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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA
2011
Directora
Esp. BLANCA NERY SERNA AGUDELO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darnos la sabidura y fortaleza para realizar cada actividad propuesta
en el transcurso de la carrera.
A la universidad de la amazonia, y al Departamento de Educacin a Distancia
Facultad de Ciencias de la Educacin; por darnos la oportunidad de realizar la
Licenciatura en Pedagoga Infantil, como tambin a todos los asesores que nos
instruyeron y compartieron sus conocimientos, durante todo el proceso Educativo.
A la especialista BLANCA NERY SERNA AGUDELO quien con su asesora,
comprensin y trabajo permanente nos permiti de una forma significativa lograr
la meta propuesta
A las especialistas YANETH CHAVES RALES y EDITH REALDE ESPAA
jurados quienes nos brindaron las asesoras pertinentes para la elaboracin de
este proyecto
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
CAPITULO I ........................................................................................................... 16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 16
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................. 16
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................ 18
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 19
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 21
3.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 21
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 21
CAPITULO II .......................................................................................................... 22
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ....................................................... 22
4.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 22
4.1.1 Internacionales.............................................................................................. 22
4.1.2 Nacionales .................................................................................................... 24
4.1.3 Regionales .................................................................................................... 26
4.2 MARCO LEGAL .............................................................................................. 28
4.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 30
4.3.1 Enfoque semantico comunicativo ................................................................ 31
4.3.2 Expresin oral .............................................................................................. 31
4.3.3 Categoras para el anlisis de la produccin oral ........................................ 32
4.3.4 Modelo activo ............................................................................................... 34
4.3.5 El cuento ...................................................................................................... 35
4.3.6 Caractersticas fundamentales para la elaboracin del cuento. ................... 35
4.3.7 El juego de roles como fuente dinamizadora de aprendizaje significativo de
los diferentes cuentos empleados.......................................................................... 36
CAPTULO III ......................................................................................................... 38
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ........................................................ 38
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 39
TCNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 40
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. ......................... 40
POBLACIN ................................................................................................... 41
MUESTRA ...................................................................................................... 42
CRITERIOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA. .......................................... 42
LISTA DE GRFICOS
pg.
Grfico 1. Desempeo de los estudiantes. Diccin................................................ 44
Grfico 2. Desempeo de los estudiantes. Fluidez ............................................... 45
Grfico 3. Desempeo de los estudiantes. Volumen ............................................. 46
Grfico 4. Desempeo de los estudiantes. Ritmo .................................................. 47
Grfico 5. Desempeo de los estudiantes. Claridad ............................................. 48
Grfico 6. Desempeo de los estudiantes. Coherencia ......................................... 49
Grfico 7. Desempeo de los estudiantes. Emotividad .......................................... 50
Grfico 8. Desempeo de los estudiantes. Nivel corporal y gestual ...................... 51
Grfico 9. Desempeo de los estudiantes. Vocabulario ....................................... 52
Grfico 10. Diagnstico final .................................................................................. 85
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Transversalidad con las diferentes competencias ................................... 59
Tabla 2. Rejilla diagnstico final............................................................................. 84
Tabla 3. Diagnstico final ..................................................................................... 100
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Registro fotogrfico de la prctica de las Sedes Triunfo Alto y El Edn . 91
Anexo B. Entrevista a la docente ........................................................................... 95
Anexo C. Prueba diagnstico aplicada a los estudiantes del grado primero ......... 96
Anexo D. Criterios de diagnstico .......................................................................... 97
Anexo E. Diagnstico inicial ................................................................................... 98
Anexo F. Sistematizacin de resultados prueba inicial contraste prueba final Sedes
El Edn y Triunfo Alto ............................................................................................ 99
RESUMEN
ABSTRACT
At the moment the society is submerged in a world globalized and people are
exposed to obtain new challenges, so much in the labor life as social. With the
result that from the school fellows should be formed that are expressed with
fluency and clarity that are critical respectful that they are made listen but that they
also listen since to the other ones the work, the study, and the social relationships
it largely obeys the interaction capacity that each individual possesses.
It is of there that the purpose of this investigative work is to promote the learning of
the orality through the Story. The active pedagogy, the talkative semantic focus
and the global method of the teaching of the Castilian language; therefore this work
is a practical instrument that one will be able to use in the educational institutions
as didactic strategy for the teaching of the Castilian language from the orality.
DESCRIBERS: orality, story, teaching, didactics.
INTRODUCCIN
La propuesta didctica El Cuento como estrategia didctica para la estimulacin
de la expresin oral tiene como objetivo mejorar la expresin oral en los nios y
nias del grado primero del Centro Educativo el Edn Sede el Edn y Triunfo Alto,
del Municipio de Cartagena del Chair Caquet, mediante la enseanzaaprendizaje de la expresin oral a travs del Cuento como estrategia didctica.
Est propuesta didctica est (centra o enfocada) a travs de un proyecto de aula,
que permitir mejorar las habilidades comunicativas para expresarse oralmente,
como tambin desarrollar las competencias necesarias para comunicarse
efectivamente en su contexto.
De ah que se considera que el impacto de esta investigacin no es solamente
acadmico si no social, debido a que al lograr mejorar el desarrollo de la expresin
oral en los nios del primer grado de la Educacin Bsica Primaria a travs del
cuento, es posible que los nios y nias desarrollen el resto de las competencias
comunicativas que les permiten interactuar en cualquier contexto sociocultural. Por
lo que la principal pertinencia y utilidad de esta propuesta didctica, radica en las
bases tericas y en la estrategia didctica quien est fundamentada a travs del
cuento.
Los diferentes instrumentos que se emplearon para la recoleccin de la
informacin permitieron la identificacin de las situaciones particulares de aula que
imposibilita el desarrollo de la oralidad en los nios y nias de grado primero; la
propuesta didctica puede servir como referente terico para aquellos docentes
que quieran tomarlo como referente para el trabajo que realizan a diario en el
aula de clase especialmente en aquellas que se refieran a la oralidad.
Es as que para fortalecer est investigacin se escogi los estndares de
competencia de Lengua Castellana especialmente el eje referido a la construccin
de textos orales, pues estos son la base fundamental para la elaboracin de la
estrategia didctica, debido a que permite
fortalecer las competencias
comunicativa de hablar; esta estrategia didctica se encuentra dividida en cuatro
captulos.
Captulos 1 Este captulo hace referencia al planteamiento del problema, la
justificacin y los objetivos; all se muestra la problemtica encontrada en la
poblacin objeto de estudio y lo que se pretende lograr para dar solucin a dicho
inconveniente.
Captulo 2 registra el marco referencial el cual sta compuesto por los
antecedentes internacionales, nacionales, regionales y conceptuales, El marco
legal desde la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 artculos10, 67 y 44. Ley
14
15
CAPITULO I
16
Est prueba pedaggica arroj como resultado que en la sede el Edn y el Triunfo
Alto del Centro Educativo el Edn del municipio de Cartagena de Chair de 16
nios del grado primero el 53% al expresarse oralmente no emplean los matices
de voz adecuadamente el 46% a veces lo emplea correctamente y tan solo el
1% emplea la emotividad correctamente.
Es decir que existe una deficiencia en los educandos a la hora de expresar sus
necesidades e inquietudes; como tambin que en al momento de iniciar una
clase de lengua castellana no se emplean una motivacin adecuada hacia la
interaccin oral y que sta se desarrollan en unos momentos de clase apegado a
un ambiente educativo tradicionalista, al no tener en cuenta el entorno como
recurso en el proceso educativo, adems la integracin de las reas en los grados
primero no es notable y la oralidad slo se nota como rol del docente; tambin se
pudo evidenciar un alto grado de timidez en el momento de expresarsen oralmente
hacia sus compaeros.
Analizando la problemtica presente se determin realizar un proceso de anlisis
investigativo mayormente detallado, que permitiera identificar los factores que
afectan la oralidad de los nios, para luego disear una propuesta didctica
centrada en la utilizacin del cuento como estrategia pedaggica para mejorar las
dificultades que presentan los nios respecto a la oralidad, mediante el enfoque
semntico comunicativo la pedagoga activa y el mtodo global para el desarrollo
del lenguaje, es posible lograr una adecuada comunicacin en los nios. Por lo
tanto est investigacin se lleva a cabo con el fin de mejorar y desarrollar la
habilidad comunicativa, (de hablar y escuchar) y poder as permitir una interaccin
e integracin de ideas y pensamientos indispensables en sta etapa escolar para
desarrollar la libre y adecuada expresin, tambin se busca enriquecer los
conocimientos y a la vez sentar las bases comunicativas requeridas en la
sociedad actual.
Se plantea una propuesta de investigacin fundamentada en la investigacin
Accin que permite identificar los factores que originan el problema y
posteriormente formular una alternativa didctica para dar solucin al problema
presente, debido a que sta permite su desarrollo en un entorno social, llegar a
cada individuo haciendo aportes tanto individuales como colectivos; como primer
momento se realiza visitas de observacin directa, que permiten evidenciar la
capacidad expresiva de cada estudiante y la forma como se motivan en su
proceso de enseanza-aprendizaje, mediante la implementacin de estrategias
pedaggicas a travs de la aplicacin de secuencias didcticas centradas en el
uso del cuento desde las actividades bsicas, prcticas y de aplicacin
conservando los componentes fundamentales de la oralidad.
17
18
2. JUSTIFICACIN
19
20
3. OBJETIVOS
21
CAPITULO II
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 Internacionales.
En primer lugar se tiene en cuenta los planteamientos de Camps Anna, en la
investigacin titulada hablar en clase aprende lengua del Departamento de
Didctica de Lengua y la Literatura. Universidad Autnoma de Barcelona (2005), el
principal objetivo de esta investigacin radica en la importancia de estimular las
cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir; pues stas
juegan un papel fundamental en la interaccin en el aula de clase. Por lo tanto
Camps, hace nfasis que la interaccin oral es un instrumento imprescindible para
que los nios y nias, aprendan a expresarse de manera oral hacia los dems.
Anna camps tambin plantea en esta investigacin como estrategia didctica, el
Cuento, la Televisin y la palabra del maestro; debido a que stas estrategias
conforman aprendizajes literarios en cuanto a narracin, tambin permiten educar
a los nios y nias mediante la comprensin crtica de diversos mensajes, y por
ltimo, la palabra del maestro es considerada como una figura representativa, de
donde depende el xito escolar en cuanto a oralidad.
22
CALSAMIGLIA HELENA (Abril-Junio de 1994) El estudio del discurso oral. Signos. Teora y
prctica de la educacin,
23
4.1.2 Nacionales
A nivel nacional se encuentra que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN).
Plantea como una de las finalidades primordiales fortalecer el desarrollo de la
comunicacin oral en los nios y nias, mediante la enseanza de la lengua
castellana, pues a travs de sta se puede estimular las competencias y
habilidades comunicativas de los educandos.
De ah que el Ministerio de Educacin Nacional tiene como objetivo la poltica de
calidad que est dirigida a lograr que los nios y jvenes colombianos aprendan
lo que necesita aprender y lo sepan aplicar. Como tambin fortalecer un sistema
de formacin integral a partir de la articulacin de todos los niveles, desde la
educacin inicial hasta la educacin superior y con la formacin para el trabajo
alrededor del desarrollo, adquisicin y fortalecimiento de competencias bsicas,
ciudadanas, generales, laborales especficas e investigativas.3
Rodrguez Luna Mara Elvira, en un artculo publicado en la revista de la
Universidad distrital de Santa fe de Bogot titulado consideraciones sobre el
discurso oral (2006) plantea 3 funciones del lenguaje oral, Rodrguez afirma que
la oralidad est mediada por La planificacin de cada una de las acciones, la
organizacin del pensamiento y el conocimiento. La segunda funcin: La esttica;
sta comprende todas aquellas formas con las que se recrea la realidad, por
ejemplo: los mitos, las leyendas, los cuentos, etc. stos aspecto, segn Rodrguez
permiten estimular el desarrollo temprano del lenguaje en los nios al permitirle
apropiarse de la cultura que los rodean. Tercera funcin; La interactividad; segn
Rodrguez sta hace referencia a todas aquellas formas adecuadas de emplear el
discurso oral, sin olvidar la situacin cultural que presenta.
Considerando as que est funcin se desarrolla en la cotidianidad del diario vivir,
por lo tanto su principal objetivo es construir y mantener unas buenas relacionas
comunicativas, entre los miembros de una comunidad.
24
4.1.3 Regionales
En mbito regional a pesar de haberse realizado importante trabajos sobre la
expresin oral no se pudieron encontrar relacionados sobre la enseanza de la
oralidad mediante el cuento en la educacin inicial, son pocos los que se
encuentran relacionados con la implementacin del cuento como estrategia
didctica.
Sin embargo, entre estas investigaciones se retoma la
realizada en la
universidad de la amazonia por el grupo de investigadores: Anbal Quiroga,
Herminsul Jimnez, Guillermina Rojas, Beatriz Arenas, Bernardo Garca,
Willdamiro Trujillo y William Arboleda (2001:153)5 quienes concluyen que el
desempeo inicial de los nios en comunicacin oral es bastante aceptable
cuando dicha comunicacin se ejecuta sobre tpicos conocidos y en situaciones
de comunicacin informales. Por eso las comunicaciones producidas en la fase
transformativa se presenta en trminos de poca magnitud sin embargo cuando el
maestro general o propicia a sus estudiantes ambientes adecuados y de confianza
para la comunicacin oral sobre los temas con los cuales ellos estn familiarizados
con intenciones, propicias y metas claras para el acto comunicativo, los
estudiantes adecan el sociolecto a sus caractersticas de grupo y se da un
mejoramiento en su participacin y el desarrollo del intercambio comunicativo
Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de
2005) Sandoval paz Constanza Eddy. el cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral
5
Quiroga, Herminsul Jimnez , Anbal , rojas, Guillermina, Arenas, Beatriz, Garca, Bernardo,
Trujillo ,Willdamiro y arboleda, William la enseanza de la lengua materna en el caqueta, estado
actual y alternativo de trnasformacion (2001:153)
26
27
una manera autonoma y significativa en los nios del grado primero de la sede el
Edn.
En las prcticas docentes no se tiene en cuenta los lineamientos curriculares
propuestos por el MEN. para la enseanza y aprendizaje de la lengua castellana
como es el emfoque semntico comunicativo que permite fortalecer lashabilidades
comunicativas principalmente la de expresin oral desde el mtodo global del
lenguaje.
La aplicacin del poyecto de aula fue muy significativa pues permiti mejorar las
dificultades que se precentaban en los nios anivel de expresin oral.
De este trabajo investigacin se retom; que la aplicacin de los proyectos de aula
son una fuente fundamental para la implementacin de extrategias didcticas que
permitan estimular la expresin oral en los nios y nias del grado primero.
De igual forma otro trabajo que brinda unos referentes fundamentales es el
trabajo realizado. Por Cardenas Narvaez Johana y Hernandez Almario Martha,
titulado Propuesta didctica para la enseanza de la expresin oral mediante la
socializacin de las experiencias vividas. Quienes tuvieron como objetivo disear
y aplicar extrategias didcticas mediante la socializacn de las experiencias
vividas en el transcurso del diario vivir.
Concluyen que a travs de esta propuesta didctica mejoraron la expresin oral a
travs de la socializacin de experiencias de vida utilizando de manera
permanente los mecanismos de la expresin oral tales como la diccion, la fluidez,
el vocabulario, los movimientos corporales y gestuales, la coherencia, la clridad y
la emotividad.
Tambien concluyen que en la implementacin de extrategias didcticas es
pertinente desarrollar actividades significativas que llamen la atencin del nio, por
tanto el docente debe generar los ambientes de aprendizajes mas acordes a las
nesesidades de los nios y tener mayor acompaamiento en dicho proceso.
Con respecto a lo antes planteado se puede retomar que mediante la
implementacin de estrategias didcticas se puede motivar a los nios y nias a
le realizacin de actividades significativas que permita estimular la expresin oral,
poder ayudar a mejorar la integracin social con el contexto que lo rodea.
29
31
34
4.3.5 El cuento
Forma literaria definida como una forma breve de narracin, ya sea expresada en
forma oral o escrita. Posee ciertas caractersticas que permiten definirlo como una
narracin, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempo
determinado que puede ser completamente creacin del autor, teniendo en
cuenta que este puede basarse en hechos de la vida real, que podran incluso ser
parte de la vida del autor.
Un cuento siempre posee ciertos elementos fundamentales que forman su
estructura. El primero guarda relacin con el hecho o suceso narrado, desde
donde se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el contenido, el
que le aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretacin
individual de la realidad, aunque sta sea ficticia. Finalmente, la expresin, ya sea
lingstica o escrita, es lo que permite objetivar un cuento, logrando as poseer un
receptor, un lector o auditor, que al escuchar o leer permite que el cuento adquiera
significado y vida.
36
37
CAPTULO III
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Est investigacin se lleva a cabo en las sedes el Edn y Triunfo Alto del
Centro Educativo el Edn mediante la investigacin accin expuesta por Kurt
Lewin quien la define como la rebelin del laboratorio, en la cual no urge el
conocimiento de la verdad, sino la trasformacin del entorno investigado para
resolver aunque de forma mediana los problemas de una comunidad en particular
una forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la
racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con
el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las
situaciones en las que la accin se lleva a cabo. Se considera pertinente debido
a que est diriga a orientar la prctica educativa mediante la experiencia
individual o colectiva y se puede realizar en la escuela, en la familia o en cualquier
entorno social. Comenzando por un solo sujeto para posteriormente implementarla
en lo colectivo y poder as realizar una reflexin crtica frente al plan de accin a
ejecutar8. De ah que est investigacin se desarrolla fcilmente en el entorno
donde se presenta el problema, al permitir desarrollar acciones que conlleva a la
superacin de las dificultades presentes en la oralidad en cada uno de los
estudiantes, contribuyendo as a la calidad comunicativa de stos y por ende a
una competitividad comunicativa a nivel social, escolar y familiar.
De igual forma ste tipo de investigacin permite como primera fase realizar la
etapa de exploracin, posteriormente seleccionar los temas a investigar, luego se
define el problema encontrado mediante la utilizacin de pruebas pedaggicas
aplicadas a los nios y la entrevista que se le realiza a la docentes para
identificar el estado y forma como se ensea la oralidad en la sede el Edn y
Triunfo Alto del Centro Educativo el Edn del Municipio de Cartagena del Chair.
La estrategia investigativas consistieron en la observacin directa de una clase
de lengua castellana, la prueba pedaggica aplicada a los nios y la entrevista
aplicada a la docente, tcnicas investigativas que permitieron generalizar
resultados mediante el anlisis cualitativo y cuantitativo, estos anlisis estn
concentrados en la descripcin de fenmenos presentados en un grupo en el
grado primero de la sede el Edn y Triunfo Alto , caracterizada por estudios
prcticos que permite solucionar la problemtica encontrada en el interior de grupo
intervenido; es decir que todo lo que conforma el entorno es una fuente
8
38
39
registro
5.4 POBLACIN
41
5.5 MUESTRA
El centro educativo el Edn cuenta con una poblacin de 300 alumnos de los
cuales 60 pertenecen a la Sede el Edn lugar donde se va a llevar acabo la
intervencin pedaggica en esta sede Educativa se viene presentando falencias
en la enseanza y aprendizaje de los nios del grado primero; por lo tanto se
decidi realizar un reconocimiento del contexto, social, cultural e ideolgico en el
cual se encuentran inmerso los nios y nios del grado primero de dicha sede
pues ah que tener en cuenta que la educacin de los nios y nias tienen sus
inicios en la familia la sociedad y posteriormente la escuela.
Es as que despus de haber realizado la etapa de exploracin se pudo
determinar que uno de los principales factores que est ocasionando el bajo nivel
de expresin oral en los nios y nias del grado primero, debido al bajo nivel
acadmico que presenta los padres, la timidez presentada en cada nio, como
tambin a la forma como se ensea la lengua castellana especialmente la oralidad
en este grado.
De igual forma se pudo evidenciar que debido a que los padres de familia en un
80% no tuvo la oportunidad de estudiar durante su infancia y que su nivel socio
econmico es bajo, pues su principal fuente de ingreso es el trabajo material, y
algunas familias solo estn conformadas la mam y padrastro o solo por la mam,
por lo que en alguno de los casos el inters por la educacin de los hijos se ha
venido perdiendo, en algunos casos por falta de tiempo para dedicarles o
42
43
Para identificar el estado actual de la expresin oral en los nios y nias del grado
primero de la sede el Edn y Triunfo Alto lugar donde se desarroll la prctica fue
necesario realizar una prueba diagnstico que arroj la siguiente informacin
Prueba inicial
Grfico 1. Desempeo de los estudiantes. Diccin
COMPONENTE: DICCIN
NUNCA
N
6
A VECES
%
33%
N
10
%
67%
SIEMPRE
N
0
%
0%
TOTAL
N
16
%
100%
DICCIN
0%
NUNCA
37%
A VECES
SIEMPRE
63%
44
la mayora de los casos, por tanto estos factores han estado influyendo en el
vocabulario de los nios.
%
12%
N
14
%
88%
N
0
%
0%
TOTAL
N
16
%
100%
FLUIDEZ
0%
12%
NUANCA
A VECES
SIEMPRE
88%
Al momento de evaluar la forma de expresarse los nios del grado primero es
fundamental tener en cuenta la fluidez, ya que es la capacidad que posee un
hablante para expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad,
tanto en su idioma materno como en una segunda lengua, por lo tanto sta
grfica nos muestra que 88% de los nios a veces tienen buena fluidez al
expresarse oralmente y que 12% nunca lo hacen, evidenciando que ningn nio
tiene buena fluidez al expresarse oralmente, pues hay que reconocer que en este
factor el contexto sociocultural tiene una gran influencia en la forma como se
comunica el nio oralmente, es decir que la imagen que el nio se construye de s
mismo est ligado con el entorno constante que lo rodea. Asindose evidente que
el desarrollo psicolgico del nio juega un papel fundamental en la fluidez del
habla de nio
45
%
12%
A VECES
N
14
%
88%
SIEMPRE
N
0
%
0%
TOTAL
N
16
%
100%
Para determinar el estado de la expresin oral en los nios y nias del grado
primero tambin fue necesario identificar la intensidad del volumen de la voz que
el nio emplea al expresarse hacia los dems, pues hay que tener en cuenta el
volumen en la expresin oral es la intensidad con que un hablante imprime su voz
cuando se dirige hacia los dems de forma oral. De ah que se puede observar
que los nios en un 88% emplean un buen volumen al expresarse oralmente hacia
los compaeros y que el 12% no lo hace nunca.
Por ejemplo: cuando los nios van a pedir algo lo hacen en un tono alto, pues esta
es la forma como estas acostumbrados que sus padres se dirijan a ellos, por tal
razn los nios y nias manifiestas las mismas actitudes de sus padres con sus
compaeros de clase; tambin hay que reconocer que hay unos nios que se
expresan a sus compaeros con un tono de voz muy bajo, debido a la timidez que
poseen pues son nios que poco interactan con un entorno prximo. Otra
problemtica que se viene presentando es el la figura autoritaria de algunos
padres que no toman en cuenta la opinin de nio cuando se amerita, es de notar
que un factor que ms ha afectado a los nios en su forma de expresarse hacia
sus compaeros es la violencia intrafamiliar que se presenta en algunas familias
ocasionando que manifiesten agresividad en el momento di interactuar con sus
compaeros de clase.
46
%
19%
A VECES
N
13
%
81%
SIEMPRE
N
0
%
0%
TOTAL
N
16
%
100%
47
A VECES
SIEMPRE
TOTAL
56%
44%
0%
16
100%
48
%
79%
A VECES
SIEMPRE
N
7
N
0
%
21%
%
0%
TOTAL
N
16
%
100%
49
%
69%
A VECES
SIEMPRE
N
3
N
2
%
19%
%
12%
TOTAL
N
16
%
100%
Est grafica nos permiti evidenciar que el 69% de los nios posee una buena
emotividad al expresarse oralmente y que tan slo un 19% en ocasiones no
emplea una buena emotividad; es importante tener en cuenta la emotividad, son
fenmenos psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin a ciertos
estmulos ambientales o de uno mismo. Tambin hay que reconocer que las
emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro
entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos
alejan de otros.
En relacin con la anterior podemos argumentar que la falta de emotividad en los
nios del grado primerio se debe a la falta de afecto, de motivacin y de
participacin que de una u otra forma a diario se le niega a los nios ya sea por
parte del docente o los padres de familia y el entorno que lo rodea.
50
%
69%
%
31%
%
0%
16
%
100%
51
%
93%
A VECES
SIEMPRE
N
3
N
0
%
7%
%
0%
TOTAL
N
16
%
100%
Teniendo en cuenta que para tener un buen dialogo con alguien es necesario que
se posea un buen vocabulario pues este es el repertorio de palabras que
pronunciamos diariamente, por tanto siempre hay que pronunciarlas claramente.
De ah que al realizar la prueba diagnstica se pudo evidenciar que el 93% de los
nios no tiene el hbito de la buen habla y que tan slo un 7% a veces pronuncian
las palabras, frases u oraciones correctamente, es decir que expresa lo que
piensa o siente de manera clara, coherente y precisa. De igual forma se puede
constatar que los principales factores que ocasionan que los nios no empleen un
vocabulario adecuado son: los malos hbitos de vida, los modelos de interaccin
de la familia, la comunicacin lingstica al interactuar en el hogar y las pocas
expectativas que poseen los padres para sus hijos implica, la baja calidad y la
escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los nios a tener xito en la
forma de cmo se expresan oralmente los nios hacia los dems.
Al realizar las prueba pedaggica se pudo evidenciar que los nios del grado
primero presentan una gran dificultad al expresarse oralmente frente y hacia los
dems. Tambin se observ que los elementos que menos se encuentran
desarrollados en los nios de las sedes el Edn y Triunfo Alto son:
52
54
CAPTULO IV
7. PROYECTO DE AULA
55
PROBLEMTICA:
Despus de haber realizado una prueba diagnstico se pudo determinar que la
problemtica que se viene presentando en los nios y nias del grado primero del
Centro Educativo el Edn sede el Edn, del municipio de Cartagena del Chair es
la deficiencia a la hora de expresar sus necesidades e inquietudes; es decir no
existe una motivacin adecuada hacia la interaccin oral por la carencia de las
habilidades comunicativas de (hablar, escuchar), como tambin se pudo
evidenciar que en un 7% de los nios del grado primero presenta timidez en el
momento de dirigirse oralmente hacia compaeros.
As mismo se considera que el quehacer diario pedaggico debe ofrecer
alternativas o ambientes en donde se fomente la integridad, el respeto, la
cooperacin, y participacin activa de los educandos y poder as mejorar las
habilidades comunicativas que permitan desarrollar las competencias necesarias
para que les permita expresarse oralmente frente y hacia los dems dentro del
aula de clase.
Seguidamente cabe resaltar que es necesario elaborar e implementar una
estrategia didctica para la enseanza de la expresin oral a travs del cuento
como medio
de aprendizaje, fundamentada en el
enfoque semntico
comunicativo el mtodo global y apoyado desde el modelo pedaggico activo, que
permite implementar una serie de actividades a desarrollar y poder mejorar los
procesos e implementar mtodos significativos para la enseanza y aprendizaje
de la expresin oral.
De igual forma hay que reconocer que sta posee una gran utilidad metodolgica
al permitir evidenciar una forma de cmo hacerle frente a una problemtica que
se presenta en la enseanza de la Lengua Castellana desde el eje de expresin
oral, y poder as generar un alto nivel didctico que permita fortalecer las
competencias comunicativas, como son las de escuchar y hablar, pues primero
se habla y posteriormente se escribe.
METODOLOGA
Est trabajo investigativo se implement a travs de una propuesta didctica que
se realiz mediante las siguientes fases:
Exploracin o recoleccin de la informacin que permiti documentarnos sobre el
tema la enseanza-aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad,
posteriormente se realiz las respectivas observaciones, en cada una de las sedes
para identificar el estado de la enseanza de la lengua castellana desde la
oralidad, seguidamente se realiz una prueba diagnstico aplicado a los nios y
nias del grado primero.
56
57
Juegos didcticos,
cartulinas, temperas
Ega
Tijeras
Marcadores
Colores
C.D
Televisor
Divid
cinta,
cajas entre otros
Recursos humanos
instalaciones.
MATERIALIZACIN Y PRODUCCIN:
Canciones
Rondas
Dramatizados
Videos
Producciones orales
PROCESO DE EVALUACIN
Para el proceso de este proyecto de aula se toma la evaluacin como proceso
formativo. Teniendo en cuenta que est se har con el fin de obtener informacin
que permite apreciar el proceso de desarrollo de los estudiantes mediante el
trabajo individual y grupal; y para poder as establecer y reconocer los logros y
dificultades mediante el proceso de desarrollo del proyecto de aula, para
posteriormente e implementar acciones pertinentes que permita mejorar los
desempeos que no se alcanzaron.
Las actividades se evaluaran mediante un proceso integral, y constante a partir
de un trabajo minucioso de anlisis y observacin frente a la accin del docente
en el aula y los desempeos, actitudes, relaciones y comportamiento del nio en
su proceso de expresin oral teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la
fonacin.
Por lo tanto est evaluacin permite identificar de manera habitual resultados
alcanzados, objetivos, logros obtenidos
aciertos
y desaciertos de las
metodolgicos y estratgicas pertinentes para la solucin de las problemticas
encontradas en una aula de clases.
58
DESEMPEO
Competencia comunicativa
Pensamiento geomtrico y espacial
Describe la realidad y aplica
conocimientos adquiridos a nuevas
situaciones
COMPETENCIA CIUDADANA
COMPETENCIA ARTSTICO
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
Hace
comparaciones
y
descripciones del entorno
Se socializa con el entorno que lo
rodea ( social y comunitario)
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Por lo anterior lo que se desea conocer sobre el tema consiste en dos preguntas.
Cul es las condiciones de la oralidad existente en el aula de clase con relacin a
la oralidad?
Se trabaja en la clase de lengua castellana con los nios y nias las cuatro
macro-habilidades comunicativas?
JUSTIFICACIN
Al tener en cuenta que en el Artculo 10 de la Constitucin Poltica de Colombia
donde plantea que la lengua Castellana es el idioma oficial de nuestro pas. La
enseanza de la lengua, castellana desde la oralidad se convierte en un reto de
las diferentes instituciones educativas; Pues hay que tener en cuenta que hoy en
da se requieren de individuos que sepan expresarse, con fluidez y claridad, con
ptima pronunciacin y entonacin, que sean capaces de emplear con pertinencia
recursos verbales y no verbales que se hagan escuchar pero que tambin
escuchen a los dems. Pues de notar que da tras da la sociedad requiere de
hombres y mujeres con una excelente capacidad comunicativa que le permita
incursionar en cualquier ambiente en el que se encuentre.
Por lo anterior las escuelas deben reorientar los planes de estudio de tal forma
que le permita estimular las competencia comunicativas, de la educacin inicial y
que mejor que mediante la implementacin de proyectos de aula, pues estos
permiten que el que hacer pedaggico sea ms cooperativo y dinmico, autnomo
e integral: debido a que el estudiante debe aprender a resolver problemas, a
analizarlos, aprender a aprender, a prender a hacer, aprender a ser.
Por tal razn se considera que este proyecto de aula es de vital importancia para
la enseanza de la lengua castellana en el grado primero, pues mediante la
estrategia didctica como lo es el cuento permitir que el nio adems de adquirir
nuevos conocimientos y mejorar la competencia comunicativa de hablar, tambin
fomente el amor y el respecto por el entorno que lo rodea, el compaerismo, la
tolerancia, la cooperacin en fin se promover una nueva metodologa para la
enseanza- aprendizaje de la oralidad. Tambin se pretende cambiar el
paradigma del tradicionalismo y promover la aplicacin de los proyectos de aula
como estrategias didctica y fuente generadora de aprendizajes significativos,
cooperativos y autnomos
OBJETIVO GENERAL:
Incentivar el desarrollo de la produccin oral a travs del cuento como medio de
enseanza aprendizaje de la oralidad en el grado primero de Educacin Bsica
primaria, del Centro Educativo el Edn Sedes el Edn y Triunfo Alto del Municipio
de Cartagena del Chaira.
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OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar en los nios habilidades y destrezas comunicativas que le permitan
expresarse oralmente de manera clara y coherente.
Iimplementar una alternativa didctica a travs del cuento que permita mejorar la
enseanza aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad.
Analizar Y evaluar los resultados obtenidos mediante la implementacin de la
estrategia didctica.
EJE PROBLEMICO
Cmo contribuir al mejoramiento de la expresin oral a travs del cuento en los
nios del grado primero de la sede el Edn del municipio de Cartagena del chaira?
PREGUNTA PROBLEMTICA
Qu estrategia didctica permite estimular la produccin de la expresin oral en
los nios y nias del grado primero?
En qu nivel se encuentra las competencias comunicativas de la expresin oral
en los nios y nias del grado primero de las sedes el Edn y Triunfo Alto?
COMPETENCIA:
ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIN Y SENSIBILIZACIN
Una estrategias de generacin de motivacin y sensibilizacin es aquella que
permite que el estudiante tenga ganas de generar ambientes de aprendizaje por s
mismo, es decir a que ya que se encuentra por fuera de los mdulos de
aprendizaje; por tanto es importante que al utilizar la estrategia del cuento, bajo la
orientacin del maestro se permiti que el estudiante descubriera y seleccionara
por dnde
empezar la lectura para posteriormente socializarlo con su
compaeros.
Otra estrategia que se implement con los alumnos fue la interpretacin de
imgenes con cuentos, pues est permiti describir la relacin de la imagen con
el texto y el entorno que lo rodea.
.
Tambin se tuvo muy en cuenta el juego de roles, donde cada nio escoga su
personaje favorito y lo representaba antes sus compaeros, como medios
generador de aprendizaje, pues segn jean Piaget toda accin ldica es una forma
placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus ideas, de tal manera que
atreves del juego se puede comprender el funcionamiento de las cosa y que las
61
62
ACTIVIDADES BSICAS:
1.
63
ante mis
3. ACTIVIDADES PRCTICAS
1. Observa las imgenes; ( Cuento El Patico Feo)
1
2
64
65
SECUENCIAS DIDCTICA #2
PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA
SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDN
ZONA: U__R__
FECHA: 19 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: ELABOREMOS Y CONTEMOS NUESTRA HISTORIA DE PATOS
COMPETENCIA: Expresa de forma clara las ideas y sentimiento segn lo amerite
la situacin comunicativa.
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS
Expresa de forma clara ideas y sentimientos asa los dems.
Vocaliza adecuadamente las palabras al dar un discurso
OBJETIVO: Expresa de forma clara
ideas y sentimiento utilizando una
vocalizacin adecuada segn lo amerite la situacin comunicativa
RECURSOS MEDIOS: Bloc, Lpiz, Colores, Marcadores, Nios, Objetos de
medio, DVD, Tv, Video del Cuento EL PATICO FEO, Planta elctrica.
DESARROLLO DE LA SESIN:
2. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:
SALUDO: Dinmica la canasta revuelta
Objetivo: todos los participantes se forman en crculos con sus respectivas sillas.
El coordinador queda al centro, de pie. Desarrollo: en el momento que el
coordinador seale a cualquiera dicindole pia!, ste debe responder el nombre
del compaero que est a su derecha. Si le dice: naranja!, debe decir el nombre
del que tiene al lado
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CALENDARIO. 2011
ORACIN. Reflexin
CANCIN DE LA SEMANA:
LA FIESTA DE LOS ANIMALES
Una fiesta celebraban en la casa del len
pa que se hicieran amigos perro, gato y ratn.
eso no dio resultado, tremendo lo se arm
cuando en diferente idioma cada cual se expres
El perro ladraba, el gato maullaba,
la vaca muga y el burro rebuznaba,
piaba el pollito, relinchaba el caballo,
el chivo berreaba, hasta que rugi el len.
se acab la fiesta, cada cual para su casa
el ratn, desde su cueva, le muerde al gato una pata
se acab la fiesta, cada cual para su casa
el perro persigue al gato que se sube en una mata
se acab la fiesta, cada cual para su casa
el chivo est receloso, porque el len lo abrasa
se acab la fiesta, cada cual para su casa
que busquen un traductor, gritaba la vaca:
Lleg el elefante y los puso en atencin
hasta que entre sus patas pas corriendo el ratn
corre el elefante detrs del len,
el perro detrs del gato y el gato del ratn .
Se acab la fiesta, cada cual para su casa
Se acab la fiesta, cada cual para su casa
(repetir varias veces
VALOR. La solidaridad
3. ACTIVIDADES BSICAS:
1. Salimos al patio de la escuela, formamos un circulo nos sentamos y
mediante un conversatorio recordamos las actividades realizadas en las
practicas anteriores.
2. Teniendo en cuenta las actividades de aplicacin anteriores, cuento a mis
compaeros la historia que me contaron mis padres sobre las aves.
3. Comentamos
a. qu aves hay en mi casa?
b. Cul me gusta ms? porque?
67
68
SECUENCIAS DIDCTICA # 3
PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA
SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDEN
ZONA: U__R__
FECHA: 20 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: MI GRAN GRUPO MUSICAL
COMPETENCIA: Utiliza la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar
mi propsito comunicativo en diferentes situaciones comunicativas.
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:
Presenta un tono de voz adecuado cuando se expresa oralmente hacia los dems
OBJETIVO: fortalecer la tonalidad de la voz en el momento de expresarme
oralmente hacia los dems.
RECURSOS MEDIOS: fotocopias, bloc, lpiz, colores, objetos del medio, nios
DESARROLLO DE LA SESIN:
5. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:
SALUDO. Ronda futbol revisin.
ORACIN. Espontanea
CANCIN DE LA SEMANA. Los msicos de Bremer
1. Salir a un espacio libre e intepretemos la cancion de los musicos de
Bremer mediante una ronda.
En la maana cuado sale el sol.
Los musicos de Bremer se ponen en funcion.
Al son son son son de la guitarra, la guaita y el
tambor.
Que suene el folclor que suene el folclor.
y todos bailamos al son del tambor.
Que dulce es el dia al despertar con una suave melodia.
Que me hase suspirar.
Valor. La cooperacin
2. ACTIVIDADES BSICAS:
1. Se socializa las actividades que se van a realizar con los nios como
Tambin se les comenta cual es el propsito con esas actividades.
2. Cuento la historia que me contaron en casa a mis compaeros.
3. Cuento a mis compaeros si me gustan los animales:
A. Qu animal me gusta ms? Por qu
69
3. ACTIVIDADES PRCTICAS:
1. Observa las imgenes de los instrumentos musicales y di cuales le gustaria
interpretar y por qu cres que son importantes?
2. Formo oraciones con la funcion que creo que cumple cada una de los
instrumentos musicales observados y las comparto con mis
compaerosoralmente.
3.
1. Escuchemos la lectura del cuento los musicos de bremer
Los musicos de bremer
Hace tiempo en un lugar cercano a la ciudad de Bremen viva un burro, era ya
viejo el burro que ya no poda trabajar, el burro saba
tocar el violn y pens que como el tocaba bonito
podra formar una orquesta
El burro se encontr un perro viejo triste y viejo, a
quien sus dueos lo
echaron de la casa y le
dijo: T tocas muy
bonito el saxofn,
Vamos a Bremen y
formemos una orquesta!.
Ms adelante se
triste que ya no poda
dueos lo echaron de
tocas bonito la
una orquesta en
encontrar a un gatoViejo y
cazar ratones a quien sus
la casa, el burro le dijo: Tu
guitarra, Vamos formemos
Bremen!.
70
71
72
de los
SECUENCIAS DIDCTICAS # 4
PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA
SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDN
ZONA: U__R__
FECHA: 24 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: A RELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: MI GRUPO MUSICAL
COMPETENCIA: Doy un discurso haciendo buen uso de los espacios segn lo
amerite la situacin comunicativa.
Funcionamientos cognitivos esperados:
Expone y defiende su idea haciendo buen uso de los espacios, que se
presenta al momento de dirigirse oralmente hacia los dems.
OBJETIVO: Expresar ideas con propiedad y seguridad ante nuestros compaeros
y compaeras haciendo buen uso del ritmo que debo tener en cuenta al
expresarse oralmente.
RECURSOS MEDIOS: fotocopias, bloc, lpiz, borrador, objetos del medio
ambiente,
DESARROLLO DE LA SESIN:
5. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:
Saludo,
Oracin. Espontnea
Cancin de la semana: Cinco lobitos
Cinco lobitos tienen la loba
blancos y negros detrs de una escoba.
Cinco tena y cinco criaba
y a todos los cinco tetita les daba.
VALOR. La perseverancia
6. ACTIVIDADES BSICAS:
a. Nos desplazamos hacia la biblioteca, cada nio coge el instrumento
musical que ms le agrade, posteriormente cada uno lo har sonar e
interpretamos la cancin de los cinco cabritos.
73
7. ACTIVIDADES PRCTICAS:
A. Observemos el video del cuento los msicos de Bremer.
B. En crculo emitimos los personajes del cuento mediante mmicas
utilizando los instrumentos musicales que hay en la biblioteca.
C. Dialoguemos sobre el video observado.
Nuestra historieta se asimila a lo visto en el video.
qu les llamo ms la atencin del video observado?
Cmo es el espacio donde se desarroll la historia?
en que se parece nuestro entorno al del cuento?
8. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
A. Elijo un personaje del cuento y expongo antes mis compaeros cuales
fueron las cualidades y caractersticas que ms me agradaron de ese
personaje.
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SECUENCIAS DIDCTICA # 5
PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA
SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDN
ZONA: U__R__
FECHA: 25 DE 0CTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR
CONTENIDO: MI MASCOTA MI MEJOR AMIGO
COMPETENCIA: expreso en forma clara mis ideas y sentimientos
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:
Hace uso adecuado del lxico segn las exigencias del contexto
OBJETIVO: Utilizar el vocabulario adecuado para expresarme oralmente hacia los
dems.
RECURSOS medios: fotocopias, bloc, colores, lpiz, borrador, objeto del medio
DESARROLLO DE LA SESIN:
9. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:
SALUDO. DINAMICA dinmica silla vaca en medio de las olas
El grupo se sienta en forma de crculo. Cuando la persona que facilita, dice ola a
la izquierda, cada quien se levanta y pasa a sentarse en la silla que tiene su
compaero.
ORACIN. ESPONTANEA.
CANCIN DE LA SEMANA.
LA GALLINA TORULECA
Yo conozco una vecina que ha comprado una gallina
que parece una sardina enlatada.
Tiene las patas de alambre porque pasa mucho hambre
y la pobre est todita desplumada.
Pone huevos en la sala y tambin en la cocina
pero nunca los pone en el corral.
La gallina, turuleta es un caso singular
la gallina turuleta est loca de verdad.
La gallina turuleta
ha puesto un huevo, ha puesto dos, ha puesto tres.
La gallina turuleta
ha puesto cuatro, ha puesto cinco, ha puesto seis.
La gallina turuleta
ha puesto siete, ha puesto ocho, ha puesto nueve.
Dnde est esa gallinita, djala la pobrecita,
djala que ponga diez.
VALOR. LA TOLERANCIA
75
76
77
SECUENCIAS DIDCTICAS # 6
PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA
SITIO DE PRCTICA: Sede el Edn y Triunfo Alto
ZONA: U__R__
FECHA: 26 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: MI SUPER MASCOTA
COMPETENCIA: Describo oralmente eventos de manera secuencial y coherente
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:
Dar discursos claros y coherentes
OBJETIVO: Utilizar un vocabulario adecuado y coherente para relacionarse con
sus amigos y amigas.
RECURSOS MEDIOS: Fotocopias, C.D, Bloc, Lpiz, Borrador, T, V, D.V.
DESARROLLO DE LA SESIN:
1.
ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:
SALUDO. Dinmica completo mi historia
CALENDARIO. 2011
ORACIN. Espontanea dirigida por un nio
CANCIN DE LA SEMANA.
Cancin de los hermanitos
VALOR. El respeto
5. ACTIVIDADES BSICAS:
1. Mediante un conversatorio se realiza un recordis de las actividades
realzadas en las practicas anteriores, como tambin se cuenta el cuento
narrado por nuestros familiares.
2. Interpretemos la cancin de la semana
CANCIN DE LOS HERMANITOS
Todos los nios somos hermanitos
Somos hermanos;
Los nios negros
Los nios blanquitos,
Somos hermanos
78
79
SECUENCIAS DIDCTICAS # 7
PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESE Y JOS ALEJANDRO QUINA
SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDN
ZONA: U__Rx_
FECHA: 27 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: MI PASEO POR EL MAR
COMPETENCIA:
Utilizo de acuerdo con el contesto un vocabulario adecuado para expresar
mis ideas.
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:
Recrea y relata cuentos cambiando personajes ambiente y hechos
OBJETIVO: Pronunciar adecuadamente las palabras al dar un discurso
RECURSOS MEDIOS: Fotocopias, lpiz, bloc, objetos del medio,
DESARROLLO DE LA SESIN:
1. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:
SALUDO: Me presento con un son
Calendario
ORACIN: Espontanea
CANCIN DE LA SEMANA La Sirena.
Debajo de un puente
Haba una sirena tocando guitarra
Tocando violn
Tiln tintn tulon, tunton.
VALOR. Compaerismo, la cooperacin
2. ACTIVIDADES BSICAS:
a. Mediante una relatora cada nio socializar con sus compaeros la
experiencia obtenida en el ejercicio realizado con los familiares.
b. Socializar con los nios y nias la temtica a realizar.
c. Lectura del cuento la sirenita
80
1.
3. ACTIVIDADES PRCTICAS:
Observemos las siguientes imgenes
81
SECUENCIAS DIDCTICAS # 8
PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA
SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDN
ZONA: U__R_X_
FECHA: 28 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TOVAR TORRES Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: MI MUNDO MAGICO EN EL MAR
COMPETENCIA: Describe, personas, animales, lugares y objetos de manera
detallada y coherente
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:
Emplear correctamente las palabreas segn el idioma al que se pertenece
OBJETIVO:
Adecuar la entonacin y pronunciacin a las exigencias de las situaciones
comunicativas en que participe.
RECURSOS MEDIOS: Lpiz, D.V.D tv. Video del cueto la sirenita. Objetos del
medio, Nios y nias
DESARROLLO DE LA SESIN:
1. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:
SALUDO: Dinmica,
PULGARCITO
A pulgarcito lo invitaron a dar un bue, bue, bue, vuelo
En un avin
Y cuando iba bien arriba la gaso li li, li, li Lina se acabo
Y el pobre pulgarcito pequeito se qued.
ORACIN. Espontnea
CANCIN DE LA SEMANA
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2. ACTIVIDADES BSICAS:
1. Comparto con mis compaeros y compaeras lo que aprend con mi
familia.
2. observemos el video de la sirenita.
3. ACTIVIDADES PRCTICAS:
1. Teniendo en cuenta el video observado argumentamos.
a. Nos gust el video.
b. Cules son las caractersticas de los personajes?
c. En qu espacio se desarroll la historia?
d. segn el cmo era el palacio donde habitaba la sirenita?
e. Cul era el mayor deseo que tena la sirenita?
2. Imaginmonos que nos encontremos en el lugar de la sirenita tu Qu
arias?
3. Juguemos a la mmica
a. Escojo el personaje que ms me agrado de la historia de la sirenita lo
describimos sus caractersticas.
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
a. Imito de manera respetuosa el personaje escogido del texto,
Tengo en cuenta la tonalidad de la voz, el turno, el ritmo y la coherencia
EVALUACIN:
a. Expresa oralmente situaciones y sensaciones que poseen los personajes del
texto.
b. Construye frases orales teniendo en cuenta las caractersticas de los
personajes del cuento.
83
8. RESULTADOS
SUBPROCESOS
SIEMPRE
TOTAL
A
VECES
N
%
NUNCA
DICCIN
11
69%
31%
0%
16 100%
FLUIDEZ
VOLUMEN
RITMO
CLARIDAD
12
12
11
13
75%
75%
69%
81%
4
4
5
3
25%
25%
31%
19%
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
16
16
16
16
COHERENCIA
10
62%
38%
0%
16 100%
EMOTIVIDAD
MOVIMIENTOS CORPORALES Y
GESTUALES
VOCABULARIO
13
81%
19%
0%
16 100%
12
75%
25%
0%
16 100%
12
75%
25%
0%
16 100%
84
%
100%
100%
100%
100%
85
86
9. CONCLUSIONES
Finalizada la estrategia didctica de intervencin para estimular la expresin oral
en los nios del grado primero de la respectiva sede investigada se puede concluir
que:
Mediante los diferentes aportes tericos de las diferentes investigaciones
realizadas sobre la expresin oral. Dieron unas pautas significativas para la
implementacin de esta estrategia didctica, al permitir evidenciar la importancia
de estimular la oralidad en los nios y nias de nuestra regin.
Tambin se pudo evidenciar que en las investigaciones realizadas sobre la
enseanza y aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad no han tenido
en cuenta el cuento como estrategia didctica para la enseanza aprendizaje de la
expresin oral.
Los proyectos de aula es una herramienta fundamental para la enseanza
aprendizaje de la oralidad en un grado primero, al permite estimular las
habilidades comunicativas de (hablar y escuchar).
Los docentes de las sedes el Edn y el Triunfo Alto no implementan el cuento
como estrategias didctica, ni implementan actividades de motivacin que permita
estimular las competencias comunicativas de hablar y escuchar.
Con el desarrollo del proyecto de aula escuchando y narrando cuentos aprendo
a expresarme oralmente frente y hacia los dems; permiti mejorar la
expresin oral en los nios y nias del grado primero de las sedes el Edn y
Triunfo Alto. Pues es una fuente de motivacin asa el perfeccionamiento de la
expresin oral.
El impacto de la estrategia didctica para la estimulacin de la expresin oral fue
positivo al permitir implementar nuevas estrategias pedaggicas en la enseanzaaprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad en el grado primero. Como
tambin mejoraron las competencias y por consiguiente la expresin oral.
87
10. RECOMENDACIONES
88
BIBLIOGRAFIA
Bermdez Mnica Mara y Castaeda Alba Luz. Quin soy yo?: Yo como
hablante, Yo como lector, Yo como escritor. (2008) Bogot, Colombia
CALSAMIGLIA HELENA (Abril-Junio de 1994) El estudio del discurso oral.
Signos. Teora y prctica de la educacin,
Camps Ana hablar en clase aprender lengua, (1996) formato de archivo PDF/
Adobe Acrobat-vista rpida
Cely M. Elvia Helena. Docente Departamento Educacin a Distancia. Adscrito al
Departamento de Pedagoga. Asesora unidad de investigacin pedaggica
programa licenciatura en pedagoga infantil-EDA Florencia, Caquet.
Constitucin Poltica de Colombia Artculo 67(4 de Julio de 1991).
http://revista.iered.org
Decreto 1860 artculo 36 de (1994)
Diario del Profe: la oralidad: reto y necesidad: agosto 26, 2007.
El lenguaje oral como estrategia de aprendizaje Publicado por Grupo Angelitas
domingo 21 de diciembre de 2008.
Evaluacin de la expresin oral Educacin primaria 2003. www.ince mec.es/pub /
expresiones
http://diariodelprofe.blogspot.com/
Jimnez Mahecha Herminzul, Rojas Noruega Guillermina. Didctica de la lectura
y escritura. Universidad de la Amazonia Florencia Caquet (1997-2000)
Junio de 2005)
LEY General de Educacin115 de 1994.
Lineamientos curriculares de la lengua castellana ministerio de educacin nacional
.1998, santa fe de Bogot, Colombia.
Martnez Orlando Arzuaga Lisandro Actividades para desarrollar la expresin oral
y escrita del tcnico medio en contabilidad, centro politcnico Osvaldo Socarras
Martnez Bagua no Holgun, cuba. Vol., 2 n 19 (septiembre 2010).
89
90
ANEXOS
Anexo A. Registro fotogrfico de la prctica de las Sedes Triunfo Alto y El
Edn
Nios del grado primero sede triunfo alto realizando actividad de motivacin
Nios de la sede Triunfo Alto observando las imgenes del cuento el Gato con
Botas y socializando con sus compaeros.
91
Nios del grado primero dibujando el paisaje donde se desarroll las historias del
cuento patico feo
92
93
94
95
Para determinar el estado actual de la expresin oral en los nios y nias del grado
primero en la poblacin intervenida se hace necesario realizar una prueba
diagnstico, en la cual se realizaron las siguientes actividades.
Entrevista a los educandos
1 Describir algunos lugares que ms me agradan. (Casa, escuela etc.)
2 le gustan los cuentos?
3 Qu cuentos le agradara que se tuvieran en cuenta para la implementacin de la
prctica?
4Qu es lo que ms te gusta de tus compaeros?
96
Estudiante_______________________________________________________
Edad____________________________________________________________
Grado___________________________________________________________
COMPONENTE
DICCIN
FLUIDEZ
VOLUMEN
RITMO
CLARIDAD
COHERENCIA
CRITERIOS
Presenta dominio al expresarse oralmente hacia
los de ms
Se expresa con facilidad oralmente Hacia los
dems
Presenta un tono de voz adecuado cuando se
expresa oralmente hacia los de mas
Al llevar acab un discurso hace buen uso de los
espacios
Hace uso adecuado del lxico segn las
exigencias del contexto.
Al dar un discurso es claro y coherente.
EMOTIVIDAD
MOVIMIENTO
CORPORAL
Y
GESTICULACIN
VOCABULARIO
97
S AV N
AVESES
SIEMPRE
33%
67%
0%
12%
14
88%
12%
14
88%
0%
19%
13
81%
0%
56%
44%
79%
21%
11
69%
19%
11
69%
13
93%
DICCIN
FLUIDEZ
0%
VOLUMEN
RITMO
CLARIDAD
COHERENCIA
EMOTIVIDAD
MOVIMIENTOS
CORPORALES Y
GESTUALES
VOCABULARIO
98
0%
0
0%
12%
31%
0%
7%
0%
TOTAL
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Al realizar el contraste de las dos sede se pudo identificar que los estudiante del
grado primero de la sede el edn y triunfo Alton del centro educativo el edn del
municipio de Cartagena del chaira vienen presentando frecuentemente dificultades
en la expresin oral pues no emplean correctamente los matices de la voz en el
momento de expresarse oral mente frente a sus compaeros, como tambin que
presenta un alto ndice de timidez.
El instrumento utilizado fue la observacin directa y la entrevista realizadas a los
nios y nias del grado primero, posteriormente se procedi a tabular la
informacin donde deja evidenciar que es ms alto el ndice de nuca emplear
correctamente tenidos en cuenta para diagnosticar el estado de la oralidad
99
SUBPROCESOS
SIEMPRE
DICCIN
FLUIDEZ
VOLUMEN
RITMO
CLARIDAD
TOTAL
A VECES
NUNCA
11
12
12
11
13
69%
75%
75%
69%
81%
5
4
4
5
3
31%
25%
25%
31%
19%
0
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
16
16
16
16
16
100%
100%
100%
100%
100%
COHERENCIA
10
62%
38%
0%
16
100%
EMOTIVIDAD
13
81%
19%
0%
16
100%
MOVIMIENTOS
CORPORALES Y
GESTUALES
12
75%
25%
0%
16
100%
VOCABULARIO
12
75%
25%
0%
16
100%
100