A.

MATRIZ DE MODELO PEDAGGICO

METAS

Qu factores
determinan el
paso
del
pensamiento
concreto
al
pensamiento
abstracto?
El manejo de
conceptos
abstractos
que
surgen
en
su
realidad
El desarrollo
del
pensamiento
abstracto en
los nios
Formar
alumnos
activos , que
aprendan
pronto
a
investigar por
sus
propios
medios

DESARROLL

CONTENIDO

RELACION

METODOLO

PROCESO

CURRICULAR

MAESTRO-

GA

EVALUATI

Sesiones

Motora
sensorial (0-2)
Control motor y
aprendizaje
acerca de los
objetos fsicos.
Pre
operacional
(2-7)
Desarrollo
de
habilidades
verbales
Operaciones
concretas(712)
Inicia el manejo
de
conceptos
abstractos
Operaciones
formales(1215)
Desarrollo
de
habilidades
sistemticas
y
lgicas
del
pensamiento.

de

aprendizaje
basado

en

material
apropiado
para su edad:
-concreto
-simblico
representativ
o

rea de :

MATEMTIC
A
COMPETENCIA

_ ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD.
CAPACIDADES
_RAZONA
ARGUMENTA
GENERANDO
MATEMATICAS.

Y
IDEAS

COMUNICACIN
COMPETENCIA

ALUMNO
-Ser un gua y
orientador del
proceso de
enseanza y
aprendizaje, l
por su
formacin y
experiencia
conoce que
habilidades
requerirles a
los alumnos
segn el nivel
en que se
desempee,
para ello
deben
plantearles
distintas
situaciones
problemticas
que los
perturben y
desequilibren.

VO
La
metodologa
a emplear es
activa, y con
criterio
inductivo.
El nio debe
partir de la
observacin
de diferentes
casos
para
encontrar
una
generalizaci
n abstracta.
Se
trabaja
con
el
mtodo
inductivo y la
tcnica
de
grupos.

Evaluacin
inicial
Evaluacin
de proceso
Evaluacin
final.
Basada
la

en

tcnica

de

la

observaci
n

como

instrument
o la gua de
observaci
n

el

Registro de
expresin
oral.

_ Expresin

oral

Produce de forma
coherente
diversos tipos de
textos orales segn
su propsito
comunicativo, de
manera espontnea
o planificada .
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

CAPACIDADES
Organiza
Expresa
Aplica
Evala
RAZONA Y
ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS
MATEMATICAS
COMUNICA
REPRESENTA
IDEAS
MATEMTICAS

B. MATRIZ DE COHERENCIA
TEORIA QUE LO
FUNDAMENTA

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS

EJES
PEDAGGICO
S

PERFIL DEL DOCENTE

La
teora
del
desarrollo
cognoscitiv
o de Piaget

Principio 1:
El
aprendizaje
debe
ser
activo
Principio 2:
La
importancia
de
las
interacciones
sociales entre
escolares
Principio 3:
La Prioridad
de
la
actividad
intelectual

-Equilibrio
Cognitivo:
es
el
resultado
dela
estabilidad
cognitiva.
Maduraci
n
Es
el
proceso de
-Experiencia
-Interaccin
social

-Asume las funciones de

orientador, gua,
facilitador del
aprendizaje,
- Conocer las
caractersticas
psicolgicas nio
- Debe crear las
condiciones para que se
produzca el aprendizaje
-Hacer que el alumno
comprenda que puede
aprender por s mismo,
observando,
experimentando,
combinando los
razonamientos

SECUENCIA
METODOLO
GICA

INSTRUMENT
OS
DE
EVALUACION

Inicio

Lista

Desarrollo

cotejo

Cierre

Gua

Evaluaci

observaci

de
de

Registro de
expresin
oral

basada ms
sobre
experiencias

ESQUEMA DEL MODELO

I.

FUNDAMENTACIN
La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget

II.

CONTEXTO EN DONDE SE DESARROLLAR

III.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
Principio 1: El aprendizaje debe ser activo
Principio 2: La importancia de las interacciones sociales entre
escolares
Principio 3: La Prioridad de la actividad intelectual basada ms
sobre b experiencias

IV.

EJES PEDAGGICOS
-Equilibrio

Cognitivo:

es

el

resultado

dela

cognitiva.
-Maduracin
Es el proceso de Experiencia
-Interaccin social
V.

CONTENIDOS CURRICULARES A DESARROLLAR

Motora sensorial (0-2)

Control motor y aprendizaje acerca de los objetos fsicos.

Pre operacional (2-7)

Desarrollo de habilidades verbales

Operaciones concretas(7-12)
Inicia el manejo de conceptos abstractos

estabilidad

Operaciones formales(12-15)
Desarrollo de habilidades sistemticas y lgicas del pensamiento.
rea de :

MATEMTICA
COMPETENCIA
_ ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.

CAPACIDADES

ORGANIZA, EXPRESA, APLICA Y EVALA

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMATICAS

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

COMUNICACIN
COMPETENCIA
_ Expresin

oral

Produce de forma coherente

diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificada .
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

CAPACIDADES

Organiza
Expresa
Aplica
evala
VI.

RELACION MAESTRO-ALUMNO
Ser un gua y orientador del proceso de enseanza y
aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que
habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se
desempee, para ello deben plantearles distintas situaciones

VII.

problemticas que los perturben y desequilibren

PERFIL DEL DOCENTE

Asume las funciones de orientador, gua, facilitador del

aprendizaje,
- Conocer las caractersticas psicolgicas nio
- Debe crear las condiciones para que se produzca el
aprendizaje
-Hacer que el alumno comprenda que puede aprender por s
mismo, observando, experimentando, combinando los
razonamientos
VIII. METODOLOGA
La metodologa a emplear es activa, y con criterio inductivo.
El nio debe partir de la observacin de diferentes casos para
encontrar una generalizacin abstracta.
Se trabaja con el mtodo inductivo y la tcnica de grupos
IX.

SESIONES DE PROPUESTA PEDAGOGCA

FACTORES QUE DETERMINAN EL PASO DEL

PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO
ABSTRACTO
SESION DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS INFORMATIVOS:

II.

1.1 Denominacin
:
ME
DIVIERTO
HACIENDO
CORRESPONDENCIA
1.2 reas Curriculares
:Matemtica/ Comunicacin
1.3 Edad
: 4 aos
1.4 Aula
: VERDE
1.5 N de nios
: 26 nios
1.6 Institucin Educativa
: Nuevo Milenio
1.7 Duracin
: 1 horas (45 m)
1.8 Fecha
: 28/09/2015
1.9 Docente
:Jackeline Lizeth Velsquez Arana
APRENDIZAJE
FUNDAMENTALES,
AREA,
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES,
INDICADORES, ITEMS E INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL

ARE
A

COMPETENCI
A

CAPACIDADE
S

INDICADOR

ITEMS

INSTRU
M

MATEMTICA
COMUNICACIN

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

EXPRESIN
ORAL

RAZONA Y
ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS

Organiza
Expresa
Aplica
Evala

Explica
con Realiza
su
propio agrupaciones
Lista de
lenguaje
el segn
su
Cotejo
criterio
que criterio
us
para Agrupa
ordenar
y o teniendo
Interviene
Comunica en
espontneam
con
una
Gua de
ente
para
correcta
observaci
aportar
en
pronunciaci
n
torno a temas
n
lo
que
le
realizado en

III.

SECUENCIA DIDCTICA:

FASES
MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURS
OS

TIEMPO

La maestra dialoga con los nios sobre el

motivo de la presencia de sus padres en
el jardn y acordamos con ellos las
Dialogo
normas de comportamiento a tener en
cuenta durante el desarrollo de la
Padre de
actividad.
familia de
Llega un granjero trayendo una canasta
con variados productos que le brindan los pescador
animalitos que tiene en su granja: vaca,
Red
cerdo, gallina; y les propone: chicos les
gustara ayudarme a agrupar estos
Pescados
INICIO
productos?, cmo puedo hacer para
de
saber qu cosas hay en mi canasta?,
cartn,
habr la misma cantidad de cada uno de
Chapas,
estos productos?, qu habr ms?, de
botellas
las cosas que hay en mi canasta, cuales
descarta
nos da la vaca?, cmo puedo saber qu
bles,
cantidad hay de cada producto?, de qu
Cscaras
otra manera puedo agruparlos?, etc.
de fruta,
Bueno chicos que les parece si: Hoy
etc.
nos divertimos haciendo
correspondencia, la docente informa a
los nio sobre el propsito del juego.
DESARROLL MOMENTO MATEMTICO:
Gorritos
O
ME DIVIERTO HACIENDO
de
CORRESPONDENCIA
micro
VIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO:
poroso
Los nios reciben un collar con la figura
Vinchas
de uno de los animalitos que tiene el
con
granjero y los productos que ellos nos
peces
brindan, se les pide que se coloquen
dentro de un crculo los animales y dentro
de un cuadrado los productos; responden: Ula ula
hay la misma cantidad de animalitos
como productos?,Dnde hay MUCHOS?,
Taper
dnde hay POCOS? dnde no hay
grande

10

20

CIERRE

ninguno?, cmo mas podremos

agruparnos?, qu productos nos da la
vaca?, qu productos provienen del
cerdo?, cmo podremos ayudarle a
nuestro amigo granjero a organizar todos
estos productos?, etc.
USO DE MATERIAL CONCRETO:
Reciben un taper por grupo conteniendo:
huevos, leche, hot - dog, identifica los
materiales, los manipulan, describen,
comparan mencionando sus
caractersticas.
Realizan agrupaciones segn su criterio,
luego agrupan segn indicacin de la
docente, segn la correspondencia y
finalmente realizan la consigna de:
agrupar cada producto con el animalito
que lo brinda.
Comparan las cantidades que tienen de
animalitos de la granja y productos,
mencionando que le corresponde a cada
animalito.
USO DE MATERIAL GRFICO:
Reciben una bolsita conteniendo siluetas
de animalitos de la granja, los productos
que estos nos brindan y otros
distractores, juegan agruparlos uniendo
con baja lenguas cada animalito con el
productos de le corresponde.
Pegan siluetas segn corresponde a cada
uno de los animalitos de la granja.
Teniendo en cuenta que algunas siluetas
sern distractores.
VERBALIZACIN:
Comentan sobre lo realizado y responden
a las interrogantes: En qu consisti el
juego?, con qu materiales hemos
jugado?, para qu hemos jugado con
estos animalitos?, les ha gustado el

Peces de
colores y
de
diferente
tamao
Peceras

Siluetas
de peces
Papel
sbana

Dialogo

05

EVALUACI
N

juego?, luego evalan su trabajo.

Responde a interrogantes:
Qu hemos jugado?
qu productos hemos
agrupado?
por qu los hemos agrupado
as?
qu productos nos brinda la
vaca
qu productos nos brinda el
cerdo?, etc.
En una gua de observacin se va
registrando las respuestas de los nios
para hacer la contrastacin de los
aprendizajes.

Hoja
bond
Masa de
colores.
Gua de
Observac
in

10

FACTORES QUE DETERMINAN EL PASO DEL

PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO
ABSTRACTO
SESION DE APRENDIZAJE N 02
IV.

DATOS INFORMATIVOS:
1.10
Denominacin
OBJETOS
1.11
reas Curriculares
1.12
Edad
1.13
Aula
1.14
N de nios
1.15
Institucin Educativa
1.16
Duracin
1.17
Fecha
1.18
Docente

V.

: JUGANDO A AGRUPAR DIVERSOS

:Matemtica/ Comunicacin
: 4 aos
: VERDE
: 26 nios
: Nuevo Milenio
: 1 horas (45 m)
: 28/09/2015
:Jackeline Lizeth Velsquez Arana

APRENDIZAJE
FUNDAMENTALES,
AREA,
INDICADORES, ITEMS E INSTRUMENTOS

COMPETENCIAS,

CAPACIDADES,

MATEMTICA

AREA

COMUNICACIN

APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL

COMPETENCIA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD
EXPRESIN ORAL
Produce de forma
coherente
diversos tipos de
textos orales segn
su
propsito
comunicativo,
de

CAPACIDADES

INDICADOR

INSTRUMENTOS

RAZONA
Y
ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS

Agrupa objetos con

un solo criterio y
expresa la accin
realizada.

Gua de Observacin

Organiza
Expresa
Aplica
Evala

Utiliza vocabulario de
uso frecuente para
decir lo que entendi Gua de observacin
del juego realizado.

VI.

SECUENCIA DIDCTICA:
FASES
MOMENTOS

ESTRATEGIAS

INICIO

Llega la Auxiliar con una caja llena de ganchos de

diversos colores y les cuenta que en la tarde entraron
nios de otra aula y mesclaron los ganchos sacndolos
de sus cajas, y les pregunta cmo pueden organizarlos
para que estn ordenados.
Responden a las interrogantes: qu podemos hacer
para ordenarlos?, los pondremos en cajas de colores?,
de qu otra manera podemos agruparlos?, etc.
Se llama a cuatro nios y se les entrega unas cestitas de
diferente color (rojo, azul, amarillo y verde). Se les pide
que coloquen los ganchos de acuerdo al color de la
cestita que les toco.
Se les pide que vayan por sus mams y se les coloca un
mandil y un gorro del color que les corresponde, luego
deben realizar una competencia al colocar los ganchos
del color correspondiente en el gorro de la mam. Gana
el que termina primero.
Al finalizar se les pregunta: de qu colores fueron las
cestitas?, qu colocaron en ellas?, les gust el
juego?, qu color gan?, etc.
La profesora les dice Bueno chicos que les parece si:

Hoy
jugamos
a
agrupar
diversos objetos, la docente informa a
DESARROLLO

RECURSOS

Dialogo
Srta.
Practicante
Madres de
familia
Mandiles de
colores

VIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO:

La profesora rene a todos los nios y nias en grupo
grande y les dice que los nios se van a agrupar con la
Srta. Sara y las nias con la Srta. Deysi, hacindoles
notar que hay dos grupos.
Luego reciben pulseras de colores (rojo, azul, amarillo,
verde) y a la orden de la profesora se colocan en
crculos segn el color.
En forma individual y ordenada cogen una corbata y se
la colocan, luego a la indicacin de la docente forman
grupos de acuerdo al color de la corbata.
Se les pregunta: qu han formado?, de qu color?,
qu elementos hemos usado?, Por qu nos hemos
agrupado as?, etc.
USO DE MATERIAL CONCRETO:

10

Gorros de
colores
Ganchos de
ropa
Cestitas

los nio sobre el propsito del juego.

MOMENTO MATEMTICO:

JUGAMOS A AGRUPAR DIVEROS OBJETOS

TIEMPO

20
Pulseras de
colores
Corbatas de
colores
Soldados de
colores
Dados de
colores
Ganchos de
ropa
Figuras
geomtricas

CIERRE

EVALUACIN

Reciben cajas con diversos objetos como: ganchos,

carritos, aviones, dados, cucharas, vasos, figuras
geomtricas, soldados, caballos, huevos, peces, un
taper con aros y pasadores.
La profesora les va mostrando los objetos y los nios y
nias los identifican y nombran mencionando para que
sirven y como lo pueden utilizar.
La profesora les indica que agrupen los objetos que ms
les gustan empleando los aros y los pasadores,
conforme van agrupando la docente les interroga: qu
han agrupado?, de qu color es?, para qu sirve?,
etc.
USO DE MATERIAL GRFICO:
Reciben una bolsita conteniendo siluetas de diversos objetos
y diferente color, los que seleccionan en dos grupos
diferentes, luego reciben una hoja con dos crculos y forman
agrupaciones dentro de ellos pegndolos.
VERBALIZACIN:
Argumentan su trabajo comunicando las acciones
realizadas durante el juego.
Reflexionan acerca de la actividad realizada:
En qu consisti el juego?
Con qu materiales hemos jugado?
para qu hemos empleado los diversos
objetos?
les ha gustado el juego?, etc.
Modelan pelotitas, empleando plastilina de diferentes
colores y las agrupan dentro de un aro, segn
corresponde.
Mediante la observacin de las acciones que realizan los
nios se va evaluando los resultados, consignndolo en
una Gua de Observacin.

Yaxces
Huevos
Peces
Aros de
manguera
Pasadores
Hojas bond
Siluetas
Goma

Dialogo

05

Masa de
colores.
Aros
Gua de
Observacin

10

FACTORES QUE DETERMINAN EL PASO DEL

PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO
ABSTRACTO
SESION DE APRENDIZAJE N 03

DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL

: AGRUPANDO FIGURAS GEOMTRICAS

:Matemtica/ Comunicacin
: 4 aos
: VERDE
: 26 nios
: Nuevo Milenio
: 1 horas (45 m)
: 29/09/2015
:Jackeline Lizeth Velsquez Arana

APRENDIZAJE
FUNDAMENTALES,
AREA,
INDICADORES, ITEMS E INSTRUMENTOS

AREA

MATEMTICA

II.

Denominacin
reas Curriculares
Edad
Aula
N de nios
Institucin Educativa
Duracin
Fecha
Docente

COMUNICACIN

I.

COMPETENCIA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD
EXPRESIN ORAL
Produce de forma
coherente
diversos tipos de
textos orales segn
su
propsito
comunicativo,
de

CAPACIDADES

RAZONA
Y
ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS

Organiza
Expresa
Aplica
Evala

COMPETENCIAS,

INDICADOR
Dice con sus propias
palabras
las
caractersticas de las
agrupaciones de las
figuras geomtricas
usando
los
cuantificadores;
MUCHOS POCOS.

CAPACIDADES,

INSTRUMENTOS

Gua de Observacin

Utiliza vocabulario de
uso frecuente para
decir lo que entendi Gua de observacin
del juego realizado.

III.

SECUENCIA DIDCTICA:
FASES
MOMENTOS

ESTRATEGIAS

INICIO

Llega la Srta. Practicante con una caja llena de FIGURAS

GEOMTRICAS y les cuenta que en la tarde entraron unos
gatos y mesclaron las figuras sacndolas de sus cajas, y les
pregunta cmo pueden organizarlos para que estn ordenados.
Responden a las interrogantes: qu podemos hacer para
ordenarlos?, los pondremos en cajas de colores?, de qu
otra manera podemos agruparlos?, etc.
Se llama a cuatro nios y se les entrega unas cestitas de
diferente color (rojo, azul, amarillo y verde). Se les pide que
coloquen las figuras de acuerdo al color de la cestita que les
toco.
Al finalizar se les pregunta: de qu colores fueron las
cestitas?, qu colocaron en ellas?, les gust el juego?, qu
color gan?, etc.
La profesora les dice Bueno chicos que les parece si:

Hoy jugamos a agrupar figuras

geomtricas, la docente informa a los nio

RECURSOS

TIEMPO

Normas
Collares de
figuras
geomtricas
Dialogo

15
Figuras
grandes de
tubo.
Su propio
cuerpo

sobre el propsito del juego.

DESARROLLO

MOMENTO MATEMTICO:

AGRUPANDO FIGURAS GEOMTRICAS

VIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO:

Salen al patio en forma ordenada, observan las figuras

geomtricas que estn en el piso y se colocan dentro de la
figura segn la forma de su collar.

Responden a las interrogantes: Cuntos nios hay en el

crculo?, Cuntas nias hay en el cuadrado?, cuntos nios
hay en el tringulo? dnde hay muchos?, dnde hay pocos?,
USO DE MATERIAL CONCRETO:
Reciben los materiales del juego (bloques lgicos), Se
organizan se aprestan a jugar libremente con los materiales
proponiendo diversas agrupaciones, que relacionan y
comparan, estableciendo donde hay muchos, donde hay pocos
y lo verbalizan.
Luego escuchan la explicacin del juego y siguiendo las
indicaciones de la maestra forman agrupaciones empleando
pasadores de colores y los bloques lgicos.
USO DE MATERIAL GRFICO:

Con siluetas de figuras geomtricas

representan sus
agrupaciones, luego comparan y comentan donde hay muchos,
donde hay pocos, segn corresponden a cada una de las
agrupaciones, lo realizan varias veces y de manera sucesiva
para que se ejerciten.
SIMBOLIZACIN:

Reciben siluetas y las nias y los nios las colocan en un

papelote, agrupndolas en dos colecciones luego sealan cual
es la que tiene MUCHOS y cul es la que tiene POCOS.

La profesora brinda retroalimentacin durante todo el proceso.

Dibujan en forma individual las agrupaciones que han

realizado.
VERBALIZACIN:

30
Bloques
lgicos
Pasadores de
colores
Siluetas de
figuras
geomtricas
Papelotes
Hojas
crayolas

Dilogo

CIERRE

EVALUACIN

Realizan la Coevaluacin entre los miembros del equipo,

argumentado las razones por las cuales establecen el
cuantificador.
Describen la secuencia de actividades realizadas durante el
juego y que es lo que han APRENDIDO.
Explican para que les va a servir lo aprendido.
Reflexionan acerca de la actividad realizada:
En qu consisti el juego?
Con qu materiales hemos jugado?
para qu hemos empleado los diversos objetos?

les ha gustado el juego?, etc.

Colocamos diferentes recipientes y pedimos a los nios que
coloquen los bloques lgicos en uno MUCHOS y en otro
POCOS.
Luego responden a las siguientes interrogantes: Dnde hay
MUCHOS?, Dnde hay POCOS?, se realiza el mismo
ejercicio con cada uno de los nios, registrndose en la Lista
de Cotejo

Dialogo

15

Recipientes
Bloques
lgicos

20

FACTORES QUE DETERMINAN EL PASO DEL

PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO
ABSTRACTO
SESION DE APRENDIZAJE N 04

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Denominacin
COLORES
1.2 reas Curriculares
1.3 Edad
1.4 Aula
1.5 N de nios
1.6 Institucin Educativa
1.7 Duracin
1.8 Fecha
1.9 Docente

II.

:Matemtica/ Comunicacin
: 4 aos
: VERDE
: 26 nios
: Nuevo Milenio
: 1 horas (45 m)
: 30/09/2015
:Jackeline Lizeth Velsquez Arana

APRENDIZAJE
FUNDAMENTALES,
AREA,
INDICADORES, ITEMS E INSTRUMENTOS

AREA

COMUNICACIN

MATEMTICA

APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL

III.

: JUGANDO CON LOS DINOSAURIOS DE

SECUENCIA

CAPACIDADES,

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADOR

INSTRUMENTOS

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

COMUNICA
Y
REPRESENTA IDEAS
MATEMTICAS

Agrupa objetos
con un
solo
criterio
(color)
y
lo
expresa.

Gua de Observacin

EXPRESIN ORAL

Organiza
Expresa
Aplica
Evala

Produce de forma
coherente
diversos tipos de
textos orales segn
su
propsito
comunicativo,
de
DIDCTICA:

FASES
MOMENTOS

INICIO

COMPETENCIAS,

Utiliza vocabulario de
uso frecuente para
decir lo que entendi Gua de observacin
del juego realizado.

ESTRATEGIAS

Reciben una caja llena de ganchos de diversos colores y les

cuenta que en la tarde entraron nios de otra aula y mesclaron
los ganchos sacndolos de sus cajas, y les pregunta cmo
pueden organizarlos para que estn ordenados.
Responden a las interrogantes: qu podemos hacer para
ordenarlos?, los pondremos en cajas de colores?, de qu

RECURSOS

TIEMPO

Caja con
ganchos de
colores

10

Dialogo

otra manera podemos agruparlos?, etc.

Se llama a cuatro nios y se les entrega unas cestitas de
diferente color (rojo, azul, amarillo y verde). Se les pide que
coloquen los ganchos de acuerdo al color de la cestita que les
toco.
Al finalizar se les pregunta: de qu colores fueron las
cestitas?, qu colocaron en ellas?, les gust el juego?, qu
color gan?, etc.
La profesora les dice Bueno chicos que les parece si:

Cestitas de
colores
Tira lxica

Hoy
jugamos
con
los
dinosaurios de color, la docente informa
a los nio sobre el propsito del juego.

MOMENTO MATEMTICO:
JUGANDO CON LOS DINOSAURIOS DE COLOR
VIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO:

Se les pide que se organicen en parejas y se les coloca un

mandil y un gorro del color que les corresponde, luego deben
realizar una competencia al colocar los ganchos del color
correspondiente en el gorro de su compaero. Gana el que
termina primero.

USO DE MATERIAL CONCRETO:

DESARROLLO

La docente les muestra una caja conteniendo los materiales del

Juego: Dinosaurios de Colores y los manipulan, identifican
nombrndolos y mencionando el color de cada uno.
Reciben los ganchos de ropa y a la indicacin de la docente
van colocando las crestas a los dinosaurios.
Ganando el grupo que concluye primero en colocar las crestas
a los dinosaurios, sin equivocarse de color.

USO DE MATERIAL GRFICO:

Reciben una hoja grfica donde debern trabajar por grupos

con diferentes materiales (tmpera, crayola, papel crep, papel
lustre) y con el color que ms les agrada.

VERBALIZACIN:

CIERRE

EVALUACIN

Comentan sobre lo realizado y en

que consisti el juego,
que les agrad, cmo se sintieron, luego evalan su trabajo.
Reflexionan acerca de la actividad realizada:
En qu consisti el juego?
Con qu materiales hemos jugado?
para qu hemos empleado los diversos objetos?

les ha gustado el juego?, etc.

Colocan los ganchos en el lomo del dinosaurio segn el color
que le corresponde, registrndose en la Lista de Cotejo

Su propio
cuerpo
Mandil
Gorro plstico
de color
Ganchos
Dinosaurios

30

de micro
poroso
Hoja grfica
Crayolas,
papel crep,
goma, etc.

Dialogo

Ganchos
Dinosaurios

10

FACTORES QUE DETERMINAN EL PASO DEL

PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO
ABSTRACTO
SESION DE APRENDIZAJE N 05

DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL

: A QUIN LE CORRESPONDE?
:Matemtica/ Comunicacin
: 4 aos
: VERDE
: 26 nios
: Nuevo Milenio
: 1 horas (45 m)
: 01/10/2015
:Jackeline Lizeth Velsquez Arana

APRENDIZAJE
FUNDAMENTALES,
AREA,
INDICADORES, ITEMS E INSTRUMENTOS

AREA

MATEMTICA

II.

Denominacin
reas Curriculares
Edad
Aula
N de nios
Institucin Educativa
Duracin
Fecha
Docente

COMUNICACIN

I.

COMPETENCIA

CAPACIDADES

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

COMUNICA
Y
REPRESENTA IDEAS
MATEMTICAS

EXPRESIN ORAL

Organiza
Expresa
Aplica
Evala

Produce de forma
coherente
diversos tipos de
textos orales segn
su
propsito
comunicativo,
de

COMPETENCIAS,

INDICADOR

Expresa
las
relaciones entre
objetos de dos
colecciones con
soporte
concreto
y
grfico.

CAPACIDADES,

INSTRUMENTOS

Gua de Observacin

Utiliza vocabulario de
uso frecuente para
decir lo que entendi Gua de observacin
del juego realizado.

III.

SECUENCIA DIDCTICA:
FASES
MOMENTOS

ESTRATEGIAS

INICIO

RECURSOS

Reciben una caja conteniendo diversos objetos y de diferente color.

Responden a las interrogantes: qu podemos hacer para
ordenarlos?, los pondremos en cajas de colores?, de qu otra
manera podemos agruparlos?, etc.
Los nios en forma libre realizan agrupaciones con los objetos
presentados,
Realizan agrupaciones y tratan de relacionar los objetos con
aquellos que le corresponden.
Al finalizar se les pregunta: con qu objetos han jugado?, en que
ha consistido el juego?, les gust el juego?, con que se relaciona
el plato rojo?, etc.

Hoy
quin

La profesora les dice Bueno chicos que les parece si:

TIEMPO

Caja con
diferentes objetos
Dialogo

15

Su propio cuerpo

jugamos:
a
corresponde?, la docente informa a los nio
sobre el propsito del juego.
MOMENTO MATEMTICO:

A QUIN LE CORRESPONDE?
VIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO:

Se organizan en equipos para jugar por turnos el juego de las sillas,

donde cada nio tiene que sentarse, sobre una silla y va saliendo, el
nio que se quede sin silla.
USO DE MATERIAL CONCRETO:

DESARROLLO

Se organizan en cuatro grupos de trabajo reciben los materiales del

juego, escuchan la explicacin del juego y luego colocan un juguete
en cada recipiente, unen cada objeto con lo que le corresponde,
colocan delante de cada objeto el objeto del color que corresponde.

Colocan cada objeto en el plato del color caracterstico, unen cada

botn con el aro del color que corresponde, y as en forma rotativa
los nios van manipulando y experimentando con todos los objetos
del juego.

En la tabla de correspondencia, forman dos colecciones que se

corresponden, empleando los objetos que ms les agraden. Al final
verifican que ambas colecciones se correspondan. Colocando palitos
de chupete para unirlos. Gana el equipo que realice las colecciones
en primer lugar y correctamente.
USO DE MATERIAL GRFICO:

Reciben siluetas de los objetos que han empleado en el juego, luego

en la tabla de correspondencia forman dos colecciones que se
corresponden uno a uno.
VERBALIZACIN:

CIERRE

EVALUACIN

Comentan sobre lo realizado y si est en forma correcta sus

colecciones, por qu y para que lo han realizado.
Reciben una hoja grfica para recortar y pegar formando dos
colecciones que se corresponden.

Reflexionan acerca de la actividad realizada:

En qu consisti el juego?
Con qu materiales hemos jugado?
para qu hemos empleado los diversos
objetos?
les ha gustado el juego?, etc.
En la tabla de correspondencia trabajan con siluetas
formando dos colecciones que se corresponden.

Sillas
Su propio cuerpo
Ganchos de ropa
Cucharas de
colores
Platos de colores
Tacitas de colores

30

Tabla de
correspondencia
Palitos de
chupete
Siluetas
Hojas graficas
goma
Dilogo

Dialogo

15

Tabla de
correspondencia
Siluetas

20

X ) PROCESO EVALUATIVO
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
Evaluacin final.
Basada en la tcnica de la observacin y como instrumento la gua de
observacin y el Registro de expresin oral.