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INDICE
TTULO
PGINA
1.- INTRODUCCIN
. 3 a 5
2.- DESARROLLO
. 6 a 44
. 45 a 49
4.- CONCLUSIONES 50 a 53
5.- BIBLIOGRAFIA
54 a 58
6.- ANEXOS .. 59 a 61
INTRODUCCIN
El presente artculo tiene como objetivo identificar los aspectos tericometodolgicos esenciales de las tendencias y enfoques pedaggicos
contemporneos, desde una posicin descriptiva y analtica. Para afectos
prcticos en los siguientes anlisis, se considerar de ahora en adelante el
rea
temtica
como:
corrientes
pedaggicas
contemporneas.
Particularmente, se plantea la discusin prolfica sobre el carcter cientfico
de la pedagoga, y el anlisis de los que bien pueden considerarse sus
paradigmas ms representativos, tales como: la escuela nueva, la
pedagoga liberadora, la tendencia cognitiva, el constructivismo y el enfoque
histrico-cultural.
Palabras clave: Escuela nueva, pedagoga liberadora, cognitivismo,
constructivismo, enfoque histrico-cultural.
Durante los ltimos aos, la escuela y sus principales actores se han
visto irremediablemente involucrados en una serie de crticas
pedaggicas, sociales, polticas, culturales y administrativas que para
beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes,
estudiantes y padres de familia. Si parece cierto que, hoy nos queda claro
que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la
idea obtusa de que su principal funcin es transmitir conocimientos,
preguntas y respuestas correctas.
Las repercusiones de las corrientes pedaggicas contemporneas van
ms all de lo convencional, quizs su mayor aporte, y a riesgo de cometer
una sobresimplificacin, la pregunta ms importante que han planteado
estas tendencias es considerar si la educacin debe dedicarse a transmitir
los saberes cientficos establecidos?, o bien debe preocuparse por
desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo, ms all
de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?.
Tendencias ms humanas, cuyo objeto es tambin el hombre cultural,
aunque no puede excluir sus relaciones tecnolgicas con el hombre.
DESARROLLO
Palabras
claves:
paradigma cuantitativo,
investigacin cuantitativa.
paradigma
positivista,
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sus capacidades y funciones para lograr una fiel replica del aprendizaje
humano. Eventualmente esta analoga no pudo sostener el peso de tan
ambiciosa tarea y la computadora representa hoy en da un extraordinario
instrumento de ayuda a la cognicin humana ms que una replica de
este. Aunque expertos en el campo de la computacin pregonan que el
potencial de la computadora es mayor que el del cerebro humano y que
eventualmente incluir todo aquello que es humano y mucho ms.
Los inicios del cognitivismo como corriente pedaggica contempornea
pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg, 1977) quin
propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula
rasa. En otras palabras, el conocimiento era una interpretacin activa de los
datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos.
consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo
que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la
acomodacin.
En otras palabras Chomsky deca que el conductismo haca anlisis
cientficos de situaciones extremadamente simples y de ah explicaba
situaciones complejas (con su vocabulario de laboratorio) que nunca poda
probar experimentalmente. El lenguaje era un ejemplo de ello. Es posible
ensear a un loro a repetir ciertas palabras, no es posible ensear a un ser
humano a escribir cada una de sus palabras de la forma que l o
ella escribe. Tiene que haber una contribucin interna, elaboracin,
construccin, estructuracin o cualquier trmino que indique este acto
interno y personal que llamamos en forma general pensamiento.
Al mismo tiempo que Chomsky lanzaba sus devastadoras crticas al
conductismo como Lingista, Bruner (1960) tomaba una posicin
igualmente crtica como psiclogo con estudios que directamente aplicaban
a la educacin. Otro terico que nutri el comienzo del cognitivismo fue
Herbert Simon (1976), quin siendo uno de los pioneros del campo de la
inteligencia artificial, trato de formalizar los modelos cognitivos de resolucin
de problemas por medio de simulacin en la computadora. Su pregunta
clave fue siempre qu clase de representacin de un problema hace una
persona
cuando
resuelve
problemas
y
cules
son
las
diferencias representacionales entre un experto y un aprendiz. Su
conclusin ms importante fue que la resolucin de problemas en la mente
humana era simulacin y prueba de hiptesis que permitieran alcanzar
ciertas metas. En trminos fundamentales no haba diferencia entre
la resolucin de problemas de una rata en un laberinto y un humano en
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el laboratorio. Los dos lograban sus metas por medio del mtodo de
prueba y error. La diferencia con los conductistas era que el
comportamiento externo de la rata era llevado al cabo internamente en el
pensamiento del cientfico. El intento de Simn fue ambicioso. l crea que
toda la cognicin humana tena una naturaleza pragmtica que se
manifestaba en la resolucin de problemas.
En resumen, las contribuciones de los cognitivistas citados tienen gran
influencia en la consolidacin de esta corriente pedaggica contempornea.
Es muy importante prestar atencin a todas estas implicaciones diversas del
pensamiento funcionalista. Es interesante observar cmo el pensamiento
cientfico y filosfico puede tomar la misma fuente y producir ideas que se
oponen las unas a las otras. Es como tener una coleccin de piedras,
dividirla en dos y darle una parte a cada arquitecto. Con el mismo material
uno de ellos se propone construir una torre y el otro se propone construir un
pozo.
Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes,
particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula
escolar, en la solucin de problemas, en los procesos de metacognicin, en
el pensamiento creativo, en cuanto a los estilos y dimensiones de
aprendizaje, en los diseos instruccionales, en el planteamiento de
escuelas inteligentes, en la aparicin de los nuevos enfoques para
ensear a pensar y el en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre
otros muchos aportes, lo cual deja claro que la corriente cognitiva est lejos
de ser un cuerpo de conocimientos terminado y completo. Por ser una rea
de conocimiento relativamente nueva, da con da se siguen generando
avances sobre el pensamiento humano a travs del uso del mtodo
experimental.
IV. El paradigma del Enfoque constructivista:
Recientemente hemos estado observando cmo un vocablo aparece,
cada vez con ms frecuencia en el discurso de los educadores. Esta
corriente pedaggica contempornea denominada "constructivismo", es
ofrecida como "un nuevo paradigma educativo. La idea subyacente de
manera muy sinttica, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente
pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio
aprendizaje, el cual l debe construir por si mismo. Como todo aquello que
se divulga con la intencin de que sea masivamente "consumido", se corre
el riesgo de usar la expresin "constructivismo" de manera superficial y no
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Giovanni Pestalozzi (1746-1827) Ninguna educacin intelectual y artesana
es posible si antes no han sido educados los sentimientos y las aptitudes de
lo general
La fe y el amor como fuentes eternas y puras de la vida moral tienen su
formacin y desarrollo en la vida familiar tal cual es sentida por el padre y
por la madre.
El nio antes de pensar y actuar, ama y cree.
La experiencia es el valor fundamental de la claridad cognoscitiva.
Al captar la forma del objeto, el sujeto distingue tambin aunque sea en
forma aproximada, sus partes y nmero y asocia, adems, la experiencia
nueva a un sonido articulado o nombre.
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la
divina unidad de lo real (Palacios. J, La cuestin escolar 1999; p. 51)
En 1839 Friedrich Frebel abri una institucin educativa para nios de
edad preescolar que en 1940 bautiz con el nombre de jardn general
alemn del nio.
Para Frebel el hombre solo puede conocer plenamente lo que le es
posible representar exteriormente, lo que puede reproducir.
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JOHN DEWEY
Establece que toda investigacin parte de una situacin problemtica de
incertidumbre y duda.
Las cinco etapas de la bsqueda son:
Situacin de problemtica que sugiere una solucin.
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de
nuevas
observaciones
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LA DIDACH
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LA PATRISTICA
Surge la necesidad de unificar su interpretacin, de fijar los dogmas, de
establecer el culto y de crear una disciplina. En donde los llamados padres
de la iglesia quedan agrupados en cuatro aspectos:
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EL MONASTICISMO
La educacin monstica surgi en Oriente, entre los monjes que se retiraron
al desierto y que organizaron los primeros monasterios.
Desde un principio surgen en el seno del cristianismo dos corrientes: una
que pretenda alejarse del mundo y otra que pretenda superar lo que en l
haba. La primera, tena el propsito de evitar los peligros que el mundo
posee; la segunda, pensaba que poda servirse a Dios precisamente
combatiendo esos peligros, venciendo a las fuerzas del mal. Pero al final fue
la segunda la que se impulso; contribuyo a ello la Patrstica al establecer en
su dogma la conciliacin de la cultura clsica y el cristianismo.
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TECNOLOGA EDUCATIVA.
IMPACTO PEDAGGICO DEL COGNITIVISMO
Y EL CONSTRUCTIVISMO.
CONCLUSIONES
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educandos. Un ejemplo de
conocimientos matemticos.
conocimientos
de
este
tipo
son
los
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BIBLIOGRAFIA
Referencias
Cerezo, H. (2007). Corrientes pedaggicas contemporneas. Odiseo,
revista electrnica de pedagoga, 4, (7).
education.
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Proceso
contra
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La
nueva
cultura
del
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FREIRE, P. Pedagoga del Oprimido. Mxico: Editorial Siglo XXI, 1992 Cp.
I y II
Revistas
58
REVISTA PERSPECTIVAS. vol. XXIII, nos 1-2, 1993, pgs. 289305. Artculo: John Dewey. De Robert B. Westbrook UNESCO: Oficina
Internacional
de
Educacin
(http://www.ibe.unesco.org/publications/thinkersPdf/deweys.pdf)
Pginas Web
Enciclopedia Wikipedia(http://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey
Educacin:
de la prctica a la teora http://educacion.idoneos.com/index.php/124370
Universidad Abierta
(http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/M/Maya%20J-John
%20Dewey.htm)
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de
Filosofa
Herder. Edicin
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ANEXOS
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FUNCIONES
Antropolgica
Epistemolgica-Metodolgica
Axiolgica
Individualismo, egosmo.
Teleolgica
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CRITERIOS
El Hombre
COGNITIVISMO
Producto de la creacin.
El conocimiento
El Aprendizaje
Resultado de la bsqueda
y accin del individuo sobre
su contexto sin
considerarlo como simple
transmisin externa o
elemento propio de la
psique.
Se construye a partir de las
vivencias personales del
sujeto, partiendo de
referencias sensoriales que
posteriormente se
modifican no solo en
funcin de la adaptacin
sino tambin de la
transformacin.
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CONSTRUCTIVISMO
Producto de la creacin.
Resultado de la
interrelacin que realiza la
personalidad con la
realidad en el que sujeto y
conocimiento interactan
dinmicamente.
El nuevo conocimiento no
es copia de la realidad sino
que se construye partiendo
de la experiencia
precedente del individuo en
su interaccin con el
ambiente.
hombre.
lo que aprende.
Considera que el aprendizaje
humano es siempre una
construccin interior.
Los Valores
La Finalidad
Hombre psicolgizado.
Hombre psicolgizado.
NOTA:
El fin de la concepcin cognitivista del aprendizaje lo marc el arraigo
del constructivismo nacido en sus propias entraas. A partir del
descubrimiento de las ciencias de la computacin en la dcada de los aos
50, la psicologa cognitiva se vio fragmentada en dos grandes grupos: los
pre-computacionales, representados por las figuras Jean Piaget (18961980) y Jerome S. Bruner (1915- ), y la psicologa cognitiva contempornea.
Esta ltima represent un salto cualitativo importante en tanto que llev al
plano psicolgico modelos propiamente computacionales haciendo una
analoga hombre-computadora; toma cuerpo y presencia dentro de la
educacin el concepto de metacognicin traducido como el mtodo
de aprender a aprender, y ve la necesidad de ensear a pensar y concebir
al alumno como un sujeto activo de su propia actividad cognoscitiva.
Como se ha demostrado, desde sus inicios la tecnologa educativa se
vio inmersa en un proceso pedaggico psicolgizado en extremo con
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han