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PEDAGOGIA
E A
DIDTICA...
ALGUMAS PESSOAS AINDA CONFUNDEM O ASSUNTO, JULGANDO
QUE PEDAGOGIA E DIDTICA SO PALAVRAS SINNIMAS.
DIDTICA APENAS UMA PARTE DA PEDAGOGIA.
PEDAGOGIA A CINCIA DA EDUCAO.
DIDTICA A ARTE DE ENSINAR.
CONCEITO DE DIDTICA.
A PALAVRA DIDTICAVEM DO GREGO DIDAKTIK, O ENSINO, QUE
POR SUA VEZ SE DERIVA DE DIDASKO, EU ENSINO. COSTUMAVA SE DIZER
QUE DIDTICA A ARTE DE ENSINAR. HOJE JULGAMOS MAIS CORRETO
DIZER
QUE
DIDTICA
DIREO
DO
PROCESSO
ENSINO
APRENDIZAGEM.
CONCEITO.
Etimologicamente, DIDTICA vem do grego DIDAKTIK, que quer dizer
"arte de ensinar", instruir", "fazer aprender". Portanto, o termo DIDTICA
conhecido deste a Antiga Grcia. Entretanto, nessa poca no havia regras
nem conceitos definidos a serem seguidos. A arte de ensinar era pessoal e
individual, de acordo com a individualidade de cada professor.
Vera
Masetto amplia o
OLIVEIRA, Jorge Mrio de. Apostila de Didtica do Ensino Religioso, SALT, Eng. Coelho, 1997, pg. 1.
NRICI, Imdeo G. Didtica Geral Dinmica, So Paulo, Atlas, 1992, pg. 46 e Marcos MASETTO, Didtica, a Aula
como Centro, FTD, So Paulo, 1997, pg. 12.
3
CASTRO, Amlia Domingos de. A Trajetria Histrica da Didtica, FDE, So Paulo, 1992, pg. 22.
CANDAU, Vera Maria Ferro, organizadora. A Didtica em Questo, Vozes, Petrpolis, 1984, pg. 12.
MASETTO, 13.
Ibdem.
Ibid., 58.
Henrique Pestalozzi.
Como Rousseau foi apenas um terico e no praticou suas idias, coube
a Pestalozzi (1746-1827), pedagogo suo, coloc-las em prtica. Pestalozzi
dedicou a vida s crianas pobres, em instituies que ele mesmo dirigia. Suas
idias podem ser resumidas nos seguintes pontos:
1. O ensino muito importante para o desenvolvimento das capacidades
humanas.
2. A
educao
intelectual
consiste,
principalmente,
no
mtodo
10
recorrer
DIDTICA,
ter
maior
possibilidade
de
fazer
um
trabalho
2.
3.
4.
5.
REALIDADES
6.
INSPIRAR AS
EDUCANDO.
REALIDADE
7.
ORIENTAR
O
PLANEJAMENTO,
A
FIM
DE
QUE
HAJA
PROGRESSIVIDADE E CONTINUIDADE NO ENSINO E NAS
ATIVIDADES, PARA QUE OS OBJETIVOS DA EDUCAO SEJAM
PLENAMENTE ATINGIDOS.
8.
9.
ATIVIDADES
ESCOLARES
NA
E
DO
DIVISO DA DIDTICA.
A DIDTICA pode ser considerada sob duas categorias: 13
Didtica Geral.
Estuda os aspectos do ensino que se aplicam igualmente a todas as
disciplinas. No trata de questes minuciosas ou especficas, mas de aspectos
gerais.
Didtica Especial.
11
Ibid., 16.
12
13
EVOLUO DA DIDTICA
Com o decorrer dos anos, A Didtica sofreu um grande desenvolvimento,
no intuito de melhorar sua ao no mbito do ensino-aprendizagem. tala
Ferreira 14 sugere o seguinte:
FASES
DIDTICA
TRANSIO
DIDTICA
ELEMENTOS
PROFESSOR
TRADICIONAL
Agente
principal do
processo de
ensinar.
(ESCOLA
COTEMPORN
NOVA)
EA
Valorizador
do processo
ensinoaprendizagem.
Facilitador da
ao educativa.
Cumpridor de
programa.
Orientador da
aprendizagem
Autocrata.
ALUNO
Receptor
passivo.
Valorizado em
funo da
inteligncia,
mente, intelecto
e capacidade de
reter
ensinamentos.
Centro do
processo
ensinoaprendizagem.
Autor da
prpria
aprendizagem.
OBJETIVO
Desligado da
realidade do
aluno.
Tentativa de
informar para a
vida.
Estabelecidos
com base na
realidade do
aluno.
CONTEDO
Rol completo
de informaes
a serem
estudadas pelo
aluno.
Conjunto de
assuntos da
experincia do
aluno.
Selecionado e
programado
numa
perspectiva
dinmica.
Acmulo de
dados
14
Interessado
no
FERREIRA, tala. Ao Didtica - Elementos Bsicos, Editora Rio, Rio de Janeiro, 1976, pg. 14.
considerados
como verdades
absolutas.
desenvolvimento
harmnico do
aluno, nas reas
cognitiva,
afetiva e
psicomotora.
Fonte de
conhecimento.
Tendo em
vista o
ajustamento e
auto-realizao
do aluno no
meio em que
vive.
MTODO
Apelo
memorizao.
Aprender a
fazer fazendo.
Aprender
repetindo.
Antecipao
e preparo dos
procedimentos
ou condies
teis
aprendizagem
pessoal e
integradora.
O ENSINO E A APRENDIZAGEM.
AS ANTERIORES DEFINIES DE DIDTICA GIRAVAM SEMPRE EM
TORNO
DOS
PUDESSEM.
DE NGULO, DE PONTO DE
ENSINO, PASSOU
CONTEDO
ENSINO
ALUNO
CONHECIMENTOS
APRENDIZAGEM
ATITUDES
HBITOS
DO
MATERIAL
DOENTES INCURVEIS..).
OS DOIS CONCEITOS DE APRENDIZAGEM:
FIRMADO O PRINCPIO DE QUE A ESCOLA EXISTE PARA A
APRENDIZAGEM DO ALUNO, CHEGOU O MOMENTO DE PERGUNTARMOS:
O QUE APRENDIZAGEM?
PSEUDO - APRENDIZAGEM:
DE ACORDO COM A ESCOLA ANTIGA, TRADICIONALISTA, APRENDER
ERA GUARDAR, ERA SABER DE COR, ERA TER DE CABEA. SABER
PORTUGUS ERA SER CAPAZ DE CONJUGAR DE COR OS MAIS REBARBATIVOS
VERBOS IRREGULARES E ANMALOS. SABER GEOGRAFIA ERA CONHECER DE
CABEA OS NOMES DE QUINHENTOS ACIDENTES GEOGRFICOS.
A ESCOLA ANTIGA ERA PROFUNDAMENTE INTELECTUALISTA:
OCUPAVA SE QUASE QUE, TOTALMENTE, APENAS, DAS
FACULDADES INTELECTUAIS DO ALUNO.
SEU
OBJETIVO
MAIOR
ERA
D I D T I C A: PARTE II
Princpio Terico Metodolgicos da Prtica Docente
Pedagogia Tradicional
Contedo de ensino So o conhecimentos e valores sociais
acumulados pelas geraes adultas e repassadas ao aluno como verdades. As
matrias de estudo visam preparar o aluno para a vida, so determinadas pela
sociedade e ordenadas na legislao. Os contedos so separados da
experincia do aluno e das realidades sociais, valendo pelo intelectual, razo
pela qual a pedagogia tradicional criticada como intelectual e, s vezes,
como enciclopdia.
Mtodos
Baseiam-se
na
exposio
verbal
da
matria
e/ou
de
exerccios
sistemticos
recapitulao
da
matria.
habilidades
cognitivas
do
que
contedos
organizados
de
princpios
cientficos
comportamentais
tecnolgicos
abordagem
sistmica
abrangente.
Qualquer
sistema
de
cada
grupo.
Deve
caminhar
"junto",
intervir
mnimo
MODELO TRADICIONAL
MODELO IDEAL
CARACTERSTICAS
CARACTERSTICAS
OBJETIVO DE ESTUDO
OBJETIVO DE ESTUDO
A MATRIA
A PESSOA
FUNO DO PROFESSOR
FUNO DO PROFESSOR
ESPECIALISTA EM
MATRIAS
EDUCADOR, FORMADOR DE
PESSOAS
Material adaptado da palestra proferida por Antony Zabala, no
Seminrio Internacional de Educao, no dia 02 de outubro de 2000, em
Sorocaba-SP.
MODELO IDEAL
Prof.
levanta
problemas
decorrentes do incidente ou
situao apresentado.
Um representante do grupo
expe
aos
colegas
as
descobertas do grupo.
Ouvir
com
colegas.
O
prof.
apresenta
as
concluses sobre o tema.
Estudam
e
fazem
um
resumo da lio e da aula.
FAZER
(Atividades)
Prova escrita.
Respeitar
os colegas e o
SER
ateno
aos
professor.
-
(Atitudes)
Autonomia e responsabilidade
na pesquisa pessoal.
Respeito
s
idias
do
professor e s idias dos
colegas; Tolerncia com as
idias no to boas de alguns.
Autocontrole e honestidade:
no copiar a tarefa do
colega.
Respeito
pela
autoridade
bblica.
Material adaptado da palestra proferida por Antony Zabala, no Seminrio
Internacional de Educao, no dia 02 de outubro de 2000, em Sorocaba-SP.
-
22
TIPOS DE PROFESSOR
Volte sua poca de aluno do Ensino Bsico e lembre: que tipo de
professor voc teve? Qual era o mais comum: o mando, o passivo, o coitado,
etc.? Escreva isso num papel e tente lembra com qual deles voc aprendeu
mais. Esse exerccio interessante pois preparar voc para a inverso de
papis: agora voc o professor. A propsito, que tipo de professor voc ou
pretende ser? O escritor Iami Tiba, em sua obra "Ensinar Aprendendo",
sugere uma lista interessante
15
Iami Tiba, Ensinar Aprendendo (So Paulo: Editora Gente, 1998), 141 a 150.
23
Sempre exige mais do que ensinou. Usa a prova como recurso para
prender o aluno. E pergunta na prova justamente aquele exerccio que no
ensinou na aula. Seu lema : "Dez para Deus, oito para o professor, e para o
aluno, s de seis para baixo. Provoca no aluno a superao. Mas tambm corre
o risco de o aluno odiar a matria. Para superar este professor, o aluno xeroca
a matria do melhor aluno da classe; ou, muitas vezes, cola.
Professor "tanto faz".
"Se o aluno estudou ou no, se o aluno fez o trabalho ou no, se o aluno
aprendeu ou no, o problema do aluno; dou zero e pronto". assim que
pensa o professor "tanto faz". Sua qualidade no incomodar o aluno. Seu
defeito no fazer a diferena na vida de nenhum aluno.
Professor "crnio".
Sabe tudo, mas no consegue transmitir a matria. uma prola dentro
da ostra. Uma virtude dele talvez seja a de servir de enciclopdia par o aluno.
Seu defeito querer exigir que o alunos saiba tanto quanto ele. Os alunos, no
desespero, tender a colar para tirar boa nota.
Professor "vtima".
Sofre com a classe; todos zombam dele; ningum o leva a srio. No
tem nenhuma virtude, e seu pior defeito que no consegue passar a
matria, estimulando a indisciplina.
Professor "crdulo".
excessivamente compreensivo e democrtico; acreditando em todas as
desculpas do aluno, e d
querido pelo aluno justamente pelo seu lado humano. Entretanto, corre o risco
de ser manipulado.
Professor "super atual".
Est sempre bem informado, usando e abusando das novidades,
Internet,
jornais,
revistas,
etc.
Desperta
grande
interesse
na
classe
justamente por ser atual. Sua virtude promover a participao dos alunos,
que se interessam por sua aula. O problema que muitas vezes sai do foco da
lio, perdendo bastante tempo em coisas interessantes mas suprfluas.
Professor "atualizado, competente, relacionvel e tico".
24
16
interessantes.
Orador.
Fala alto e muito sobre qualquer coisa relacionada com a matria. No
costuma planejar suas aulas, com o pretexto de que isso para gente
bitolada. Como fala muito, s vezes no percebe os alunos que roncam e
aqueles que contam piadas. Tem uma grande paixo pela sua bela voz.
Talvez seja por isso que fala bastante.
Comodista
Consegue ensinar qualquer assunto sem se levantar da cadeira. No dia
de entregar tarefas e trabalhos, os alunos fazem fila diante de sua
escrivaninha. Levanta-se apenas para sair da sala. Alis, costuma ser o
primeiro a sair da sala.
Simptico
um perfeito cavalheiro, de grande elegncia; amigo de todos, um
bom camarada; mas ensina pouco, quase nada. Socialmente um sucesso;
profissionalmente, um fracasso.
Pensador
s vezes est to distrado que nem ouve as perguntas dos alunos,
respondendo, conseqentemente, qualquer coisa. Outras vezes inacessvel,
do tipo que o aluno tem medo de falar para no interromper o gnio.
Exibicionista
Gosta de dar umas boas gargalhadas. E por ser muito espalhafatoso,
muitas vezes acaba perdendo o respeito do estudante.
16
25
Falso
Parece que ensina com autoridade, mas basta uma pergunta sria para
mostrar que pura casca. Questionado, sai pela tangente, e d uma boa
enrolada no aluno.
O Professor de Verdade
simptico, entusiasta, conhece bem o assunto, tem um plano e se
mantm fiel a ele, sem perder a flexibilidade. Expe o assunto de maneira
simples,
profunda
interessante,
provocando
interesse
nos
alunos,
18
17
Howard Hendricks, Ensinando para Transforma Vidas (Venda Nova, MG: Betnia, 1991), 15 a 18.
18
Proctor, 40 a 44
26
19
19
27
MTODOS
O que os profissionais
recomendam
28
O Eterno
Perguntador.
O Sabe Tudo.
Devolver a pergunta ao
grupo.
No tomar partido.
Quer exibir-se.
Manter-se neutro.
Evitar que
grupo.
domine
um
detalhe
interessante,
mas
vamos ver o que os
colegas pensam disso.
Lanar uma pergunta
difcil para limit-lo.
O Tmido.
No
tem
coragem ou
habilidade para expressar
suas idias.
Fazer-lhe
perguntas
fceis para vencer a
baixa auto-estima.
Teme
a
crtica
e
o
julgamento
duro
dos
colegas.
Necessita de ajuda.
O Obstinado.
Ignora sistematicamente o
ponto de vista alheio.
No cede.
Leve-o a compreender
que a maioria est
certa.
Us-los em momentos
oportunos.
Encara
as
dificuldades
esportivamente.
No
exagerar
participao.
sua
No
ferir
susceptibilidade.
sua
Sabe aceitar
como so.
os
colegas
Trata
o
desprezo.
grupo
as
com
No se integra no grupo.
Critica
outros.
duramente
No critic-lo.
os
29
O Impulsivo
naturalmente modesto.
prudente e reservado.
Procure
integr-lo
lentamente, sem que ele
perceba.
Que timo!
Bom trabalho!
Muito obrigado!
Que legal!
Obrigado por...
Continue assim!
Esperava que voc tivesse uma boa resposta, mas hoje voc
foi demais!
30
31
OBJETIVO
Conhecimento do
grupo, quebrar gelo.
MTODO / TCNICA
Apresentao simples.
Apresentao em duplas.
Complementao de frases.
Desenhos em grupo.
Aquisio de
conhecimentos.
Leitura de textos.
Leitura com roteiro de questes.
Excurses.
Aulas expositivas com recursos audiovisuais.
Aulas expositivas dialogadas.
Estudo de caso.
Desenvolvimento de
Dramatizao.
habilidades.
Atividades em grupos.
Grupo de observao/grupo de verbalizao.
Painel integrado.
Pequenos grupos para formular questes.
Grupos de oposio.
Desenvolvimento de
Debate em pequenos grupos com posies
atitudes.
diferentes.
Estudo de caso.
Excurses.
Dramatizao.
Confronto com a
Excurses a asilos, clnicas de recuperao,
realidade.
orfanatos, creches, hospitais.
Pesquisa de opinio.
Estudo de caso.
Desenvolvimento da
Pequenos grupos com uma s tarefa.
capacidade de trabalho Pequenos grupos com tarefas diferentes.
em equipe.
Painel integrado.
Grupo de observao/grupo de verbalizao.
Iniciativa na busca de Projeto de pesquisa (tipo monografia).
informaes,
Estudo de caso.
comparao de
Seminrios.
informaes.
Simpsios.
PROCEDIMENTOS DIDTICOS
So aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para
colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhe
possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos.
procedimentos dividem-se em Tcnicas e Recursos.
Tcnicas.
20
Turra, 36.
20
Os
32
conferncia
ou
pequenos
grupos:
aprendizagem
cooperativa,
seminrio,
painel, etc.
(3)individualizadas: estudo dirigido, leitura silenciosa, questionrios,
etc.
Toda tcnica de ensino deve provocar no estudante o desejo de
aprender, interagir, crescer. O aluno deve ser conduzido pelo professor num
crescendo, de maneira que, no decorrer da aula ou atividade, ele possa
assimilar aquela a informao e tomar uma atitude em relao a ela.
Para a efetivao de um ensino criativo, no qual o aluno de fato aprenda,
Richard
21
RELACIONAME
REAO
Habilidade para
NTO
aplicar verdade
Habilidade
bblicas na vida
Richards, 75.
33
os que possam
surgir em
decorrncia
disso.
VERBALIZA
O
Habilidade
para
expressar ou
relatar
conceitos
bblicos e seu
significado.
RECONHECIM
ENTO
Habilidade para
reconhecer
conceitos
bblicos.
Memorizao
Habilidade para
repetir, embora
sem emitir
significado.
SIGNIFICAD
FATOS
O
Conhecimento dos fatos.
(O que aconteceu? Onde? Como? Conhecer o
significado do
Quando?)
fato (Por que
aconteceu?
Para que
aconteceu?
SIGNIFICADO
Conhecer o fato e seu
significado, e aplic-lo vida
como um todo e sua
experincia pessoal (E da? O
que eu tenho a ver com isso?
Onde entro eu nessa histria? O
que vou fazer?
34
porque ela no trabalha especificamente com a Didtica, mas ela sugere algumas
coisas, que podemos adapt-las, e que podem ser muito teis.
PASSOS
Memorizao
e
Reconhecimento
Verbalizao
Relacionamento
Ouvir um dilogo.
Questionar o professor.
Analisar a informao.
Reorganizar a informao.
Relacionar a informao com uma situao atual,
conhecida.
Reao ou
Resposta
35
D I D T I C A: PARTE III
PLANEJAMENTO
O planejamento uma tarefa que inclui tanto a previso das atividades
didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos
propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de
ensino. O planejamento um meio para se programar as: aes docentes,
mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado a
avaliao.
IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da
dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam
a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento
escolar - objetivos, contedos,mtodos -esto recheados de implicaes
sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o
planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes;
se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso
trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses
dominantes na sociedade. A ao de planejar ,portanto, no se reduz ao
simples preenchimento de formulrios para o controle administrativo; ,
antes, a atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas
36
37
38
39
refletir
como
de
que
forma
os
alunos
desenvolvem
competncias;
cidadania e o trabalho;
conhecimento.
40
que
se
opte,
tratamento
metodolgico
empregado,
- Lembrar
que para
desenvolver
competncias
preciso
num
espao
privilegiado
de
aprendizagens
vivas
PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA
1- Distino entre planejamento e plano
O planejamento um processo mental que supe analise, reflexo e
previso. O plano resultado do planejamento
41
para
consecuo
dos
objetivos
estabelecidos
com
economia e eficincia na ao
Todo professor deve cuidar de que seu trabalho tenda a resultados
definidos. Antes de tentar ensinar uma matria, deve ter em seu esprito um
plano distinto, e saber o que precisamente deseja conseguir. No deve ficar
satisfeito com a apresentao de qualquer assunto...
III- Funo do planejamento das atividades didticas
1- Prever as dificuldades que podem surgir durante a ao docente, para
poder super-las com economia de tempo;
2- Evitar a repetio rotineira e mecnica de cursos e aulas;
3- Adequar o trabalho didtico aos recursos disponveis e s reais
condies dos alunos.
4- Adequar os contedos, as atividades e os procedimentos de avaliao
aos objetivos propostos
5- Garantir a distribuio adequada do trabalho em relao ao tempo
disponvel
IV- Tipos de planejamento
No campo da educao e do ensino h vrios tipos de planejamento, que
variam de acordo com o seu grau de abrangncia:
42
43
corpo
docente,
corpo
discente,
equipe
pedaggica,
equipe
gerais
previso
dos
contedos
programticos
de
cada
componente.
Assim sendo, para que o conhecimento constitua um todo orgnico e
coerente, preciso garantir o relacionamento dos componentes de uma
mesma serie (ordenao horizontal) e a seqncia desses componentes ao
longo das diversas series, isto , ao longo do curso (ordenao vertical).
Na elaborao geral do plano curricular devem ser seguidas as diretrizes
fixadas:
44
45
Apresentao
Desenvolvimento
Integrao
habilidades, atitudes);
durante a aula;
46
47
IV - CONCLUSO
O Planejamento didtico no deve ser apenas uma formalidade ou uma
mera atividade ritualista, que visa simplesmente a elaborao de um plano
vazio e sem sentido, para satisfazer uma exigncia burocrtica, mas sim um
processo
mais ajustado s
48
Tcnicas
Recursos
Avaliao
49
Matria:
Professor: .......................................................................
50
Srie: .............................................
Data: .........................................
Assunto Geral:
Durao Provvel:
Objetivo Geral:
Objetivos Especficos
Contedo
Cron
Habilidades,
Atitudes, Valores
Procedimentos
Tcnicas e Recursos
Data: .........................................
Assunto Geral:
Durao Provvel:
Avaliao
51
OBJETIVOS ESPECFICOS
SABER (Cognitivo, informaes): ..................................................................................................................................................................
................................... ........................................................................................................................................................................................
FAZER (Psico-motor, atividades): ..................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
SENTIR (Afetivo, atitudes, valores, comportamento): .................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
PARTES DA LIO
INTRODUO
CONTEDO
APLICAO
MTODOS / TCNICAS
RECURSOS
AVALIAO
52
Objetivos de Habilidades
TCNICA/ESTRATGIA
Prova dissertativa.
Testes rpidos.
Chamada oral.
Trabalhos e pesquisas.
Objetivos Afetivos e
programaes, etc).
Estudo de caso.
Atitudes
Objetivos de um Programa,
Chamada oral.
Questionrios.
Excurso, Passeio.
Debates.
Testes escritos.
Relatrios e
Maquete
Objetivos Psico-motores