Entre e o texto e a gramtica

Acompanhe-me nesta cena: um menino de oito anos, em pleno domingo de manh,

sentado mesa da rea de lazer da casa de seu av, debrua-se sobre um caderno e um
livro abertos e tenta ler em voz alta as anotaes de aulas de Portugus. Ele explicou
que teria prova e a professora iria perguntar sobre verbo, artigo e advrbio.
No me contive no meu anseio pedaggico de ensinar e fui ver o caderninho dele e
examinar o livro adotado pela sua escola. No pude mostrar a ele a minha contrariedade
com o ensino que esto lhe ministrando, pobre criana, mas senti uma vontade danada
de falar com a professora dele. Quanta inutilidade continuam obrigando a criana a
estudar. Gramtica no para crianas. J provei com pesquisas e com a minha
experincia de professor que intil usar a gramtica para ensinar a criana a falar e a
escrever. A gramtica no pode continuar a ser um objeto de tortura para os
alunos.Ento, li no caderninho do menino a seguinte explicao: A palavra Advrbio
formada com o prefixo ad do latim e com a palavra verbo e serve para modificar o
verbo, o adjetivo ou o prprio advrbio. Fiquei me lembrando do que sempre se
ensinou na escola sobre substantivo abstrato e concreto. Concreto o substantivo que
designa o que se pode ver, pegar e sentir. Abstrato o que no se pode ver nem pegar.
Nada mais fora da realidade do que essa distino.Para a criana palavras como: Deus,
fada, anjo, demnio, estrela do mar, seriam sempre substantivos abstratos.E tambm
nada acrescenta necessidade de expresso do aluno saber a diferena entre
substantivos abstratos e concretos.Porm, caso se queira ensinar, s partir da ideia de
dependncia para existir ou no.Os abstratos sempre necessitaro de um outro ser para a
sua existncia.No houvesse a mulher e a flor, a beleza poderia no existir.Beleza um
substantivo que necessita de outro ser para existir.A beleza est em algo. Assim, nomes
de estados, aes e sentimentos so substantivos abstratos.J os substantivos flor e
mulher tm existncia prpria e ,por isso, so concretos.
Retornando ao caderno e ao livro do menino na casa do av, repito com convico que
ningum aprende gramtica desse jeito. Gramtica para ter utilidade e ela s ter isso,
se for ensinada como auxiliar da escrita e da leitura. A funo da escola ensinar a ler,
escrever, ouvir e falar, no ensinar o aluno a ser gramtico.Gramtica uma teoria,
uma cincia, e s deve ser estudada depois que a criana tiver aprendido a ler e a
escrever bem.No pode ser tratada como ponto de partida para o ensino da leitura e
escrita das crianas.No temo recomendar: no ensinem gramtica para as crianas, por
favor.Ensinem texto, trabalhem com o uso da lngua, com a fala e a leitura, com a
escrita e a reeescrita de textos.
O princpio que norteia o ensino de gramtica deve ser baseado no fato de que
para viver e sobreviver criamos nossas frases e textos e no anlise morfolgica ou
sinttica das palavras e das frases que os constituem. Para falar ou escrever no
interessa discutir o gnero e o nmero de uma palavra como lua, por exemplo. Saber
que lua um substantivo feminino e est no singular interessa apenas construo
gramatical da frase. Mais importante do que isso perceber o potencial significativo
dessa palavra em versos como estes que fiz para uma msica: Vi a lua solitria passear
no cu sem fim/pra l e pra c/pra l e pra c/, , , brincando com o luar. Com base
nesses versos, o professor estimularia a criana a criar tambm os seus poemas com as
palavras, sempre to poticas, como lua e luar. Estou vendo l fora, na escurido do cu,
a bela e inspiradora lua que me fez escrever este texto. At a prxima.
Juscelino Pernambuco

O prazer da leitura - Rubem Alves

Rubem Alves
Gaiolas ou Asas A arte do voo ou a busca da alegria de aprender
Porto, Edies Asa, 2004
Excertos adaptados
Alfabetizar ensinar a ler. A palavra alfabetizar vem de "alfabeto".
"Alfabeto" o conjunto das letras de uma lngua, colocadas numa
certa ordem. a mesma coisa que "abecedrio". A palavra "alfabeto"
formada com as duas primeiras letras do alfabeto grego: "alfa" e
"beta". E "abecedrio", com a juno das quatro primeiras letras do
nosso alfabeto: "a", "b", "c" e "d". Assim sendo, pensei a possibilidade
engraada de que "abecedarizar", palavra inexistente, pudesse ser
sinnimo de "alfabetizar"...
"Alfabetizar", palavra aparentemente inocente, contm a teoria de
como se aprende a ler. Aprende-se a ler aprendendo-se as letras do
alfabeto. Primeiro as letras. Depois, juntando-se as letras, as slabas.
Depois, juntando-se as slabas, aparecem as palavras...
E assim era. Lembro-me da crianada a repetir em coro, sob a
regncia da professora: "b--b; b-e-b; b-i-bi; b--b; b-u-bu"...
Estou a olhar para um postal, miniatura de um dos cartazes que
antigamente se usavam como tema de redaco: uma menina
deitada de bruos sobre um div, queixo apoiado na mo, tendo sua
frente um livro aberto onde se v "fa", "fe", "fi", "fo", "fu"...
Se assim que se ensina a ler, ensinando as letras, imagino que o
ensino da msica se deveria chamar "dorremizar": aprender o d, o
r, o mi... Juntam-se as notas e a msica aparece! Posso imaginar,
ento, uma aula de iniciao musical em que os alunos ficassem a
repetir as notas, sob a regncia da professora, na esperana de que,
da repetio das notas, a msica aparecesse...
Todo a gente sabe que no assim que se ensina msica. A me
pega no beb e embala-o, cantando uma cano. E a criana percebe
a cano. O que o beb ouve a msica, e no cada nota,
separadamente! E a evidncia da sua compreenso est no facto de
que ele se tranquiliza e dorme mesmo nada sabendo sobre notas!
Eu aprendi a gostar de msica clssica muito antes de saber as notas:
a minha me tocava-as ao piano e elas ficaram gravadas na minha
cabea. Somente depois, j fascinado pela msica, fui aprender as
notas porque queria tocar piano. A aprendizagem da msica comea
como percepo de uma totalidade e nunca com o conhecimento
das partes.
Isto verdadeiro tambm sobre aprender a ler. Tudo comea quando
a criana fica fascinada com as coisas maravilhosas que moram

dentro do livro. No so as letras, as slabas e as palavras que

fascinam. a histria. A aprendizagem da leitura comea antes da
aprendizagem das letras: quando algum l e a criana escuta com
prazer. A criana volta-se para aqueles sinais misteriosos chamados
letras. Deseja decifr-los, compreend-los porque eles so a chave
que abre o mundo das delcias que moram no livro! Deseja
autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem precisar da
mediao da pessoa que o est a ler.
Num primeiro momento, as delcias do texto encontram-se na fala do
professor. Usando uma sugesto de Melanie Klein, o professor, no
acto de ler para os seus alunos, o "seio bom", o mediador que liga o
aluno ao prazer do texto. Confesso nunca ter tido prazer algum em
aulas de gramtica ou de anlise sintctica. No foi nelas que aprendi
as delcias da literatura. Mas lembro-me com alegria das aulas de
leitura. Na verdade, no eram aulas. Eram concertos. A professora lia,
interpretava o texto, e ns ouvamos, extasiados. Ningum falava.
Antes de ler Monteiro Lobato, eu ouvi-o. E o bom era que no havia
exames sobre aquelas aulas. Era prazer puro. Existe uma
incompatibilidade total entre a experincia prazerosa da leitura
experincia vagabunda! e a experincia de ler a fim de responder a
questionrios de interpretao e compreenso. Era sempre uma
tristeza quando a professora fechava o livro...
Vejo, assim, a cena original: a me ou o pai, livro aberto, a ler para o
filho... Essa experincia o aperitivo que ficar para sempre
guardado na memria afectiva da criana. Na ausncia da me ou do
pai, a criana olhar para o livro com desejo e inveja. Desejo, porque
ela quer experimentar as delcias que esto contidas nas palavras. E
inveja, porque ela gostaria de ter o saber do pai e da me: eles so
aqueles que tm a chave que abre as portas de um mundo
maravilhoso!
Roland Barthes faz uso de uma linda metfora potica para descrever
o que ele desejava fazer, como professor: maternagem continuar a
fazer aquilo que a me faz. isso mesmo: na escola, o professor
dever continuar o processo de leitura afectuosa. Ele l: a criana
ouve, extasiada! Seduzida, ela pedir: Por favor, ensine-me! Eu quero
poder entrar no livro por minha prpria conta...
Toda a aprendizagem comea com um pedido. Se no houver o
pedido, a aprendizagem no acontece. H aquele velho ditado: fcil
levar a gua at ao meio do ribeiro. O difcil convencer a gua a
beber. Traduzido pela Adlia Prado: No quero faca nem queijo. Quero
fome. Metfora para o professor.
Todo o texto uma partitura musical. As palavras so as notas. Se
aquele que l um artista, se ele domina a tcnica, se ele desliza
sobre as palavras, se ele est possudo pelo texto a beleza
acontece. E o texto apossa-se do corpo de quem ouve. Mas se aquele

que l no domina a tcnica, se luta com as palavras, se no desliza

sobre elas a leitura no produz prazer: queremos logo que ela
acabe.
Assim, quem ensina a ler, isto , aquele que l para que os seus
alunos tenham prazer no texto, tem de ser um artista. S deveria ler
aquele que est possudo pelo texto que l. Por isso eu acho que
deveria ser estabelecida nas nossas escolas a prtica dos "concertos
de leitura". Se h concertos de msica erudita, jazz por que no
concertos de leitura? Ouvindo, os alunos experimentaro o prazer de
ler.

E acontecer com a leitura o mesmo que acontece com a msica:

depois de termos sido tocados pela sua beleza, impossvel
esquecer. A leitura uma droga perigosa: vicia... Se os jovens no
gostam de ler, a culpa no s deles. Foram forados a aprender
tantas coisas sobre os textos gramtica, usos da partcula "se",
dgrafos, encontros consonantais, anlise sintctica que no houve
tempo para serem iniciados na nica coisa que importa: a beleza
musical do texto. E a misso do professor?
Acho que as escolas s tero realizado a sua misso se forem capazes
de desenvolver nos alunos o prazer da leitura. O prazer da leitura o
pressuposto de tudo o mais. Quem gosta de ler tem nas mos as
chaves do mundo. Mas o que vejo a acontecer o contrrio. So
rarssimos os casos de amor leitura desenvolvido nas aulas de
estudo formal da lngua.
Paul Goodman, controverso pensador norte-americano, diz: Nunca
ouvi falar de nenhum mtodo para ensinar literatura (humanities) que
no acabasse por mat-la. Parece que a sobrevivncia do gosto pela
literatura tem dependido de milagres aleatrios que so cada vez
menos frequentes.
Vendem-se, nas livrarias, livros com resumos das obras literrias que
saem nos exames. Quem aprende resumos de obras literrias para
passar, aprende mais do que isso: aprende a odiar a literatura.
Sonho com o dia em que as crianas que leem os meus livrinhos no
tero de analisar dgrafos e encontros consonantais e em que o
conhecimento das obras literrias no seja objecto de exames: os
livros sero lidos pelo simples prazer da leitura.