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Didtica Geral

PEDAGOGIA
E A
DIDTICA...
ALGUMAS PESSOAS AINDA CONFUNDEM O ASSUNTO, JULGANDO
QUE PEDAGOGIA E DIDTICA SO PALAVRAS SINNIMAS.
DIDTICA APENAS UMA PARTE DA PEDAGOGIA.
PEDAGOGIA A CINCIA DA EDUCAO.
DIDTICA A ARTE DE ENSINAR.
CONCEITO DE DIDTICA.
A PALAVRA DIDTICAVEM DO GREGO DIDAKTIK, O ENSINO, QUE
POR SUA VEZ SE DERIVA DE DIDASKO, EU ENSINO. COSTUMAVA SE DIZER
QUE DIDTICA A ARTE DE ENSINAR. HOJE JULGAMOS MAIS CORRETO
DIZER

QUE

DIDTICA

DIREO

DO

PROCESSO

ENSINO

APRENDIZAGEM.

CONCEITO.
Etimologicamente, DIDTICA vem do grego DIDAKTIK, que quer dizer
"arte de ensinar", instruir", "fazer aprender". Portanto, o termo DIDTICA
conhecido deste a Antiga Grcia. Entretanto, nessa poca no havia regras
nem conceitos definidos a serem seguidos. A arte de ensinar era pessoal e
individual, de acordo com a individualidade de cada professor.

Alm do mais, a DIDTICA designava o jeito de ensinar, a intuio do


professor ao ensinar, jeito este intimamente relacionado com a capacidade
emptica do professor. 1
Todavia, o termo DIDTICA foi consagrado pelo educador tcheco Joo
Ams Comnio, pastor protestante, o qual em 1633 escreveu o livro "Didctica
Magna". Nesse livro, Comnio definiu DIDTICA como "a arte de ensinar tudo
a todos".

Por outro lado, muitos educadores compreendem a DIDTICA como um


compndio de tcnicas ou um receiturio para o bom ensino. Amlia Domingos
de Castro diz que no decorrer do tempo DIDTICA passou a reunir os
conhecimentos que cada poca valoriza sobre o processo de ensinar.

Vera

Maria Ferro Candau, educadora da PUC do Rio de Janeiro, diz que a


DIDTICA pode ser entendida como "reflexo sistemtica e busca de
alternativas para os problemas da prtica pedaggica".

Masetto amplia o

conceito de Candau, afirmando que DIDTICA uma reflexo distemtica


sobre o processo de ensino-aprendizagem que acontece na escola e na aula,
buscando alternativas para os problemas da prtica pedaggica.

Nrici afirma que, em sentido amplo, a DIDTICA preocupa-se apenas


com os procedimentos que levem o educando a duas atitudes: mudar de
comportamento ou aprender algo, sem conotaes scio-morais. A DIDTICA,
neste sentido, no se preocupa com os valores mas somente com a maneira
de levar o educando a aprender algo. Isso pode produzir hbeis delinqentes
ou autnticos cidados.

Por sua vez, o Novo Dicionrio Aurlio define a DIDTICA como a


tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem; tcnica de ensino.
1

OLIVEIRA, Jorge Mrio de. Apostila de Didtica do Ensino Religioso, SALT, Eng. Coelho, 1997, pg. 1.

NRICI, Imdeo G. Didtica Geral Dinmica, So Paulo, Atlas, 1992, pg. 46 e Marcos MASETTO, Didtica, a Aula
como Centro, FTD, So Paulo, 1997, pg. 12.
3

CASTRO, Amlia Domingos de. A Trajetria Histrica da Didtica, FDE, So Paulo, 1992, pg. 22.

CANDAU, Vera Maria Ferro, organizadora. A Didtica em Questo, Vozes, Petrpolis, 1984, pg. 12.

MASETTO, 13.

NRICI, Didtica Geral Dinmica, 47

Em sntese, pode-se afirmar que Didtica um conjunto estruturado de


procedimentos e recursos para atingir os fins desejados do processo Ensino X
Aprendizagem.
Embora no haja uma definio especfica do que seria a Didtica do
Ensino Religioso, podemos afirmar que ela a arte de ensinar, a qual se vale
de tcnicas e conhecimentos pedaggicos coerentes com a Filosofia da
Educao Crist, com o propsito final de levar o educando a uma experincia
pessoal de relacionamento com Cristo, e, conseqentemente, obter a
salvao.
HISTRIA DA DIDTICA.
De acordo com
aparecimento do ensino.

Libneo, a histria da Didtica est ligada ao


7

Libneo ainda lembra que:

Desde os primeiros tempos existe indcio de formas elementares de


instruo e aprendizagem. Sabemos, por exemplo, que nas comunidades
primitivas os jovens passam por um ritual de iniciao para ingressarem
nas atividades do mundo adulto. Pode-se considerar esta uma forma de
ao pedaggica, embora a no esteja presente a didtica como forma
estruturada de ensino.

Na Antigidade Clssica (perodo dos gregos e romanos) e na poca


Medieval, tambm houve aes pedaggicas, nas escolas, mosteiros, Igrejas e
Universidades.
Joo Ams Comnio
O surgimento da teoria didtica para pesquisar as ligaes entre o
ensino e aprendizagem ocorre no sculo XVII, quando Comnio (1592-1670)
escreve o primeiro tratado clssico sobre DIDTICA, a "Didctica Magna".
Comnio foi o primeiro educador a formular a idia da difuso dos
conhecimentos a todos e criar princpios e regras do ensino.
7

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica, Cortez, So Paulo, 1994, pg. 57.

Ibdem.

Ibid., 58.

A didtica de Comnio baseava-se nos seguintes princpios:


1. A finalidade da educao conduzir felicidade eterna com Deus,
pois uma fora poderosa de regenerao da vida humana.
2. A educao um direito natural de todos, pois todos os homens
merecem a sabedoria, a moralidade e a religio.
3. O homem deve ser educado de acordo com as caractersticas de sua
idade e capacidade para o conhecimento. Estudar essas caractersticas e os
mtodos adequados tarefa da DIDTICA.
4. A percepo sensorial das coisas tem um papel decisivo no ensino. Os
conhecimentos devem ser adquiridos a partir da observao das coisas e dos
fenmenos (aulas bem prticas).
5. Ao ensinar, deve-se partir do conhecido para o desconhecido: o
educando (criana) primeiro observa as coisas, depois aprende as palavras,
tudo de forma absolutamente natural, sem pressa.
Diante das propostas de Comnio, cabem algumas observaes. Uma
delas que na poca dele e posteriormente, ainda se praticava um ensino
intelectualista, verbalista e dogmtico, com nfase na memorizao e
repetio mecnica dos ensinamentos dos mestres. No havia lugar para
idias prprias dos alunos; o ensino no acompanhava a realidade do dia-adia do educando. Alm do mais, a religio praticamente dominava a vida
social.
Jean Jacques Rousseau
A vida continua. H grande desenvolvimento da cincia e da cultura. O
Clero vai perdendo poder. A burguesia disputa o poder econmico e poltico
com a nobreza. Faz-se necessrio, portanto, um ensino ligado s exigncias do
momento, que contemplasse o livre desenvolvimento das capacidades e
interesses individuais.

Rousseau (1712-1778) procurou interpretar essas aspiraes propondo


uma nova concepo do ensino, baseada nas necessidades e interesses
imediatos da criana. Suas idias podem-se resumir assim:
1. So os interesses e necessidades imediatos do aluno que determinam
a organizao do estudo e seu desenvolvimento . Antes de as crianas serem
ensinadas, necessrio despertar nelas o gosto pelo estudo.
2. A educao se baseia no desenvolvimento interno do aluno. As
crianas so boas por natureza; elas tm uma tendncia natural para se
desenvolverem.

Henrique Pestalozzi.
Como Rousseau foi apenas um terico e no praticou suas idias, coube
a Pestalozzi (1746-1827), pedagogo suo, coloc-las em prtica. Pestalozzi
dedicou a vida s crianas pobres, em instituies que ele mesmo dirigia. Suas
idias podem ser resumidas nos seguintes pontos:
1. O ensino muito importante para o desenvolvimento das capacidades
humanas.
2. A

educao

intelectual

consiste,

principalmente,

no

mtodo

intuitivo: observao, anlise dos objetos e fenmenos da natureza e


desenvolvimento da capacidade da linguagem. O resultado das observaes
expressa-se em palavras. Assim a criana cresce intelectualmente.
Johann Friedrich Herbart.
A histria da DIDTICA no estaria completa, pelo menos em seus
primrdios, se no mencionarmos o pedagogo alemo Herbart (1766-1841).
Ele ainda o inspirador da pedagogia conservadora, e suas idias esto
presente nas salas de aula brasileiras.
Na DIDTICA de Herbart, o professor a pea chave no processos
psicolgico-didtico da aquisio de conhecimentos. Sendo que a finalidade da

educao a moralidade, o homem deve ser instrudo de tal maneira que


aprenda a comandar a si prprio. Aqui entra em cena o professor: ele o
arquiteto da mente, introduzindo idias corretas na mente dos alunos. O
professor controla os interesses dos alunos; transmite as idias que deseja
que dominem suas mentes.
claro que a DIDTICA de Herbart foi vlida pois, entre outras coisas,
tornou necessrias a estruturao do processo de ensino e obrigava os alunos
a compreender a matria, e no apenas decor-la. Todavia, numa anlise
detalhada, percebe-se que o aluno apenas compreendia o que o professor
ensinava com a finalidade de repetir a matria. Isso mero decoreba, que no
leva a uma associao de contedos ou reflexo e criatividade.
As idias desses quatro pedagogos formaram a base do pensamento
pedaggico europeu. E claro, essas idias acabaram difundindo-se por todo o
mundo, chegando posteriormente ao Brasil.
OBJETIVOS DA DIDTICA.
Todo professor competente, quando se depara com uma sala de aula
repleta de alunos alguns interessados em aprender, outros desmotivados,
outros indiferentes e outros do contra necessariamente deve se fazer
algumas perguntas tais como:

10

O que fazer para que os alunos se interessem pela matria?


Como lidar com alunos indisciplinados e apticos?
Como despertar e manter a ateno do aluno?
Como motivar o aluno?
Como avaliar o aluno?
Qual a melhor maneira de se comunicar com os alunos, para
tornar-se compreensvel a eles?
Como preparar bem uma aula?
Como preparar um bom planejamento?
Qual deve ser a postura do professor em sala de aula?
Como ter um bom relacionamento com os alunos e pais?
Se o professor tentar resolver todos esses "problemas" usando apenas o

bom senso, sua tarefa de educador ser um fardo e um castigo. Entretanto, se


10

Esses questionamentos foram adaptados de MASETTO, 13 e 15.

recorrer

DIDTICA,

ter

maior

possibilidade

de

fazer

um

trabalho

competente. Alm de propor respostas aos questionamentos acima, a


DIDTICA tem por objetivo:
1.

COLOCAR AO ALCANCE DO PROFESSOR AS PESQUISAS


CONHECIMENTOS PRODUZIDOS NA ARTE DE ENSINAR. 11

2.

TORNAR O ENSINO E A APRENDIZAGEM MAIS EFICIENTE.

3.

APLICAR NOVOS CONHECIMENTOS ADVINDOS DA BIOLOGIA,


PSICOLOGIA, SOCIOLOGIA E FILOSOFIA, QUE POSSAM TORNAR O
ENSINO MAIS CONSEQENTE E COERENTE.

4.

ORIENTAR O ENSINO DE ACORDO COM A IDADE DO EDUCANDO.

5.

ADAPTAR O ENSINO S POSSIBILIDADES,


NECESSIDADES DO EDUCANDO.

REALIDADES

6.

INSPIRAR AS
EDUCANDO.

REALIDADE

7.

ORIENTAR
O
PLANEJAMENTO,
A
FIM
DE
QUE
HAJA
PROGRESSIVIDADE E CONTINUIDADE NO ENSINO E NAS
ATIVIDADES, PARA QUE OS OBJETIVOS DA EDUCAO SEJAM
PLENAMENTE ATINGIDOS.

8.

ORGANIZAR OS TRABALHOS ESCOLARES, PARA QUE ESTES NO


SEJAM APENAS PERDA DE TEMPO E ENERGIA.

9.

ACOMPANHAR E OTIMIZAR A APRENDIZAGEM, A FIM DE PERCEBER


QUANDO CORRIGIR OU RECUPERAR O ENSINO. 12

ATIVIDADES

ESCOLARES

NA

E
DO

DIVISO DA DIDTICA.
A DIDTICA pode ser considerada sob duas categorias: 13
Didtica Geral.
Estuda os aspectos do ensino que se aplicam igualmente a todas as
disciplinas. No trata de questes minuciosas ou especficas, mas de aspectos
gerais.
Didtica Especial.

11

Ibid., 16.

12

Os itens 2 a 9 foram adaptados de NRICI, 49.

13

NRICI, Didtica Geral Dinmica, 75.

Procura aplicar os princpios gerais da DIDTICA no campo especfico de


uma matria, como Histria, Geografia, etc. Neste curso, veremos a DIDTICA
especial, direcionada especificamente para o Ensino Religioso.

EVOLUO DA DIDTICA
Com o decorrer dos anos, A Didtica sofreu um grande desenvolvimento,
no intuito de melhorar sua ao no mbito do ensino-aprendizagem. tala
Ferreira 14 sugere o seguinte:
FASES
DIDTICA
TRANSIO
DIDTICA
ELEMENTOS
PROFESSOR

TRADICIONAL

Agente
principal do
processo de
ensinar.

(ESCOLA

COTEMPORN

NOVA)

EA

Valorizador
do processo
ensinoaprendizagem.

Facilitador da
ao educativa.

Cumpridor de
programa.

Orientador da
aprendizagem

Autocrata.

ALUNO

Receptor
passivo.
Valorizado em
funo da
inteligncia,
mente, intelecto
e capacidade de
reter
ensinamentos.

Centro do
processo
ensinoaprendizagem.

Autor da
prpria
aprendizagem.

OBJETIVO

Desligado da
realidade do
aluno.

Tentativa de
informar para a
vida.

Estabelecidos
com base na
realidade do
aluno.

CONTEDO

Rol completo
de informaes
a serem
estudadas pelo
aluno.

Conjunto de
assuntos da
experincia do
aluno.

Selecionado e
programado
numa
perspectiva
dinmica.

Acmulo de
dados
14

Interessado
no

FERREIRA, tala. Ao Didtica - Elementos Bsicos, Editora Rio, Rio de Janeiro, 1976, pg. 14.

considerados
como verdades
absolutas.

desenvolvimento
harmnico do
aluno, nas reas
cognitiva,
afetiva e
psicomotora.

Fonte de
conhecimento.

Tendo em
vista o
ajustamento e
auto-realizao
do aluno no
meio em que
vive.
MTODO

Apelo
memorizao.

Aprender a
fazer fazendo.

Aprender
repetindo.

Antecipao
e preparo dos
procedimentos
ou condies
teis
aprendizagem
pessoal e
integradora.

O ENSINO E A APRENDIZAGEM.
AS ANTERIORES DEFINIES DE DIDTICA GIRAVAM SEMPRE EM
TORNO

DOS

TERMOS ENSINO E ENSINAR. ACREDITAVA SE QUE A

FINALIDADE DA ESCOLA ERA ENSINAR.


AOS ALUNOS, A TAREFA DO PROFESSOR ERA ENSINAR SUA CLASSE,
DE ACORDO COM O PROGRAMA DE ENSINO.
O MESTRE ENSINAVA: OS ALUNOS APRENDIAM SE QUISESSEM OU
SE

PUDESSEM.

A GRANDE FINALIDADE DO PROFESSOR ERA DAR O

PROGRAMA: SE,AO FIM DO ANO,O PROGRAMA ESTIVESSE TODO DADO, O


MESTRE RESPIRAVA ALIVIADO: CUMPRI COM O MEU DEVER !
ORA, A ESCOLA PARA A CRIANA, E O QUE EXISTE DE MAIS
IMPORTANTE A APRENDIZAGEM DO ALUNO.

HOUVE, ASSIM, UM DESLOCAMENTO

DE NGULO, DE PONTO DE

VISTA: AQUILO QUE OLHVAMOS DO PONTO DE VISTA DO PROFESSOR, E SE


CHAMAVA

ENSINO, PASSOU

SER ENCARADO DO PONTO DE VISTA DO

ALUNO, RECEBENDO O NOME DE APRENDIZAGEM.


PROFESSOR

CONTEDO

ENSINO

ALUNO

CONHECIMENTOS
APRENDIZAGEM
ATITUDES
HBITOS

ENSINO E APRENDIZAGEM, UM S FENMENO.


ASSIM COMO UM PRATO APRESENTA O LADO CNCAVO E O
CONVEXO, NO SENDO POSSVEL SEPARAR O CNCAVO DO CONVEXO, POIS
NA REALIDADE SO UMA COISA S.
ASSIM TAMBM, O CONTEDO DA EDUCAO APRECIADO PELO
LADO DO PROFESSOR O ENSINO E APRECIADO PELO LADO DO ALUNO A
APRENDIZAGEM, CONSTITUINDO ENSINO E APRENDIZAGEM DOIS ASPECTOS
DE UM NICO FENMENO. DA, A DENOMINAO
MAIS CERTA: PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM.
PORTANTO, O QUE EXISTE DE IMPORTANTE NA ESCOLA A
APRENDIZAGEM
MAGNFICO
DOCENTE:

DO

MATERIAL

ALUNO. PODE A ESCOLA TER UM TIMO PRDIO,


DIDTICO,

GRANDES CARTAZES NO SEU CORPO

TUDO ISSO DE NADA VALER SE SEUS ALUNOS NO TIVEREM UMA BOA


APRENDIZAGEM. A MESMA COISA SE DIR DE UM HOSPITAL: PODE POSSUIR
GRANDE PRDIO, EQUIPAMENTOS SUPERMODERNOS, MDICOS DE RENOME
INTERNACIONAL; MAS SE OS DOENTES A INTERNADOS NO FICAM CURADOS,
ENTO, ESSE HOSPITAL NO VALE NADA

(SALVO, CLARO, SE FOREM

DOENTES INCURVEIS..).
OS DOIS CONCEITOS DE APRENDIZAGEM:
FIRMADO O PRINCPIO DE QUE A ESCOLA EXISTE PARA A
APRENDIZAGEM DO ALUNO, CHEGOU O MOMENTO DE PERGUNTARMOS:

O QUE APRENDIZAGEM?
PSEUDO - APRENDIZAGEM:
DE ACORDO COM A ESCOLA ANTIGA, TRADICIONALISTA, APRENDER
ERA GUARDAR, ERA SABER DE COR, ERA TER DE CABEA. SABER
PORTUGUS ERA SER CAPAZ DE CONJUGAR DE COR OS MAIS REBARBATIVOS
VERBOS IRREGULARES E ANMALOS. SABER GEOGRAFIA ERA CONHECER DE
CABEA OS NOMES DE QUINHENTOS ACIDENTES GEOGRFICOS.
A ESCOLA ANTIGA ERA PROFUNDAMENTE INTELECTUALISTA:
OCUPAVA SE QUASE QUE, TOTALMENTE, APENAS, DAS
FACULDADES INTELECTUAIS DO ALUNO.

SEU

OBJETIVO

MAIOR

ERA

TRANSMITIR CONHECIMENTOS. COMO OS CONHECIMENTOS SE TRANSMITEM


ATRAVS DA PALAVRA ( ESCRITA E FALADA ), A ESCOLA SE TORNOU
ESSENCIALMENTE VERBALISTA, PALAVROSA;REPETINDO O POETA, PODEMOS
DIZER QUE O ENSINO SE RESUMIA EM:

PALAVRAS - PALAVRAS - PALAVRAS,


NADA ALM DE PALAVRAS.
O ENSINO ANTIGO PASSAVA PELAS ETAPAS :
INTELECTUALISMO
VERBALISMO
DECORAO
DO INTELECTUALISMO DECORAO:
O ALUNO GUARDAVA AS PALAVRAS DE CABEA AT O FIM DO
EXAME. DEPOIS, POR NO AS EMPREGAR MAIS, IA ESQUECENDO. E CHEGAVASE A ESTA DOLOROSA CONCLUSO:
A ESCOLA ENSINAVA CONHECIMENTOS PARA O ALUNO TER O
TRABALHO DE GUARDAR E ... ESQUECER !
A VERDADE QUE S APRENDEMOS, REALMENTE, UMA COISA,
QUANDO A INTEGRAMOS EM NOSSO EU, EM NOSSA VIDA.
DA, O NOME DE PSEUDO-APRENDIZAGEM QUE OS EDUCADORES
CONCEDEM AO ENSINO DO TIPO ANTIGO, ACIMA DESCRITO.
APRENDIZAGEM AUTNTICA:
A VERDADEIRA APRENDIZAGEM, REPETIMOS, AQUELA QUE SE
INCORPORA A NOSSA VIDA. NO APRENDEMOS APENAS PARA SABER,MAS
PARA MELHORAR EM QUALQUER SENTIDO, PARA CRESCER, SEJA NO FSICO,
NA SADE, NO INTELECTO, NA VIDA MORAL OU SOCIAL, OU ECONMICA, OU
ARTSTICA.SURGE,ENTO, O NOVO CONCEITO DE APRENDIZAGEM
APRENDER MODIFICAR-SE NA ESCOLA E NA VIDA.

D I D T I C A: PARTE II
Princpio Terico Metodolgicos da Prtica Docente
Pedagogia Tradicional
Contedo de ensino So o conhecimentos e valores sociais
acumulados pelas geraes adultas e repassadas ao aluno como verdades. As
matrias de estudo visam preparar o aluno para a vida, so determinadas pela
sociedade e ordenadas na legislao. Os contedos so separados da
experincia do aluno e das realidades sociais, valendo pelo intelectual, razo
pela qual a pedagogia tradicional criticada como intelectual e, s vezes,
como enciclopdia.
Mtodos

Baseiam-se

na

exposio

verbal

da

matria

e/ou

demonstrao. Tanto a exposio quanto a anlise so feitas pelo professor,


observados os seguintes passos: a) preparao do aluno (definio do
trabalho, recordao da matria anterior, despertar interesse; b) apresentao
(realce de ponto-chave, demonstrao); c) associao (combinao do
conhecimento novo com j conhecido por comparao e abstrao); d)
generalizao (dos aspectos particulares chega-se ao conceito geral, a
exposio sistematizada); e) aplicao (explicao de fatos adicionais e/ou
resolues de exerccios). A nfase nos exerccios, na repetio de conceitos
ou frmulas na memorizao visa disciplinar a mente e formar hbitos.
Relacionamento professor - aluno Predomina a autoridade do
professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer

comunicao entre eles no decorrer da aula. O professor transmite o contedo


na forma de verdade a ser absorvida; em conseqncia, a disciplina imposta
o meio eficaz para assegurar a ateno e o silncio.
Pressupostos de aprendizagem A idia de que o mesmo consiste
em repassar os conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de
uma outra: a de a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto,
apenas menos desenvolvida. Os programas, ento, devem ser dados numa
progresso lgica, idntica do adulto, apenas menos desenvolvida. Os
programas, ento, devem ser dados numa progresso lgica, estabelecidas
pelo adulto, sem levar em contas as caractersticas prprias de cada idade. A
aprendizagem, assim, receptiva e mecnica, para o que se recorre
freqentemente coao. A reteno do material ensinado garantida pela
repetio

de

exerccios

sistemticos

recapitulao

da

matria.

transferncia de aprendizagem depende do treino; indispensvel reteno,


a fim de que o aluno possa responder s situaes novas de forma semelhante
s respostas dadas em situaes anteriores. A avaliao se d por verificao
de curto prazo (interrogatrios orais, exerccios de casa) a de prazo mais
longo (provas escritas, trabalhos de casa.)
Pedagogia Nova
CONTEDOS DE ENSINO Como o conhecimento resulta da ao a
partir dos interesses e necessidades, os contedos de ensino so estabelecidos
em funo de experincias que o sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e
situaes problemticas. D-se, portanto, muito mais valor aos processos
mentais

habilidades

cognitivas

do

que

contedos

organizados

racionalmente. Trata-se de aprender a aprender, ou seja, mais importante


o processo de aquisio do saber do que propriamente dito.
MTODO DE ENSINO -A idia de "aprender fazendo" est sempre
presente Valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta,

o estudo do meio natural e social, o mtodo de soluo de problemas. Embora


os mtodos variem, as escolas ativas ou novas (Dewey, Montessori, Decroly,
Cousinete e outros) partem sempre de atividades adequadas natureza do
aluno e s etapas do seu desenvolvimento. Na maioria delas, acentua-se a
importncia x trabalho em grupo no apenas como tcnica, mas como
condio bsica do desenvolvimento mental. Os passos bsicos do mtodo
ativo so:

a) colocar o aluno numa situao de experincia que tenha um

interesse por si mesma; b) o problema deve ser desafiante, como estmulo


reflexo;

c) o aluno deve dispor de informaes e instrues que lhe

permitam pesquisar a descoberta de solues; d) solues provisrias devem


ser incentivadas e ordenadas, com a ajuda discreta do professor; e) deve-se
garantir a oportunidade de colocar as solues a prova, a fim de determinar
sua utilidade para a vida.
Pedagogia Tecnicista
CONTEDOS DE ENSINO - So as informaes, princpio cientficos,
leis, etc., estabelecimentos e ordenados numa seqncia lgica e psicolgica
por especialistas. matria de ensino apenas o que redutvel ao
conhecimento observvel e mensurvel; os contedos decorrem, assim, da
cincia objetiva, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade. O material
instrucional encontra-se sistematizado nos manuais, nos livros didticos, nos
mdulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais etc.
MTODOS DE ENSINO Consistem nos procedimentos e tcnicas
necessrias ao arranjo e controle das condies ambientais que asseguram a
transmisso/recepo de informaes. Se a primeira tarefa do professor
modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais, a principal

conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino; da a


importncia da tecnologia educacional. A tecnologia educacional a aplicao
sistemtica

de

princpios

cientficos

comportamentais

tecnolgicos

problemas educacionais, em funo de resultados efetivos, utilizando uma


metodologia

abordagem

sistmica

abrangente.

Qualquer

sistema

instrucional h uma grande variedade deles) possui trs componentes bsicos:


objetivos instrucionais operacionalizados em comportamentos observveis e
mensurveis, procedimentos instrucionais e avaliao.
Pedagogia Cognitiva
CONTEDOS DE ENSINO - Denominados "temas geradores", so
extrados da problematizao da prtica de vida dos educandos. Os contedos
tradicionais so recusados porque cada pessoa, cada grupo envolvidos na ao
pedaggica dispem em si prprios, ainda que de forma rudimentar, dos quais
se parte. O importante no a transmisso de contedos especficos, mas
despertar uma nova forma da relao com a experincia vivida. A transmisso
de contedos estruturados a partir de fora considerada como "invaso
cultural" ou "depsito de informao", porque no emerge do saber popular.
Se forem necessrios textos de leitura, estes devero ser redigidos pelos
prprios educandos com a orientao do educador.
Em nenhum momento o inspirador e mentor da pedagogia libertadora,
Paulo Freire, deixa de mencionar o carter essencialmente poltico de sua
pedagogia, o que, segundo sua prprias palavras, impede que ela seja posta
em prtica, em termos sistemticos, nas instituies oficiais, antes da
transformao da sociedade. Da porque sua atuao se d mais a nvel da
educao extra-escolar. O que no tem impedido, por outro lado, que seus
pressupostos sejam adotados e aplicados por numerosos professores.
MTODOS DE ENSINO - "Para ser um ato de conhecimento o processo
de alfabetizao de adultos demanda, entre educadores e educandos, uma
relao de autntico dilogo; aquela em que os sujeitos do ato de conhecer se
encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido" (...) "O dilogo engaja

ativamente a ambos os sujeitos do ato de conhecer: educador- educando e


educando- educador.
Assim sendo, a forma de trabalho educativo o "grupo de discusso", a
quem cabe autogerir a aprendizagem, definindo o contedo e a dinmica das
atividades. O professor um animador que, por princpio, deve - "descer" ao
nvel dos alunos, adaptando-se as suas caractersticas e ao desenvolvimento
prprio

de

cada

grupo.

Deve

caminhar

"junto",

intervir

mnimo

indispensvel, embora no se furte, quando necessrio, a fornecer uma


informao mais sistematizada.
Pedagogia Crtica
CONTEDOS DE ENSINO - So os contedos culturais universais que
se constituram em domnios de conhecimento relativamente autnomos,
incorporados pela humanidade, mas permanentemente reavaliados face s
realidades sociais. Embora se aceite que os contedos so realidades
exteriores ao aluno, que devem ser (assimilados e no simplesmente
reinventados, eles no so fechados e refratrios s realidades sociais. No
basta que os contedos sejam apenas ensinados; preciso que se liguem, de
forma indissocivel, sua significao humana e social.
Essa maneira de conceber os contedos do saber no estabelece
oposio entre cultura erudita e cultura popular, ou espontnea, mas uma
relao de continuidade em que, progressivamente, se passa da experincia
imediata e desorganizada ao conhecimento sistematizado. No que a primeira
apreenso da realidade seja errada, mas necessria a ascenso a uma forma
de elaborao superior, conseguida pelo prprio aluno, com a interveno do
professor.
MTODOS DE ENSINO A questo dos mtodos se subordina dos
contedos: se objetivo privilegiar a aquisio do saber, e de um saber,
vinculado s realidades sociais, preciso que os mtodos favoream a

correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos, e que estes


possam reconhecer nos contedos o auxilio ao seu esforo de compreenso da
realidade (prtica social). Assim, nem se trata dos mtodos dogmticos de
transmisso do saber da pedagogia tradicional, nem da sua substituio pela
descoberta, investigao ou livre expresso das opinies, como se o saber
pudesse ser inventado pela criana, na concepo da pedagogia renovada.
Os mtodos de uma pedagogia crtico-social dos contedos no partem,
ento, de um saber artificial, depositando a partir de fora, em do saber
espontneo, mas de uma relao direta com a experincia do aluno,
confrontada com o saber trazido de fora. O trabalho docente relaciona a
prtica confrontada com o saber trazido de fora. O trabalho docente relaciona
a prtica vivida pelos alunos com os contedos propostos pelo professor,
momento em que se dar a "ruptura" em relao experincia pouco
laborada. Tal ruptura apenas possvel com a introduo explcita, pelo
professor, dos elementos novos de anlise a serem aplicados criticamente
prtica do aluno. Em outras palavras, uma aula comea pela constatao da
prtica real, havendo, em seguida, a conscincia dessa prtica no sentido de
referi-las aos termos do contedo proposto, na forma de um confronto entre a
experincia do professor. Vale dizer: vai-se da ao compreenso e da
compreenso ao at a sntese, o que no outra coisa seno a unidade
entre a teoria e prtica.

COMPARAO DOS DOIS SISTEMAS DE ENSINO

MODELO TRADICIONAL

MODELO IDEAL

PREPARA PARA A UNIVERSIDADE

PREPARA PARA A VIDA, INCLUSIVE A


UNIVERSIDADE

CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS

PROPEDUTICO: Prepara para o prximo


estgio (grau escolar)
SELETIVO: Seleciona quem presta e quem no
presta para a Universidade.

FORMAO INTEGRAL: Prepara em todas


as matrias; orienta a se virar naquilo que pode
ser feliz e capaz.
ORIENTADOR: No seleciona, mas orienta o
aluno no seu potencial.

OBJETIVO DE ESTUDO

OBJETIVO DE ESTUDO

A MATRIA

A PESSOA

FUNO DO PROFESSOR

FUNO DO PROFESSOR

ESPECIALISTA EM
MATRIAS

EDUCADOR, FORMADOR DE
PESSOAS
Material adaptado da palestra proferida por Antony Zabala, no
Seminrio Internacional de Educao, no dia 02 de outubro de 2000, em
Sorocaba-SP.

DOIS MODELOS DE AULA


MODELO TRADICIONAL

MODELO IDEAL

Prof. comea a aula com um


incidente
ou
situao
motivadora (p.e. um assunto SABER
de capa da VEJA, ou uma
(Informao)
histria empolgante).

Prof. comea a aula com um


incidente
ou
situao
motivadora (p.e. um assunto
de capa da VEJA, ou uma
histria empolgante).

Prof. faz uma exposio oral,


muito bem feita, com o uso
de
Power
Point,
retroporejetor,etc..

O professor faz uma rpida


exposio
oral
sobre
o
assunto, para contextualiz-lo.

Prof.
levanta
problemas
decorrentes do incidente ou
situao apresentado.

Respostas intuitivas (opinio).

Debate em pequenos grupos


(estudo de caso, questionrio,
etc.).

Pesquisa bblica e bibliogrfica


sobre o tema (o prof. fornece
versculos e bibliografia).

Cada um elabora respostas


prprias, e chegam a um
consenso,
respeitando
a
individualidade.

Um representante do grupo
expe
aos
colegas
as
descobertas do grupo.

Em duplas, um fala para outro


suas concluses pessoais.

Consulta o livro texto, para


buscar mais idias. Comentar
as idias.

O professor faz um resumo


com
as
principais
idias
expostas.

Concluses sobre o assunto: o


que a Bblia diz?

Ouvir
com
colegas.

O
prof.
apresenta
as
concluses sobre o tema.

Os alunos vo ao livro texto,


lem e contrastam com as
explicaes do professor.

Estudam
e
fazem
um
resumo da lio e da aula.

FAZER
(Atividades)

Prova escrita.

Ficar atento na aula.

Respeitar

os colegas e o

SER

ateno

aos

professor.
-

Ser responsveis entregando


o resumo da lio.

(Atitudes)

Autonomia e responsabilidade
na pesquisa pessoal.

Respeito
s
idias
do
professor e s idias dos
colegas; Tolerncia com as
idias no to boas de alguns.

Autocontrole e honestidade:
no copiar a tarefa do
colega.

Respeito
pela
autoridade
bblica.
Material adaptado da palestra proferida por Antony Zabala, no Seminrio
Internacional de Educao, no dia 02 de outubro de 2000, em Sorocaba-SP.
-

22

TIPOS DE PROFESSOR
Volte sua poca de aluno do Ensino Bsico e lembre: que tipo de
professor voc teve? Qual era o mais comum: o mando, o passivo, o coitado,
etc.? Escreva isso num papel e tente lembra com qual deles voc aprendeu
mais. Esse exerccio interessante pois preparar voc para a inverso de
papis: agora voc o professor. A propsito, que tipo de professor voc ou
pretende ser? O escritor Iami Tiba, em sua obra "Ensinar Aprendendo",
sugere uma lista interessante

. Analise-a e veja qual o melhor modelo a

15

seguir por um professor.


Professor "aluno faz a mdia".
o tipo de professor que no se abala quando 39 alunos tiram nota
baixa, contanto que um tire 8. "No estudaram", diz ele. "Se a prova estivesse
difcil, ou se eu no tivesse explicado bem a matria, todos teriam tirado nota
baixa", conclui ele. Esse professor no tem nenhuma qualidade (o aluno que
tirou 8 pode ter aprendido sozinho e no em sala de aula!). Seu principal
defeito que a maioria dos alunos no consegue aprender com ele. claro
que este professor no ter a simpatia dos alunos, justamente por causa das
notas baixas.
Professor "super exigente".
D sua aula s com silncio absoluto. ameaador, e chega a apavorar
seus alunos. Usa sua toda sua "autoridade" em sala de aula, no permitindo
interao e participao. Sua qualidade que cria um clima de silncio,
adequado aprendizagem. Seu defeito que conduz uma aula sem vida, sem
interao, prejudicando tremendamente a aprendizagem.
Professor "estuprador mental".
Passa sobre os alunos como um rolo compressor; despeja informao e
matria, e no para um segundo para saber qual a condio do aluno no
momento. verdade que passa toda a matria, mas o rendimento
prejudicado pela rapidez com que ensina. Os alunos aproveitam a aula para
fazer trabalhos de outras matrias. Na hora da prova, decoram tudo e pronto.
Professor "carrasco".
15

Iami Tiba, Ensinar Aprendendo (So Paulo: Editora Gente, 1998), 141 a 150.

23

Sempre exige mais do que ensinou. Usa a prova como recurso para
prender o aluno. E pergunta na prova justamente aquele exerccio que no
ensinou na aula. Seu lema : "Dez para Deus, oito para o professor, e para o
aluno, s de seis para baixo. Provoca no aluno a superao. Mas tambm corre
o risco de o aluno odiar a matria. Para superar este professor, o aluno xeroca
a matria do melhor aluno da classe; ou, muitas vezes, cola.
Professor "tanto faz".
"Se o aluno estudou ou no, se o aluno fez o trabalho ou no, se o aluno
aprendeu ou no, o problema do aluno; dou zero e pronto". assim que
pensa o professor "tanto faz". Sua qualidade no incomodar o aluno. Seu
defeito no fazer a diferena na vida de nenhum aluno.
Professor "crnio".
Sabe tudo, mas no consegue transmitir a matria. uma prola dentro
da ostra. Uma virtude dele talvez seja a de servir de enciclopdia par o aluno.
Seu defeito querer exigir que o alunos saiba tanto quanto ele. Os alunos, no
desespero, tender a colar para tirar boa nota.
Professor "vtima".
Sofre com a classe; todos zombam dele; ningum o leva a srio. No
tem nenhuma virtude, e seu pior defeito que no consegue passar a
matria, estimulando a indisciplina.
Professor "crdulo".
excessivamente compreensivo e democrtico; acreditando em todas as
desculpas do aluno, e d

oportunidades sem fim. Este professor muito

querido pelo aluno justamente pelo seu lado humano. Entretanto, corre o risco
de ser manipulado.
Professor "super atual".
Est sempre bem informado, usando e abusando das novidades,
Internet,

jornais,

revistas,

etc.

Desperta

grande

interesse

na

classe

justamente por ser atual. Sua virtude promover a participao dos alunos,
que se interessam por sua aula. O problema que muitas vezes sai do foco da
lio, perdendo bastante tempo em coisas interessantes mas suprfluas.
Professor "atualizado, competente, relacionvel e tico".

24

o professor que, usando episdios prticos e atuais, apropriados aos


alunos, consegue aliar teoria com dia a dia. Desperta no aluno o prazer de
saber. Na minha opinio, este o professor ideal.

ALGUNS OUTROS TIPOS DE PROFESSOR


James Proctor

16

classifica os professores em outros modelos bastante

interessantes.
Orador.
Fala alto e muito sobre qualquer coisa relacionada com a matria. No
costuma planejar suas aulas, com o pretexto de que isso para gente
bitolada. Como fala muito, s vezes no percebe os alunos que roncam e
aqueles que contam piadas. Tem uma grande paixo pela sua bela voz.
Talvez seja por isso que fala bastante.
Comodista
Consegue ensinar qualquer assunto sem se levantar da cadeira. No dia
de entregar tarefas e trabalhos, os alunos fazem fila diante de sua
escrivaninha. Levanta-se apenas para sair da sala. Alis, costuma ser o
primeiro a sair da sala.
Simptico
um perfeito cavalheiro, de grande elegncia; amigo de todos, um
bom camarada; mas ensina pouco, quase nada. Socialmente um sucesso;
profissionalmente, um fracasso.

Pensador
s vezes est to distrado que nem ouve as perguntas dos alunos,
respondendo, conseqentemente, qualquer coisa. Outras vezes inacessvel,
do tipo que o aluno tem medo de falar para no interromper o gnio.
Exibicionista
Gosta de dar umas boas gargalhadas. E por ser muito espalhafatoso,
muitas vezes acaba perdendo o respeito do estudante.
16

James O. Proctor, Ensinando a Ensinar (So Paulo: Record, 1963), 32 a 38.

25

Falso
Parece que ensina com autoridade, mas basta uma pergunta sria para
mostrar que pura casca. Questionado, sai pela tangente, e d uma boa
enrolada no aluno.
O Professor de Verdade
simptico, entusiasta, conhece bem o assunto, tem um plano e se
mantm fiel a ele, sem perder a flexibilidade. Expe o assunto de maneira
simples,

profunda

interessante,

provocando

interesse

nos

alunos,

interagindo com eles. Tem confiana em sua capacidade profissional, e um


eterno aprendiz.
ALGUMAS DICAS DO PERFIL DE PROFESSOR
As dicas abaixo relacionadas so uma adaptao daquilo que Endricks 17 e
Proctor

sugerem a respeito da postura de um professor. Hendricks fala

18

especificamente do professor cristo, enquanto Proctor refere-se ao professor


em geral. claro que aqui essas caractersticas esto devidamente adaptadas.
No pra de crescer.
O professor deve assumir a postura de eterno aprendiz; deve-se
considerar um estudante ensinando estudantes. E o crescimento acontece
participando de cursos, mantendo leitura sistemtica, trocando experincias
com gente experiente, etc.
Est se perguntado sempre: Como posso melhorar meu ensino?
Isto implica em novas tentativas, novas tcnicas, novas abordagens,
nova roupagem para a "velha e feliz histria". O professor jamais deve admitir
dar aos seus alunos a gua estagnada de uma lagoa; deve dar aos seus
alunos as guas limpas e correntes de um rio; no menos do que isso.
Sente escolhido para o trabalho.
No faz um trabalho por acaso, por circunstncias ou por outras razes.
Encara seu ensino como um sagrado ministrio.
um bom ouvinte.

17

Howard Hendricks, Ensinando para Transforma Vidas (Venda Nova, MG: Betnia, 1991), 15 a 18.

18

Proctor, 40 a 44

26

Sabe escutar e fazer o aluno sentir que est sinceramente interessado


em seu problema. Encoraja os alunos a falarem. paciente e compreensivo.
Sempre tem tempo para seus alunos.
um bom vendedor.
O professor tem o melhor produto do mundo para vender: o
conhecimento. E como bom vendedor, o professor deve esclarecer ao
comprador como esse produto poder ser til.
um bom conselheiro.
Aconselhar o deprimido, dar uma palavra de conforto a quem perdeu um
familiar, animar a garota que terminou o namoro, so algumas das situaes
que o professor enfrentar em seu dia a dia. E deve estar preparado para essa
rotina.
um sujeito atualizado, progressista.
Ensinar envolver criatividade e constante ao. O professor, deve,
portanto, estar sempre procura de novos mtodos para no cair na rotina.
Deve estar ciente de que est fazendo um bom trabalho, mas no deve se
satisfazer com pouca coisa. Precisa crescer continuamente.
um amigo de verdade.
Amigo dos alunos e dos colegas de trabalho. assim que conquistar o
respeito de todos: com profissionalismo e bom relacionamento.
TIPOS DE ALUNOS
No livro Ensinar Aprendendo, Iami Tiba afirma que qualquer
adolescente que deseja aprender de verdade o faz com professores, sem
professores ou apesar dos professores. Uma prova disso, argumenta ele,
que os alunos vo bem nas matrias que despertam interesse, enquanto so
um desastre naquelas que no gostam.
A partir da observao do cotidiano escolar dos adolescentes, Iami Tiba
sugere onze tipos de aluno.

19

a. . Esponja. Absorve tudo. Anota tudo, mas no significa que aprende


tudo o que anota.

19

Iami Tiba, 135-137.

27

b. . Peneira. Sabe filtrar a informao. Ouve tudo, mas s anota o que


lhe interessa. Quer saber apenas o que vai caria na prova.
c. . Funil. Anota tudo, mas em casa repassa tudo com calma e fica com
o melhor.
d. . Salteado. Aposta na sorte. Como no sabe o que vai cair na prova,
abre o livro e estuda a pgina que deu na sorte. Seja o que Deus quiser!
e. . Sorteado. Tem muita f, e acredita que aquilo que ele estudou vai
cair na prova. Vai cair na prova? Pergunta ele com freqncia .
f.

. ltima-horista. S estuda na vspera da prova e faz trabalhos no

recreio. Um reflexo da maior parte das pessoas.


g. . Ausente mas de corpo presente. Aproveita a aula para olhar as
fotos, organizar a agenda (preparar sermo!), fazer leitura, desenhar, fazer
carto para a namorada, etc. Nunca presta ateno na aula. E ainda acha que
sabe tudo. Coitado!
h. . Sintonia fina. Est sempre desligado da aula, mas sua antena est
sempre pronta para captar a piada, fofoca ou qualquer outro assunto.
i.

. Autodidata. No presta ateno na aula, falta muito, no se

esfora para realizar os trabalhos escolares. Mas na vspera de tudo, pega o


livro e d um jeito. Aprende por conta prpria, muitas vezes apesar do
professor.
j. Chupim. como o passarinho preto que bota seus ovos para o ticotico chocar e criar. No presta ateno nas aulas, no anota nada. Mas no dia
da provam, cola do mais esperto da classe e pronto. Participa dos melhores
grupos de trabalhos s para tirar nota. um sangue suga (e sem vergonha!).
k. Abelha. Faa chuva, faa sol, est sempre ativo, trabalhando.
Sempre tem o seu mel. Muitas vezes, os ursinhos roubam o seu mel (ou
seja, d cola para os outros, empresta o trabalho para o vagal copiar, e etc.)
OUTROS TIPOS DE ALUNOS
COMPORTAMENTO
Tipo de aluno
Objetivo da pergunta

MTODOS
O que os profissionais
recomendam

28

O Eterno
Perguntador.

O Sabe Tudo.

Pergunta para atrapalhar.


Deseja saber sua opinio.

Devolver a pergunta ao
grupo.

Deseja que voc apoio o


ponto de vista dele.

No tomar partido.

Quer exibir-se.

Dar a ele uma funo


para que fale.

Quer impor sua opinio.


s
vezes
est
bem
informado,
mas
outras
vezes simplesmente um
tagarela, convencido de
que sabe tudo.

Manter-se neutro.

Evitar que
grupo.

domine

Levar o grupo a julgar


suas objees.
Interrompa-o dizendo:

um
detalhe
interessante,
mas
vamos ver o que os
colegas pensam disso.
Lanar uma pergunta
difcil para limit-lo.

O Tmido.

No
tem
coragem ou
habilidade para expressar
suas idias.

Fazer-lhe
perguntas
fceis para vencer a
baixa auto-estima.

Teme
a
crtica
e
o
julgamento
duro
dos
colegas.

Fazer com que o grupo


valorize
sua
participao.

Necessita de ajuda.
O Obstinado.

Ignora sistematicamente o
ponto de vista alheio.

Passe o seu ponto de


vista para o grupo.

No cede.

Leve-o a compreender
que a maioria est
certa.

Nada quer aprender com


os outros.

Pea para aceitar, por


um instante, o ponto de
vista do grupo.
O Legal.

Sempre pronto a ajudar.


No foge s dificuldades.

Us-los em momentos
oportunos.

Encara
as
dificuldades
esportivamente.

No
exagerar
participao.

sua

No
ferir
susceptibilidade.

sua

Sabe aceitar
como so.

os

colegas

Recebe sem mgoas


crticas que lhe fazem.
O Orgulhoso

Trata
o
desprezo.

grupo

as
com

No se integra no grupo.
Critica
outros.

duramente

No critic-lo.
os

Usar a tcnica duvidosa:


Sim...mas.

29

O Impulsivo

Coloca-se num pedestal.

Concordar mas depois


ponderar, conduzindo-o
a uma reflexo.

No se faz de rogado para


manifestar sua opinio.

Us-lo quando houver


tenso no grupo.

Diz o que pensa.


bem humorado.
Fala com simplicidade.
simptico com todos.
O Introvertido.

naturalmente modesto.
prudente e reservado.

Procure
integr-lo
lentamente, sem que ele
perceba.

MANEIRAS DE AGRADECER A PARTICIPAO DO ALUNO.

Que timo!

Bom trabalho!

Muito obrigado!

Gostei de sua idia!

Voc foi muito claro em sua idia!

Que legal!

Muito interessante o que voc disse!

Muito interessante o que voc fez!

Voc est no caminho correto!

Obrigado por...

Continue assim!

Que pergunta inteligente!

Que trabalho caprichado!

Fiquei impressionado com sua colocao!

Esperava que voc tivesse uma boa resposta, mas hoje voc
foi demais!

Na semana passada vocs foram nota dez. Espero que hoje


mantenham o nvel!

COMO ESCOLHER UM MTODO?


Ao preparar uma aula, qual mtodo devemos escolher? Qual o melhor? Vai
depender de alguns itens.
1. qual o propsito ou objetivos da minha aula?
Se o objetivo da minha aula que o aluno interprete a profecia de Daniel 8:14,
usar o mtodo da discusso em grupo no ser apropriado, pois eles
provavelmente no tenham muito conhecimento sobre a profecia. O melhor

30

mtodo, o expositivo, no qual o professor ter a oportunidade de explicar os


pormenores do referido assunto. Ento, aps a apresentao expositiva pode-se
organizar discusso em grupos a fim de discutir as implicaes dessa profecia
para ns seres humanos, ou para discutir a importncia dessa profecia em nossa
vida.
2. Quais minhas habilidades? quais mtodos domino melhor?
Se minha voz no ajuda muito, ou se num dia estou resfriado, melhor no usar
o mtodo expositivo, a fim de poupar minha voz e meus alunos. Tambm, se
percebo que com determinada sala no tenho o domnio adequado, melhor no
usar com muita freqncia discusso em grupos, pois tudo vai virar uma
verdadeira Babel.
3. Quais as habilidades de meus alunos?
claro que numa turma fraca academicamente no daria muito resultado usar o
mtodo de tempestades de idia. Se os alunos de outra classe perdem
facilmente a concentrao, melhor usar o mtodo do ensino cooperativo.
4. quantos alunos tenho em minha sala?
Se a turma tem apenas 12 alunos, produtivo dividi-la em dois grupos. Mas se a
turma tiver 45 alunos, dividi-la em dois grupos vai causar muito tumulto.
5. Quanto tempo tenho?
A tcnica de estudo em grupos coma apresentao de relatrio funciona melhor
se tenho duas aulas seguidas, pois assim haver tempo para a apresentao do
relatrio de todos os grupos. Caso algum grupo ficar para a prxima aula, se
perder o efeito da tcnica.
6. quais os equipamentos e recursos que tenho?
No adianta querer usar a tcnica de filmagem se nem a escola e nem meus
alunos no tiverem filmadora.
VERIFICANDO O OBJETIVO ANTES DE ESCOLHER O MTODO
s vezes, uma aula foi bem pesquisada, mas na hora de apresent-la, no
atingiu o impacto que espervamos. Muitas vezes porque no usamos o
mtodo adequado. Por isso, o mtodo deve ser escolhido dependendo do
objetivo da aula. Veja isso no quadro abaixo.

31

OBJETIVO
Conhecimento do
grupo, quebrar gelo.

MTODO / TCNICA
Apresentao simples.
Apresentao em duplas.
Complementao de frases.
Desenhos em grupo.

Aquisio de
conhecimentos.

Leitura de textos.
Leitura com roteiro de questes.
Excurses.
Aulas expositivas com recursos audiovisuais.
Aulas expositivas dialogadas.
Estudo de caso.
Desenvolvimento de
Dramatizao.
habilidades.
Atividades em grupos.
Grupo de observao/grupo de verbalizao.
Painel integrado.
Pequenos grupos para formular questes.
Grupos de oposio.
Desenvolvimento de
Debate em pequenos grupos com posies
atitudes.
diferentes.
Estudo de caso.
Excurses.
Dramatizao.
Confronto com a
Excurses a asilos, clnicas de recuperao,
realidade.
orfanatos, creches, hospitais.
Pesquisa de opinio.
Estudo de caso.
Desenvolvimento da
Pequenos grupos com uma s tarefa.
capacidade de trabalho Pequenos grupos com tarefas diferentes.
em equipe.
Painel integrado.
Grupo de observao/grupo de verbalizao.
Iniciativa na busca de Projeto de pesquisa (tipo monografia).
informaes,
Estudo de caso.
comparao de
Seminrios.
informaes.
Simpsios.
PROCEDIMENTOS DIDTICOS
So aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para
colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhe
possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos.
procedimentos dividem-se em Tcnicas e Recursos.
Tcnicas.

20

Turra, 36.

20

Os

32

So maneiras especficas de provocar a atividade dos alunos no processo


de aprendizagem. As tcnicas podem ser:
(1)em grande grupo:

exposio oral dialogada,

conferncia

ou

palestra, simpsio, etc.


(2)em

pequenos

grupos:

aprendizagem

cooperativa,

seminrio,

painel, etc.
(3)individualizadas: estudo dirigido, leitura silenciosa, questionrios,
etc.
Toda tcnica de ensino deve provocar no estudante o desejo de
aprender, interagir, crescer. O aluno deve ser conduzido pelo professor num
crescendo, de maneira que, no decorrer da aula ou atividade, ele possa
assimilar aquela a informao e tomar uma atitude em relao a ela.
Para a efetivao de um ensino criativo, no qual o aluno de fato aprenda,
Richard

21

sugere os seguintes passos:

RELACIONAME

REAO
Habilidade para

NTO

aplicar verdade

Habilidade

bblicas na vida

para relacionar diria.


verdades
bblicas com a
vida diria,
respondendo a
questionament
21

Richards, 75.

33

os que possam
surgir em
decorrncia
disso.
VERBALIZA
O
Habilidade
para
expressar ou
relatar
conceitos
bblicos e seu
significado.
RECONHECIM
ENTO
Habilidade para
reconhecer
conceitos
bblicos.
Memorizao
Habilidade para
repetir, embora
sem emitir
significado.
SIGNIFICAD
FATOS
O
Conhecimento dos fatos.
(O que aconteceu? Onde? Como? Conhecer o
significado do
Quando?)
fato (Por que
aconteceu?
Para que
aconteceu?

SIGNIFICADO
Conhecer o fato e seu
significado, e aplic-lo vida
como um todo e sua
experincia pessoal (E da? O
que eu tenho a ver com isso?
Onde entro eu nessa histria? O
que vou fazer?

Portanto, ao preparar sua aula, o professor deve procurar ir num


crescendo, atingindo cada um desses cinco passos. Agora, a pergunta neste
ponto : Como atingir cada um desses passos? Turra no d uma dica direta,

34

porque ela no trabalha especificamente com a Didtica, mas ela sugere algumas
coisas, que podemos adapt-las, e que podem ser muito teis.

PASSOS
Memorizao
e
Reconhecimento

Verbalizao

Relacionamento

O QUE FAZER PARA ATINGI-LOS?


Ler o livro texto, cpia, etc.

Atentar para a explicao do professor.

Escrever a resposta ou informao.

Observar uma encenao.

Ouvir um dilogo.

Questionar o professor.
Analisar a informao.

Reescrever e repetir a informao.

Reorganizar a informao.
Relacionar a informao com uma situao atual,
conhecida.

Listar semelhanas entra a informao bblica e os fatos


de hoje.

Dizer como seria aquela cena bblica caso acontecesse


hoje.

Reao ou
Resposta

Parafrasear a histria bblica.

Recontar a histria bblica, usando linguagem atual.


Usar a informao para resolver um caso atual (estudo
de caso)

Usar a informao e conhecimento para criar um


problema e resolv-lo.

Colocar-se como personagem da histria, e dizer como


reagiria numa situao semelhante.

Listar razes pelas quais a histria bblica til hoje.

35

Listar atitudes que posso tomar aps estudar a lio.

Decidir o que vou fazer a curto prazo a fim de seguir o


princpio bblico aprendido.

D I D T I C A: PARTE III
PLANEJAMENTO
O planejamento uma tarefa que inclui tanto a previso das atividades
didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos
propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de
ensino. O planejamento um meio para se programar as: aes docentes,
mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado a
avaliao.
IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da
dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam
a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento
escolar - objetivos, contedos,mtodos -esto recheados de implicaes
sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o
planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes;
se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso
trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses
dominantes na sociedade. A ao de planejar ,portanto, no se reduz ao
simples preenchimento de formulrios para o controle administrativo; ,
antes, a atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas

36

em opes poltico pedaggicas, e tendo como referncia penanente as


situaes didticas concretas ( isto , a problemtica social, econmica poltica
e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a
comunidade, que interagem no processo de ensino).
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao,
devem ser como um guia de orientao e devem apresentar ordem
seqencial, objetividade, coerncia, flexibilidade.
Falamos das finalidades e das caractersticas do planejamento. Resta
dizer que h planos em pelo menos trs nveis: o plano da escola,; o plano de
ensino e o plano de aula. O plano da escola ( ou plano de curso) um
documento! mais global; expressa orientaes gerais que sintetizam, de um
lado, as ligaes da escola com o sistema escolar mais amplo e, de outro, as
ligaes do projeto pedaggico da escola com os de ensino propriamente
ditos. O plano de ensino ( ou plano de unidades) a previso dos objetivos e
tarefas do trabalho docente para um ano ou semestre; um documento mais
elaborado, dividido por unidades seqenciais, no qual aparecem objetivos
especficos, contedos e desenvolvimento :metodolgico. O plano de aula a
previso do desenvolvimento do contedo para uma aula ou :conjunto de
aulas e tem um carter bastante especfico.
A cada etapa do processo de ensino convm que o professor v
registrando no plano de ensino e no plano de aulas novos conhecimentos,
novas experincias. Com isso, vai criando e recriando sua prpria didtica, vai
enriquecendo sua prtica profissional e ganhando mais segurana. Agindo
assim, o professor usa o planejamento como oportunidade de reflexo e
avaliao da sua prtica, alm de tomar menos pesado o seu trabalho, uma
vez que no precisa, a cada ano ou semestre, comear tudo do marco zero.

37

ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO


So quatro as etapas do planejamento de ensino:
a) Conhecimento da realidade.
b) Elaborao do Plano.
c) Execuo do Plano.
d) Avaliao e Aperfeioamento do Plano.
CONHECIMENTO DA REALIDADE
Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s
necessidades do aluno preciso, antes de mais nada, saber para quem se vai
planejar. Por isso, conhecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do
processo de planejamento. preciso saber quais as aspiraes, frustraes,
necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo isso, estaremos fazendo
uma Sondagem, isto , buscando dados.
ELABORAO DO PLANO
A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo
diagnstico, temos condies de estabelecer o que possvel alcanar, como
fazer para alcanar o que julgamos possvel e como avaliar os resultados.
Por isso, passamos a elaborar o plano atravs dos seguintes passos:
Determinao dos objetivos.
Seleo e organizao dos contedos.
Seleo e organizao:dos procedimentos de ensino.
Seleo de recursos.
Seleo de procedimentos de avaliao.
Estruturao do plano de ensino.
EXECUO DO PLANO
Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de forma organizada,
todas as etapas do trabalho escolar. A execuo do plano consiste no

38

desenvolvimento das atividades previstas. Na execuo, sempre haver o


elemento no plenamente previsto. s vezes, a reao dos alunos ou as
circunstncias do ambiente exigiro adaptaes e alteraes no planejamento.
Isto normal e no dispensa o planejamento, pois, uma das caractersticas de
um bom planejamento deve ser a flexibilidade.
AVALIAO E APERFEIOAMENTO DO PLANO
Ao trmino da execuo do que foi planejado, passamos a avaliar o
prprio plano com vistas ao replanejamento.
Nessa etapa, a avaliao adquire um sentido diferente da avaliao do
ensino-aprendizagem e um significado mais amplo. Isso porque, alm de
avaliar os resultados do ensino-aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade
do nosso plano, a nossa eficincia como professor e a , eficincia do sistema
escolar.
COMPONENTES BASICOS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO
Todo plano de ensino deve conter as seguintes indicaes:
Os objetivos ou os resultados a serem alcanados pelos alunos,
mediante a aprendizagem da matria programada.
O esquema essencial do programa da matria a ser estudada
( matria -contedo ).
O tempo, o local e os recursos disponveis para os alunos realizarem
sua aprendizagem.
O mtodo a ser aplicado com as respectivas tcnicas e procedimentos
didticos.
As sucessivas etapas a serem realizadas pelos alunos de modo a se
processarem os trabalhos escolares.

COMO PLANEJAR POR COMPETNCIAS?


AO SE PENSAR NUM PLANEJAMENTO POR COMPNCIAS FAZ SE
NECESSRIO:

39

Esclarecer e estabelecer um conceito claro e consensuado de

competncias com os professores;

refletir

como

de

que

forma

os

alunos

desenvolvem

competncias;

- Decidir coletivamente os fins educativos da escola e qual o perfil


de cidado se quer formar. Definir portanto:

O que significa preparar para a cidadania e o trabalho aqueles

alunos naquela comunidade;

Quais as competncias que traduzem essa preparao para a

cidadania e o trabalho;

Quais os contedos curriculares que devero contribuir para a

constituio dessas competncias.

Partir sempre das competncias para selecionar o contedo

curricular. Uma mesma competncias pode estar ancorada em


vrios contedos, o caso de ler e interpretar tabelas e grficos
que poder ser desenvolvida em geografia, matemtica, cincias.

- Definir o tipo de organizao curricular, podendo se optar:

Por um bloco de competncias comuns ( as chamadas

competncias transversais ), as quais teriam a funo de integrar


as disciplinas ou as diferentes reas.

Por tema ou por projetos integrado disciplinas ou reas do

conhecimento.

40

Ter em mente que no importa o tipo de organizao curricular

que

se

opte,

tratamento

metodolgico

empregado,

contextualizando e interligando o conhecimento que propiciar o


desenvolvimento de competncias.

- Lembrar

trabalhar por problemas e por projetos, propor tarefas que

que para

desenvolver

competncias

preciso

desafiem e motivem os alunos a mobilizar os conhecimentos que j


possuem e a ir em busca de novos conhecimentos. Competncias se
desenvolvem sempre em situao , em um contexto. Trata se
segundo Philippe Meirieu ( 1996 ) aprender, fazendo, o que no
se sabe fazer .
Pressupe uma pedagogia dinmica que transforme a sala de
aula

num

espao

privilegiado

de

aprendizagens

vivas

enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construo do


seu conhecimento. O contedo um meio e no mais um fim em si
mesmo.
Pressupe um currculo integrado e no mais fragmentado,
norteado pelos princpios pedaggicos da transposio didtica,
interdisciplinaridade e contextualizao.

PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA
1- Distino entre planejamento e plano
O planejamento um processo mental que supe analise, reflexo e
previso. O plano resultado do planejamento

41

Do ponto de vista didtico, planejar prever os conhecimentos a serem


trabalhados e organizar as atividades e experincias de ensino-aprendizagem
consideradas mais adequadas para a consecuo dos objetivos estabelecidos,
levando em conta a realidade dos alunos, suas necessidades e interesses.
II- Porque importante o planejamento?
1. Evita a improvisao
2. Ajuda a prever e superar dificuldades
3. Contribui

para

consecuo

dos

objetivos

estabelecidos

com

economia e eficincia na ao
Todo professor deve cuidar de que seu trabalho tenda a resultados
definidos. Antes de tentar ensinar uma matria, deve ter em seu esprito um
plano distinto, e saber o que precisamente deseja conseguir. No deve ficar
satisfeito com a apresentao de qualquer assunto...
III- Funo do planejamento das atividades didticas
1- Prever as dificuldades que podem surgir durante a ao docente, para
poder super-las com economia de tempo;
2- Evitar a repetio rotineira e mecnica de cursos e aulas;
3- Adequar o trabalho didtico aos recursos disponveis e s reais
condies dos alunos.
4- Adequar os contedos, as atividades e os procedimentos de avaliao
aos objetivos propostos
5- Garantir a distribuio adequada do trabalho em relao ao tempo
disponvel
IV- Tipos de planejamento
No campo da educao e do ensino h vrios tipos de planejamento, que
variam de acordo com o seu grau de abrangncia:

42

1- Planejamento de um sistema educacional


O planejamento de um sistema educacional feito a nvel sistmico, isto
, a nvel nacional, estadual e municipal. Consiste no processo de analise e
reflexo das vrias facetas de um sistema educacional, para delimitar suas
dificuldades e prever alternativas de soluo. A partir dessa constataes
possvel ento definir propriedades e metas para o aperfeioamento do
sistema educacional, estabelecer formas de atuao e calcular os custos
necessrios a realizao das metas. O planejamento de um sistema
educacional reflete a poltica de educao adotada.
2- Planejamento escolar
O planejamento geral das atividades de uma escola o processo de
tomada da deciso quanto aos objetivos a serem atingidos a previso das
aes, tanto pedaggicas como administrativas que devem ser executadas por
toda a equipe escolar, para o bom funcionamento da escola.
O resultado desse tipo de planejamento o plano escolar, que deve ser
elaborado e executado por toda a equipe da escola.
Ao realizar o processo de planejamento geral de suas atividades, cada
escola segue um esquema de ao, mas, em geral, as etapas so as
seguintes:
1. Sondagem e diagnostico da realidade da escola:
1.1
Caractersticas da comunidade
1.2
Caractersticas da clientela escolar
1.3
levantamento
1.4
avaliao da escola como um todo no ano anterior (evaso,
repetncia, percentagem de aprovao, qualidade do ensino ministrado,
dificuldades e problemas superados e no superados)
2- Definio dos objetivos e prioridades da escola
3- Proposio da organizao geral da escola no que se refere a:

43

3.1 quadro curricular e carga horria dos diversos componentes do


currculo;
3.2 calendrio escolar
3.3 critrios de agrupamento dos alunos
3.4 definio do sistema de avaliao, contendo normas para a
adaptao, recuperao, reposio de aulas, compensao de ausncia e
promoo dos alunos
4- Elaborao de plano de curso contendo as programaes das
atividades curriculares
5 - Elaborao do sistema disciplinar da escola, com a participao de
todos os membros da escola, inclusive o corpo discente
6 - Atribuio de funes a todos os participantes da equipe escolar:
direo,

corpo

docente,

corpo

discente,

equipe

pedaggica,

equipe

administrativa, equipe de limpeza e outros.


3-Planejamento Curricular
O planejamento de currculo a previso dos diversos componentes
curriculares que sero desenvolvidos ao longo do curso, com a definio dos
objetivos

gerais

previso

dos

contedos

programticos

de

cada

componente.
Assim sendo, para que o conhecimento constitua um todo orgnico e
coerente, preciso garantir o relacionamento dos componentes de uma
mesma serie (ordenao horizontal) e a seqncia desses componentes ao
longo das diversas series, isto , ao longo do curso (ordenao vertical).
Na elaborao geral do plano curricular devem ser seguidas as diretrizes
fixadas:

44

Pelo conselho Federal de Educao para a organizao curricular a

nvel nacional, no que se refere ao estabelecimento dos componentes mnimos


e obrigatrios (ncleo comum)

Pelo Conselho Estadual de Educao, que relaciona os componentes

que a escola pode escolher para formar a parte diversificada do currculo.


A escola pode, tambm, propor ao conselho de educao de seu estado
outros componentes para a parte diversificada. Caso sejam aprovados,
podero ser includos no currculo da escola.
O plano de currculo elaborado pela escola, por todos aqueles que
participam do processo pedaggico.
4. Planejamento didtico ou de ensino
O planejamento de ensino a previso das aes e procedimentos que o
professor vai realizar junto a seus alunos, e a organizao das atividades
discentes e das experincias de aprendizagem, visando atingir os objetivos
educacionais estabelecidos. Nesse sentido, o planejamento de ensino ou
didtico a especificao e operacionalizao do plano curricular.
A culminncia, ou melhor, o resultado do processo do planejamento da
ao docente o plano didtico. Existem trs tipos de planejamento didtico
ou de ensino, que relacionamos a seguir, de acordo com seu nvel de
especificidade crescente.
4.1 - PLANEJAMENTO DE CURSO
Planejamento de curso a previso dos conhecimentos a serem
desenvolvidos e das atividades a ser realizada em uma determinada classe,
durante um certo perodo de tempo, geralmente durante o ano ou semestre
letivo.
O resultado desse processo o plano de curso, que a previso do
trabalho docente e discente para o ano ou semestre letivo. O plano de curso
um desdobramento do plano curricular. Em geral, o planejamento de curso
segue a seguinte sistemtica:

45

1. Levantar dados sobre as condies dos alunos, fazendo uma


sondagem inicial.
2. Propor objetivos gerais e definir os objetivos especficos a serem
atingidos durante o perodo estipulado.
3. Indicar os contedos a serem desenvolvidos durante o perodo
4. Estabelecer as atividades e procedimentos de ensino e aprendizagem
adequados aos objetivos e contedos propostos.
5. Selecionar e indicar os recursos a serem utilizados.
6. Escolher e determinar as formas de avaliao mais coerentes com os
objetivos definidos e os contedos a serem desenvolvidos.
4.2 - PLANEJAMENTO DE UNIDADE
A unidade didtica rene vrias aulas sobre assuntos correlatos,
constituindo uma poro significativa da matria, que deve ser dominada em
suas inter-relaes.
Ao planejar a unidade de ensino, deve-se estabelecer trs etapas:

Apresentao
Desenvolvimento
Integrao

4.3 - PLANEJAMENTO DE AULA


No planejamento de aula, o professor especifica e operacionaliza os
procedimentos dirios para a concretizao dos planos de curso e de unidade.
Ao planejar uma aula o professor:

Prev os objetivos imediatos a serem alcanados (conhecimento,

habilidades, atitudes);

Especifica os itens e subitens do contedo que sero trabalhados

durante a aula;

46

Define os procedimentos de ensino e organiza as atividades de

aprendizagem de seus alunos (individuais e em grupo);

Indica os recursos (cartazes, mapas, jornais, livros, objetos variados)

que vo ser usados durante a aula para despertar o interesse, facilitar a


compreenso e estimular a participao dos alunos.

Estabelecer como ser feita a avaliao das atividades.

V - CARACTERISTICAS DE UM BOM PLANO:


1- Coerncia e unidade: a conexo entre objetivos e meios, pois os
meios devem ser adequados para atingir os objetivos propostos. No que se
refere ao plano didtico, trata-se da convergncia, da correlao entre os
objetivos, os contedos, os procedimentos de ensino e aprendizagem e as
formas de avaliao.
2- Continuidade e Conseqncia: a previso do trabalho de forma
integrada do comeo ao fim, garantindo a relao existente entre vrias
atividades.
3- Flexibilidade: a possibilidade de reajustar o plano, adaptando-o s
situaes no previstas. O plano deve satisfazer os interesses e as
necessidades dos alunos, sem afastar-se dos pontos essenciais a serem
desenvolvidos. Isto quer dizer que o plano deve permitir a insero sobre a
marcha, de temas ocasionais, subtemas no previstos e questes que
enriqueam os contedos por desenvolver, bem como permitir alterao
restrio ou supresso dos elementos previstos de acordo com as
necessidades e/ou interesses dos alunos
4- Objetividade e funcionalidade: Consiste em levar em conta a analise
das condies da realidade, adequando o plano ao tempo, aos recursos
disponveis e s caractersticas da clientela (possibilidades, necessidades e
interesses dos alunos). Assim, os conhecimentos a serem trabalhados e
assimilados devem atender aos interesses e necessidades dos alunos de forma
funcional, efetiva e prtica.

47

5- Clareza e preciso: O plano deve apresentar uma linguagem simples


e clara: os enunciados devem ser exatos e as indicaes precisas, pois no
podem ser objeto de dupla interpretao.

IV - CONCLUSO
O Planejamento didtico no deve ser apenas uma formalidade ou uma
mera atividade ritualista, que visa simplesmente a elaborao de um plano
vazio e sem sentido, para satisfazer uma exigncia burocrtica, mas sim um
processo

que visa tornar o ensino mais eficiente,

necessidades dos alunos.

mais ajustado s

48

PLANEJAMENTO DA UNIDADE 1 DA 6 SRIE


Objetivo
Geral:
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_____
Contedo

Objetivos especficos Aulas

Tcnicas

Recursos

Avaliao

49

PLANO DE AULA DA LIO..................................


Escola: ...........................................................................................
Curso: ...........................................

Matria:
Professor: .......................................................................

50

Srie: .............................................

Data: .........................................

Assunto Geral:

Durao Provvel:

Objetivo Geral:
Objetivos Especficos

Contedo

Cron

Habilidades,
Atitudes, Valores

Procedimentos
Tcnicas e Recursos

PLANO DE AULA DA LIO.................................


Srie: .......................................

Data: .........................................

Assunto Geral:

Durao Provvel:

Avaliao

51

OBJETIVOS ESPECFICOS
SABER (Cognitivo, informaes): ..................................................................................................................................................................
................................... ........................................................................................................................................................................................
FAZER (Psico-motor, atividades): ..................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
SENTIR (Afetivo, atitudes, valores, comportamento): .................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
PARTES DA LIO
INTRODUO

CONTEDO

APLICAO

MTODOS / TCNICAS

RECURSOS

AVALIAO

52

AVALIANDO O ALUNO COMO UM TODO.


Ao avaliar o aluno, vale lembrar qual o propsito da avaliao. As avaliaes
devem ser constantes e variadas. No quadro abaixo h uma sugesto de como
avaliar os diferentes objetivos.
O QUE AVALIAR
Objetivos Cognitivos

Objetivos de Habilidades

TCNICA/ESTRATGIA
Prova dissertativa.

Prova com questes de completar.

Prova com questes de relacionar.

Prova com afirmaes para explicar.

Prova com consulta.

Testes rpidos.

Chamada oral.

Trabalhos e pesquisas.

Soluo de casos (simulados ou reais).


Observao com roteiro e registros (numa

clnica, asilo, orfanato, etc,)

Relatrios (de livros, filmes, dramatizaes,

Objetivos Afetivos e

programaes, etc).
Estudo de caso.

Atitudes

Observao (de grupos, seminrios, etc.)

Objetivos de um Programa,

Chamada oral.
Questionrios.

Excurso, Passeio.

Debates.

Testes escritos.

Relatrios e
Maquete

Dinmica ativa em grupos

Objetivos Psico-motores

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