AFINAL, O QUE APRENDIZAGEM?

Acredito que nunca antes havia parado para me questionar sobre a aprendizagem
e como se d esse processo, a diferena entre os aprendizados institucionalizados e
aqueles que descobrimos por mrito prprio e que nos fazem apreciar as pequenas
coisas da vida. Talvez porque os grandes aprendizados na minha vida no se mostraram
com sua faceta mais doce, mas foram eles, alguns dos que realmente importaram e que
eu vou carregar para o resto da minha vida. Mas quando recebi a tarefa de discorrer
sobre como ns, seres humanos indivduos dotados de capacidades cognitivas e de
convvio social, aprendemos, fui levada a um movimento reflexivo ao qual dediquei
muito do meu tempo e da minha criatividade.
Percebo a dificuldade do meu eu em se manter afastado do objeto o qual devo
conceituar, isso porque a multiplicidade de expresses que a linguagem verbal nos
permite infinita e cada escolha que fao identifica minha forma de lidar com o mundo,
e de me fazer presente no mundo. Nomeando o mundo em que vivemos, nos
constitumos como existncia. Cada possibilidade paradigmtica me foi apresentada por
meio de algum outro ser que atuou como facilitador no processo de ensinoaprendizagem, ou seja, a relao que estabeleo com cada ser vivo instaura uma
metodologia que faz com que eu aprenda e interiorize novas informaes, e as incorpore
a um conhecimento anterior.
No aprendemos s por meio de repetio e condicionamento, e ainda que esses
processos sejam fundamentais, sabemos que a aprendizagem ocorre de diversas formas.
O condicionamento pressupe a aprendizagem por meio de modificaes de
comportamento desenvolvidas atravs de estmulo-resposta, processo que como vimos
inspirado nos estudos de Pavlov e Skinner, auxiliou a embasar o Comportamentalismo.
No entanto, so as teorias de Piaget que retomam o desenvolvimento intelectual como
obra da sociedade e do indivduo. Acredito que isso refora minha colocao sobre a
necessidade do estabelecimento de interaes, e reafirmo que na interao com o
mundo em que vivemos que adquirimos a condio humana. Somos seres
biopsicossociais, isto , geneticamente diferentes, inseridos em diferentes meios sociais
e culturais, o que nos torna indivduos nicos.
As relaes consolidadas sejam elas interiores - fatores genticos; e em relao
ao outro - questes afetivas e sociais propiciaram o desenvolvimento de estruturas de
aprendizagem e, claro, da prpria sociedade civil e cultural. Da depreendemos que
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aprendizagem consiste num processo de construo de conhecimento, que pode se dar

de maneira mais ou menos consciente, uma vez que o sujeito que aprende tem papel
essencial em relao ao objeto passivo de ser aprendido ou estudado. A aprendizagem se
constitui de forma subjetiva - cada um possui um modo de aprender e h que se querer
aprender, pois ningum aprende aquilo que no quer.
Rousseau afirma que tudo o que no temos ao nascer e de que necessitamos
dado pela educao, e, portanto, por meio da relao ensino-aprendizagem, que como
citei acima, na ocorre apenas em ambientes escolares, as organizaes tambm se
constituem como ambientes em que se produz e se faz circular o conhecimento.
A ORGANIZAO COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
Como mencionado anteriormente, nos constitumos como seres humanos por
meio de interaes e o ambiente organizacional constitui um espao em que interagimos
com outras pessoas e com diversos conhecimentos. Cabe empresa favorecer um
ambiente propcio para o desenvolvimento do conhecimento, bem como para a
circulao do mesmo, seja por meio da proposio de situaes desafiadoras, atividades
em grupos, rotatividade estratgica de pessoal etc.
essencial que haja a construo de um ambiente de trabalho centrado na gesto
do conhecimento, uma das possibilidades que imagino a utilizao do conceito de
inteligncias mltiplas. Identificar cada tipo de inteligncia nos colaboradores da
organizao possibilitaria um desenvolvimento adequado e de grande empenho nas
tarefas, uma vez que esse tipo de anlise alm de tornar a organizao um ambiente
agradvel valoriza cada um dos colaboradores.
Um ambiente informacional cooperativo torna seus colaboradores em
trabalhadores-aprendizes, os quais sero responsveis por desenvolver as tarefas que
lhes cabem, mas tambm criar meios pelos quais as informaes necessrias para o
desempenho das mesmas sejam de fcil acesso a todos. Essa dinmica consolida esses
profissionais como coautores do processo cultural e histrico da produo de bens e
servios. O que reitera a importncia da necessidade de aes criativas e
proporcionadoras de conhecimento nas organizaes.
CRIATIVIDADE

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Na Wikipdia encontramos que a criatividade tema digno de teorias de vrios

autores e cientistas, entre eles Vygotsky que em sua obra Criao e imaginao,
afirma que ela consiste em uma atividade criadora que faz do homem um ser que se
volta para o futuro, erigindo-o e modificando o seu presente.
Enquanto discorria sobre aprendizagem afirmei que os seres humanos tm
inmeras capacidades, destaco agora entre elas, a de criar e produzir instrumentos e
recursos, como a tecnologia, para facilitar o desempenho das atividades dos nossos
trabalhos. Essa capacidade criadora tambm resultado de nossa desenvoltura quanto
linguagem. Sem ela, principalmente esquematizada por meio da escrita, no seramos
capazes de expressar nossos pensamentos, nos comunicar, por fim, como obervado nas
teorias de Vygotsky, no seria possvel nos relacionarmos com o outro e nos
desenvolver.
Se lembrarmos de que antes de materializarem-se em formas de invenes e
artefatos criativos, certos objetos existiam apenas no campo das ideias e do pensamento.
Ento ao darmos formas s nossas ideias, concretizamos nossos pensamentos por meio
da criatividade. Ela que em consiste em repensar possibilidades de usos para objetos
distintos, usar dos recursos que se tem para fazer algo novo ou implementar uma ideia,
analisar uma questo, vislumbrar solues diferentes para ela sem ter medo de ousar.
Tudo pode nos servir de estmulo criatividade, portanto, ela pode ser
desenvolvida. Ler livros, assistir filmes ou peas teatrais podem contribuir para que
sejamos pessoas criativas, uma vez que a criatividade pode ser aprendida, e situaes do
dia a dia nos ofertam resolues inovadoras para certos problemas, no s na vida
pessoal como tambm profissional, novamente porque, todos os espaos em que
estabelecemos relaes e interagimos constituem-se como ambientes de aprendizagem,
basta usar nossa criatividade para deslizar em diferentes situaes e adequar os usos que
fazemos de nossos conhecimentos.
CONSIDERAES FINAIS
Ns estamos em constante processo de aprendizado, e as teorias como o
Comportamentalismo e o Cognitivismo e abordagens pedaggicas estudadas como a
Construtivista, Scio Interacionista, Significativa e Inteligncias Mltiplas,

se

complementam e contribuem para a incorporao de novas metodologias e estratgias

no processo educacional, alm de serem responsveis por redefinir as prticas
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pedaggicas tradicionais e o desencadeamento de aes externas para a aquisio de

conhecimentos pelos sujeitos.
Independentemente de o ambiente ser ou no acadmico, estamos sempre
produzindo informaes e portanto, conhecimento, j que o espao escolar no o
nico em que se d a aprendizagem, isso porque durante nosso crescimento vo sendo
adquiridas capacidades cognitivas, psicomotoras, afetivas, e porque no criativas, que
nos ajudam a estruturar e interiorizar as informaes e estmulos internos e externos que
recebemos. A aprendizagem supe, portanto, a consolidao de um conhecimento por
meio da juno harmoniosa de competncias (conhecer), habilidades (saber fazer) e
atitudes (ter a iniciativa de).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. So Paulo: Papirus,
2008.
Condicionamento.
Disponvel
<http://www.brasilescola.com/psicologia/condicionamento.htm>.
em:04/09/14.

em
Acessado

PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imitao e

representao. Rio de Janeiro: LTC, 1990.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
WIKIPDIA: Criatividade. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Criatividade>.
Acessado em 04/09/2014.

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