ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

ETAPAS SEGN
Sigmund Freud
ETAPA ORAL

ETAPA ANAL

El nio desde que nace siente placer al ser amamantado, convirtindose la boca en centro de p
zona
ergena, esta parte de su cuerpo le produce satisfaccin, agrado y acercamiento hacia la mad
los siguientes
meses ser capaz de sentir emociones diferentes como clera, alegra, acercamiento y o
placeres a travs
de la alimentacin. Como se puede ver en la etapa oral, la boca es el centro de placer en
humano, es muy
normal ver que el nio se lleve objetos a la boca, as como partes del cuerpo como manos y p
que como
sabemos la lengua es la parte ms sensible de nuestro cuerpo, y es por esto que lo hacen, p
desde all
comienza el reconocimiento del mundo para el sujeto.

En esta etapa el nio adquiere mayor control de su cuerpo , aqu inicia el control del esfnter, (m
que le
permite contener o expulsar las heces fecales), el nio adquiere placer al retener o expulsar las
heces, adems
descubre que puede tener control del esfnter, (siendo aqu donde el nio aprende a ir al bao)
permitindole un
inicio a la independencia.

En esta edad el juego del nio gira alrededor de materiales como el barro, arena, plastilina,
(pudindose decir que son sustitutos de las heces fecales), en algunos casos los nios juegan co

propias heces, generndole placer.

ETAPA FLICA

ETAPA DE LATENCIA

ETAPA GENITAL

Esta etapa dura entre los 4 a los 6 aos aproximadamente, aqu es donde descubren sus rgano
sexuales , con
facilidad los toca. En esta etapa los juegos son erticos, a la nia le gusta imitar a la madre, com
utilizar
cosmticos, baar y cambiar a las muecas; Los nios por su parte tienen juegos agresivos, com
jugar a golpearse,
etc, adems descubren la diferencia de los sexos, les produce curiosidad conocer al sexo opuesto
mostrando
inters en los genitales.

Es la etapa que comprende entre los seis y doce aos aproximadamente, durante esta etapa el n
mantiene un
desarrollo rpido, es la etapa donde se inicia la educacin formal.

El nio abandona el inters por los genitales, es decir el inters sexual declina y su atencin se c
en otros
campos como las relaciones interpersonales.

Durante esta etapa hay un despertar sexual, conocida tambin como la pubertad, se presenta
un salto de la
niez a otra etapa de cambios de crecimiento del cuerpo, rasgos muy conocidos como la voz en
varones y el
vello pbico, adems de los cambios psicolgicos y fsicos el adolecente inicia una vida en grupo
sus iguales,
lo que lo lleva a tener mucho contacto con el mundo exterior.

Durante esta etapa se alcanza se alcanza la capacidad de reproduccin, sin embargo la inmadur
emocional y fsica
durante la adolescencia, no lo logra a plenitud.

Lo importante durante esta etapa es lograr una identidad propia, se inicia el proceso de indepen
de los
padres, el desarrollo vocacional, hay una vida social muy atractiva, se inicia la adquisicin de

compromisos y
responsabilidades.

ETAPAS SEGN Jean Piaget

ETAPA SENSORIOMOTORA

Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos aproximadamente. Al nacer, el mundo del nio se e
a sus
acciones motrices y a su percepcin sensorial. Cuando termina el primer ao ha cambiado su
concepcin del
mundo, reconoce la permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su propia percep
Otros signos
de inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a un objetivo y la invencin de nueva
soluciones.

El nio no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se supone como pensamiento;

desarrollado
lenguaje, su inteligencia se considera como pre verbal. En la ltima etapa de este periodo se refl
una especie de
"lgica de las acciones", es decir, que la actividad est motivada por la experimentacin.

ETAPA PREOPERACIONAL

De los 2 a los 7 aos, aproximadamente. En la transicin a este periodo, el nio descubre que alg
cosas pueden
tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, comienza
interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehculo de ms movilidad para su
creciente inteligencia.Las formas de representacin internas que emergen simultneamente al
principio de este periodo son: la imitacin, el juego
simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes
adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est mar
con cierta inflexibilidad, es
altamente egocentrista.

ETAPA DE OPERACIONES
CONCRETAS

Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos aproximadamente, el nio se hace ms capaz d
mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibi
le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin qu
antes slo haba llevado a cabo fsicamente.
El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia los objeto
reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestra
mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los obj
nmero y cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin
ordenamiento de los objetos.

Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser cada vez m
capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de experiencias
pasadas.

ETAPA DE LAS OPERACIONES

FORMALES

Este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos aproximadamente, se caracteriza por la habilida
pensar ms
all de la realidad concreta. La realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para p
En la etapa
anterior desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar en rela
de relaciones
y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden.

El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbale
proposiciones,
en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las
abstracciones
simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menu
ve
involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y v
en las que
son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparicin de estructuras originales, cuya
construccin le
distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el

de los
estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrn de edificarse los nuevos
caracteres. De ello
se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel ms o me
elemental o
elevado de la jerarqua de las conductas.

ETAPAS SEGN
Lawrence Kohlberg
ETAPA PRECONVENCIONAL

Los actos son buenos o malos para el nio en base a sus consecuencias materiales o las
recompensas o
castigos que le reportan.
El nio es receptivo a las normas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, justo o injusto, pe
interpreta estas
etiquetas en funcin bien sea de las consecuencias fsicas o hedonistas de la accin (castigo,
recompensa,
intercambio de favores) o en funcin del poder fsico de aquellos que emiten las normas y las
etiquetas. El nivel se
divide en los dos estadios siguientes:

ESTADIO 1. La mente del nio juzga en base a los castigos y la obediencia. Las consecuencias
fsicas de la accin
determinan su bondad o maldad, con independencia del significado o valor de tales consecuenc
evitacin
del castigo y la deferencia incuestionable hacia el poder se valoran por s mismas y no en funci
respeto a un
orden moral subyacente apoyado en el castigo y en la autoridad.

ESTADIO 2. Est bien aquello que reporta beneficios y satisface necesidades, eventualmente la
los otros.

Aparecen las nociones de lo correcto, lo equitativo pero se aplican en el plano material. La

reciprocidad
consiste en tanto me das, tanto te doy.

La accin justa es la que satisface instrumentalmente las necesidades del yo y, ocasionalmente

los otros. Las
relaciones humanas se consideran de un modo similar a las propias del mercado. Se encuentran
presentes
elementos de honestidad, reciprocidad y de participacin igual, pero se interpretan siempre desd
modo
fsico pragmtico. La reciprocidad es un asunto de t me rascas la espalda y yo te rasco la tuya
de lealtad,
gratitud o justicia.

ETAPA CONVENCIONAL

La actitud global de la persona es de conformidad a las expectativas y al orden social. En este n

se considera
que el mantenimiento de las expectativas de la familia, el grupo o la nacin del individuo es alg
valioso en s
mismo. La actitud no es solamente de conformidad con las expectativas personales y el orden so
sino de lealtad
hacia l, de mantenimiento, apoyo y justificacin activos del orden y de identificacin con las pe
o el grupo
que en l participan.

ESTADIO 3. La buena conducta es la que agrada a los otros o les proporciona ayuda siendo as
aprobada. La
conducta empieza a ser valorada por sus intenciones. La orientacin de concordancia interperso
buen chico - buena chica. El buen comportamiento es aquel que complace y ayuda a los otros
recibe su
aprobacin.
Hay una gran conformidad con las imgenes estereotipadas en relacin con el comportamiento
mayoritario o
natural. Frecuentemente se juzga el comportamiento en virtud de la intencin. Tiene buena
intencin" es algo
que, por primera vez, tiene importancia. Uno gana la aprobacin siendo agradable.

ETAPA POSTCONVENCIONAL

ESTADIO 4. La conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad
acatar el orden
social.Hay una orientacin hacia la autoridad las normas fijas y el mantenimiento del orden socia
comportamiento justo consiste en cumplir con el deber propio, mostrar respeto por la autoridad
mantener el
orden social dado porque es valioso en s mismo.

Los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos sociales que los
profesan.
Este nivel tambin es denominado autnomo o de principios. En l, hay un esfuerzo claro por de
los valores y
los principios morales, que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad que los
grupos o personas
que mantienen tales principios y con independencia de la identificacin del individuo con tales g
Este nivel tambin tiene dos estadios:

ESTADIO 5. Lo preside una concepcin contractual, con un cierto tono utilitario. La accin recta
que se ajusta
a los derechos generales de los individuos consensuados por la sociedad. Es posible cambiar la l

La orientacin legalista, socio contractualista, generalmente con rasgos utilitarios. La accin jus
tiende a
definirse en funcin de derechos generales e individuales y de pautas que se han examinado
crticamente y
aceptado por toda la sociedad. Existe una conciencia clara del relativismo de los valores y las
opiniones personales
y se da la importancia correspondiente a las normas procedimentales como medio para alcanzar
consenso.

Aparte de los acuerdos constitucionales y democrticos, lo justo es un asunto de valores y

opiniones
personales. El resultado es una importancia mayor concedida al punto de vista legal, subrayan
posibilidad de
cambiar la ley en funcin de consideraciones racionales de utilidad social (antes que congelarla
se hace en el

estadio 4 de ley y orden). Fuera del mbito de lo jurdico, el acuerdo libre y el contrato son los
elementos vinculantes de la obligacin.

ESTADIO 6. La tica universal. Lo recto es una decisin tomada en conciencia por cada persona
acuerdo con
unos principios de justicia, reciprocidad, igualdad de derechos, respeto a la dignidad de la person
etc.

ETAPAS SEGN Erik Erikson

CONFIANZA FRENTE A
DESCONFIANZA

AUTONOMIA FRENTE A
VERGENZA Y DUDA

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de
confiar en los
dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si l
confianza se
desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz
sentirse seguro
incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incap
para confiar,
y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansied
inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos
madre,
escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo
desea comer,
etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms
confiados y seguros
respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamen
no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de
sobrevivir, y pueden entonces
volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensaci
vergenza o

dudas acerca de sus propias capacidad es.

INICIATIVA FRENTE A CULPA

INDUSTRIOSIDAD FRENTE A
INFERIORIDAD

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuen
Comienzan a
planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la
oportunidad, los nios
desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras
personas y tomar
decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios
desarrollan un
sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn
siendo
seguidores, con falta de iniciativa.

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgull
sus logros.
Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Dura
este tiempo,
los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.

Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener
confianza en su
capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por los padres o
profesores, el nio
comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcan
todo su
potencial.

IDENTIDAD FRENTE A
CONFUSION DE PAPELES

Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente importante. Lo

nios se estn
volviendo ms independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones,
familias, vivienda,

etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad
basndose en el
resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que d
lugar a una
sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo.

INTIMIDAD FRENTE A
AISLAMIENTO

GENERATIVIDAD FRENTE A
ESTANCAMIENTO

En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las personas comenzamo
relacionarnos
ms ntimamente con los dems. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos m
largos con
alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a
relaciones
satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro den
una
relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con xito a
problema de la
intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor (inters profundo en otra persona). Evitar l
intimidad,
temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces
depresin.

Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 aos
aproximadamente,
establecemos nuestras carreras, establecemos una relacin, comenzamos nuestras propias fami
desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al c
nuestros
hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organizacin de la comunida
no alcanzamos
estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensacin de no ser productivos.

No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento person

individuo
puede sentir que la vida es montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece
cumplir sus
expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vid

flujo siempre
creativo de experiencia y se sienten apticos y cansados.

INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A

DESESPERACIN

Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploram

vida como
personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar
integridad si
consideramos que hemos llevado una vida acertada.

Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras acciones pas
o
consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos con la vid
apareciendo la desesperacin, que a menudo da lugar a depresin.

ETAPAS SEGN Henri

Wallon
VIDA INTRAUTERINA

Es un estadio de formacin de rganos y estructuras.

En cuanto a la relacin con el otro:
el organismo materno provee, todas las necesidades del feto. Por lo que es un periodo de
dependencia biolgica
total. Podemos decir de simbiosis orgnica.

Del punto de vista motor

Presenta hacia el cuarto mes del embarazo, reacciones motrices que pueden responder a excitac
internas o
externas por intermedio de la madre siendo ste ya un gasto funcional por ms mnimo que sea.

Las reacciones motrices del feto son reflejos de postura como los que se vern en el R.N pero qu
pronto pierden su
autonoma y se integran rpidamente en comportamientos motores menos elementales.

IMPULSIVIDAD MOTRIZ O
IMPULSIVO PURO

Se trata de reacciones globales en las que actitudes del tronco, responden a las diferentes
orientaciones de la
cabeza y a sus movimientos en el espacio o aun a las variadas flexiones del cuello.
Se presenta de los 0 a los 6 meses.

En su relacin con el otro.

El nacimiento marca para el nio su separacin biolgica del organismo materno, quedando expu
por ello, al
medio ambiente.

Frente a esta separacin, aparecen en el nio una serie de reflejos que le permiten la subsistenc
Los reflejos de succin y deglucin permiten satisfacer sus necesidades de alimentacin.

Del punto de vista motor:

Al nacer la principal caracterstica del recin nacido es la actividad motora refleja.
Respuesta motora a los diferentes estmulos (intero, propio y exteroceptivo) es una respuesta re
Las descargas tnicas, impulsivas permiten dar cuenta al medio de sus necesidades.

ESTADIO CENTRIPETO O DE
EDIFICACIN DEL SUJETO

Se presenta de los 6 meses a un ao.

Lo que determina este estadio es el carcter expresivo que van adquiriendo las reacciones
condicionadas por el
medio (la espera, necesidad de ser cambiado de posicin etc.)

Los gritos y sacudidas globales (inquietud motriz) al ser calmadas por el bibern se convertirn e
deseo
alimentario por ejemplo.

La respuesta materna de consentimiento o de rechazo, va elaborando entre ella y el nio todo un

sistema de
comprensin mutua, de sealizacin expresiva mediante gestos, actitudes o mmica, cuya base
claramente
afectiva y es particular de la dada

La caracterstica predominante del comportamiento de este perodo es el de una fusin afectiva

el medio
humano, del cual depende.

En el estado en que se encuentra el nio, de dependencia del adulto, las relaciones de este tipo
los dems son
el nico medio que tiene para obtener las satisfaccin para su existencia y pasan al primer plano
vida
psquica.

SENSORIO MOTOR Y
PROYECTIVO

Se presenta de 1 a 3 aos.

Su relacin con el entorno.

Luego del estadio emocional en el que la principal caracterstica es la simbiosis afectiva del nio
ambiente,
aparece una actividad totalmente diferente que se convierte en el factor determinante de este n
estadio:
La actividad de investigacin y de exploracin del mundo de los objetos. El nio est vuelto ha
mundo
exterior siendo sta su actividad y forma de relacin preponderante.

El nio responde a las impresiones que las cosas ejercen sobre l por gestos dirigidos hacia ellas
(desplazarse,
tomarlas, sealarlas etc.) y no con una respuesta ms subjetiva de agitacin como en estadios
anteriores.

En el primer ao, parecera que el nio se interesa por los objetos que previamente le fueron
presentados por el
adulto (aun pegado al adulto, al otro, los objetos tomaran una significacin en la medida del otro

ESTADIO DEL PERSONALISMO

Se presenta de los 3 a los 6 aos.

Para Wallon el estadio del personalismo comienza alrededor de los tres aos y seala que consta
tres
periodos de aspectos a menudo inversos, aunque todos tienen por objeto la independencia y el
enriquecimiento del yo.
El primer perodo es el periodo de oposicin e inhibicin.
A este sucede otro en el que el yo tiende a hacerse valer y a recibir aprobaciones. El nio desea
seductor a los
ojos de otro y para su propia satisfaccin. Es una edad de narcisismo. Edad de la gracia.
Representacin de roles.

La personalidad del nio tras estar confundida con la de los dems (estadio emocional) pasa a h
autonoma,
gracias a las actividades exploratorias del estadio sensoriomotor que le permiten objetivarse,
relacionarse con los
objetos y los dems, hasta llegar a apropiarse de si mismo y de los objetos.
Por la apropiacin de si mismo en su doble vertiente (apropiacin de su ser corporal y de una
apropiacin de su ser
psicologico) el nio llega directamente a la conciencia de si por la cual empieza este estadio.

CATEGORIAL O ESTADIO DE LA
PERSONLIDAD POLIVALENTE

Se presenta de los 6 a los 11 aos.

En este estadio predomina la actividad de conquista y conocimiento del

mundo exterior, objeti

La etapa anterior estara determinada por conflictos ntimos entre si y los otros, pero necesarios
la
armonizacin yo - los otros. Para lograr esta armonizacin es bueno que el nio no sufra la influ
exclusiva de
la familia, dice Wallon y que anticipndose al estadio siguiente tenga la oportunidad de frecuenta
medios no tan
estrictamente afectivo como lo es su familia y estructurados en cuanto al papel, lugar y rol que e

ocupa en
ella. Ej. comenzar el jardn de infantes.
En este perodo llega la edad escolar.

En la que las relaciones del nio con su medio pueden tornarse ms diversas, ms abiertas. En la
su lugar
depende ms de si mismo, de sus preferencias, de sus mritos, de sus propios valores.
Es un perodo orientado tambin hacia el mundo exterior fundamentalmente a la adquisicin de
conocimientos.

Gradualmente va adquiriendo el sentimiento de que su personalidad es polivalente y por

consiguiente ms libre.
Su personalidad es una entre tantas, susceptible de entrar en combinaciones variadas y modifica

DE LA PUBERTAD Y
ADOLESCENCIA

Presentado de los 12 aos en adelante.

Indispensable para la constitucin acabada de la persona.
Esta ultima etapa separa al nio del adulto en que tiende a transformarse.

Como en la crisis de los tres aos, las exigencias de la personalidad pasan nuevamente al prime
plano.

Lo que tienen en comn con la etapa del personalismo es que ambas son particularmente ricas e
modificaciones
subjetivas.
Son las necesidades del yo las que parecen absorver y acaparar las disponibilidades del sujeto.

La pubertad es un hecho biolgico. Incluso en varias culturas o religiones es una etapa en la que
ritos de

purificacin o iniciacin.

La pubertad significa el pasaje de la infancia a la adolescencia va acompaada de cambios

morfolgicos y
fisiolgicos (aparicin de los caracteres sexuales secundarios y reacciones especficas genitales)
mismo tiempo
que se incentiva las necesidades erticas con una aspiracin hacia un complemento indispensab