Desarrollo psicolégico y educacién II. Psicologia de la Educacién César Coll, Jesis Palacios y Alvara Marchesi Alianza Editorial fe |oiduis & wand oun, id So] ap ug 209, s0 anb ous i 0] "08K set $91 {p0uo9 2] $0 epundar wy -eaueUesue e] A upiovanpe P| sootBojonisd -uodsau ui 21s orb 9p ase 50, so eiowud'e“uppeonpy e1 ap Hoos bie 2 e20utd sod eared 3s seisuapiaa soct r109 ¥YS3D NOTOY dd VINOTOOIS SOCINGINOO SOT Y : INOIOVONGS18 Coser cot conocimiento ya elaborado por acu psicolégica, la Psicologia de la Edu ccaci6n realiza contribuciones originsles tenienco en cuenta al mismo tiempo los phi: 0S psicoldgins y las caracteristicas de las procesos educatives, En otras palabr ja de la edueacién es una diseiplina :on unos programas de investigaci ulo, ¥ con él el volumen al que sieve de introduecién, se siti en Ja st jgunda de las posturas mencionadas, En las paginas que siguen presentaremos la Ps cologia de la Edueacién como un ambito de eanocimiento con una entidad propia, como una disciplina que ocupa un espacio defiaido en el concierto de as disciplines pies y educativas. Adoptando una perspectva lo més integradora posible, res petuesa con la disparidad de opiniones y planceamientos sobre qué ex y de qué s© intentaremos mostrar, sin embargo, en qué cor: Su especificidad y emo se relaciona con las otras reas de conocimiento psice legico y educative logos de ir educacién en el momento de carac: itiples origenes podemos mencic nar los s lear tos procesos psicaldgicos ( r 6nfasis en los aspectos seadémicos igacidn o en los aspectos profesionalizador rir como partico para la descrip n por una de ellas —ia que entiende ipa puentesupone el compramiso tuna disciplina psicol6gica y edu ie atender simulténeamente al va de nai iearemos el tercer spartado de cidn del objeto de estudio y perfilaremos cologfa de la Educacin 1, Las relaciones entre psicologia y educacion Desde mucho antes de la aparicign de la psi coldgico ha jugado un papel destacado en ia propuestas pedagsgi ony eropesis gue se exponen en ene cepa, tug (a, 1b)fuomp oats up} e| ap Bojan ey 9p oxustoo 0 Soy ug "aL ua Xeap9uy 2p sopra SopeI HO, UO SOUoUs Ty ¢ -¥9 1189 e siuswie|ajeied “o1ad ‘os “oxd soj sopo1 dp awuowenssargoid 38h -Ap9 EL 9p eloua!O U| BperapistoD J0s | “seaMOpsaaid SPPEO9P Se} DIUEINP “eLISI IS 2B opingue eq 28 nb & ‘opinqure ry a] as anb owsiuoFeioad Ja Ua s1USUNe estuanoua 2s oypo4 2189 9p uoiaeoy|dxs eT *, Bx Woo aisenuca ua tsiszid £ esppp yenrdoouod -uordios sew oysey j9 ¥21ND “ofojduloo ayuausers ° np 2p 2/80, 95 opuen (sist ‘u9int4) oped wy anb mnsuiod eva sep 94 1% 106 opuaipuoive— uprseanpey et ap eo} -oasg nf amb ap onuaruouaatioo fo alah 28 “Qpst ey “uolpesnpe Mon Seanoe ap Bs wp» 0W09 “(6z61) Hem 99 staUjed Uo ‘soosede UolsEanp ey ap eeborooey 1 anb sa uo ‘saiwomnaissepeagp sei ud SE tiarpos vzionjs) 9 UobEme ewe on P esFojoalsd e& soqenpunpur seialaisip sy 9p epipau o,f orpnisa fe “sleabuase BP soqeiuounssdxa sauotsednsonct so] SUDIY fon U9 XX OUTS ep aeheos wesw Su] usunp sopozieas sasejoeiasdes sosoiBoud soy 2p siuausenuauiepuny osu oe sgjoeanpe e} ap oduses fa apsopajfojoasd vp uo sepensodsp ce -# su owuorusous un 9p sojduo(o sounte Oigsuos ssp “sou e24)nu90 e}Bo¥eped eun ap Uprsesoqela | 9 Uapio sa.wud ap pod iin seyadusasap 2g2p w180}0184 8 anb op oplrvaxuos essanay 3¢& neassnony saab -2up-urer eaneonpy ‘ vorSojoaisg ugtedlsaaul ap oxmnsuy fs eol9 “Ogle op eeoies “3 5 9p & envowlsady efoqoaisd wap sopoig so u2 saLosojoud so] Avoret aed anbiSo¥epeg a1Sojoyoéey ap oUstuluios un eyoieu U9 2u0d “adejoyey ap soe avsiss€}epuny spared ‘esqnuis uo avvausera.ouoo sul & vane 09 (Gest tod ope) wozungasua oy ap oui [2 4 eiBojontsd ef a9 tisuay cw Sous “stent ap zemoe 2429 Seb “puy 2p sopity sopeisa so) U P 2 UZ '98eq e189 ap uvaz02%9 anb seasodep juoosap rfosuooe X yeiuowuiadxa vzapesn | ap sopeyinsai so} aiqos seaneonps smsondoud se 181 aluepLNy op pepisadeU e| uD aysISu!“ugfaBoNpH e] ap esBojo>%s4 e| ap saseq sey Vat! 0d anb soBojpatsd soxovaid so} ap oun “ayipusouy “sy -uepunge soiduals so") sojuerpnge spun sewaiq 01d so] 1euoronjos & sepsoge esed oanmuyap osindul un ¥prseanpa b} ap es09) P| 2 8 -suopuodoud epuat> exoparawioid 4 enanu e383 2p oljozsesap j9 anb sivator 3g ‘sIgerapisuos eu} ap Vewoulosou1 98 se, unsod 32] ue eounuars exBojooisd 2] 9p soaan -oade soipaut so] seinaoid aqap viBojosied v| anb senvaru “sezuedqe ® ofepad of e sea1pur aqap jesou anb ef eqoutije "xix ofgis 2d owwatwresuad jo us saiuainyut syut sazopesuad Sa} ap oun “(tp8i-9, ‘nb “oydursfa ap Bf 2p uprmeinfiyuo py ud 4 jo ered sopeid, 2fqo soy er 1D Sopunyoes & Saujalgo 85 uniunsende ntonane f eboneytsar Co ee jando y se hace cada vez mis ditel precisar su objeto de estudio. Al ‘mesuradamente su foco de interés. I psicologia de la educacign pierce su Hien sgt fl tanscurso de tos afos cincuenta, se producen una serie de hecho tn decisvos para el sumbo futuro de las relaciones entce la paicolone cin, Empieas a tomarse conciencia de les uifevitades Ue Suliados, no sempre concorcantes y a v8en an la inv miento de las luso contradiciorios, que proporcion tades se agravan debid fo de la-psicologtn ce lad educativa de las grandes teorias comprensivas del Aprendizaje eleboradas durante Ia primera cl siglo. simismo, se agudi los afos veinte por Thorndike y Judd sobre cestigacion psicolégica y de las elabors tes (Van Fleet, 1976). Por ultimo, hacia mediados de la deca gen una serie de cisciplinas que van 2 cuestionar el protagonismo de la pucologia como de tas ciencias de la educacion Estas discipl fa de la Educacién, ia Economia de |i Edueaci ificacién educativa— ponen de relieve la insu ico para la comprensidn global de los fensmends bhuciiney Sin embargoven este contexto que augura ura criss de la Pricologte de la edu ‘2ciGn como disiplina nuclear de la teorfa y la préctica educativas, produce « f nales de los afos cincuenta una serie de acontecimientos politicos y economicos de trascendencia en el campo de la educacién, La confiuencia de factores como 1 io de una época de prosperidad econsmica, el esp a la carrera por el cesarillo cient ico y tecnoldgico y el impacto de la ideot rnovado interés por los temas educat le un incremento espectacelar Ge los recursos econémicos y humanos dedicados a la investigacion y a las reformiog en este campo. El resultado es que las diseiplinas educativas experimentan un darn rrollo considerable durante las dos décadas siguientes, 8 psicologra de la edt fa del ig las por esta inyecci6n de recursas. Sin em educativas que han surgido en los a80 indo, @ aceptar ls necesidad de un planteamiento m fendmenos educativos y, por otro, a precisa su pro. ambio gradival que se pro is contenidos. En un estu educacién desde princi y programas utiizados Estados Unidos, Feldhusen (1978) cons hacia lo que cas —aprend el andlisis de los manual cn algunas prestigiosas universidades de tata en los podrisimos ioval den terreno ante el tratamiento del ap {ores que inciden sobre e! mismo, Esta ge reciente de la pscologia cognitiva en la exp cid del aprendizaje, lo que fa- 33oo $0; © soa|gjoo4sd sozusuoduo> so & -UOUIP BIS “SeLISHU Se] sp OXAIHOD [9 Ua 5 yore wannejas wloueroduit x}— uo sd sosapoxd soj xeziqeue ap pri ad & seaneong Souenis Sap sexold sep oese se] 9p upezps soa19q soarBorostsd sos2a0sd sol ap ugfaisoderxnd e 2 SOUDLOUSS $0} 39> pal 1od epezus 2ee9 “stuezojooysd ayuourepesieus eimsod wun apsap welias0 and sowarupaaoid zp pepisioap aun uerdope up!seanpe 2} ap soSojpa4sd soy “ezueyasua 2K uppeanps & ap eiafaus & uprsuasdutos ee sinqustu09 10d soazanys2 sns et ONDA 1 ap exBoqo>Isa eI ap sepeNyDe SouopUsDu0D sey “Z peonps ¥] ap vYBorooIsd e] 99 sopIUD uo2 $0] & sonstafqo So] 21gos seaneUranTe souoadaqua9 ap Biauarsix9 vj v9 ‘ordioutd fe souie}oap oud ‘>feyes ns euan A pepienise ej uo exz01ge enuttue> eoupJOd Uv -sadsiad op orque9 un aiua8in 4 ouresaseu opua[s‘soaneosipa souaigu} soj ap seid oid suonsjiorou4en se] opuesoud! Jeuornaesipiun sjuewerIs2ox0 491>pIN9 uN OpRUDUT = opersewap opeidope uey uo:seanpo v1 X e4Fojooxsd mj aniue sauoroeja1 sey onb si -pe “euns Ue ‘eyloKeU! 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Por supues istéries de satisfacer estas clevadas expectat Jos fendmenos edueatives, Es el cas0, por ejempl cologian propuesta por Biggs (1975). Fl neolo nes y en la elaboracién de propues~ bir fas concepciones actuales de la la concepeién mayor existen muchas variantes en el ide, bien en Ia parcela de la psicologte si, eneontrarmos eon una psicologia evolut social aplicads a la educaci embargo, del mismo principio: le investiga fento, que es de indole general y puede tp! Propia: no tiene un objeto de estudio particular ni ge. coneibe estrategias que permiten decid so rineipio’ psicol6gieos j que faciitan su spli- cién de Ja psicologia que ante una ia psicologis cienifca, ncepeisn, Ia crecncia ys comentada de que las apor- resolver de una manera cientiica y 4 una reaccién ante han surgide algue Ja educocion su desecho & existir como dis ronen verdaderas alternativas eps. icologia de Ia Educacin, proponen integrar los contenides traci. 1a ms armplia que tendria como o! psychole el nombre clegide para denominar la nueva Temas sobre lor poctos pst mmotiacigo, elrenas,uj onquig jap soadome sasoine ud sowest4o9us oj sexsandord & souorseoydxa sms 2p woraesoqej9 B uo seaneonpe souo!semIs sel ap sazoynaad seansarDeUND se] BIUANS uu eBuar upaeonsa e) ap eBojooisd vj anb 9p peplsa2u | ua sisejup ots (=f (ace “4 6961 ‘pasny) sods de sewa|qoud soy exed eizoup syus e1ouesayos wun aosod & peprreia4 nua piso anb osad 'sessga seutidnsp se] 2p e001 e| OWo> sg spt ‘soon cipniso igoid un oj9s s9 ow ‘yaqnsnyy extagns puaide [9 uaz anb oueuy owsmbisd fap s0Kot se v oipniso 29 2pundos & anb senitanus ‘oveuiny owsinbysd fap soqesousd $042) Se] 30 95 wiawsud v| anb uD eoipes uplaeanpa e| ap eofonis ele | D11UD IURYSIxD BDISPQ BIDUALO}ED e| "1p UNDG “2191005 exAojooIsd 2 89) -enpinlput serous. opp se] ap epIpoUu w|“offo1ssap fap esRojoatss e|“afezipussde (op WZojonisd e)“ex=4U>8 eyFojoosd 2] 9p eoupjosstut vun WD ep uo!adaDuOD e| eh (Cuca arauiaise jaqnsny *(6961) «cuo!seanpe ej ap eiBojoaisd ap eurdionp eun sary?» ‘opeinin onse[9 ofeqesn un ua “woody wsison4 9p uoYoeanpa x} 2p sodo|goisd soiuoa feansny “q piney sopemiinn soiwauin8ie sot 2p verany ef 0d, 124 esi 9p sovund uarieduics anb sosoine soso ‘opeoupou axed sot -2001d ueroqeja spwape anb outs ‘orpmisa ap orolgo as seandea ghosap 28 ou anb s2 seudisip ap odn 2189 9p seytnoad 07 “so18p 2p seansyi993 59 an “ugiao c2odusey o1od *~esRoyorg ef ‘eosin +09 8821999 sv1oua}> Sv 3p jap uadsew fe assapeaiua apend ou bue b] ‘eowpsis9|9 ny “eysoiuaBut fe souyd>sip su1ze209 eupusi aiuand eusjdionp esa ual ered (or 61 ‘Hooy $2 eisuapuayv3s9 ap soanumuasaids: sosoine S01 9p OU] "SoH 1d Sajemideou00 & soauiyei sooxeUr SOUN A soporpu sou “oxpmasa ap rafqO tin LoD oonpa vy & nRojonisd wy aau9 quand exajdrasp vun ouica uorednp et 2p ea, jue souow 0 sofew 9p vu | soaps et uaqiouoe anb seisandoid sey sourenivoous‘soivopacsid ssueradaolos op sod -118 Sopueid sop so} uriuosaidas anb sowaazix $y sui ofpousoio sed unde wet upiaeanPat P| 3p wiBjootsg # eHe!UO.U9 5 sy ~eno san “woFyeanpo ef ap sepua| SesrantpropIsu09 2p [euOHpen ® anus) upioeanp9 e| ap epesTanur etouar vu sesogeye ap apt fnsondosd gy sen euns eg “219 “ewOIG Bf “eoqO!D 0ayuda de los métados y con- ar aportaciones originales prietica educative, Tambi (G981-82) aplicar i ecucacion y ala ensehan buye al enriguec cienciss pedags Llegodos a este punto, conviene que rezordemos fo que deciamos en el apartado anterior sobee la convergencta histrica ent to de precisar el objeto de es jogte dela eduacion yl ten tar qrogresivamente su caz- clonal. La cuestiGn que s pantea ess esta con- Nergencia es una necesicad log se trata simplemente de un Todeo neceserio para leger a nuevas concentuslizaciones. En otros términos, ce po ‘ible concebir la Psicologia dela EducaciSn como una discipina con une entidad prov no edu ventas de tres campos Jogia~ sin identificarla por ello oceserimente con {a psicologia de 1? Debe limiarse la Psicologia de la Educacin al es tudio de los procesos instruccionales en la escvela 9 puede, por el eoatrario, ampliar 51 horizonte’a otros tipos de procesos educativos que tienen lugar al margen de la insttueidn escolac? : : 1a cuestiOn es clertamente compleja y resulta arresgado dar ung respuesta categériea, Por na parte, es evidente que ls intents de precists tos objetivosy limites de la Psiologfa de la Educacion como discpling con una en tidad propia van en el sentido de la convergencia apuntada. Por otra pate, sin em bbargo, estamos asistiende en beada a una seve de esfuer20s dirgidos aes tudiar, desde is perspectiva de Ia Psicologia de la Educscion, ips de pete J cdutativas no escolares coma, por ejemplo, las que tienen lugar en el marco d= Ia familia, Hay que admitir, no obstante, que en estos sos las fronteras : res se dluyen consigerablemente hasta legat a hacerseirreconocbles, Enel cso de das prcticas educativas familiares, par ejeraplo, es imposible y hasa cero punto cx rente de sentido, diferenciar entre una aproximecisn psicoeducativay una aprox cin psicoevel tiene en Suenta los contextos familar, escolar, de telaién con Tos igules, eta — en que se produce * En cuslquier caso, com he se lat (1981-82), parece razonable desde un punto de visa epistemolopic defini la Psicologia de la Educacign por su ob fstudio,independientemente del mere in en el que tienen lugar los tnenos educativos anelizados escuela, familia, eento de formacion profesional em odo «Desarrollo pric y elucsisns det rime volume de esa obo,snsonuy ‘ypqnamy eleg3s upiquin owlo> “se ‘Shioise)‘setaiqaud £0] equa ua eB v0) amb ep! ‘oud 9p wolaeanpsl 2] 2p e/Bol0215 e] 3p PEPIND ap omimop (e (souoreu sownurpoun ‘snuaurugs? 4) hp sey us uso ms uauan anb sojerauad sofa) sop» sua de 95 ou seaiseg seu jou2iue open sow yeupd jo ue jagneny eIeuDs ower “IeuO!224 janigiy ap © elauspuadap 2p sathaigy ua oseo undue uo opipusius 19s apoud ou oasayuased asa “oBuequrs wis siqidied ea 9 seita sepor us sosrii02 senbojua sot 29 jenioe oyuruoposd (3 ‘e2¥8}00 1 ap ovat jp amb sontteaydxa sewS)peizd sous $0; 29 ediansed wpe rs anb “spulop | 30d ‘a1Uapina 818100 ved‘ sugbesnous e] 3p eZoja2isd e{“afextpuasde [ap vod "w3dseu ye 2eyo059 afez}puside yexa 199809, opsns uo} eojontd e| ap Seures Sexo WEUOTDIO pata & spony rdnoood se] 2¢ 2848 35 vO!DEDNpS e} sp e180} map ovuo) vq “sno X sed ap SEOHSHAIDEAED se] ap Oda! fod souig? 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Una mi ra de lo que decimos es la influencia que, des ie la instruccion, se ha ejercido durante estos itimos afios sobre las ‘de la memoria y de la percepcin. ‘como di ina puente man: gicas, pero son unas SSciones muy slejadas de la extrapolacin pura y simple de leyes, principios y teo- Tas a partir de la investigucién psicol6gica basica, Son ms bien unas relaciones que irerecen set califcadas en sentido esiriexo de inter dependencia. inseracciOn, Las te0- uso ta a Uiseiplinas psicoi6gicas basicas condicionan fuertemente sy propuestas que formula la Psicologia de Ia EducaciOn, pero ie ce iente cieta, estableciéndose de este modo un flujo mutuo de influen- "En tanto discipina educativa §, 18 Psicologia de la Educacion —junto con déctica la sociologia de la eduescida— forma parte de los componentes expect osm de las ciencias de Ia edueacién, es decir, del nicleo de ciencias cuya fn (specifica es estudiar los procesos educativos (Pérez, Gomez, 1978). Co So que sucede con los componences especificos, sega Pérez Gomez ls di fue forman parte de los «componentes bésicos» de las ciencias de la educacion 0 lenen como Finalidad el estudio de los proceso: educativos, pero sus aportaciones sons menudo files y pertinentes para una mejor comprensién de fos mismos. A Ta atogoria de componentes basic s de las ciencias de la edueacion pertenecen segin teste autor la practca totalida: “+ Ias ciencias humanas. Notese que la distincién es '* componentes bisicos y de in educasion tiene la doble virtud de no desligar estos cltimos de las hist epistemaldgico— y, tun simple banco de pruebas de las as elaboradas por las cienci unas’ En nuestro caso, esto significa oo desligar la Psicologia de la Educacién componente espectt 5 restantes di jgicas —componente bi 's una psicologta ‘educacién. Asimismo, el ‘edu ya aproximacion supone un rechaz0 © ha presidide a menudo as acion entre os componentes especficos subra ‘multidisciplinr al estudio de los process educativos y Treduccionismo psicologizante que, como hemos vi felaciones entre la psieolog(s y la edueacién * ca carasterecn dela poogi de10g ", WolDeINpS 0} ap exFojoateg ef 2p oa & sou sou $0} aiubanp euett mjde un “oud uppouare 2p oralgo op) up fe SOpE|NaLN alusuieooHD ‘SonuataUIpsoOed S018 2 somatusinouoo sol uasienixaiu0> soursooou opuais uan ‘ana O9( eMD9y O38 anbuny 9 seonseId se) 3p 03 Sojdanwl20u0 ap upsedaja8 tun & Py ‘uideatp eum owo> aqroua e anb &| map oseq ey Uo US9 sousta 50} 12 53{ 38 anb ean, 3 vueodult 'sqqusuodia> S221 0150 sp eza|2snpee “SRT 9p onuatwopasoud owto> aitouodtso9 19 i OwaTNO |5 TEIIE U 3p seine SONUBAATDSSNTS soun ap s9u0dsip ouesiou $9 0 "GU fe syuauie.ioue? soo 23531 nied BANDA ATR SS3-009BT ORE fo seoqde sowspusioxd anb sd 80322044 50} 239: soidoud “seed 9p owun{uos un “une sa ETS SAE TT sows "19 © wifojooisg =f seayde ap soiuar 011 ieagnuapt sowapod “(agger unye visa 23/8u pnb sR, peoide wzafeiniey 9p eudisip un ap vfaussaid Ga souwisa an 21 9 fogos ours usaey ou saius%.I98 0 sauo;suatAp Sonn seis9 Ot2d #9 yd T¥o/Bojou2>1 0 watsv0foud “ean U9at uoIsuourp 0 sapeian 42 somteonpa sos2ooud So} eipmsa uomeanpa 2p nb owe ua “seaqejed Sesio Wy sepeynusz0} seat 9 sixeid wun ¥ JeBny Zep A epouluuzaiap peprouy tun Uo ‘OPP uOIouDAsaIUI ap seuleuToxd & sopapoul 1esoqela “sos9 189 e031 van ap upHesoqy ye xingtaitoa ‘fi SO5S50I0 30] EIPMISS “voroeonpa v| ap suIsu>}9 set ap sod|!aadsa saluatedio> So} op iosip sero sey anb yeni “up:seanpy ef 9p exfoqoomg YT [5 Sonuivaa A sataigs 5a 6 vpoauinande Upaaee TORT ide 0 eon ‘eaneanpa ‘woo 2102134109 igs zenipe25_cisar coo Ambito de aplicacién, nos encontramas igualmente con un conjunto de téenicase ins. trumentos de intervencisn que const fesi Psicdlogo de la edu conocimiento psicoeducat m0 los tipos de les en las que pueden verse implicados los psicdlogos de la educacin CCindro 1, Las dimensiones deta Pucologia de la Bducacion ee ree Pr i chocinintopicoeduetvo cade aenuCs ‘rolesonaes en Picola Gea Ese,peanpo uprooe 2p sisjeue & se1rsfoud ap worn sued £ ouasp) eansokond dx2 souaisusuap ey s02uPae o anb se au3 0211931 so3Usun ica opeutwexs 19s aqap ontteanp> o499% ‘szaqeimieu ap 198 fe "30190 anb sesiuonw “i jod ‘ouneanp9 ouswiota; [ap sosoadee sopeutustoiap ane 3p ad 2p “isendns tod “ojo 26 ON“ Nts UoPeuolde wun a81x9 uo! ~vorduloa ena ofaidutos suaweuupioerixe auswousy un s2 upoeonpa e7. (i) souaiue opeyrede ye ve s9pe) ‘ukios setotorrapisuon se] ap onsBUl Jo UD up 21ayap Isa ap aa¥tste Ip Uesieaid oe, “ands sauoroioue se souanp2sapopyw uo upsoedioneod ns ap apoyo’ ona souosi0d 50) uo sopronpuy 0 sopos0nced jo P swe] 3p o1pmise ap o12/q0 oulaa se19pision sewhopod “o\veoed vo “RPSL 1 2p esfojonsg o| sezo9E1E9 je sepeIUaLI09 Wh sersandox $4 9 Lppeanpa 8 ap exFopo0!5g BL ap so>yuaHH oraigo ns voriaid s0xeu vod stiyep © auowenorp ex 3p seisua Set ap soayadsa saiuauodutos so) ap aired "idiosip sexi0 sew o1oadsaa pepipoadso ns a1qus sowandoulsiuts. ‘up]oe}212)01 3 uoWeUIpro P94 o1ad 2(Qea52p ou ‘oysay Jo 21qo8 Hota ef stu S211 sj ana vouy 2Igop een awverpaw uprnerdss e7souom Bun we uaBize ns soua1 uapand anb seasionsisugy sauorsenuotutjeores ‘oeresed oyjouresap un op oraiqa uos eniiodepade soahonpa sosen014 2p uprovatpved { ouasig vo soni, \de0u0>-001390) oajaau {a anb ef Uo eljanbe ena oper ~ (9p! uotoenis e anf uesipusateuersaanpig wofut anbojus— seaiv2anps seanopid sey 2 sop 1905 Soamoads3 soruanUoU0> 2 591 29 =pea9p. ed ¥ Sou ast 12” sonuaos F soago Fo B Usoensrae ROS TNBONISSde ta Psicologta de ta Educacién 2 este proyecto globe! is de los procesos de cambio Estos procesos presentan unas earacte 's procesos de cambio estudiados por otsas disciplinas psicoldgicas, Fn etecce (op. ci); son proceses de adguisicion, es deve, dan lugar & un apron izzis: son intencionales y finalizades, o 10 que es fo mismo, responden s unke {enciones u objetivos educativos; tienen lugar durante un period de tiempo ian amente largo; provocan efectos durables en las personas, y. por Uhimo, mgicoy Feestructuraciones importantes del comportemiento © Ga) _“Adoptando Ia terminologta clésica de variables dependiemtesy variables in dependientes, puede decirse que la Sn propuesta considera los procesos de Cambio comportamental como el nicleo de las variables dependientes y is cinasee Res Stucativas —de las que forman parte los propios sujetos de los proceses de oat reclame, mlcleo de las variables independientes. Caracterizade de eae mode fiicologia de la Educacién no deja de iade inguno de los factoressusceptbies ce formar parce del nucleo de vat \deperdientes. Consecuentemente, sus corte. aidos surgen de un andlisis de las stuaciones edcatvasc incluyen todos los faces © variables que inciden inectamente sobre los procesos de cambio corm Portamental que éstas generan en los parti Gv) La Psicologta de la Edueaci ria educativa de base cies ‘&ta-thtima; una dimensiGn te6rico-explcativa, ditiph ‘etpretatives de los procesos de eambio compartamental provocados por las staan res educativas; una dimen: l6pico-proyectiva, que contribuye el disefo de Ver unos determinados procesos de cam bio comportamental;y una dimer ico-pract a en la elaboracién de una teo- in que caracteriza a 4 proporcionar modelos in. cion de actividades ed Jarmente importante dada la frecuencia con que suel ta Edueacion a partir de una sola de estas dimensiones con excision de 4que equivale a amputaria y deformarla, (¥) Como puede comprobarse, hemos evitado identificar la Ps ‘stcién con la psicologia de Ia insteuccidn. Aungu io de procesos de cambio comprise, La prope os acpinas tb estaeane enone role, rend no deve learns entnpin cose ates exon cambiory ins aiepnas Somprensin dl soepo regrad Portes por, come yo hemor ds ieunstancls er uae coabucones especies» ane compecason ts cesar reflexion asa,(2 onb owes uo ows \—suoiSojooisd seurjdiasip seno 0d sopespnyse tos opuend spa0 -18 anb oj & siuowenenuos— souistus js u9 sp19iu ap ojelgo mbe wos OL sepeuors tau sajgeuea & sazo120} so] sopay anb ap jeouasa oyDay 9 LesKaseM Us 2 —a]0089 upiovonpa 2 ap ape sy 138 ere 2.99 Bun epe> opuasnypy soezoos-onroaye s9z0105 50] & soanosoudo> saD0:0 8 jaoBone> sop uo Sofgeuen o soxoja9jSoIs9 SednsBe op of so “atuousyerioe ene e 38 (gust “tesoueyy & yDA0N “eansMy) epesios UoIAIpS Una UOLsTONpS -cot8d op yenteut un zezueBi0 eied saioyne S089 Od epEZAN k (6961) UOSLIGOM f tr upuatins ‘pepriaised ang -(exueyosuo ap Sopa, seoifoSepod sowouaaios sa & (e1aua8 uo eZueyoRco bap soIpows f soanagoIp ssppusiee) sojerets souoirpun se (saymuosindsonuysouorod[ss) soyesos & oct ap sotorsey so (seanoajeseanaroezea“pepi|euosiod 3p so8ses “eaioaepad popieed “2 'mupteu 9] op onuaqurpoun “emoafaks papioedes) sosoyord op seonsfisyerea so “sounds so; ang “souoIea ap wars ‘oxdoauonoane ‘pepatsue =p ests) nied 9p & (sopmanoe & upisesstow)seano” (11089 9p [ont [9 “otaait! so: 2 #0] 2p wrmonss9 & [an 3) souisjuenam so ‘zjnowioasd & go19y zampour e “sontes00 902 Sozsuied so] an “sowoems x 9p Somos? o sofeutargure Seioree) 50) & cue te soWIUy o soqpuostadentr soiozey £0] sodes¥ sop uo soLreaundi0 aqsod 50501 -zjonss seaneonpa souomoemis so» souepupyta,& ‘oxduolo zod "yey “woneznoU “#5 CvpjoequeBio op sopepmiasod seiensip ayuauRaxSp; sors “Tewusure sods o:4 -ti2o 2p sossoouds0| ueuopipaco an sentreonpo souoiaemis se 99 so}geuta 9 s0%29) {| tena ir “uoroenyeioos & oxfexmesap 2p sosao0rd 9p “epipats fou ue alee -puaide 2p sosevord ap sounasgs ua uproeanpa e] 2p so¥orgosd so sod oxsowyev0D en fopeypnise opis Gey eususmioduica oygusva ap sorsoord $7] “SOUT So 2D 28} so v soanie2i sof < uotEYIOd.MoD o|quI¥D 2p sosz00zd 50} ® $0) 19 S9puei8 sop uo sopruaquae sus 9p upIDE ‘P81 9p eyBojoarsg Bj ap oxpnase ap o1afgo 19 21905 saquepa09. souewattios 807, aivowzansadsas uponnsyy a] 9p njfoqooisd e| sp & uppreanpg ef ap eBoqoo%sg | 9p soropeayfeuorseyoid & soonspad sput soioadse soj zeuSisap azed ase sisd soumusipa soy epunis pusuew aq “afezy sej 10d sopeaonoid orqures ap sossoaid st “npe B| 9p ejBojo2tsd ef ap sured e] cutoo uoig sp asrezapisuoe sqap WORMS ef 99 Wojoaisd 9 ‘ouarwearue|d a1s2 eidase 2s 1g “odule> a1s9 LO URNS 98 savoroesTOde sns ap osaruf jo ‘efauancasuoa vo ‘onb & sazzjeoso seanreanpa seotizesd Se} 2p oxpmso J ua soziaryse sns sruawensenoud opesiuas ey upiseanpy tt ap PiSojesisg e] and ‘9p eiuana 2] us 1989 so sqUSs94Ip oLUNSE OI “Sez2[00s9 OU se. nopid 20d sopjonput 0 sopeaonoud (2yusureyodiues o1gtues sp soseoosd $0} ap olpms: ~eonpa 2] ap eojoo|sq 2] us ou witd osed ap uozes eunguy ojpin{ onsonu & ‘aise ou *(seqenise savotodeauoo se] zezifpue [2 onspdoid aise e clip] asapz9n0—1) ‘82 soaueiues / sonisiza oo) € opomumende Tpaeanee | BEooeT ~ es‘mentos que condicionan los procesos de cambio provocados por las situaciones edu ;poniendo progresivamente 1s nece 8 procesos educativos —Ias procesos de ensetianza y aprendi res con el fin de encontrar es: ‘quetnas integradores que permi Lo ubicar los factores y variables mencions- ‘dos, sino también subrayar el papel que juegan dos por las excelente manual que ha conocido ya fe un modelo de los procesas de ensefa _aje, en el caso de ense/lanza y el aprendizaje; los 35 8 Jos procesos de apr ios relatives a los métodos de ense‘ianza y los relativos ala evaluscisn de los resultados obtenidos.. En la misma direccion apuntan las propuestas de model vos utiizando como punto de partida los prin tas tentatives reside en el hecho de que, el analizar el proceso educati tema cuyas wpartes actéan idepe adientemente y unas sobre ot ipacién» (Gago Huguet, 1978), se refverza res 0 variables pre (que actan y en Sentes en la situacidn educativa dentro del contexto gl teraccién mutua. Utilizando como punto ée ps ces0s escolares de ensefianza y aprendizaje, hemos sugerida 1989b) una organizacion de los contenids de a di tivaci6n, procesos de aprendizaje, ete; los aprendizaje y la ensesanza —factores grupales, cidn entre alumnas, condiciones ambientales, los educativos y métodos de ensefianaa, Pese a sus diferencias, las propuestas anteriores proporcionan una visién de con junto bastante aproximada y coincidente sobre los grandes nicleas de contenido de Ia Peicologia de la Educacién, al menos en lo ue concicme a los procesos educat vos escolares. Recordemos tiiearnente una ver mis para terminar que, en la pers peetiva de una discipline psicoldgica y educativa de natu jos son estudiados con una los procesos de cambi ces y ayudar a le resolucién de pret rmulténea de estas tes vertientes, del objeto de: estudio y de los grandes contenido permite comprender en ledueacin y cémo se relaciona con I cativo respetando, sefslabamos al eomienzo del capi ‘6a profesor-ah terial didictico, ete; y los mode: rileos de cologta de la