I..

II. REFERENCIA DE LA FUENTE

Parde de de Sande, I (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria 4 edicin. Buenos Aires: El Ateneo.

III. RESUMEN
El presente tema Consideraciones Didctico-matemticas, para las etapas
numricas planteado desde la perspectiva Irma Pardo de Desande, por las siguientes
razones: a) incorporar conceptos como asimilramos las reglas de un juego; b)
Incorporar los conceptos matemticos de forma ldica; c) Ayudar a establecer
diferencias de unidades simples entre unidades de un orden inmediato superior; d) En
los grados medios, la cantidad se manifiesta, en el mundo fsico y sensible a travs de
las cantidades continuas y discontinuas. En este capitulo se tiene los siguientes
propsitos, que los alumnos logren comprender los conceptos matemticos y Utilizar el
lenguaje matemtico adecuado.
La estructura temtica del documento se divide en cuatro tpicos: la primera temtica
el conjunto de nmeros naturales; como segunda parte el conjunto de nmeros
racionales; y consecuentemente El nmero como medida de la cantidad continua
unidades convencionales para medir.
A partir de lo descrito, se a llegado a la conclusin que generar situaciones ldicas
con material concreto ayuda a construir conceptos matemticos y facilita la forma
introducir el lenguaje matemtico.

IV.

ANLISIS DEL CONTENIDO:

PROBLEMA QUE ABORDA:

Elaboracin de conceptos matemticos en la Etapa Numrica.

TEMA CENTRAL:
Consideraciones didcticas-matemticas para desarrollar conceptos
matemticos.
TEMA SECUNDARIOS
Operaciones con nmeros naturales y racionales.
Unidades convencionales para medir.
ARGUMENTOS

EL CONJUNTO DE NUMEROS NATURALES

El sistema decimal incorpora el principio del valor relativo a la

posicin, para ello se debe representar con valores distintos
segn el lugar que ocupara la expresin.

Trabajar el valor posicional con material concreto.

Incorporar los conceptos matemticos de forma ldica.

Ayudar a establecer diferencias de unidades simples entre

unidades de un orden inmediato superior

Trabajar con material concreto para que los nios puedan

observar y analizar.

Formar "atados" con palitos de fosforo para representar

una decena.

Utilizar el lenguaje matemtico adecuado.

Por medio de diagramas de Venn, rectas numricas, de

tablas, cuadros de doble entrada, las relaciones es divisor
de, es mltiplo de que se aplicaran a conjuntos de
nmeros.

EL CONJUNTO DE LOS NUMEROS RACIONALES

Representar
diversas
matemticamente.

situaciones

cotidianas

Establecer relaciones entre centmetro y metro.

Trabajar con material concreto elaborado por los

propios alumnos.

EL CONJUNTO DE LOS NUMEROS RACIONALES

Mediante la utilizacin de hojas, consideradas como unidades, hacer dobleces

para dividir la unidad en dos, cuatro, ocho ms partes iguales.

Utilizando lpiz y papel, se pide a los estudiantes representar las fracciones dadas en
el tablero (escritas en palabras simblicamente), haciendo una grfica y coloreando
o sombreando las partes que se indican del total de partes en que se divide la unidad.

EL NUMERO COMO MEDIDA DE LA CANTIDAD CONTINUA

Antes de medir, el nio lograr la conservacin de la

cantidad
en sus distintas especies (longitud,
capacidad, tiempo, peso, etc.) y reconocer la
transitividad que permite generalizar.

El nio trabajara con las magnitudes (Longitud y

Capacidad), clasificando y encontrando las medidas
con unidades arbitrarias.

Trabajar experiencias previas al concepto matemtico.

V. ORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN

ANTECEDENTES

Los nios no se detienen

ni un slo instante para
leer, estudiar y razonar
sino que mecnicamente,
intentan obtener
el
resultado satisfactorio.

El poco dominio de
las
tablas
de
multiplicar.

El
planteamiento
de
los
problemas
debe
estar
en
contacto
con
la
realidad.

Clculos y
operaciones
mentales,
con
procedimien
tos
abreviados
y rpidos.

LA MULTIPLICACIN ABREVIADA

CLCULOS Y
OPERACIONES
RPIDAS

Multiplicacin
por 11 y 111

OPERACIONES
MENTALES

Cuando ambos
factores
terminan en 1

Propuesto por

MULTIPLICACIN SIN
PRODUCTOS
PARCIALES

Elevar
al
cuadrado
un
nmero
terminado en 5

El producto se
halla
directamente
Es decir

Multiplicacin
por 25

Multiplicacin
por 125

Otros
casos:
prestan
rpidas
transformaciones.

Multiplicar
dos
factores distintos
que terminan en 5

Multiplicar
dos
factores
cuyas
decenas suman
10 y las unidades
son iguales

Multiplicar
dos
factores
cuyas
unidades suman
10 y las decenas
son iguales

Si las cifras de
un factor suman
10, y las del otro
son iguales

Averiguar
el
cuadrado
de
cualquier nmero

Hallaremos
sucesivamente
b

Las
unidades,
decenas y
centenas
,etc.

BOBBIO

INDICACIONES
PRCTICAS

No pronunciar
frmulas de las
tablas

Aprovechar los
nmeros
paralelos

Sumar
las
unidades
que se llevan
cuando
convenga

La suma a
doble
columna es
poderoso
auxiliar