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RESUMO: Com uma teoria que abrange toda a infncia do ser humano Henri Wallon
deu uma importante contribuio para a Psicologia e Pedagogia. Nas pginas seguintes
abordaremos sua vida e suas teorias. Posteriormente atestaremos a validade de suas
teorias na prtica, de acordo com uma pesquisa fenomenolgica desenvolvida pelo
grupo.
Palavras-chave: Wallon. Desenvolvimento. Criana. Pesquisa fenomenolgica.
Introduo
Nascido na Frana em 1879, Henri Wallon dedicou sua vida ao ser humano.
Atuando como mdico, professor e psiclogo, Wallon desenvolveu estudos e teorias que
beneficiaram tanto a Psicologia, quanto a Pedagogia. Criado em um ambiente
humanista, Wallon desde cedo teve seu interesse pelo social, pelo humano, despertado.
Iniciou seus estudos com a Filosofia, em seguida partiu para a Medicina e
posteriormente para a Psicologia. A biografia de Wallon nos mostra que o mesmo era
um homem bastante ativo. Durante sua vida trabalhou como professor de ensino
secundrio, mdico do exrcito francs, mdico de instituies psiquitricas, aliou-se ao
Partido Socialista, foi perseguido pela Gestapo, aliou-se ao Partido Comunista. Tudo
isso sem jamais interroper sua atividade cientfica.
Alm de tudo isso Wallon foi ainda amigo de grandes artistas da poca como
Signac, Matisse e Renoir. Sobre a arte disse Wallon: H um grande parentesco entre o
artista e o cientista. O cientista tem necessidade de mais imaginao do que costuma-se
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A teoria de Wallon
A teoria do desenvolvimento de Wallon centrada na psicognese da pessoa, ou
seja, busca estudar o desenvolvimento do ser humano a partir de uma perspectiva
gentica pelo vis de uma anlise comparativa. Sendo assim,
ZAZZO, Ren. Enfance, 1968, 1-2. In: GALVO, Isabel. Henri Wallon: uma concepo
dialtica do desenvolvimento infantil. 16 ed. Petrpolis: RJ: Vozes, 2007.
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diferenciam-se os sentimentos e, logo a seguir, a paixo. (DR In:
MAHONEY, 2004, p. 61)
Estgio Impulsivo-Emocional
O estgio impulsivo-emocional (0 - 1 ano) caracterizado por vrios fatores,
dentre eles uma movimentao desordenada ocasionada por sensaes de bem e malestar. Todos seus gestos, mmicas e vocalizaes, ou seja, suas maneiras de
comunicao expressam algum tipo de emoo. Emoo essa que a principal
caracterstica do estgio impulsivo-emocional.
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sua
imagem
refletida.
Este processo
beneficiado
pelo
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A criana no consegue aceitar que algo possa ter dois ou mais significados, ou
seja, ela no entende que se sua me se chama Maria, outra pessoa tambm possa se
chamar Maria, o nome est associado pessoa (a me).
Personalismo
Wallon ir descrever o personalismo como o que vem a ser o estgio do espelho,
momento do desenvolvimento infantil, por volta dos 3 aos 6 anos, em que a criana
constri uma imagem externa, um esquema corporal de si.
O eu no um dado original na psicologia humana, seno o fruto de uma longa
trajetria, repleta de movimentos crticos ou crises. Mas, para Wallon, tais crises no
so vistas como necessariamente negativas, ao contrrio so momentos indispensveis,
para a constituio da personalidade, cujas atividades esto sob o predomnio do
domnio afetivo. Exige superar a oposio entre o mundo real concreta e o mundo
igualmente real, mas virtualizado, desdobramento do primeiro, a criana volta-se a
tarefa de construir-se a si. ento que surge a crise do personalismo, momento no qual,
com seu eu ainda instvel e sincreticamente se mescla ao outro, passa a efetuar o
trabalho de diferenciao entre este eu e o outro. preciso se opor ao outro para afirmar
a si. A construo da conscincia de si, que se d por meio das interaes sociais, reorienta o interesse da criana para as pessoas, definindo o retorno da predominncia das
relaes afetivas. (GALVO, 2007, p.44).
A criana vive um momento fortemente exibicionista, procurando a aceitao do
outro. Passa a imitar as pessoas que mais admira, procurando assim absorver as
qualidades do outro que a atrai. Mas ao mesmo tempo, nessa imitao, coloca seu
prprio jeito de ser, eliminando assim o outro e transformando-se em si prpria. Nesta
idade a criana amplia suas relaes, tem contato com outros grupos alm de seus
familiares, por isso a escola tem um papel importante nesta fase.
Ao final deste estgio, mais dona de si mesma, dos seus gestos, das suas
aes, a criana vai voltar seu interesse para a investigao do mundo
exterior, o que inaugura uma nova direo no seu processo de
desenvolvimento, ao emergir o estgio categorial. (AMARAL In:
MAHONEY, 2004, p. 85)
Estgio Categorial
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uma diferenciao entre si prpria e o mundo externo. Entre 6 e 7 anos torna-se possvel
tirar a criana de suas atividades espontneas para fazer com que ela se dedique s
outras que pressupem autodisciplina, quando se inicia sua vida escolar. A escola
facilita o desenvolvimento de suas potencialidades, transformando/confirmando sua
imagem originada na famlia.
Por volta dos seis anos, inicia-se o estgio categorial, que, graas
consolidao da funo simblica e diferenciao da personalidade
realizadas no estgio anterior, traz importantes avanos no plano da
inteligncia. Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criana para as
coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior. (GALVO,
2007, p.44)
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par que sustenta o pensamento sincrtico. Enquanto seu mundo interno povoado de
sonhos e fantasias, o externo repleto de smbolos e cdigos culturais, nesse contexto
que desenvolve sua inteligncia, na qual o sincretismo um fator determinante.
As novas percepes criam uma srie de discriminaes para as crianas dentre
as pessoas, os objetos e os acontecimentos. A criana mantm nesse estgio uma relao
mais estvel com os adultos. A afetividade que vivencia com o outro determina o teor
positivo ou negativo do que ela pensa, sente e faz. Suas potencialidades sero
determinadas pelo meio em que vive. A relao nutrida no seio familiar diferente da
relao que a tradio escolar apresenta, e, essa mudana a individualiza enquanto se
adapta entre o que certo e o que errado. Nesse estgio h duas partes a primeira
denominada de pr-categorial, entre 6 e 9 anos, caracterizado pelo pensamento
sincrtico. E a segunda fase categorial, entre 9 e 11 anos, onde a criana classifica e
ordena todas as coisas que vivencia.
No incio desse estgio h a presena do sincretismo que a principal
caracterstica do pensamento infantil e relaciona-se ao estado de fuso em que se
encontra quando ainda no separou o eu do outro. H quatro caractersticas do
pensamento sincrtico que podem ser observadas:
Puberdade e Adolescncia
Nesta etapa imposta pelo prprio indivduo uma nova definio dos contornos
de sua personalidade. O indivduo busca uma identidade autnoma, explorando a si
mesmo, diante de questionamentos e confrontos. um estgio altamente influenciado
pelas mudanas no corpo e, principalmente, por mudanas hormonais.
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resultantes das conquistas no plano da cognio. (AMARAL In:
MAHONEY, 2004, p. 91)
[...] a criana se inicia num estado simbitico e sincrtico com seu grupo. Por
meio das emoes, inicialmente pertence ao seu meio e grupo, antes de
pertencer a si prpria. (GULASSA In: MAHONEY, 2004, p.105)
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Por volta dos trs anos, quando ela j comea a se diferenciar do outro, o
grupo passa a desempenhar um novo papel em sua formao. Os papis
existentes e definidos no grupo levam-na a cada vez mais realizar uma
aprendizagem sobre os sentimentos e hbitos sociais existentes e sobre sua
separao do outro. (GULASSA In: MAHONEY, 2004, p.107)
Personalismo
A observao foi feita em um CEMEI da cidade de So Lus de Montes Belos
Go, onde foi observado em primeira instncia o prdio onde abrigava os alunos, o
espao fsico da unidade algo que tem que ser contemplado pela organizao, salas
bem organizadas e no muito cheias, refeitrio, rea de recreao, banheiros, cozinha e
tudo com espao adequado. Este CEMEI abriga crianas de 1 a 5 anos de idade, onde
so separados por faixa etria.
O primeiro contato com a criana escolhida foi no refeitrio, onde ela se tornou
o centro das atenes entre os colegas, por causa de sua inquietao e seu exibicionismo
na hora do lanche. Com o fim do lanche a turma onde a criana observada estava foi
para o ptio onde puderam ser feitas outras observaes, como a imitao, que ele fazia
da professora, mas de forma que suas caractersticas estavam expostas como o jeito de
lidar com os colegas.
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A professora props uma atividade onde desenhassem com giz, tinha giz cor de
rosa e azul, todos os alunos pegaram o giz e comearam a desenhar quando aluno
observado pegou o dele logo ele olhou para o dos outros meninos e disse que quem
estava com o giz cor de rosa era menininha, e os meninos que estavam com o giz cor de
rosa correram e trocaram.
Estgio Categorial
Foi observada em uma escola X, uma turma do quinto ano, cerca de trinta alunos
de 10-11 e at 12 anos de idade, tanto do sexo masculino como do feminino, onde se
pode observar que eles e elas realmente esto no estgio categorial, pois sabiam
identificar diversos grupos sociais, famlia, amigos e colegas de escola. Eles j
comeam a entender os conceitos. Estavam em uma aula de matemtica e a matria
discutida eram quadrados. Eles j sabem que apesar de ter diferentes tamanhos de
quadrados todos se enquadram no conceito de quadrados. Eles sabem que a me de Joo
chama-se Marta, mas apesar da me de Maria tambm se chamar Marta no so a
mesma pessoa.
Nessa idade, a criana passa a ser capaz de reconhecer que uma unidade pode
combinar com outros conjuntos variados, ou seja, que uma unidade possa ser
acrescentada ou retirada de um conjunto provocando nele uma modificao.
(GULASSA In: MAHONEY, 2004, p.109)
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Foi observada tambm uma menina de 7 anos da zona rural. Ela apresentou
claramente a presena do pensamento sincrtico: inventa historinhas para passar o
tempo, repete palavras que j foram ditas e tem pensamentos e falas contraditrias.
Contradiz-se com facilidade, se num momento diz: minha prima mal. Em outro
momento j nega sua afirmao: minha prima brinca comigo, eu gosto dela. Tudo
como era previsto por Wallon nessa faixa etria.
5. Puberdade e Adolescncia
A criana escolhida do sexo masculino e tem doze anos de idade. A escolha do
aluno se deu pelas atitudes observadas do aluno em sala de aula. Segundo a teoria de
Wallon na fase da puberdade e adolescncia este se volta ao egocentrismo, e neste
adolescente podem-se perceber nitidamente tais atitudes. O adolescente agride o colega
ao perceber que o mesmo tinha pegado sua caneta.
A permanncia do aluno em sala de aula quase impossvel e a professora
conversa, pede, mas o aluno s xinga, chuta os colegas e arrota alto em sala, mais uma
vez seguindo a teoria de Wallon que diz que nesta fase visvel o confronto com o
adulto e a auto afirmao de suas prprias ideias.
Consideraes Finais
As teorias wallonianas quando postas prova revelaram-se eficazes na descrio
de comportamentos. Com o apoio da teoria walloniana possvel que se eduque e
conhea crianas de forma confivel, respeitando as caractersticas e peculiaridades das
mesmas, sempre observando cada estgio. Levando em conta principalmente a relao
que a criana mantm com as pessoas e com a realidade ao seu redor. Conclui-se assim
que a teoria do desenvolvimento de Henri Wallon condiz com a realidade e fornece
subsdios para um ensino eficaz e completo.
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Referncias Bibliogrficas
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