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PRIMER GRADO

Escribimos y revisamos nuestros afiches

UNIDAD 14 3 SESIÓN
UNIDAD 14 3
SESIÓN
Escribimos y revisamos nuestros afiches UNIDAD 14 3 SESIÓN Propósito de la sesión Que el niño

Propósito de la sesión

Que el niño use el lenguaje escrito con función apelativa para escribir afiches, usando sus conocimientos acerca del sistema de escritura y reflexionando con ayuda para mejorar su texto.

Antes de la sesión Lee los textos que han escrito los niños de cada grupo.
Antes de la sesión
Lee los textos que han escrito los niños de cada grupo. Debes
encontrar los aspectos en los que deben mejorar. Recuerda
que los niños solo pueden hacer un cambio a la vez en el texto:
uso del conector, claridad y relación en las ideas, etc. Los otros
aspectos tú se los puedes ayudar a añadir.
etc. Los otros aspectos tú se los puedes ayudar a añadir. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Afiches (modelos leídos antes) Papelotes o cartulina para la versión
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Afiches (modelos leídos antes)
Papelotes o cartulina para la versión final
Plumones gruesos
Lápices de cera u otros materiales para colorear
Tijeras
Goma o cola sintética
Revistas, periódicos
Papeles de colores, escarcha, etc.
materiales para colorear Tijeras Goma o cola sintética Revistas, periódicos Papeles de colores, escarcha, etc. 105
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COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADOR(es) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

 

INDICADORES

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente

Se apropia del sistema de escritura.coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en

Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas.comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente Se apropia del sistema de escritura.

Planifica la producción de diversos tipos de texto.Selecciona, con ayuda, el

Selecciona, con ayuda, elPlanifica la producción de diversos tipos de texto.

registro (formal o informal) de los textos que va a producir

 

a

partir de la relación con

el

destinatario (cercano -

 

distante).

y las convenciones del lenguaje escrito,

mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.procesos de planificación, textualización y revisión. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo

Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.textualización y revisión. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como

Momentos de la sesión

Inicio 10 minutos
Inicio
10
minutos

En grupo clase

Dialoga con los niños acerca de los materiales que su familia les ayudó a conseguir para que terminen el diseño de su afiche.Momentos de la sesión Inicio 10 minutos En grupo clase Pregúntales a los niños lo que

Pregúntales a los niños lo que hicieron en la sesión anterior.a conseguir para que terminen el diseño de su afiche. Preséntales la sesión del día de

Preséntales la sesión del día de hoy: Hoy vamos a revisar, reescribir y editar los afiches que vamos a llevar en la Hoy vamos a revisar, reescribir y editar los afiches que vamos a llevar en la marcha.

Desarrollo

60 minutos
60
minutos

Revisión del afiche

En grupo clase

Pide a los niños que coloquen sus afiches en la pizarra y copia la escritura del equipo en la pizarra tal y como lo han escrito. Lee lo que los niños tuvieron intención de escribir.Desarrollo 60 minutos Revisión del afiche En grupo clase En este momento se trata de generar

En este momento se trata de generar un espacio de reflexión guiado, en el cual
En este momento se trata de generar un espacio de reflexión
guiado, en el cual los compañeros hacen aportes a los textos.
Los autores deciden qué cambios hacer a su texto.

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Aporta a mejorar la escritura de los textos diciéndoles:La cantidad de letras que han colocado en esta palabra, ¿es suficiente? Busquen información en

La cantidad de letras que han colocado en esta palabra, ¿es suficiente?Aporta a mejorar la escritura de los textos diciéndoles: Busquen información en los carteles, hay palabras

Busquen información en los carteles, hay palabras que les sirven. Por ejemplo, pueden usar “Eduardo” para escribir “educación”.de letras que han colocado en esta palabra, ¿es suficiente? Pide que hagan señalamientos en las

Pide que hagan señalamientos en las palabras: “Lee cómo dice” ¿Qué escribiste ahí?pueden usar “Eduardo” para escribir “educación”. Promovemos la reflexión sobre las partes de lo escrito:

Promovemos la reflexión sobre las partes de lo escrito: ¿Qué escribiste hasta acá?las palabras: “Lee cómo dice” ¿Qué escribiste ahí?   a cada grupo que se reúna y

 

a cada grupo que se reúna y decida qué cambios le van a realizar aDi

Di

su

texto.

y decida qué cambios le van a realizar a Di su texto.   Reescritura En grupos
 

Reescritura

En grupos pequeños

Reúnete con cada grupo, mientras que los otros van poniéndose de acuerdo, para ayudarlos a continuar la reflexión. Recuerda que no les debes dar las respuestas, sino ayudarlos a encontrar en otros textos lo que necesitan para completar sus escritos.a Di su texto.   Reescritura En grupos pequeños Comenta durante la revisión de sus escritos,

Comenta durante la revisión de sus escritos, si el mensaje de sus textos es claro, si convence a quien lo escucha, si usó mayúsculas. No le agregues más detalles porque los niños se saturarán, preocúpate porotros textos lo que necesitan para completar sus escritos. la claridad del mensaje. Diles a los

la

claridad del mensaje.

Diles a los niños que miren en los modelos de los afiches y que vean en qué lugar colocarán el texto que han escrito, con qué tamaño de letras, colores. También diles que deben acompañarlo con imágenesse saturarán, preocúpate por la claridad del mensaje. dibujos alusivos, colocar color al fondo de su

dibujos alusivos, colocar color al fondo de su cartulina o papelote, pintarlo o colocándole color.

dibujos alusivos, colocar color al fondo de su cartulina o papelote, pintarlo o colocándole color.

o

Pide a los niños de cada grupo que se aprendan el texto que han escrito para que lo “lean” durante la marcha, así todos sabrán qué dicen los textos.su cartulina o papelote, pintarlo o colocándole color. o En grupo clase Pide a los niños

En grupo clase

Pide a los niños que coloquen sus afiches en el suelo, para que todos los puedan ver.así todos sabrán qué dicen los textos. En grupo clase Diles a los niños que van

Diles a los niños que van a opinar con respecto de:sus afiches en el suelo, para que todos los puedan ver. El tamaño de las letras:

El tamaño de las letras: ¿Se ve de lejos o no?puedan ver. Diles a los niños que van a opinar con respecto de: El color o

El color o colores: ¿Son muchos o le falta color?los puedan ver. Diles a los niños que van a opinar con respecto de: El tamaño

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El lugar donde se encuentra el texto: ¿Dónde debe ubicarse para leerse mejor?La ilustración o las imágenes: ¿Guardan relación con el texto? Los niños van a requerir

La ilustración o las imágenes: ¿Guardan relación con el texto?el texto: ¿Dónde debe ubicarse para leerse mejor? Los niños van a requerir más tiempo para

Los niños van a requerir más tiempo para concluir su sesión. Programa otra u otras
Los niños van a requerir más tiempo
para concluir su sesión. Programa
otra u otras sesiones para que
reescriban y mejoren sus diseños.

Cierre (Valoración del aprendizaje)

10 minutos
10
minutos

En grupo clase

Pregunta: ¿Qué usamos para poder escribir los afiches? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Pudieron trabajar en grupo?

Pregunta: ¿Qué usamos para poder escribir los afiches? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Pudieron trabajar en grupo?

Di a los niños que los textos que se encuentran en el aula, como los

Di

a los niños que los textos que se encuentran en el aula, como los

carteles, los rótulos, los textos leídos, etc., les han servido para completar

sus escrituras, así como también los aportes de sus compañeros y la docente. Han usado como modelo los afiches que ya habían leído,

la planificación y las partes que debe tener este texto para hacerlo lo

más cercano posible a sus características. Han realizado prácticas de escritores tal y como se hace en la vida diaria y que esto toma varios días para que pueda completarse.

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