalhar e se relacionar.
Tal comportamento independe do que pensamos
estar certo ou errado, pois este binmio no mais
aplicvel com uma soluo razovel.
As instituies de ensino que incorporarem os
meios digitais (tablets, notes, celulares 3G) estaro
dando um passo frente na possibilidade de realizar
o seu papel de formao na educao, ampliando o
espectro de conhecimentos dos alunos - uma vez que
as instituies fsicas, apenas mundo real, no sero
mais capazes de fazer.
No sentido de alargamento do contingente
cognitivo, o segredo para uma educao eficaz est
em permitir que as pessoas possam extrair e ao
mesmo tempo gerar contedo nesse novo contexto.
Estamos em um momento no qual todos somos
criadores e consumidores crticos de informaes
diversas. Isso significa podermos compilar aquilo que
desejamos e transformarmos em novas informaes.
A gerao de novos conhecimentos j est
acontecendo dessa forma. Nesse novo modelo, os
contedos no so mais simplesmente empacotados
do professor para os alunos; mas so contedos que
permitem a produo de contribuies pelo estudante,
geradas por meio de buscas ou de interaes com
qualquer parte do mundo ou da Histria, e expressos
nas mais diversas formas miditicas que fomos, at
ontem, capazes de conhecer.

35
De acordo com as regras de concordncia nominal do uso
padro da Lngua Portuguesa, o adjetivo deve concordar
em gnero e nmero com o substantivo a que se refere.
No seguinte trecho do Texto IV, a flexo dos adjetivos
expressos e geradas segue esse uso padro.
Nesse novo modelo, os contedos no so mais
simplesmente empacotados do professor para os
alunos; mas so contedos que permitem a produo
de contribuies pelos estudantes, geradas por meio
de buscas ou de interaes com qualquer parte do
mundo ou da Histria, e expressos nas mais diversas
formas miditicas que fomos, at ontem, capazes de
conhecer. (l. 46-53)
A flexo desses adjetivos pode ser justificada porque eles
se referem, respectivamente, a
(A) contedos e contribuies
(B) conhecimentos e interaes
(C) alunos e contribuies
(D) contedos e interaes
(E) estudantes e contribuies

36
A seguinte palavra pode ser considerada um neologismo
formado por derivao sufixal e relacionado s descobertas cientficas e tcnicas da atualidade:
(A) mobilidade
(B) multicenrios
(C) on-line
(D) tablets
(E) virtualizar-se

37
As instituies de ensino que incorporarem os meios
digitais (tablets, notes, celulares 3G) estaro dando um
passo frente na possibilidade de realizar o seu papel de
formao na educao [...] (l. 30-33)
No trecho, os parnteses so utilizados com a funo de
(A) acrescentar uma informao crtica sobre o tema do
texto.
(B) detalhar uma informao oferecida no contexto anterior.
(C) corrigir uma informao contida no corpo do pargrafo.
(D) explicar o sentido de uma palavra utilizada anteriormente.
(E) introduzir um comentrio do autor sobre o contedo
apresentado.

GARRIDO, Susane. Crianas on-line. O Globo, Opinio. p.7,

25 set. 2011. Adaptado.

11

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

38

40

No processo de leitura, preciso que o leitor identifique

as marcas de continuidade que o texto apresenta. As referncias a pessoas, coisas, lugares, fatos so introduzidas
e, depois, retomadas, para se relacionarem, medida que
o texto vai progredindo. Os recursos lingusticos que garantem essa progresso so chamados de recursos coesivos referenciais: pronomes, sinnimos, hipernimos,
expresses resumitivas, expresses metafricas, formas
metadiscursivas, numerais, advrbios, artigos so alguns
deles.
No Texto IV, no trecho Nesse novo modelo, os
contedos no so mais simplesmente empacotados do
professor para os alunos... (l. 46-48), o mesmo processo
de referenciao pode ser exemplificado pela palavra ou
expresso destacada em:
(A) , sim, a possibilidade da materializao de algo que
a humanidade vem fazendo h milhares de anos [...]
(l. 3-5)
(B) Estamos imersos em um contexto em que viver
estar tambm virtualmente presente [...] (l. 13-14)
(C) A Era do Virtual um caminho para essa perspectiva
mltipla [...] (l. 16-17)
(D) [...] a mobilidade um meio para o alcance da
liberdade de expresso que pode ocorrer a qualquer
tempo, em qualquer lugar e com qualquer pessoa.
(l. 18-20)
(E) [...] uma educao eficaz est em permitir que as
pessoas possam extrair e ao mesmo tempo gerar
contedo [...] (l. 38-40)

A progresso temtica a forma como se encadeiam

as ideias que contribuem para o desenvolvimento do
tema. A partir de um tema, preciso que os tpicos
mantenham um encadeamento entre si, uma relao
de continuidade para dar andamento ao texto. Para
que um texto seja considerado coerente, preciso que
apresente continuidade tpica, sem rupturas definitivas
nem digresses excessivamente longas.
Para compreender um texto, portanto, o leitor deve ser
capaz de (re)construir o caminho traado pelo autor e
estabelecer as relaes marcadas no texto.
O Texto IV, antes de defender a necessidade de as instituies de ensino incorporarem os recursos digitais no
processo educacional, aborda
(A) a virtualizao e a mobilidade alcanadas pelas tecnologias digitais e a mudana nos hbitos das crianas brasileiras.
(B) a proposta de um novo modelo de ensino marcado por
maior participao dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
(C) a importncia de as pessoas se tornarem tambm
criadoras de contedo, alm de meros consumidores
de informaes via rede.
(D) as caractersticas da era virtual e a crtica ao modelo
de ensino em que o professor passa contedos prontos aos alunos.
(E) as pesquisas sobre o tempo de uso da rede pelas
crianas brasileiras e a afirmao de que possvel
compilar e transformar informaes.

41
Para atender s possibilidades de aprendizagem dos
alunos no processo de leitura e de escrita, o professor
deve escolher gneros textuais que apresentem grau
crescente de complexidade, tanto do ponto de vista do
contedo, quanto em relao aos recursos lingusticos
utilizados.
Uma sequncia de gneros textuais que contempla essa
exigncia :
(A) carta de leitor, artigo de opinio, tese acadmica
(B) crnica, artigo de opinio, piada
(C) editorial, verbete, anncio classificado
(D) entrevista, notcirio de TV, tirinha
(E) notcia de jornal, artigo cientfico, carta pessoal

39
A relao lgica estabelecida entre as ideias do Texto IV,
por meio da palavra ou da expresso destacada, est
exemplificada corretamente em:
(A) concluso: [...] algo que a humanidade vem fazendo
h milhares de anos, desde que precisou sobreviver
e viver melhor em ambientes diversos [...] (l. 4-6)
(B) temporalidade: A Era do Virtual um caminho para
essa perspectiva mltipla, e a mobilidade um meio
para o alcance da liberdade de expresso [...] (l. 16-19)
(C) comparao: Tal comportamento independe do que
pensamos estar certo ou errado, pois este binmio
no mais aplicvel com uma soluo razovel.
(l. 27-29)
(D) causalidade: [...] ampliando o espectro de conhecimentos dos alunos - uma vez que as instituies fsicas, apenas mundo real, no sero mais capazes de
fazer. (l. 33-36)
(E) condio: [...] os contedos no so mais simplesmente empacotados do professor para os alunos; mas
so contedos que permitem a produo de parcelas
enormes de contribuies pelo estudante. (l. 46-49)

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

42
Para realizar, em sala de aula, atividades que contribuam
para que os alunos desenvolvam a habilidade de reconhecer e utilizar os procedimentos de coerncia textual, o
professor de Lngua Portuguesa deve explorar, preferencialmente,
(A) a definio das classes de palavras de base lexical e
gramatical.
(B) a funo sinttica dos substantivos e adjetivos em diferentes frases.
(C) as relaes lgicas que se estabelecem entre as
ideias em um texto.
(D) as estruturas sintticas tpicas do uso padro formal
da lngua.
(E) os processos de composio e derivao de palavras.

12

43

44

A variao constitutiva das lnguas humanas,

ocorrendo em todos os nveis. Assim, quando se
fala em Lngua Portuguesa est se falando de
uma unidade que se constitui de muitas variedades.
Embora no Brasil haja relativa unidade lingustica e
apenas uma lngua nacional, notam-se diferenas de
pronncia, de emprego de palavras, de morfologia
e de construes sintticas. [...] Para cumprir bem a
funo de ensinar a escrita e a lngua padro, a escola
precisa livrar-se de vrios mitos: o de que existe uma
forma correta de falar, o de que a fala de uma regio
melhor do que a de outras, o de que a fala correta
a que se aproxima da lngua escrita, o de que o
brasileiro fala mal o portugus, o de que preciso
consertar a fala do aluno para evitar que ele escreva
errado.

Analise o trecho abaixo, retirado dos Parmetros Curriculares Nacionais:

Os textos organizam-se sempre dentro de certas
restries de natureza temtica, composicional e
estilstica, que os caracterizam como pertencentes
a este ou aquele gnero. Desse modo, a noo de
gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada
como objeto de ensino.
Nessa perspectiva, necessrio contemplar, nas
atividades de ensino, a diversidade de textos e
gneros, e no apenas em funo de sua relevncia
social, mas tambm pelo fato de que textos
pertencentes a diferentes gneros so organizados
de diferentes formas.

BRASIL, Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto

ciclos do ensino fundamental: introduo. Braslia: MEC/SEF,
1998. p. 29 e 31. Adaptado.

BRASIL, Parmetros curriculares nacionais: terceiro e

quarto ciclos do ensino fundamental: introduo. Braslia:
MEC/SEF, 1998. p. 23 e 24.

De acordo com os PCN, essencial que o professor

esteja consciente de que essa variao existe para que
ele possa ajudar os alunos a ampliar sua competncia
discursiva, sem desvalorizar os usos que fogem lngua
padro.
A mistura de tratamento entre as formas de 2a e 3a pessoas
no uso dos pronomes pessoais um dos aspectos em
que se evidencia essa variao.
Nas letras de canes populares brasileiras, apresentadas a seguir, so observados exemplos dessa natureza,
EXCETO em:

Os PCN recomendam a prtica de escuta e leitura de

textos dos diferentes gneros que o aluno precisa dominar
para sua efetiva participao social: literrios, jornalsticos,
publicitrios, didticos, tanto na modalidade oral como na
escrita. Para que esse trabalho seja produtivo, espera-se
que o aluno consiga depreender o objetivo comunicativo
predominante de cada gnero textual e a forma como
cada um deles se organiza.
Nesse sentido, so os seguintes os gneros de base
expositiva cujo objetivo predominante ensinar:
(A) artigo de opinio, entrevista pessoal e instruo de
uso de aparelho
(B) discurso oficial, manual de instalao de aparelho e
artigo cientfico
(C) explicao tcnica, conferncia acadmica e carta
comercial
(D) conferncia acadmica, artigo de divulgao cientfica
e manual escolar
(E) parecer em processo, relatrio tcnico-cientfico e
editorial de jornal

(A) Se voc pensa que vai / Fazer de mim

O que faz com todo mundo / Que te ama
CARLOS, Roberto; CARLOS, Erasmo. Se voc pensa. O inimitvel (1968). Disponvel em: <www.robertocarlos.com>. Acesso em:
28 out. 2011. Adaptado.

(B) Quando olhaste bem nos olhos meus

E o teu olhar era de adeus
Juro que no acreditei, eu te estranhei
HOLLANDA, Chico B.; HIME, Francis. Atrs da porta. Chico e
Caetano ao vivo (1972). Disponvel em: <www.chicobuarque.
com.br>. Acesso em: 28 out. 2011. Adaptado.

(C) Voc pensa que eu tenho tudo / E vazio me deixa

Mas Deus no quer que eu fique mudo
E eu te grito essa queixa.
VELOSO, Caetano. Queixa. Circulad ao vivo (1992). Disponvel em: <www.caetanoveloso.com.br>. Acesso em: 28 out. 2011.
Adaptado.

(D) Quando eu te invado de silncio

Voc conforta a minha dor com ateno
E quando eu durmo no seu colo
SANTA CRUZ, Tico. Voc me faz to bem. Psicodeliamor
sexo&distoro. (2006). Disponvel em: <www.detonautas.
com.br>. Acesso em: 28 out. 2011. Adaptado.

(E) Basta de clamares inocncia

Eu sei todo o mal que a mim voc fez.
Voc desconhece conscincia
S deseja o mal a quem o bem te fez. (Cartola)
CARTOLA. (Agenor de Oliveira). Basta de clamares inocncia. Intrprete: Elis Regina. In: ELIS REGINA. Elis, essa mulher. WEA, p1979. 1CD. Faixa 4. Adaptado.

13

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

Texto V

45
A compreenso de um texto envolve os seguintes conhecimentos prvios: o conhecimento do sistema lingustico
envolve os vrios nveis da organizao lingustica utilizados na compreenso e produo de enunciados (vocabulrio, formao e flexo de palavras, organizao dessas
palavras em estruturas mais complexas sintagmas, oraes, perodos); o conhecimento da organizao textual
diz respeito forma como a informao organizada para
atingir o objetivo comunicativo pretendido em cada gnero textual; o conhecimento de mundo, construdo ao longo
das experincias de vida, decisivo no processo de apreenso do sentido, por meio das inferncias despertadas
pelas informaes veiculadas pelos textos.

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Aprender a escrever , em grande parte, se no

principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar ideias e a concaten-las, pois, assim como
no possvel dar o que no se tem, no se pode
transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando os professores nos limitamos a dar aos
alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de ideias, sem, por assim
dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase
sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem
propsito; frases em que se procuram fundir ideias
que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal
digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo
que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer,
palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre
a estrutura da frase. que palavras no criam ideias;
estas, se existem, que, forosamente, acabam
corporificando-se naquelas, desde que se aprenda
como associ-las e concaten-las, fundindo-as em
moldes frasais adequados. Quando o estudante tem
algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza,
sua expresso geralmente satisfatria.... Escreve
realmente mal o estudante que no tem o que dizer
porque no aprendeu a pr em ordem seu pensamento, e porque no tem o que dizer, no lhe bastam as regrinhas gramaticais, nem mesmo o melhor
vocabulrio de que possa dispor. Portanto, preciso
fornecer-lhe os meios de disciplinar o raciocnio, de
estimular-lhe o esprito de observao dos fatos e ensin-lo a criar ou aprovisionar ideias: ensinar, enfim,
a pensar.
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicao em Prosa Moderna. Rio
de Janeiro: FGV, 1976. p. 275. Adaptado.

46
Este trecho do Texto V refere-se ao trabalho preliminar
em sala de aula para preparar o processo de produo
textual.
Quando os professores nos limitamos a dar aos alunos
temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou
rumos para fontes de ideias, sem, por assim dizer, lhes
fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre
desanimador. (l. 6-10)
A seguinte atividade NO adequada a esse fim:
(A) Apresentar aos alunos um conjunto de textos de
diferentes gneros que abordem o tema sob variados
pontos de vista.
(B) Discutir com os alunos os aspectos do tema a ser
abordado, com base nos conhecimentos de mundo
que eles apresentam.
(C) Oferecer aos alunos uma proposta de produo
textual com tema livre para que eles escolham a
melhor forma de abordagem.
(D) Promover uma atividade de pr-leitura para ativar os
conhecimentos prvios dos alunos a respeito do tema
a ser desenvolvido.
(E) Realizar em conjunto o planejamento das etapas a
serem cumpridas para o desenvolvimento da redao.

QUINO. Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

Para entender a tirinha acima, entre os conhecimentos

prvios, o leitor deve ativar seu conhecimento de mundo.
Essa ativao se faz por meio de
(A) depreenso das caractersticas prprias do gnero
textual tirinha com base nas informaes grficas.
(B) identificao das regras de concordncia verbal e
nominal para recuperar as relaes sintticas internas
aos enunciados.
(C) observao do vocabulrio utilizado pelas personagens para reconhecer palavras primitivas e formas
derivadas.
(D) realizao de inferncias para entender o carter humorstico da fala final de Mafalda, que revela sua descrena em um mundo melhor.
(E) reconhecimento das caractersticas narrativas do gnero textual tirinha, que conta uma conversa entre
Mafalda e a me.

PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA

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Segundo o Texto V, para que a produo textual dos alunos seja de boa qualidade, preciso que o professor
(A) crie tarefas para desenvolver moldes sintticos corretos.
(B) desenvolva exerccios de ampliao de vocabulrio.
(C) desperte o conhecimento das regras gramaticais da lngua.
(D) escolha um tema de redao sem discusso prvia.
(E) proponha atividades que estimulem o esprito de observao.

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Para desenvolver nos alunos a habilidade de identificar as caractersticas dos gneros textuais, o professor pode trabalhar
com atividades de reescritura textual.
Ao solicitar que os alunos reescrevam um conto, mantendo o enredo e as demais caractersticas desse gnero textual, o
professor avalia que a proposta foi atendida se os alunos
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

criarem uma histria em quadrinhos mantendo apenas os personagens originais da histria anterior.
reescreverem o conto com alterao da ordem dos acontecimentos e mudana de conflito gerador.
reproduzirem os principais acontecimentos da narrativa seguindo a mesma ordem do enredo original.
refizerem o texto do conto com acrscimo de personagens e detalhamento do enredo.
transformarem a histria em uma notcia de jornal com anlise das atitudes dos personagens.

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Conforme o novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, que s entrar plenamente em vigor a partir de 1o de janeiro
de 2013, o hfen NO deve ser utilizado em
(A) formas compostas que designam espcies botnicas e zoolgicas, estejam ou no ligadas por preposio ou qualquer
outro elemento.
(B) palavras formadas com o acrscimo de prefixos como anti-, sub-, em que o segundo elemento comea por h.
(C) palavras formadas por prefixo que termina na mesma vogal em que se inicia o segundo elemento.
(D) palavras formadas por prefixo terminado em vogal quando o segundo elemento comea por r ou s.
(E) topnimos iniciados pelos adjetivos gr, gro.

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Segundo o novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, No se acentuam graficamente os ditongos representados
por ei e oi da slaba tnica das palavras paroxtonas, dado que existe oscilao em muitos casos entre o fechamento e a
abertura na sua articulao.
Segundo essa regra, portanto, as palavras que eram acentuadas por terem o ditongo aberto ei ou oi no o so mais.
So exemplos dessa mudana as palavras
(A) assembleia, aldeia, proteico
(B) cadeia, paranoico, introito
(C) heroi, boina, epopeico
(D) heroico, onomatopeico, plateia
(E) jiboia, comboio, papeis

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PROFESSOR - LNGUA PORTUGUESA