Revista Prolngua ISSN 1983-9979

Volume 6 - Nmero 1 - jan/jun de 2011

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GNEROS E TIPOS TEXTUAIS:

AFINAL DE CONTAS, DO QUE SE TRATA?
Adriano Ribeiro da Costa
Mestre em Lingustica Universidade Federal de Pernambuco UFPE
Professor do Instituto Federal de Pernambuco IFPE/ DEaD e Campus Caruaru
e da Faculdade Sete de Setembro FASETE
ar_costa@hotmail.com

RESUMO
Este artigo tem como objetivo fazer uma exposio terica sobre gneros e tipos textuais,
buscando-se, em primeiro lugar, dirimir a confuso entre essas duas categorias. Essa distino se faz
importante, porque ainda hoje, aps duas dcadas dos estudos sobre o texto, existem professores e tambm
livros didticos de lngua portuguesa que no sabem o que so nem como se constituem ou tm um
conhecimento distorcido. E, em segundo lugar, servir como base terica para o trabalho do professor em
sala de aula com a descrio e anlise dos gneros texuais. Essa teorizao est centrada nos estudos de
Bakhtin ([1979] 2000, [1929] 2002), Swales (1990), Bhatia (1993), Bronckart (1999) e Marcuschi (2000,
2001, 2002). Constatou-se que os tipos textuais referem-se a aspectos intrnsecos aos textos e realizam-se
sempre de modo heterogneo, por meio dos gneros, e so dependentes do contexto de comunicao
em que ocorrem. Assim, as distines do tipo textual seriam lingusticas e estruturais, enquanto que as do
gnero textual seriam funcionais e pragmticas.
PALAVRAS-CHAVE: Lingustica Textual, Gnero Textual, Tipologia Textual, Ensino.
ABSTRACT
This article aims to make a theoretical exposition on genres and textual types, seeking,
first, resolve the confusion between these two categories. This distinction is important
because even today, after two decades of studies on the text, there are teachers and also
Portuguese textbooks that do not know what or how genres and textual types are or have a
distorted knowledge about them. And this article also provides a theoretical basis for the work
of teachers in the classroom with the description and analysis of textual genres. This
theorizing is centered on studies of Bakhtin ([1979] 2000 [1929] 2002), Swales (1990), Bhatia
(1993), Bronckart (1999) and Marcuschi (2000, 2001, 2002). It was found that the textual
types refer to intrinsic aspects to the texts and are always realized heterogeneously, through
the genres, and are dependent on the communication context in which they occur. Thus, the
distinctions of textual type would be linguistic and structural, while the distinctions of the
genre would be functional and pragmatic.
KEY-WORDS: Textual Linguistics, Textual Genre, Textual Typology, Teaching.

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INTRODUO
A Lingustica Textual, ramo recente da Lingustica, surgiu na dcada de 60, na Europa,
ganhando projeo a partir dos anos 70. Seu surgimento teve como objetivo ir alm do estudo da frase, ou
seja, seu objetivo era o estudo do texto unidade lingustica hierarquicamente superior frase.
Conforme Conte (1977 apud KOCH, 1997, pp. 68-70), a Lingustica Textual apresenta
trs momentos fundamentais na passagem da teoria da frase teoria do texto: o da anlise transfrstica, o das
gramticas textuais e o da teoria do texto. Essa distino, segundo Conte, no de ordem cronolgica, mas,
de ordem tipolgica. Porm, Koch defende que existe uma cronologia envolvida nessa sucesso.
No primeiro momento, surgiu a necessidade de ultrapassar os limites da frase. Houve, ento,
a necessidade de se encontrar regras para o encadeamento das frases, seguindo os mtodos da anlise frasal,
apenas ampliando-os para dar conta de pares ou sequncias maiores do que as frases. O estudo parte ainda
de enunciados ou sequncias de enunciados em direo ao texto. Esse primeiro momento deu um passo frente
ao superar os limites da frase, porm no significa que se tenha chegado a uma abordagem autnoma do
texto ou que se tenha elaborado um modelo terico que garantisse um tratamento por igual dos fenmenos
analisados. Viu-se que essa forma de lingustica da frase ampliada era insatisfatria, sendo por essa razo
abandonada.
O segundo momento foi os das Gramticas Textuais, cujo objetivo era a reflexo a respeito dos
fenmenos que no eram explicados pela Gramtica Frasal, fenmenos tais como a correferncia,
pronominalizao, a seleo dos artigos, a ordem das palavras no enunciado, a relao tpico-comentrio,
a entonao, as relaes entre sentenas no ligadas por conjuno, a concordncia dos tempos verbais
etc. O mtodo ascendente de estudo da frase ao texto foi abandonado. Partindo-se do texto unidade mais
altamente hierarquizada para se chegar s unidades menores atravs da segmentao, para, assim, fazer a
classificao dessas unidades. Portanto, o texto era visto como uma entidade do sistema lingustico, cujas
estruturas deveriam ser determinadas pelas regras de uma Gramtica do Texto. As tarefas da Gramtica do
Texto eram verificar o que faz com que um texto seja um texto, levantar critrios para a delimitao de
textos, diferenciar as vrias espcies de textos. Porm, viu-se que, com o passar dos anos, era invivel a
elaborao de "gramticas" do texto, nos moldes das gramticas da frase.
A fase da Teoria do Texto tinha por proposta a investigao da constituio, do
funcionamento, da produo e da compreenso dos textos. A grande mudana que os textos passam a ser
estudados dentro de seu contexto pragmtico. O mbito de investigao se estende do texto ao contexto
(conjunto de condies externas ao texto da produo, da recepo e da interpretao do texto).
Nestes ltimos anos, aps os estudos sobre coeso e coerncia textuais na dcada de 80, e os
estudos, na rea da cognio, sobre questes relativas ao processamento textual (produo e

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compreenso), memria, aos sistemas de conhecimentos ativados no processamento textual, s
estratgias sociocognitivas e interacionais nele envolvidas, entre outras, na dcada de 90, a nfase est nos
estudos das tipologias de textos e dos gneros textuais, revelando-se um campo bastante frutfero.
Assim, atualmente, o objeto de estudo da Lingustica Textual passou da palavra ou frase
isolada para o texto, mais especificamente, para o estudo dos gneros e tipos textuais.
Os textos apresentam diferenas no tocante ao assunto, s expresses lingusticas e,
principalmente, organizao global. Por causa disso, classificar os textos no uma tarefa to simples
como parece. A dificuldade de classificao, segundo Bronckart (1999), deve-se, principalmente,
existncia de muitos critrios para definir um gnero.
Alm disso, os textos dificilmente apresentam caractersticas de uma s classe. raro
encontrar textos puros, ocorre a heterogeneidade, ou seja, a interpenetrao de vrios tipos de texto.
Tambm h confuso entre os conceitos das categorias gnero e tipo textuais. Marcuschi (2000, p.
7) faz a distino entre classificao e tipologia. A primeira se refere a classes de textos, que
"distribui gneros textuais enquanto artefatos linguisticamente realizados, mas de natureza sciocomunicativa e sempre concretos". A segunda se refere aos tipos de textos, ou seja, "um conjunto
limitado, teoricamente definido e sistematicamente controlado de formas abstratas e no artefatos
materiais".
Portanto, pretende-se fazer uma exposio terica sobre gneros e tipos textuais,
buscando-se, em primeiro lugar, dirimir a confuso entre essas duas categorias. Essa distino se faz
importante, porque ainda hoje, aps duas dcadas dos estudos sobre o texto, existem professores e tambm
livros didticos de lngua portuguesa que no sabem o que so nem como se constituem ou tm um
conhecimento distorcido. E, em segundo lugar, servir como base terica para o trabalho do professor em
sala de aula com a descrio e anlise dos gneros texuais. Essa teorizao est centrada nos estudos de
Bakhtin ([1979] 2000, [1929] 2002), Swales (1990), Bhatia (1993), Bronckart (1999) e Marcuschi (2000,
2001, 2002).

1. GNEROS TEXTUAIS

Hoje em dia h diversos trabalhos sobre gneros textuais, e a maioria deles remete a
Bakhtin. Foi a partir dos estudos desse autor (nos anos 50) que a lingustica veio a se interessar
pelo assunto; antes eram estudos literrios e retricos que se interessavam pelos gneros.
Bakhtin prope uma teoria baseada nos usos da linguagem. Ele se ope viso tradicional
da teoria da comunicao, que exclua o interlocutor, rejeita o enfoque monolgico e mostra que o papel

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do interlocutor to ativo quanto o do locutor no processo de comunicao. Assim, para ele, h
uma relao direta entre o papel do locutor e o do interlocutor, pois ambos emitem e compreendem
enunciados.
A teoria de Bakhtin sobre os gneros est baseada nessa sua concepo dialgica da linguagem.
Seu posicionamento sobre as teorias lingusticas predominantes na poca se encontra na obra Marxismo e
filosofia da linguagem, que alicera a teoria dos gneros, contida no livro Esttica da criao verbal.
A concepo de lngua de Bakhtin vai de encontro s tendncias a que ele chamada de
subjetivismo idealista (posio adotada por filsofos como Humboldt (1995), psiclogos como Wundt
(1927), linguistas como Vossler (1920) e tericos da literatura como Croce (1920)) e objetivismo abstrato
(representado principalmente por Saussure). Esta tendncia centra-se na forma, eliminando o carter
social da lngua, ou seja, a lngua independente da conscincia individual, um fato externo ao
indivduo. Aquela, defende o posicionamento de que a lngua se realiza na fala individual e seu carter
monolgico, isto , a lngua estaria sempre em criao e retrataria o mundo em que o indivduo se afigura
(viso individualizada do mundo).
Bakhtin se ope ao subjetivismo idealista por este negar o carter social e
antropolgico da lngua. Para ele, o centro da enunciao est situado no meio social, sua criao
histrica. J a oposio ao objetivismo abstrato se d por este excluir o falante do sistema. Assim, a
concepo da primazia do sujeito como indivduo e da lngua como simples cdigo inaceitvel para Bakhtin.
Ao contrrio das duas correntes acima, a concepo de lngua de Bakhtin baseada no
dialogismo, na interao humana; ou seja, a lngua construda no dia a dia, num contexto social, no
dilogo entre os indivduos pertencentes a uma mesma esfera social; como ele mesmo afirma:
A verdadeira substncia da lngua no e constituda por um sistema abstrato
de formas lingusticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo
ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da
interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes (grifo
do autor). A interao verbal constitui, assim, a realidade fundamental da
lngua. (BAKHTIN, 2002, p. 123)

A partir dessa breve apreciao da concepo de lngua de Bakhtin, fica mais claro
a compreenso da noo de gnero e tipo textuais, que vir em seguida.

1.1 Os gneros textuais segundo Bakhtin

Conforme Bakhtin ([1979] 2000, p. 279), cada esfera da atividade humana elabora um
variado nmero de gneros, que refletem as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas
esferas. Esses gneros distinguem-se uns dos outros por seu contedo temtico (assunto gerado numa

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esfera discursiva com suas realidades scio-culturais), estilo verbal (recursos lexicais, fraseolgicos e
gramaticais) e por sua construo composicional (a forma, que torna possvel o reconhecimento do
gnero, embora no defina a sua completude). Essas trs dimenses, apesar de possurem
caractersticas especficas, fundem-se compondo o gnero. Portanto, so indissociveis e no h
predomnio de uma sobre a outra.
Essa diversidade de gneros determinada pelas vrias formas tpicas de dirigir-se a
algum e as diversas concepes do destinatrio. E a escolha de um gnero determinada pela esfera
discursiva, as necessidades da temtica, o conjunto dos participantes e a vontade enunciativa ou a
inteno do locutor. Assim, os gneros textuais so tipos relativamente estveis de enunciados que
cada esfera de utilizao da lngua elabora; e essa estabilidade relativa torna os gneros passveis de
mudana ao longo do processo histrico-social. E eles so imprescindveis comunicao humana,
como afirma Bakhtin (2000, p. 302) "se no existissem os gneros do discurso e se no os dominssemos,
se tivssemos de cri-los pela primeira vez no processo da fala, se tivssemos de construir cada um de
nossos enunciados, a comunicao seria quase impossvel".
Para Bakhtin, os gneros tm as mesmas propriedades do enunciado; por isso ele ora se
refere a enunciado, ora a gnero. E para ele, os enunciados (gneros) apresentam cinco caractersticas
constitutivas:
1- So delimitados pela alternncia dos sujeitos falantes: como ocorre naturalmente nos dilogos, e
tambm nos gneros escritos, porm, no de forma natural. Neste caso, o produtor imagina provveis
perguntas do interlocutor com suas respectivas respostas, visando suprir a ausncia do interlocutor
imediato. Assim, essa delimitao dada pela resposta do interlocutor presente (real) ou ausente
(fictcio);
2- Tm acabamento especfico: esse acabamento determinado por trs fatores: a) tratamento
exaustivo do objeto do sentido varia conforme as esferas da comunicao verbal, ocorrendo com mais
frequncia nos gneros padronizados ao mximo, em que a criatividade quase inexistente; do que nos
gneros utilizados nas esferas criativas; b) o intuito, o querer-dizer do locutor favorece o reconhecimento do
acabamento do enunciado pelo interlocutor; c) as formas tpicas de estruturao do gnero do
acabamento dependem da esfera da comunicao verbal, do tema, das circunstncias, da posio
social e do relacionamento pessoal dos participantes da comunicao;
3- So marcados pela inteno do locutor: essa inteno revela o propsito discursivo do locutor, projeta
as marcas da individualidade de algum que defende um ponto de vista ao se envolver com um tema;
4- Intertextualidade: os enunciados mantm relaes dialgicas com o que vem antes e com o que vem
depois. Numa interao verbal, retoma-se enunciados de outros, mesmo que no seja explicitamente;

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5- Tm um destinatrio: isso influencia na escolha, por parte do locutor, do gnero, dos procedimentos
composicionais e dos recursos lingusticos.
Bakhtin distingue dois tipos de gneros textuais: o primrio (simples) e o secundrio
(complexo). O primeiro diz respeito aos gneros que se apresentam em uma comunicao verbal
espontnea; enquanto que o segundo tipo se relaciona aos gneros que aparecem em uma comunicao
cultural mais complexa e relativamente mais evoluda, principalmente escrita.
Considerando o exposto acima, pode-se apontar os seguintes componentes como importantes na
construo das bases scio-interativas da teoria bakhtiniana dos gneros: Cada esfera de atividade humana
elabora tipos relativamente estveis de enunciados, denominados gneros do discurso ou gneros textuais;
Os gneros caracterizam-se pelo contedo temtico, pelo estilo e pela construo composicional; A
variedade de gneros praticamente infinita e eles so heterogneos; Os gneros textuais dividem-se em
gneros primrios, produzidos em situao espontnea com insero imediata na realidade social, e gneros
secundrios, que surgem em situaes culturais mais complexas; Os gneros caracterizam-se como tipos de
enunciados particulares, concretos, relacionados a diferentes esferas da atividade e da comunicao; O
enunciado a unidade real da comunicao verbal; A fala s existe na realizao concreta dos
enunciados de um indivduo em situao de comunicao; Entre estilo e gnero observa-se um vnculo
indissolvel, orgnico, de modo que estilo estilo de um gnero numa esfera da atividade humana.
Assim, a contribuio de Bakhtin em relao aos gneros textuais est exatamente em
consider-los como uma criao de indivduos que pertencem a uma determinada esfera de
comunicao, que compartilham objetivos comuns. Esses objetivos comuns se revelam nos gneros, que
podem pertencer modalidade oral ou escrita. Dessa forma, a classificao de textos orais e escritos
como pertencentes a um determinado gnero determinada pelo objetivo comunicativo de cada
esfera de atividade. E como essas esferas tm objetivos distintos no decorrer dos tempos, os
gneros tm carter no esttico; por isso, a viso de Bakhtin sobre a anlise de gneros no
dogmtica, normativa, mas descritiva. Em outras palavras, para Bakhtin, a estrutura social da qual
fazem parte os interlocutores uma fonte criadora de gneros. E as especificidades de cada esfera de
comunicao so reveladas na superfcie lingustica destes.

1.2 Os gneros textuais segundo Bronckart

A noo de gnero de Bronckart fundamentada em princpios formulados por vrios
autores, dentre os quais est Bakhtin (2000). Bronckart (1999, p. 91) afirma que a situao de ao
de linguagem se refere s propriedades dos mundos formais, entendidos esses mundos como os
mundos fsicos, social e subjetivo, que podem exercer influncia sobre a produo textual. Essa situao

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de ao de linguagem pode ser tanto externa como interna. A primeira seria as caractersticas dos
mundos formais, tais como uma comunidade de observadores poderia descrever. A segunda seria
as representaes sobre esses mesmos mundos, tais como um agente as interiorizou. E realmente
esta segunda situao que influi sobre a produo de um texto emprico, ou seja, de um gnero.
As relaes entre uma situao e um texto emprico nunca podem apresentar um carter
de dependncia direta ou mecnica. Primeiro, porque no se tem acesso s representaes
especficas que o produtor do texto dispe sobre si mesmo; segundo, porque, ainda que se dispusesse de
um conhecimento exaustivo da situao de ao interiorizada pelo produtor, isso no permitiria, de
forma alguma, que se pudesse prever o conjunto das caractersticas do texto emprico produzido.
Como afirma Bronckart (1999, p. 92), para produzir um texto, o produtor deve mobilizar
algumas de suas representaes sobre os mundos. Essa mobilizao feita em duas direes distintas:
em relao ao contexto de produo textual e em relao ao contedo temtico ou referente.
O contexto de produo se refere ao conjunto dos parmetros que podem exercer uma
influncia sobre a forma como um texto organizado. Esses fatores se referem ao mundo fsico e ao
mundo social e ao subjetivo.
No primeiro caso, todo texto o resultado de um ato realizado em um contexto "fsico"
(no espao e no tempo). Esse mundo fsico definido por quatro parmetros: l- lugar de produo (lugar
fsico onde o texto produzido); 2- o momento de produo (a extenso do tempo durante a qual o
texto produzido); 3- o emissor (a pessoa que elabora o texto, ou na modalidade oral ou na
modalidade escrita); 4- o receptor (a(s) pessoa(s) que recebe(m) concretamente o texto).
No segundo caso, todo texto inscrito no quadro das atividades de uma formao social, que
implica o mundo social e o subjetivo. Esse mundo scio-subjetivo decomposto em quatro parmetros:
l- lugar social, em que modo de interao o texto produzido; 2- a posio do emissor, que papel
social o emissor desempenha na interao em curso; 3- a posio social do receptor, papel social
atribudo ao receptor do texto; 4- objetivo da interao, que efeito o enunciador quer produzir no
destinatrio atravs do texto.
J o contedo temtico de um texto se refere ao conjunto de informaes que nele so
explicitamente apresentadas. Esses conhecimentos variam em funo da experincia e do nvel de
desenvolvimento do produtor.
Tanto o contexto de produo quanto o contedo temtico integram a noo de ao de
linguagem, que consiste em identificar os valores precisos que o produtor atribui a cada um dos
parmetros do contexto aos elementos do contedo temtico mobilizado. Assim, a ao de linguagem
seria uma base de orientao a partir da qual o produtor deve tomar um conjunto de decises. E uma

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dessas decises que o produtor toma a escolha do gnero de texto que lhe parece o mais adequado e
eficaz em relao sua situao de ao especfica.
Segundo Bronckart, o gnero est intrinsecamente ligado dimenso scio-histrica
da lngua. Em decorrncia de necessidades especficas, os indivduos, que se renem em grupos sociais
em funo de objetivos comuns, elaboram textos, que so construdos tendo como suporte os gneros
disponveis. E, por causa de caractersticas diferentes dos indivduos (grau de instruo, classe social, faixa
etria, profisso etc.), os textos se manifestam de forma variada; da porque estes apresentam
caractersticas relativamente estveis.
Pode-se observar que a viso de Bronckart dos gneros se aproxima das ideias de Bakhtin,
pois o princpio fundamental do scio-interacionismo o lugar e o meio em que os indivduos interagem
socialmente; caracterstica presente na teoria daquele.
O mrito do trabalho realizado por Bronckart sobre os gneros foi de natureza emprica,
e no s terica; ao contrrio de Bakhtin, cujo trabalho essencialmente terico. Bronckart
desenvolve uma anlise que focaliza os tipos de sequncias textuais e, por meio delas, as
regularidades dos parmetros lingusticos de textualizao e os mecanismos enunciativos, que
caracterizam os gneros textuais. Porm, ele vai alm dos constituintes internos dos textos, pois
considera tambm o contexto, as situaes de produo e o efeito que eles exercem sobre seus receptores.

1.3 Os gneros textuais segundo Marcuschi

Para Marcuschi, impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero, assim
como impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum texto. Assim, a comunicao
verbal s possvel por algum gnero textual. E para ele, "gneros so formas verbais de ao
social relativamente estveis realizadas em textos situados em comunidades de prticas sociais e em
domnios discursivos especficos" (2002, p. 25). Os gneros so diversos, tais como: telefonema,
sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem jornalstica, aula, notcia
jornalstica, horscopo, receita culinria, bula de remdio, instruo de uso etc. Assim, existem
tantos gneros textuais quanto situaes sociais convencionais onde so usados em suas funes
tambm convencionais.
Os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia,
porm no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa. Para Marcuschi (2002, p.
29), "quando dominamos um gnero textual, no dominamos uma forma lingustica e sim uma
forma de realizar linguisticamente objetivos especficos em situaes sociais particulares". Essa
viso privilegia no o aspecto formal e estrutural da lngua, mas sim sua natureza funcional e interativa.

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Marcuschi (2000, pp. 118-122) prope uma abordagem dos gneros textuais por
domnio discursivo e modalidades. O domnio discursivo seria "uma esfera social ou
institucional (religiosa, jurdica, jornalstica, poltica, industrial, familiar, lazer etc.) na qual se do
prticas que organizam formas de comunicao e respectivas estratgias de compreenso". Esses
domnios discursivos seriam responsveis pela produo de modelos de ao comunicativa que se
estabilizam e se transmitem de gerao para gerao com propsitos e efeitos definidos e claros.
Eis os domnios discursivos citados por Marcuschi: cientfico, jornalstico, religioso, sade, comercial,
industrial, instrucional, jurdico, publicitrio, lazer, interpessoal, militar e ficcional. Quase todos os
domnios discursivos apresentam mais gneros da modalidade escrita que na oral, com exceo
do domnio discursivo religioso.
Para Marcuschi, seria impossvel se comunicar sem ser por algum gnero textual situado
em algum domnio discursivo, cujo objetivo funcionar como enquadre global da superordenao
comunicativa, subordinando prticas scio-discursivas orais e escritas que resultam nos gneros que
circulam nesses domnios.
Quanto s modalidades, os gneros podem ser expressos na modalidade oral e escrita.
Para Marcuschi (2001, p. 37), porm, "as diferenas entre fala e escrita se do dentro do continuum
tipolgico das prticas sociais da produo textual e no na relao dicotmica de dois polos opostos".
Assim, a viso dele da relao fala e escrita no dicotmica. Ele afirma que:
O contnuo dos gneros textuais distingue e correlaciona os textos de cada
modalidade (fala e escrita) quanto s estratgias de formulao que determinam o
contnuo das caractersticas que produzem as variaes das estruturas textuais
discursivas, relaes lexicais, estilo, grau de formalidade etc., que se do num
contnuo de variaes, surgindo da semelhanas e diferenas ao longo de contnuos
sobrepostos. (2001, p. 42)

Exemplificando, poderia haver gneros escritos com caractersticas da fala, como uma carta
pessoal; ou gneros orais com caractersticas prprias da escrita, como uma conferncia
universitria preparada com cuidado.
Assim, na viso de Marcuschi, tanto a fala como a escrita apresentam um
continuum de variaes, e a comparao deve tomar como critrio bsico de anlise no uma viso
dicotmica estrita, mas uma relao fundada no continuum dos gneros textuais.
A perspectiva de Marcuschi sobre os gneros baseia-se na situao de interao, nos
participantes e no propsito comunicativo dos textos; para ele, as situaes de interao favorecem a
constituio dos gneros. Assim, pode-se afirma que a teoria dele tambm scio-interativa,
coadunando-se com a perspectiva de Bakhtin.

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1.4 Os gneros textuais segundo Bhatia
Bhatia parte da definio de gnero proposta por Swales, comentando alguns aspectos
dessa conceituao, para, em seguida, dar sua prpria definio.
Um gnero um evento comunicativo caracterizado por um conjunto de propsitos
comunicativos mutuamente reconhecidos pelos membros da comunidade profissional
ou acadmica na qual ele regularmente ocorre. Na maioria dos casos, ele altamente
estruturado e convencionalizado com restries quanto s contribuies admissveis em
termos de suas intenes, forma, posio e valor funcional. As restries, no entanto,
so muitas vezes exploradas pelos especialistas da comunidade discursiva para
conseguir intenes particulares no quadro dos objetivos socialmente reconhecveis. (1993,
p. 13)

Bhatia reconhece que a definio de Swales sobre gnero interessante por oferecer
uma boa fuso de fatores lingusticos e sociolgicos, porm afirma que Swales falha por no levar em
considerao os fatores de natureza psicolgica, que desempenham um papel significativo na
concepo de gnero como um processo social dinmico, ao invs de uma concepo esttica.
Aps essa anlise, Bhatia (1993, p. 16) d a sua prpria definio de gnero: "Gnero
uma instncia de uma realizao bem sucedida de um propsito comunicativo especfico usando um
conhecimento convencionalizado dos recursos lingusticos e discursivos."
Levando em considerao que cada gnero estrutura as experincias ou realidades do mundo
numa forma particular, Bhatia reconhece que a mesma experincia ou realidade do mundo pode ser
exposta em gneros diversos, mas isso ser feito em cada gnero de modo muito diversificado.
Para Bhatia (1993, pp. 16-22), h trs orientaes para a anlise de gneros do ponto de
vista da anlise da variao funcional da linguagem: a lingustica, a sociolgica e a psicolgica.
O ponto de vista lingustico enfatiza a anlise das variedades em registros, porm esse tipo
de anlise revela muito pouco da verdadeira natureza dos gneros e dos propsitos sociais.
A anlise sociolgica dos gneros permite compreender como um gnero particular
define, organiza e finalmente comunica a realidade social. Esse aspecto enfatiza que o texto em si no
objeto autnomo, funcionando e contendo em si todos os sentidos, para ser olhado como um processo
de negociao no contexto de emisso como papis sociais, propsitos do grupo, preferncias
profissionais e organizacionais e pr-requisitos, e at coao cultural.
A anlise psicolgica dos gneros basicamente de natureza psicolingustica. O aspecto
psicolingustico de anlise de gnero revela a organizao cognitiva, tpica de reas particulares de
investigao, enquanto os aspectos tticos de descrio de gnero enfatizam as escolhas estratgicas
individuais feita pelo autor para executar sua inteno.

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Para a anlise dos gneros, Bhatia (1993, pp. 22-37) prope o seguinte mtodo, baseado
em sete passos:
1- Situar o gnero de texto num contexto situacional: necessrio situar o gnero
intuitivamente num contexto situacional levando em considerao as experincias anteriores, as pistas
internas no texto e o conhecimento de mundo. Isso inclui a experincia prvia do produtor e o
conhecimento de disciplina especializada bem como das convenes comunicativas tipicamente
associadas com o gnero.
2- Investigar a literatura existente: Quando o analista pertence ao grupo profissional que utiliza o
gnero, isso favorece o estudo; quando no, o melhor recorrer literatura sobre o gnero. Isso inclui,
entre outras coisas, a literatura sobre: l- Anlise lingustica do gnero em questo ou outra relacionada;
2- Ferramentas, mtodos ou teorias de anlises lingustica/discursiva/gnero que podero ser
relevantes para esta situao; 3- Opinio de especialistas, livros, manuais etc. relevantes para a
comunidade de fala em questo; 4-Discusso da estrutura social, interao histrica, crenas,
objetivos etc., da comunidade profissional ou acadmica que usa o gnero em questo.
3- Refinar a anlise situacional/contextual: Tendo intuitivamente situado o texto grosseiramente
num quadro situacional/contextual, necessrio refinar tal anlise da seguinte forma: l- Definindo o
autor do texto, a audincia, seu relacionamento e seu objetivo; 2-Definindo o histrico sciocultural, filosfico e/ou ocupacional da comunidade na qual o discurso acontece; 3- Identificando o
cruzamento de textos vizinhos e tradies lingusticas que formam o pano de fundo para este
gnero particular; 4- Identificar a realidade tpica/subjetiva/extra-textual que o texto est
tentando representar, trocar ou usar e o relacionamento do texto com essa realidade.
4- Selecionar um corpus: Para selecionar o tipo e tamanho certos do corpus necessrio: 1-Definir
bem o gnero que se est trabalhando para que ele possa ser distinguido de outros gneros similares
ou relacionados com ele. A definio pode ser baseada nos propsitos comunicativos, no contexto
situacional no qual ele geralmente usado, e em algumas caractersticas textuais distintivas do
gnero ou alguma combinao disso; 2- Ter certeza de que os critrios para decidir se um texto
pertence a um gnero especfico esto claramente estabelecidos; 3- Decidir sobre os critrios para
uma seleo adequada dos corpus para os propsitos especficos.
5- Estudar o contexto situacional: Um bom analista de gnero esfora-se por estudar o contexto
institucional, incluindo o propsito do gnero, as regras e convenes (lingustica, social, acadmica,
profissional) que governam o uso da lngua em tal situao institucional.
6- Nveis de anlise lingustica: O analista de gnero decide em que nvel(is) as mais distintivas
e significativas caractersticas da lngua ocorrem, e conclui a anlise apropriada, que pode concentrar
em um ou mais dos seguintes trs nveis de realizao lingustica:

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Nvel l - Anlise de traos lxico-gramaticais: Um texto pode ser quantitativamente
analisado estudando as caractersticas especficas da lngua que so predominantemente
usadas na variedade a que o texto pertence. Isso geralmente feito empreendendo uma anlise
estatstica do corpus usado de uma amostra da variedade em questo.
Nvel 2 - Anlise de padres textuais ou textualizao: Este item da anlise lingustica d
ateno ao aspecto ttico do uso convencional da lngua, especificando o caminho que os
membros de uma comunidade particular de fala fixa valores restritos para vrios aspectos do uso
da lngua quando operando num gnero particular.
Nvel 3 - Interpretao estrutural do gnero textual: Esse item d ateno a aspectos
cognitivos de organizao da lngua. Especialistas parecem ser bastante consistentes na forma
como organizam suas mensagens num gnero particular, e a anlise da organizao estrutural do
gnero revela a inteno comunicativa em reas especficas de investigao.
7- Informao de especialistas para a anlise de gnero: O analista checa suas descobertas com as reaes
de um informante especialista que, geralmente, um membro praticante da comunidade na qual o gnero
rotineiramente usado. A reao do especialista confirma suas descobertas, traz validade para suas
percepes e acrescenta a realidade psicolgica sua anlise.
Para a escolha de um informante especialista apropriado para a anlise de um gnero
particular, Selinker (1979 apud BHATIA, 1993, pp. 35-36) menciona algumas caractersticas que deveriam
ser procuradas. O informante especialista, se possvel, deveria: 1- Ser um competente e treinado membro
especialista da comunidade na qual o gnero em estudo rotineiramente usado; 2- Ter tato para a
linguagem especializada e tambm ser preparado para falar sobre ela abertamente, quando questionado
sobre vrios aspectos do gnero em estudo; 3- Ser capaz de explicar claramente o que ele acredita que os
membros especialistas da comunidade fazem quando exploram a lngua para cumprir seus objetivos
genricos.
Essas so apenas algumas dicas que podem ajudar o analista a planejar e organizar as sesses de
discusso com o informante especialista.
Esses sete passos podero ser adotados na totalidade ou parcialmente, ao se proceder uma
anlise de qualquer gnero.
Os gneros textuais, portanto, so entendidos neste trabalho como no sendo formas
estruturais estticas e definidas de uma vez por todas, coadunando-se com a viso dos autores vistos acima.
Eles so dinmicos, de complexidade varivel e no se sabe ao certo se possvel cont-los todos, pois
como so scio-histricos e variveis, no h como fazer uma lista fechada.

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2. TIPOLOGIA TEXTUAL
Conforme Marcuschi (2000, p. 18), a categoria tipo textual construto terico que abrange,
em geral, de cinco a dez categorias, designadas narrao, argumentao, exposio, descrio,
injuno e dilogo. Esse agrupamento de natureza lingustica. Fazendo a distino entre tipo,
gnero e evento lingustico, Marcuschi (2000, p. 21) afirma que "um tipo textual constructo ideal
que se identifica no contexto de uma tipologia textual que pretende determinar estruturas lingusticas e
formais que constituem esses tipos".
Esses tipos textuais so estratgias utilizadas para organizar os gneros, muitas vezes
independentemente das funes comunicativas destes. Assim, com frequncia, um nico texto
contm mais do que um desses tipos. Por exemplo, uma carta pessoal pode conter trechos narrativos (um
histrico do que a pessoa que escreve tem feito recentemente), trechos descritivos (como o lugar onde
est morando), trechos procedimentais (instrues para algum enviar-lhe dinheiro), trechos
exortativos (incentivando um irmo, digamos, a uma determinada conduta) e mesmo, trechos
argumentativos (defendendo uma determinada perspectiva ou viso de alguma coisa).
A tipologia textual considerada por Marcuschi como um aspecto fundamental dos
estudos lingusticos, pois possibilita a anlise dos gneros sob o aspecto lingustico.
No h uma tipologia textual nica, porm, restringir-se- tipologia em que podem
ser analisados os aspectos lingusticos, como o caso da tipologia de Adam (1992), citado por
Bronckart (1999).
Os tipos textuais constituem os elementos fundamentais da infra-estrutura geral dos
textos. Esta responsvel pela organizao sequencial ou linear do contedo temtico - representaes
ou conhecimentos relativos a um dado tema, ou melhor dizendo, da macroestrutura. As
macroestruturas que o autor dispe simultaneamente na memria desenvolvem-se em vrias formas
de organizao linear, denominadas superestruturas.
Adam (1992 apud BRONCKART, 1999, p. 218) prope uma teorizao da organizao dos
textos - superestruturas - baseada na noo fundamental de sequncia. Para ele, as sequncias so
prottipos, modelos abstratos de que os produtores e receptores de textos disporiam, definveis, ao
mesmo tempo, pela natureza das macroposies que comportam e pelas modalidades de articulao
dessas macroproposies em uma estrutura autnoma. Adam distingue cinco tipos bsicos de
sequncias: narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal. Um texto pode conter uma,
vrias ou todas as sequncias ao mesmo tempo.
Conforme Bronckart (1999, p. 233), as sequncias constituem o produto de uma
reestruturao de um contedo temtico j ordenado na memria do autor na forma de

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macroestruturas. Essa reorganizao resulta de uma deciso do autor, orientada pelas
representaes que ele tem dos destinatrios e do fim que persegue. Assim, as sequncias tm
um estatuto fundamentalmente dialgico, constituindo modalidades particulares de planificao do
contedo temtico.
2.1 Sequncia argumentativa
Conforme as abordagens de Apothloz, Borel, Grize e Toulmin (apud BRONCKART,
1999, p. 226), o raciocnio argumentativo implica, primeiramente, a existncia de uma tese, admitida
supostamente, sobre um dado tema. Sobre o pano de fundo dessa tese, so propostos dados novos, que so
objetos de inferncias, que orientam para uma concluso ou nova tese. O prottipo da sequncia argumentativa
apresenta quatro fases:
1- Premissas: prope-se uma constatao de partida;
2- Argumentos: elementos que orientam para uma concluso provvel; podendo ser elementos
apoiados por lugares comuns, regras gerais, exemplos, etc.;
3- Contra-argumentos: operam uma restrio em relao orientao argumentativa e que
podem ser apoiados ou refutados por lugares comuns, exemplos, etc.;
4- Concluso: integra os argumentos e contra-argumentos.
H certas relaes entre a hiptese e a concluso, que podem ser de derivabilidade (sinttica),
implicao (semntica) e concluso (pragmtica).
Essas fases podem ocorrer ou no em sua totalidade. Algumas podem ser deixadas implcitas.
Porm, o nvel de entrelaamento dessas fases acarreta uma menor ou maior complexidade da sequncia
argumentativa.

2.2 Sequncia expositiva

O pensamento expositivo ou explicativo origina-se na constatao de um fenmeno

incontestvel (BRONCKART, 1999, p. 228). Difere da sequncia argumentativa por, exatamente, partir de
uma tese aceita, em geral, por todos; requerendo apenas um desenvolvimento destinado a responder s
questes que coloca ou s contradies aparentes que poderia suscitar.
O prottipo da sequncia expositiva apresenta quatro fases:
1- Constatao inicial: introduz um fenmeno no contestvel (objeto, situao,
acontecimento, ao, etc.);
2- Problematizao: explicitada uma questo da ordem do porqu ou do como, eventualmente
associada a um enunciado de contradio aparente;

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3- Resoluo: introduz os elementos de informaes suplementares capazes de responder s
questes colocadas;
4- Concluso-avaliaco: reformula e completa eventualmente a constatao inicial.
Na estrutura expositiva, no dada muita ateno ao tempo, como tambm aos agentes das
aes no to relevantes em relao organizao dos componentes. A nfase temtica. Sua organizao se
d atravs de componentes ligados entre si por vrias relaes lgicas: premissa e concluso, problema e
soluo, tese e evidncia, causa e efeito, analogia, comparao, definio e exemplo. Alm disso, so mais
raros os marcadores da presena de um sujeito enunciador e de sinais que indicam avaliaes.
2.3 Sequncia narrativa
Os textos narrativos so formas bsicas globais muito importantes da comunicao textual.
Como textos narrativos, faz-se referncia, em primeiro lugar, s narraes que se produzem na
comunicao cotidiana. A estrutura narrativa caracterizada pela marcao temporal cronolgica, alm
do destaque dado aos agentes das aes. Na narrativa, predominam as aes, sendo que as descries
de situaes e estados lhe so subordinadas.
S se pode falar de sequncia narrativa quando cada histria contada mobilize personagens
implicados em acontecimentos organizados no eixo do sucessivo e for sustentada por um processo de
intriga (BRONCKART, 1999, p. 219).
Para Labov e Waletzky (1967), h trs tipos de narrativa: narrativa mnima (h apenas uma
juntura temporal), narrativa completa (possui comeo, meio e fim, porm s relata a trama sem emitir
uma opinio sobre ela) e narrativa plenamente desenvolvida (introduz um comentrio que expressa um
ponto de vista do narrador ou de outra personagem sobre os acontecimentos).
Para eles, a estrutura de uma narrativa completa se constituiria das seguintes sees:
orientao, complicao, avaliao, resoluo e coda. Mais tarde, Labov (1972), acrescentou o elemento
resumo, totalizando 6 sees.
1- Resumo: sintetiza a histria em uma ou duas oraes e serve para despertar o interesse da
audincia, atravs de frases exclamativas, de expresses emotivas e de enfticos juzos de
valor;
2- Orientao: um estado de coisas apresentado, estado esse que pode ser considerado
equilibrado, no em si mesmo, rnas, na medida em que a sequncia da histria vai nele
introduzir uma perturbao. Aqui o narrador informa sobre o tempo, o lugar, os personagens
e a situao inicial;

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3- Complicao: introduz exatamente essa perturbao e cria uma tenso. o ncleo da
narrativa, pois sem ela no existe histria. A partir da complicao, so desencadeados os
acontecimentos (aes);
4- Avaliao: revela a importncia do episdio narrado, geralmente expressa em comentrios,
opinies, reflexes e ponderaes sobre os acontecimentos vivenciados pelo narrador
ou por outra pessoa. o meio usado pelo narrador para indicar a razo de ser da narrativa;
5- Resoluo: indica o fim da narrativa, ou seja, o desenlace dos acontecimentos. Tem
como objetivo maior satisfazer a expectativa do ouvinte quanto ao desfecho da
histria;
6- Coda: marca o fim da narrao e separada da resoluo por uma juntura temporal,
uma espcie de arremate da narrativa.

2.4 Sequncia descritiva

A sequncia descritiva apresenta a particularidade de ser composta de fases que no se
organizam em uma ordem linear obrigatria, mas que se combinam e se encaixam em uma ordem hierrquica
ou vertical (BRONCKART, 1999, p. 222).
A sequncia descritiva apresenta trs fases:
1- Ancoragem: o tema da descrio , mais frequentemente, assinalado, geralmente por
uma forma nominal ou tema-ttulo, introduzido no incio, no meio ou no final da sequncia;
2- Aspectualizao: os diversos aspectos do tema-ttulo so enumerados. O tema decomposto
em partes, s quais so atribudas propriedades;
3- Relacionamento: os elementos descritivos so assimilados a outros, por meio de operaes
de carter comparativo ou metafrico.
Essas fases se encaixam e se combinam numa ordem hierrquica e no,
necessariamente, numa ordem linear obrigatria.
A estrutura descritiva tem uma orientao no agentiva, atemporal e uma estrutura no precisa.
Nela esto presentes vrios efeitos descritivos: um efeito de listagem, um efeito de qualificao e um efeito de
particularizao de objeto tematizado.
Bronckart afirma que o comportamento dos segmentos chamados injuntivos seguem as
mesmas fases das sequncias descritivas; porm, por causa de sua dimenso dialgica, ele concede o
estatuto especfico denominado de injuntivo, instrucional ou procedimental a esses segmentos.

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2.5 Sequncia dialogal
A sequncia dialogal tem a particularidade de se concretizar s nos segmentos de discursos
interativos dialogados, que so estruturados em turnos de fala (BRONCKART, 1999, p. 230). Esses
discursos s acontecem quando os interactantes esto de fato engajados em uma conversao e que seus
enunciados respectivos so determinados mutuamente. Esses segmentos de textos coproduzidos devem
constituir um todo coerente.
Adam (1992, pp. 145-68 apud BRONCKART, 1990, p. 231) prope um prottipo de
sequncia dialogal organizado em trs nveis encaixados:
1- Nvel supraordenado: constitudo de trs fases gerais:
a) Fase de abertura: de carter ftico, em que os interactantes se contactam, segundo os ritos e
usos da formao social onde esto inseridos;
b) Fase transacional: o contedo temtico da interao verbal coconstrudo;
c) Fase de encerramento: pe fim, explicitamente, interao. de carter ftico tambm.
2- Nvel 2: cada uma das trs fases gerais pode ser decomposta em unidades dialogais ou trocas;
3- Nvel 3: cada interveno pode ser decomposta em atos discursivos (enunciados que realizam um ato
de fala determinado).
Conforme Bronckart, as sequncias descritas acima podem aparecer combinadas de vrias
formas nos tipos de discurso. Essa afirmao vem ratificar a posio de Marcuschi (2000), que ressalta o
carter heterogneo dos gneros textuais.
Pode-se concluir que os tipos textuais referem-se a aspectos intrnsecos aos textos e
realizam-se sempre de modo heterogneo, por meio dos gneros, e so dependentes do contexto de
comunicao em que ocorrem - no tm existncia real.
Assim, as distines do tipo textual seriam lingusticas e estruturais, enquanto que as do
gnero textual seriam funcionais e pragmticas.
O estudo das caractersticas dos vrios tipos de textos, para Van Dijk (1989), uma
necessidade, a fim de que os aprendizes desenvolvam as habilidades de ler e escrever dentro de
contextos diversos e, portanto, atendendo a objetivos e intenes diferentes. Para tanto, deve-se
proceder anlise dos tipos textuais de cada gnero de texto.

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CONSIDERAES FINAIS
Este artigo teve como objetivo central fazer uma exposio terica sobre gneros e
tipos textuais, a fim de, primeiramente, sanar a confuso que existe ainda hoje entre essas duas categorias;
e, depois, servir como base terica para o trabalho do professor em sala de aula com a descrio e anlise
dos gneros texuais. Apesar de parecer bvia, essa distino se fez importante, pois ainda hoje h
professores como tambm livros didticos de lngua portuguesa que no sabem o que so nem como se
constituem ou tm um conhecimento distorcido sobre gneros e tipos textuais.
A diferena entre gneros e tipos textuais que aqueles so formas verbais de ao social
relativamente estveis que cada esfera de utilizao da lngua elabora, enquanto que estes se referem
a aspectos intrnsecos aos textos e no tm existncia real fora dos gneros. Ou melhor, os gneros se
distinguem por sua funo e uso, enquanto os tipos, por sua esturutra e aspectos lingusticos. Alm disso,
os gneros so praticamente infinitos, no havendo possibilidade de elencar o nmero exato deles; j os
tipos so de nmero reduzido, em torno de cinco: argumentativo, expositivo, descritivo, injuntivo e
dialogal.
De posse dessa diferena e das orientaes dadas por Bhatia, o professor pode realizar um
trabalho melhor em relao descrio e anlise dos gneros textuais. E o trabalho com os gneros
textuais de extrema importncia, pois, como foi visto, a comunicao verbal s acontece atravs de
algum texto, ou seja, de algum gnero textual.
Logo, o ensino de lngua portuguesa s pode ser realizado eficazmente com a utilizao de
atividades que privilegiem o estudo dos gneros e tipos textuais, tanto em relao leitura (descrio e
anlise), quanto em relao produo.

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