Formacin de equipos trabajo en el aula

Los estudiantes en tanto que seres sociales tiene la necesidad vital

de filiarse (en grupos o quipos) con otras personas para realizar de forma
ptima las tareas y exigencia que imponga la trama social, en un tiempo y
espacio determinado. Es significativo aducir que un equipo no es slo un
asociacin de individuos, sino que posee un conjunto de objetivos que
cumplir, promoviendo parmetros normativos, praxiolgicos y axiolgicos.
Por consiguientes, se hace pertinente que en las aulas de clases se propicien
actividades donde el trabajo en equipo se el medio principal para alcanzar
un aprendizaje significativo. Algunos mtodos instruccionales que favorecen
el trabajo en equipo como el aprendizaje cooperativo intentan transformar la
estructura de metas del grupo de clases (individualismo y competencia)
introduciendo un conjunto de elementos que benefician el establecimiento
del reciprocidad interpersonal como puente principal para el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Lo aludido anteriormente posee pertinacia puesto que a lo largo de la vida
el ser humano necesita estar en compaa de otros. Gracia a esto, el trabajo
en equipo no slo entra en correspondencia con los procesos cognitivos sino
que tambin se encuentran concernidos al desarrollo afectivo (pertenencia,
identidad grupal y estima) de los estudiantes. A mediano plazo se podr
evidenciar una mayor comunicacin en entre los alumnos, as como un
grupo ms cohesionado. Los equipos de trabajo oteados como modelos
organizados de conducta, insertan al individuo en una red intersubjetiva
donde se compagina las expectativas y visiones propias con las de otros. De
esta manera se fomentan aptitudes democrticas y de entendimiento
mutuo, aspectos ineluctables para el desarrollo armnico de una sociedad.
Es esencial que las instituciones educativas cuenten con procesos
instructivos aptos para que sus docentes y estudiantes desarrollen papeles
distintos a los acostumbrados en el proceso de formacin, en otras palabras
se debe articular el aprendizaje con parmetros de cooperacin, de manera
que los alumnos asimilen habilidades sociales, con el designio de consumar
las metas establecidas (a partir de las exigencias de cada asignatura), as
como planificar, guiar y evaluar sus actividades individuales y las de los
integrantes del equipo, todo ello enmarcado en ambientes ptimos para
estas actividades inclusivas. Por esta razn en el CNB contempla que la
educacin debe ser dialgica ello:

1[]

conlleva acciones de cooperacin solidaria y

comunicacin interactiva de los y las estudiantes
entre s, y de stos y stas con los maestros, las
maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en
equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y
realizar los ajustes pertinentes de manera
democrtica (pp. 70)
Logrando as garantizar la bsqueda de beneficios mutuos a travs de la
participacin corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso
educativo (dem) Esto entra en extrema correspondencia con el ser-hacery-convivir. Si desde estepas tempranas se propicia el trabajo colaborativo
contribuir a la transicin del estudiante a un individuo econmicamente
activo, con el propsito de adoptar dentro de sus prioridades el
emprendimiento de una praxis colectiva. Segn Espinoza G (2002):
2aprender a trabajar en cooperacin con otros es una habilidad muy
valorada en espacios laborales, donde el trabajo en equipo y la cooperacin
entre grupos e individuos se est convirtiendo cada vez ms en la norma (pp.
1) De aqu la perentoria necesidad de incluir al trabajo en equipo dentro de
la dinmica habitual de aula.

El rol del docente en la conformacin de los equipos de trabajo

Una institucin educativa es una de las organizaciones que requiere del
trabajo compartido entre sus miembros, a fin de alcanzar un aprendizaje
ms ptimo. En este sentido el docente cumple un rol protagnico en la
conformacin de los equipos de trabajo, para ello tendr que realizar las
siguientes funciones: 1) Organizacin: el docente debe organizar a los
equipos de trabajo segn las dimensiones del aula, la cantidad de alumnos
presentes, el contenido de la evaluacin y la complejidad de las tareas 2)
Normatividad: la conformacin de los quipos de trabajo debe estar signada
por una estipulacin de pautas y normas (horario, puntualidad formas de
trabajo) a seguir en la realizacin de las actividades, a los efectos de que los
estudiantes tengan claro cules son los lmites de su praxis cooperativa. 3)
Mediacin: en el desarrollo de las actividades en quipo el docente debe
cumplir un rol mediador sobretodo en la resolucin de los conflictos
(criteriolgicos y actitudinales) que comnmente se presentan en las tareas
compartidas 4) Cohesin: cohesionar a los equipos y al aula en general
deber una de las labores mediadoras del docentes 5) Vigilancia: el
Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007). Ministerio del poder
popular para educacin. Caracas
2
Espinoza G (2002): Trabajo en equipo dentro del aula. Boletn UMC N 14. Lima
1

desempeo cada uno de los equipos debe estar sometido a la mirada

panptica del docente, quien tendr la obligacin vigilar el comportamiento
y desarrollo de cada equipo. 6) Reajustes circunstanciales: si el equipo no
produce el rendimiento esperado, el docente puede efectuar los ajustes y
reconversiones pertinentes para solucionar los problemas que interfieran
con el ptimo funcionamiento del mismo. 7) Evacuacin: evaluar el nivel de
aprendizaje de los alumnos y alentarlos a determinar con qu eficacia como
estn funcionando sus grupos de aprendizaje 3(Johnson D y otros 1999)
Como lo afirma Gonzales (2013): 4es necesario que el docente dedique
tiempo para que aprendan a trabajar en equipo, a planear las actividades y
recursos necesarios, a establecer normas sociales para comportarse en las
sesiones aunado al manejo adecuado de la comunicacin interpersonal y
las actividades rotativas. El docente para poder fomentar equipos de trabajo
en el aula debe desde su praxis hacer lo propio con sus colegas y
comunidad en general. De lo contrario, ser imposible que pueda formar
alumnos capaces de emprender actividades basadas en la cooperacin, la
sinergia, el entendimiento mutuo y la suma de esfuerzos.

Ventajas y desventajas de la formacin del equipo en el aula

El trabajo en equipo posee varios dilemas en cuanto a sus ventajas y
posibles desventajas, estos elementos variaran de acuerdo con el rol de
docente, el espacio utilizado y el comportamiento general de los alumnos.
Dentro de las ventajas podemos encontrar: 1) Se fomenta la responsabilidad
y el respeto entre los alumnos 2) Se logra atenuar la tendencia hacia el
individualismo exacerbado y la competencia 3) Se puede lograr mejorar las
habilidades sociales en estudiantes con tendencias al aislamiento y la
timidez 4) Ayuda a resolver las tareas con mayor eficacia y rapidez, si se
efecta una correcta distribucin de roles. 5) Propicia una mayor interaccin
de posturas y criterios entre los alumnos. 6) Le permite al profesor ahorrar
la cantidad de trabajos a corregir.
Ahora bien, dentro del desarrollo de los trabajos en equipo ha sido
cuestionado por muchos docentes a partir de los siguientes argumentos: 1)
La supresin del desarrollo y esfuerzo individual ente una conjunto 2) Los
estudiantes perezosos suelen beneficiarse del trabajo en equipo sin hacer
mayor contribucin 3) La dificultad para considerar que en el marco del
3

Johnson D y otros (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Editorial

Paids. Buenos Aires.
Gonzales (2013): La formacin de equipos en el aula. [Disponible en]: http://:
redequipos.ning.com 9:32 am
4

equipo la opinin de todos integrantes sea considerada 4) El trabajo en

equipo siempre ser proclive desorganizar el aula, algunos alumnos suelen
aprovechar la organizacin grupal para aprender actividades que
transgreden el desarrollo armnico del proceso enseanza aprendizaje. 5)
Los desacuerdos devenidos del intercambio de opiniones pueden propiciar
algunas hostilidades entre los alumnos. 6) El profesor puede tener
inconvenientes para controlar al aula si los equipos se dispersan y desvan
su atencin de las pautas, normas y objetivos plateados.

Trabajo en equipo y el fortalecimiento de los contenidos

Adems de promover un mejor desarrollo de la vida social y afectiva de los
alumnos, se cree que el trabajo en equipo tiene la capacidad de fortalecer
algunos contenidos, gracias a que con la cooperacin en la realizacin de
actividades se
logra comprender mejor los contenidos escritos que
requieren ser analizados o la resolucin de problemas matemtico. Con
esquema dialgico que atraviesa a los equipos de trabajo, los conocimientos
sobre un tema en especfico pueden adquirir mayor solides. Los contenidos
se fortalecen gracias al contraste de perspectivas y el trabajo mancomunado
para solucionar las tareas. Como lo explica Espinosa G: basta con que los
estudiantes se expliquen unos a otros los contenidos acadmicos para
mejorar su rendimiento. Primero el estudiante que recibe la explicacin debe
entenderla (pp. 9) No obstante, siembre existir la diatriba entre la ayuda
que brindan los estudiantes que han logrado resolver un problema desde su
individualidad y evitan que los otros traten de resolverla por s mismos.
El aprendizaje en equipo fortalece la asimilacin de los contenidos puesto
que genera los que 5Vygotsky (2002) denomino zona de desarrollo prximo
donde se resuelven problemas en colaboracin con otras personas. Esto
tiene pertinencia no slo en el aula sino en todos los confines de la vida
insertada en una dinmica sociocultural. Los contenidos sern asimilados
con mayor facilidad desde una inscripcin colectiva que individual, aunque
algunos exclamen que la primera puede dispersar los parmetros de
comprensin y asimilacin.

Anlisis
El trabajo en equipo no es un fin sino un medio, del cual las aulas de
clases no pueden prescindir. Con el esta modalidad de trabajo, el desarrollo
del estudiante se hace ms en correspondencia con los retos que impone la
sociedad. La conformacin de equipos de trabajo se debe ser en alternancia
5

Vygotsky (2002): El desarrollo de los procesos superiores. Critica. Barcelona

con el trabajo individual. Ya que la existencia necesita del desarrollo de

competencia tanto individual como colectivas. Empero, en el desarrollo de
una sociedad siempre ser ms ideal que prevalezca la lgica del nosotros
por encima del yo, de nada servir tener una masa de individuos aislados
que no son capaces de comprometerse mutuamente por una tarea en
comn. Las mejores sociedades son aquellas que se transforman en un gran
equipo de trabajo, relegando los individualismos desenfrenados en
infecundos.
Pese a lo antes desglosado, hay que destacar volviendo al plano
educativo que no toda asignatura requiere de trabajo en equipo; ejemplo
las matemticas por su precisin quizs sea ms idnea la realizacin
de actividades individuales, ello sin descartar la importancia que puede
temer la cooperacin interpersonal
para entender un contenido que
requiere un elevado nivel de abstraccin. Por su parte las Ciencias Sociales
tal vez de forma espontnea necesite de la conformacin de grupos de
trabajo, gracias a los dilogos e intercambio de criterios que se pueden dar
en estos logrando construir los conocimientos de forma dialctica. La
educacin fsica sin distincin de perspectiva necesita del trabajo
equipo, puesto que este es inherente al concepto de muchos deportes.
Las apoteosis de la clase cuando est distribuida en equipos de
aprendizaje es un elemento muy significativo: el hecho de apreciar que se ha
consumado un xito, que se han alcanzado las metas propuestas, el
sentimiento de respeto interpersonal, son las condiciones indefectibles para
ir revalidando la responsabilidad de educarse, el entusiasmo por trabajar en
equipos en el aula, y el progresivo autoconvencimiento de sentirse capaz de
aprender con ayuda interpersonal, son elementos que patentizan una mejor
dinmica en el aula y en el desarrollo personal.

Referencias
Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007). Ministerio del poder
popular para educacin. Caracas
Espinoza G (2002): Trabajo en equipo dentro del aula. Boletn UMC N 14.
Lima
Gonzales (2013): La formacin de equipos en el aula. [Disponible en]: http://:
redequipos.ning.com 9:32 am
Johnson D y otros (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Editorial Paids.
Buenos Aires
Vygotsky (2002): El desarrollo de los procesos superiores. Critica. Barcelona