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ESCUELA DE CIENCIAS ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA COMUNICACIN SOCIAL


CURSO EPISTEMOLOGA

ACTIVIDAD MOMENTO 3 PLANTEAMIENTO DE LA SOLUCIN

GRUPO: 100101A_224

Presentado por:
CINDY MILENA VEGA- COD.
DIEGO LORENSO ESPITIA LPEZ- COD.
HECTOR ALFONSO CABRERA- COD.88.031.323
LEDIN ANDREY GAUTA- COD.

TUTORA:
MARGARETH JIMENEZ

OCTUBRE 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

INTRODUCCION

El presente trabajo pretende la participacin activa en el foro del momento


3, para elaborar la solucin o respuesta al planteamiento epistemolgico
evidenciando nuestra capacidad de anlisis de la situacin, interpretacin
de los factores, argumentacin de las respuestas y la proposicin de la
misma.

SOLUCIN O RESPUESTA AL PLANTEAMIENTO EPISTEMOLGICO

Cmo solucionar la falta de Integralidad e Interdisciplinariedad entre las


reas que intervienen en la formacin acadmica de un profesional?
Ledin Andrey Gauta Flrez
En nuestra vida acadmica desde sus inicios en la primaria y hasta la actualidad
en la universidad, hemos logrado adquirir un sin nmero de conocimientos en
muchas reas del conocimiento, las cuales son de vital importancia para el
desarrollo de nuestra vida profesional, nuestros docentes, tutores, siempre se han
preocupado porque sus conocimientos lleguen y se asimilen de la mejor manera
por nosotros los alumnos, esta preocupacin puede ser causal de la centralizacin
o individualizacin de ciertas reas ya que se centran en difundir el conocimiento
en un orden establecido por cierta asignatura, sin posibilidad de integrarse con
otras reas.
No hemos logrado integrar diversas reas a travs de la solucin de problemas o
situaciones que se presentan a diario, generando conocimiento en torno a
determinada situacin donde se logren estudiar diversos contenidos sin un orden
establecido, al contrario lo que se vaya requiriendo e integrando las reas
necesarias para la solucin y por ende la adquisicin de conocimiento.
Incorporar en los currculos actividades flexibles, ofertas donde se incorporen los
saberes cotidianos como parte de la formacin de los futuros profesionales,
reconocer a los estudiantes como sujetos pensantes, reflexivos, capaces de
interpretar, sentir y relacionarse desde su propia cotidianidad y experiencia.
Al reformar los planes de estudio se deben contar con estrategias que busquen
integrar las distintas reas curriculares dependiendo del programa en ncleos de
saber cientfico o disciplinar, para lograr integracin interdisciplinaria de las
diferentes reas del conocimiento y promover conocimiento a partir de problemas
del propio entorno y as lograr una formacin integral en los estudiantes,
articulando contenidos para la resolucin de problemas a partir de un anlisis y un
pensamiento integrador acompaados por docentes facilitadores que abran
espacios comunes para varias disciplinas y promuevan el inters por la
investigacin, los docentes no solo deben centrarse en su campo, al contrario
deben ser cooperadores del proceso, con mejores estrategias pedaggicas
concertadas entre ellos para lograr un excelente trabajo en equipo, tambin
integrar la parte terica con la prctica para aplicar los conocimientos obtenidos y
para crear nuevas incgnitas que despierten el inters por la investigacin a
nuevos aprendizajes, e inters por solucionar muchas de las problemticas que en
la actualidad se presentan y requieren pronta solucin.

Segn las clarificaciones conceptuales, la interdisciplina plantea que el problema a


resolver no debe ser resuelto por una sola disciplina, el problema Epistemolgico
relativo al cuestionamiento de la interdisciplinariedad aparece en el sentido de
determinar que disciplinas se pueden integrar, pueden aparecer saberes cuyo
estatuto cientfico se encuentre en discusin, pero debemos tener en cuenta que
las ciencias (Los saberes que hoy llamamos ciencias no fueron ciencias desde
siempre y podran dejar de serlo) son productos humanos, culturales y sociales
sometidos a nuestras condiciones.
Como conclusin con la interdisciplinariedad podemos superar las limitaciones del
especialsimo no integrado, para crear algunas alternativas y mejorar la formacin
acadmica profesional de los jvenes universitarios respetando los diferentes
puntos de vista de cada una de las ciencias pero a su vez integrndolas.

CINDY MILENA VEGA

Yo creo que una de las formas para lograr integralidad en los procesos de
formacin disciplinaria es principalmente el lograr que los estudiantes en su
proceso se integren con las otras disciplinas como por ejemplo estamos viendo en
este curso que no somos de la misma carrera, pero ms all de eso es lograr
generar en el estudiante ese inters. Es propiciar los debates entre materias por
ejemplo que en algn momento se realicen debates en los que los docentes de 2 o
ms materias o cursos interacten en trminos educativos, Lograr generar esta
interrelacin y que no se tome por separado.
El manejar otro idioma puede ser la puerta para lograr grandes avances en pro de
la integralidad e interdisciplinariedad ya que conocemos otras culturas y as
podemos seguir el ejemplo de otros pases en donde el modelo de aprendizaje es
diferente y se puede hacer una sinergia de los dos.

HCTOR ALFONSO CABRERA GNZALEZ

Partiendo del criterio de la actividad 2 identificar un problema, la ciencia, la


tecnologa, el arte y las diferentes disciplinas acadmicas encuentran su
complemento en el desarrollo de sus mltiples humansticas situaciones
organizacionales, laborales, etc. La aplicacin no integral de estas reas
fundamentales para el desarrollo de conocimiento o actividades complejas, da
como resultado una suma de problemas epistemolgicos que a su vez se traducen
en una desestabilidad en el sistema del entorno en que se desarrolla.

En un acercamiento para resolver este problema epistemolgico que nos


planteamos para el desarrollo de este trabajo, quisiera dar un enorme paso atrs
como nos insina MARIO BUNGI en su artculo La ciencia. Su mtodo y su
filosofa, nos revela una gran cantidad de situaciones que han llevado al hombre a
desarrollar una manera social particular de sobre llevar cada aspecto en el
transcurso de su historia en la tierra, una manera de ver, reproducir y experimentar
constantemente, una necesidad de conquistar, avanzar y crear la condicin ideal
para su propio bienestar, es as, que el hombre que se ve vislumbrado en una mar
de maravillas, se formar con un espritu cientfico en su forma ms natural.
Para aproximarme a dar mi primera hiptesis en solucin a este problema,
observ el siguiente juguete, dibuj el conocido truco del ave enjaulada, en el
extremo de un palillo pegu una carta con el dibujo de un ave y en su contra cara,
el dibujo de una jaula, luego, lo gir entre mis manos hasta que el efecto visual se
hizo real, el ave haba quedado enjaulada; este sencillo ejemplo me hizo pensar
en las reas del conocimiento que tuve que poner en prctica para realizar este
suceso que requiri, segn mi estadstica breve, un 15 % de conocimiento en
manualidades, 35 % en dibujo, 20 % en fsica, un 30 % de formacin familiar,
conocimientos que me llevaron a alcanzar el xito en elaboracin del jugete, as
como ste, en la naturaleza existen muchos ejemplos ms.

El ejemplo sensorial que muestro, nos puede ilustrar una relacin de


interdisciplinariedad e integralidad, que son necesarias para el desarrollo del
aprendizaje y la creacin de conocimiento en la humanidad y su importancia.

Para resolver este gran interrogante nos podemos cuestionar otras cosas
relacionadas con esta gran pregunta:

Qu importancia tiene la integralidad en el desarrollo profesional?


El avance tecnolgico es un factor evidente a la vista de todos, las situaciones que
se presentan a diario requieren una habilidad general para resolver todo tipo de
problemas y afrontar cada eventualidad bajo un sistema capaz y eficiente que
procure en el profesional, dar salidas idneas de acuerdo a sus bases acadmicas

y formativas, que le lleven a demostrar sus aos de conocimientos integrales para


as, dar solucin al problema que se le presente. Es as, que la integralidad
proporcionar un ambiente de confianza y seguridad al afrontar la vida y las
oportunidades que como profesional se le presenten, de all toda su importancia.

Dnde se origina la falta de integralidad?


El problema epistemolgico que se presenta al tratar de encontrar un origen para
la falta de integralidad, da como condicin el estudio de cmo fueron las primeras
formas de conocimiento en un individuo dentro de una sociedad.
Para este punto, tendramos que desarrollar una investigacin que nos situ y de
referencias de este problema, para elaborar un esquema indicador de las posibles
procesos y circunstancias por las que atraviesa un individuo desde su primer
momento en el aprendizaje hasta su punto ideal como profesional y as
fundamentar de alguna manera las causas o motivos que pudieron afectar su falta
de integralidad.

Las posibles soluciones que puedo deducir en este primer acercamiento se


refieren a poder hablar otros idiomas, la internacionalizacin o el esfuerzo creativo
que adelanta la UNAD en el sistema de trabajos colaborativos, donde las
actividades se elaboran por estudiantes de diferentes reas del conocimiento,
aportando y participando en foros, dando riqueza al producto y al conocimiento en
su respectiva retroalimentacin, resolviendo as problemas desde distintos puntos
de vista.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Barragn, H (1997). Mtodos de la epistemologa .La investigacin cientfica.
Epistemologa (pp.93- 111). Bogot. Colombia. Ediciones Usta.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/100101/Epistemoloogia.Hernando_Barr
agan_Linares._Me todos_de_la_epistemologia-_Investigacion_Cientifica.pdf
La Ciencia, su mtodo y su filosofa. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=dHjOJLnEY5A
Bunge, M. (1995), la ciencia, su mtodo y su filosofa. Pgs. 41-45. Recuperado
de:
http://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
Mtodo cientfico. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=yEaigDajV70
Mtodo cientfico. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=zzHu-yqdlz0