Anhanguera Educacional

Unidade Taboo da Serra

A SNDROME DE DOWN E AS DIFICULDADES

DE APRENDIZAGEM.

RESUMO
autora:
Ceclia da Silva Bassani
RA: 2220414038
csbassani@yahoo.com.br

Orientadora
gueda Bacchi

O objetivo deste estudo pesquisar as causas da sndrome de

down, sua patognese, assim como a influncia da estimulao
precoce para o desenvolvimento cognitivo e fsico da criana portadora dessa sndrome. Ser abordado tambm a educao formal,
as dificuldades de aprendizagem de uma criana com sndrome de
Down, tendo como foco a aquisio da linguagem, as habilidades
matemticas e a interveo psicopedaggica.
Palavras-Chave: Sndrome de Down; Aprendizagem; Escolarizao;
Desenvolvimento; Interveo Psicopedaggica; Linguagem; Matemtica.

ABSTRACT
The objective of this study is to investigate the causes of Down syndrome, its pathogenesis, as well as the influence of early stimulation for
the cognitive and physical development of children with this syndrome. It will be also discussed formal education, learning disabilities
of a child with Down syndrome, focusing on the acquisition of language, math skills and interface psychopedagogical.

Keywords: down syndrome, Learning, Schooling, Development, Interface Psycho pedagogical, Language, Mathematics.

Anhanguera Educacional S.A.

Artigo elaborado como trabalho de

concluso do curso de Especializao
em Psicopedagogia
Coordenao de Ps Graduao
Coordenadora: Euvas Santos
Artigo Original
Recebido em: 05 /05 /2012
Avaliado em:
/ /
1

A sndrome de Down e as dificuldades de aprendizagem

1.

INTRODUO
Levando em considerao que a Constituio Brasileira define que o atendimento
educacional especializado dever ser gratuito aos educandos com necessidades
especiais, preferencialmente na rede regular de ensino, e que dever ter, quando
necessrio, servios de apoio especializado para atender as peculariedades dos
indivduos portadores de necessidades especiais, faz-se necessrio entender a
importncia da educao especial para a formao e desenvolvimento dos indivduos
portadores da sndrome de Down, assim como das suas dificuldades de aprendizagem.
Conforme dito por Pueschel (1999, p.45), no decorrer da histria da humanidade ocorreram vrias mutaes de genes e modificaes cromossmicas, inclusive a
sndrome de Down. O mesmo autor diz que a primeira descrio de uma criana possivelmente com sndrome de Dow, foi fornecida por Jean Esquirol em 1838. J em 1846,
Edouard Seguin, descreveu um paciente possuidor de caracteristicas Down, denominando-o de idiotia furfurcea. J Ducan, em 1866 descreveu uma criana tambm
com feies da sndrome de Down: cabea pequena e aredondanda, olhos puxados e
com uma grande lngua projetada. No mesmo ano (1866), Jonh Langdon Down identificou e publicou um trabalho sobre a sndrome, utilizando o termo mongolide. O
nome mongolide foi usado, por lembrar a fisionomia dos ocidentais, originrios da
Monglia, principalmente os olhos mais arredondados e puchados. O uso da terminologia mongolide, segundo alguns autores, deve ser evitada, pois pode comprometer o
potencial para a aceitao social do indivduo com sndrome de Down.
Entretanto, em 1958, o mdico francs Jerme Lejeune, descobriu a causa gentica da sndrome de Down, tratava-se da primeira desordem cromossmica descrita
pelo homem. Durante muito tempo a pessoa com sndrome de Down, foi considerada
como retardada, incapaz e, em alguns lugares do mundo, era at considerada como um
monstro.
Na cultura grega, especialmente na esparta, os indivduos com deficincias no eram
tolerados. A filosofia grega justificava tais atos cometidos contra os deficientes
postulando que estas criaturas no eram humanas, mas um tipo de monstro
pertencente a outras espcies. (SCHUWARTZAMAN 1999, p. 3-4)

Segundo Schwartzman (1999, p. 3), a sndrome de Down ocorre por um erro

gentico, no momento da concepo do indivduo, ou imediatamente aps. O autor
ainda menciona que existe um atraso em todas as reas do desenvolvimento e um estado de deficincia mental no indivduo portador da sindrome de Down, no havendo
um padro pr-definido de desenvolvimento nestes indivduos, pois no necessaria-

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Ceclia da Silva Bassani

mente o desenvolvimento da inteligncia dependeria dessa alterao cromossmica,

mas sim todo o potencial gentico e toda a influncia que o meio causaria.
Atualmente, os portadores da sindrome de Down podem ter uma vida normal
e realizar atividades dirias como qualquer outra pessoa, mesmo apresentando algumas dificuldades e limitaes. Sabe-se que o portador da sndrome de Down, precisar
de condies especiais orientado por profissionais (psicopedagogo, fonoaudilogo, psiclogo, fisioterapeuta, entre outros especialistas) para que o seu aprendizado ocorra de
forma mais prazerosa. importante lembrar que tambm o papel da famlia de suma
importncia, pois por meio das atividades do dia a dia, da participao conjunta dos
pais que comear o processo de estimulao precoce, proporcionando maior colaborao no processo de aprendizagem desse indivduo.

2.

CONHECENDO A SNDROME DE DOWN

Alguns estudos dizem que em 1930 os mdicos j suspeitavam que a sndrome de
Down ocorria devido a um problema cromossmico. Entretanto, segundo Pueschel
(1999, p.54), os exames laboratoriais daquela poca no eram suficientemente
avanados

para

comprovar

problema

cromossmico.

Em

1956,

cientistas

comprovaram que ao invs de 48 cromossomos, havia 46 em cada clula de um ser

humano normal e que na pessoa portadora da sndrome de Down existia 47
cromossomos em sua clulas; ao invs de apresentar dois cromossomos 21, o portador
possui trs, tambm conhecida pelo autor como trissomia simples ou trissomia do
cromossomo 21.
Essa alterao gentica est presente no momento da concepo, ou imediatamente aps, pois metade dos cromossomos de cada indivduo, so oriundos do pai e
a outra metade da me, ou seja, 23 cromossomos esto no vulo e 23 cromossomos no
esperma e quando ocorrer a unio do esperma e com o vulo, haver um total de 46
cromossomos. Entretanto, se o vulo ou o esperma levarem um cromossomo a mais (24
cromossomos e o outro 23 cromossomos), sendo este o 21, o ndivduo nascer com
sndrome de Down.
Alm disto, a trissomia do 21 livre muito frequente e decorrente de erros,
que propiciam a formao de gametas com dois comossomos 21 e normalmente
comum em mulheres com idade avanada, devido ao envelhecimento dos vulos. De
acordo

com

com

as

concluses

de

ANTONORAKIS;

SHERMAN,

apud

SCHWARTZMAN (1999, p. 38), estudos recentes, com polimorfismos de DNA

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(sequncia de DNA, produzidas, por enzimas de restrio e que passam de uma

gerao a outra) do cromossomo, estabelecem que aproximadamente 95% dos casos
resultam de no-disjuno na meiose materna. Destes, 76% a 80% so erros no
processo de meiose. Assim, a no-disjuno na meiose materna responsvel por
67% a 73% de todos os casos de trissomia do 21 livre. Estudos tambm comprovam
que em 20% a 30% dos casos, a trissomia do 21 foi resultado da diviso celular falha
no espermatozide, ou seja, o cromossomo a mais oriundo do pai. Nesse caso, a
probabilidade bem mais rara que nos casos em que o cromossomo vem da me.
Existem outras alteraes genticas que causam a sndrome de Down, como:
trissomia por translocao, em que o cromossomo extra do par 21 fica agregado em
outro cromossomo. Eles sofrem uma quebra na sua regio central, os dois braos
curtos do cromossomo se perdem e os mais longos se unem. Nesse caso o indivduo
possuiriam 46 cromossomos, tornando-se portador da sindrome de Down.
Nos ltimos anos, aprendemos que no o cromossomo 21 extra inteiro e sim apenas
um pequeno segmento do brao longo desse cromossomo, que responsvel pelos
problemas observados em crianas com sndrome de Down. (PUESCHEL 1999 p.62)

A outra alterao gentica a do mosaicismo, em que compromete apenas

parte das clulas, ou seja, algumas clulas possuiriam 46 cromossomos e outras 47
cromossomos.
A sndrome de Down pode ser diagnosticada por meio do caritopo, estudo
dos cromossomos de uma clula, ou por outros exames como:

Amniocentese: realizado, a partir da 14 at 16 semana de gravidez.

Consiste na coleta do lquido amnitico (cerca de 20 ml), que
centrifugado com uma agulha fina. As clulas fetais obtidas se
reproduziro numa cultura para posteriormente serem usadas na
anlise cromossmica. Por se tratar de um exame de alto risco, ele
sempre acompanhado de uma ultra-sonografia para que o feto, a
placenta e o cordo umbilical sejam localizados. O contrrio disso, esse
mtodo pode causar o aborto, dano ao feto ou at uma infeco
materna.

Amostra de vilocorial: Entre a 8 e a 11 semana de gravidez, retirado

cerca de 20 mg do tecido vilo corial (pedaos da placenta), por meio da
bipsia transvaginal, cujo objetivo detectar precocemente as
anomalias cromossmicas. H um ponto a ser considerado nesse
procedimento: o ndice de aborto maior neste mtodo, entretanto,

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devemos levar em considerao que o exame realizado em uma fase

precoce da gestao, ou seja, em uma poca em que frequentemente
ocorrem muitos abortos espontneos.

Cordocentese: Consiste na retirada de 2 a 5 ml de sangue fetal, que

obtido pela puno do cordo umbilical. Este mtodo tambm
realizado com o auxlio da ultra-sonografia, pois necessrio localizar
o cordo para puncionar a veia umbilical, que por sua vez fornecer
inmeras informaes sobre o feto.

Egografia: Conhecido tambm como ultra-sonografia, esta tcnica

utilizada para obteno de imagens do feto in tero e levado em
considerao algumas caracteristcas fetais como, por exemplo,
defeitos cardacos, tamanho da fossa posterior, pescoo curto e largo,
branquecefalia, ponte nasal deprimido, a espessura das pregas da
nuca, a postura e comprimento das mos e ossos. Este exame, no traz
qualquer risco para a me ou para o feto.

Ainda se desconhece a causa desta alterao gentica e no h cura para a sndrome de Down. Independente do tipo, trissomia 21, translocao ou mosaicismo,
sempre o cromossomo 21 o responsvel pelos traos fsicos e funco intelectual limitada, observado sobretudo nos indivduos com sndrome de Down. Estudos mostram
que alguns problemas ocorridos durante a gravidez como fortes emoes, quedas e uso
de medicamentos no causam a sndrome, pois esta j desenvolvida na unio do espermatozide do pai, com o vulo da me.

3.

A CRIANA COM A SNDROME DE DOWN

Os indivduos com sndrome de Down possuem alguns traos prprios e semelhantes
entre si, pois carregam o cromossomo 21 extra, que exercer uma influncia na
formao do corpo. Assim, os indivduos com sndrome de Down apresentaro muitas
caracteristicas fsicas e comportamentais em comum. importante salientar que, os
indivduos com essa sndrome, apesar de terem traos semelhantes, possuiro tambm
caracteristicas mais acentuadas do em quem outros indivduos. Os portadores de
Down, geralmente so calmos, afetivos, bem humorados, possui alguns dficits
intelectuais, distrbios de comportamento, desordens de conduta, dificuldades na
linguagem, na motricidade e na integrao social; caractersticas que podero variar de
indivduo para indivduo. Alm disso, existem caractristicas orgnicas que

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A sndrome de Down e as dificuldades de aprendizagem

acompanham o portador da sndrome de Down, que so congnitas e incluem

principalmente o atraso mental, a cardiopatia, a baixa estatura, a hipotonia (fraqueza
muscular), o perfil achatado, as orelhas pequenas com implantao baixa, os olhos com
fendas palpebrais oblquas, o encurvamento dos quintos dgitos, a prega nica nas
palmas (prega simiesca), a atresia duodenal, o nariz pequeno e achatado, o pescoo
grosso e curto, o encurtamento do fmur e mero, a bexiga pequena, a lngua protusa,
o aumento da distncia entre o primeiro e o segundo artelho. Segundo o autor
SCHWARTZMAN (1999), a sndrome de Down marcada por muitas alteraes
associadas, observadas em muitos indivduos. com base nessas caractersticas que se
levanta a hipstese da criana possuir a sndrome de Down.
A criana com sndrome de Down apresenta grande hipotonia, originria do
sistema nervoso central, afetando toda a sua musculatura e a parte ligamentar da criana (dificuldade para sulgar, engolir, sustentar a cabea e os membros). Por esse motivo a criana apresentar significativamente poucos movimentos do corpo e segundo
Schwartzman (1999) essa hipotonia contribui muito para o atraso motor, o que pode interferir em outros aspectos como: sua aprendizagem, pois a explorao do ambiente
essencial para que a criana construa o seu conhecimento de mundo.
Nas crianas com SD foram observadas diferenas nesse comportamento
exploratrio: usam comportamentos repetitivos e esteriotipados, mantendo-os
mesmo que se mostrem inteis; seu comportamento exploratrio impulsivo e
desorganizado, dificultando um conhecimento consistente do ambiente, sendo que a
explorao dura menos tempo. (VOIVODIC 2008 p.43)

Segundo HOYER e LIMBROCK, citado por SCHWARTZMAN (1999), o treino

muscular precoce poder diminuir a hipotonia e as limitaes intelectuais. Assim, se
desde cedo o estmulo for de forma adequada e gradual, essa criana ir conquistar as
etapas de seu desenvolvimento como firmar a cabea, virar na cama, engatinhar, para
mais tarde desenvolver tambm a linguagem.
Alguns estudos comprovam que o desenvolvimento e o crescimento do sistema nervoso de uma criana com sndrome de Down semelhandte ao de uma criana
normal, porm um pouco mais lento, devido a uma desacelerao do crescimento enceflico. Exames neuropatolgicos mostram que os indivduos com sndrome de Down,
possui deficincias especficas, que envolvem reas auditivas, visuais, de memria e
linguagem. No que se diz respeito ao aspecto cognitivo, a deficincia mental, considerada como uma das caractersticas mais constantes da sndrome de Down. Segundo
MUSTACCHI, citado por VOIVODIC (2008), o comprometimento intelectual a consequncia mas nociva da sndrome de Down, o que ir prejucar o seu aprendizado e a
sua interao social. Alguns estudos comprovam que em testes formais de inteligncia

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as crianas com sndrome de Down obtm pontuaes no QI que variam de 20 a 85. Entretanto, segundo Schwartzman (1999), esses testes j so utilizados a mais de 50 anos e
no foram normatizados para serem usados com a populao de crianas com retardo
e deficincias. Vale salientar que no decorrer dos anos os indivduos com sndrome de
Down, tm demonstrado aumento significativo de inteligncia, o que leva a crer que a
inteligncia no parece ser definita somente pelos fatores biolgicos, mas tambm pelos fatores ambientais.
O desenvolvimento individual das crianas tambm maciamente influenciado por
sua famlia, pela escola,e pelo ambiente da comunidade. (SMITH; STRICK 2001, p.
21)

A expectativa de vida para indivduos com sndrome de Down de 35 anos,

dependento da gravidade dos problemas cardacos. Alm disso, essas pessoas possuem
imunodeficincia, ou seja, elas esto mais sucetveis as infeces, podendo at desenvolver neoplasias (cncer). Conclui-se que devido as vrias doenas e deficincias motoras que o portador de sndrome de Down possui, ocorrer um agravamento no processo de aprendizagem.

4.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DO PORTADOR DE SNDROME DE

DOWN
Estudos comprovam que as dificuldades de aprendizagem so um tipo de transtorno
ou desordem, do qual a criana tem dificuldade em aprender, desempenhar funes,
compreender e concluir tarefas.
[] o termo dificuldades de aprendizagem refere-se no a um nico disturbio, mas
uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer rea do desempenho
acadmico. (SMITH e STRICK 2001, p. 15)

Embora os danos neurolgicos afetem qualquer rea do funcionamento

cerebral, as dificuldades que mais causam deficincias acadmicas so aquelas que
afetam a audio, viso, fala (linguagem), leitura, escrita, as habilidades motoras finas
e o raciocnio lgico matemtico, devido a no capacidade de focalizar a ateno.
Segundo GARCIA, citado por SNCHEZ (2004), no DSM-IV, os transtornos
de aprendizagem so classificados dentro dos transtornos diagnosticados pela primeira
vez na infncia ou na adolescncia, considerando o transtorno da leitura, o da matemtica, o da expresso escrita e o transtorno de aprendizagem sem outra especificao. J
o APA (American Psychological Association), o termo dificuldade de aprendizagem
classificado como um tipo de transtorno de desenvolvimento, que aparecem ao longo
do desenvolvimento do indivduo e que necessitam de interveno psicopedaggica.

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A sndrome de Down e as dificuldades de aprendizagem

[] os problemas de aprendizagem podem ser vistos como uma dificuldade em

tratar com ordem, autonomia e espontaneidade, os imprevistos do percurso[]
(OLIVEIRA 2007, p. 18-19)

Durante muito tempo, no se acreditava que um indivduo com sndrome de

Down, fosse capaz de ter um desenvolvimento cognitivo. Essa crena era mantida,
pois elas eram rotuladas como inferiores e doentes, devido as suas dificuldades na
linguagem, autonomia, motricidade. Por esses motivos eram excludas do convvio
social. Hoje, apesar das vrias informaes acessveis sobre a sndrome de Down, o
preconceito e o rtulo ainda esto presentes; entretanto, os estudos comprovam que o
portador da sndrome de Down pode se desenvolver como uma pessoa considerada
normal. Porm, o seu processo de desenvolvimento um pouco mais lento, devido ao
fato de apresentarem leses no sistema nervoso, o que consequentemente ir
prejudicar o seu aprendizado.
O fato da criana no ter desenvolvido uma habilidade ou demonstrar conduta
imatura em determidade idade, comparativamente a de outras com idntica condio
gentica, no significa impedimento para adquir-la mais tarde, pois possvel que
madure lentamente. (SCHWARTZMAN 1999, p.246).

Vera Barros de Oliveira (2007, p.19) refora a ideia:

A aprendizagem seria portanto criativa por natureza, descobrindo ou inventando
novos meios de reorganizar a realidade, de readquirir o curso da ordem abalada, sem
perder o carter pessoal de su timoneiro. Sua finalidade primeira seria a de conduzir
ao conhecimento de si mesmo, do objeto e, principalmente, da relao sujeito-objeto.

A linguagem falada considerada como uma das primeiras formas de socializao do ser humano. Por possurem um atraso no desenvolvimento global, o portador
da sndrome de Down, tm dificuldades na aquisio da linguagem, sendo considerado uma problemtica para familiares e professores da criana. Geralmente essa dificuldade comea com a palavra falada. A criana ir compreender mais e expressar menos
as palavras. Consequentemente este processo interferir tanto na leitura como na escrita, quando esta criana ingressar na escola.
Segundo SMITH e STRICK (2001), as crianas com dificuldades na aquisio
da linguagem podem ser lentas na aprendizagem da fala e usar sentenas mais curtas,
vocabulrios menores e uma gramtica mais pobre do que outras crianas normais.
Muitas pessoas portadoras da sndrome de Down, no conseguem falar fluentemente
ou claramente, pois existem perturbaes no ato de falar, devido a algumas anomalias
no sistema fisiolgico (pulmes, as pregas vocais dentro da laringe e os articuladores
lbios, lngua, dentes, palato duro, vu palatar e mandbula), como: as frequentes infeces respiratrias e a hipotonia (flacidez nos msculos que torna os movimentos da
boca mal coordenados prejudicando o controle da respirao e da articulao dos fonemas), que influenciaro o volume inicial do ar expelido pelos pulmes, a frequncia

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da vibrao das cordas vocais e os movimentos da boca, lngua e lbios, o que tornar
difcil a articulao destas estruturas, prejudicando a fala final, ou seja, o som das palavras.
Pode-se dizer tambm que essa dificuldade na fala, muitas vezes atribuda
as caractersticas fsicas e ambientais, sendo elas:

Palato ogival com tendncia a fenda;

Pouca memorizao, habilidade de imaginao, generalizao e

raciocnio;

Alterao no alinhamento dos dentes;

Maior frequncia de perda auditiva;

Dificuldade de sintetizao e problemas na estruturao sinttica;

Atraso geral no desenvolvimento motor, congnitivo e emocional.

Para Voivodic (2008), apesar das dificuldades encontradas na aquisiao da

linguagem, a maioria dos indivduos com sndrome de Down fazem uso funcional da
linguagem e compreendem as regras utilizadas na conversao. Porm, essas habilidades comunicativas podem variar entre elas. Segundo PUESCHEL (1999 p.242), algumas pesquisas apontam que a conversa do adulto com a criana, que est no processo de aquisio da linguagem, deve ser mais simples, porm curta e mais concreta.
Isso acontece porque muitas vezes a criana, com deficincia no processamento da liguagem, nem sempre compreende o que lhe dito. Sua resposta a algumas questes
podem ser inapropriadas, ou ela pode no ser capaz de seguir instrues de uma
forma confivel, ex.: dar um recado por completo.
Outro motivo da falta de aprendizagem do portador de sndrome de Down
o dficit de ateno, que desde os primeiros anos de vida prejudica o seu envolvimento em tarefas, assim como na maneira de explorar o meio que o cerca. Alm disto, as
crianas com sndrome de Down, no conseguem acumular informaes na memria
auditiva e na memria a longo prazo, o que ir prejudicar o processamento da linguagem, interferindo na elaborao de conceitos, na generalizao e no planejamento
de situaes.
possvel verificar com frequncia que as crianas com sndrome de Down,
conseguem emitir a maioria dos sons da lngua materna, mas quando isso combinado em frases mais longas, os sons se tornam impresisos, ou muitas vezes so omi-

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A sndrome de Down e as dificuldades de aprendizagem

tidos, pois as crianas com sndrome de Down, geralmente utilizam padres fonolgicos imaturos por um tempo mais longo do que as crianas sem atraso. A educao
especial e o apoio de profissionais adequados so essenciais para o desenvolvimento
da criana com sndrome de Down, uma vez que por possuirem deficincias de processamento da linguagem, no conseguem aprender pelos mtodos convencionais.
Portanto, para dominarem a leitura e a escrita, a criana com sndrome de Down precisa de materiais especficos e de profissionais como fonoaudilogo, que ir identificar essa dificuldade, orientando os pais e professores sobre o melhor mtodo para ser
utilizado no processo de aprendizagem dessa criana. Entretanto, mesmo recebendo
auxlio do fonoaudilogo e outros profissionais, a criana com sndrome de Down necessitar de um tempo maior para comunicar-se com um bom vocabulrio.
Alm da linguagem, a criana com sndrome de Down tem dificuldades nos
conceitos matemticos. Apesar de serem poucas as pesquisas sobre este assunto, os
estudos comprovam que os portadores da sndrome de Down apresentam mais dificuldades na aquisio das habilidades matemticas do que das habilidades de leitura
e escrita. Essa dificuldade pode estar relacionada na idade cronolgica da criana com
sndrome de Down, que diferente da idade biolgica, ou seja, a criana no possui
estratgias espontneas, tendo muitas dificuldades em resolver problemas, encontrar
solues e compreender conceitos abstratos. Segundo FIERRO citado por VOIVODC
(2008), os problemas realmente srios surgem no ensino mdio, onde o pensamento
formal abstrato necessrio.
Um outro problema que pode interferir na educao da matemtica que alguns
alunos com dificuldades de aprendizagem tem dificuldades com idias abstratas. As
crianas pequenas podem no ser capazes sequer de entender que nmeros no papel
representam coisas reais. (SMITH e STRICK 2001, p.167)

A dificuldade em matemtica tambm pode estar relacionada no atraso da

linguagem, no processamento auditivo e na dificuldade de memria a curto prazo,
pois alguns estudos indicam que as crianas com dificuldades de aprendizagem, no
conseguem lidar com clculos bsicos; elas no conseguem memorizar frmulas, regras e fatos, alm de no compreenderem a relao entre nmeros e objetos, pois o
ensino da matemtica est focado na resoluo de problemas, seguindo determinadas
regras e frmulas, que devem ser memorizadas de tal modo que a prtica do ensino
vai privilegiar a memorizao ao contrrio da compreenso, deixando assim sem sentido o aprendizado da matemtica.
[] relacionam dificuldades no raciocnio lgico-matemtico, principalmente
habilidade de aprender a contar , h uma defasagem na linguagem receptiva, na qual
esto envolvidas a memria e o processamento auditivo de informaes. (Ney, apud
BISSOTO, 2005)

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KAMII (1999), diz que o ensino do nmero no diretamente ensinvel e o

meio ambiente pode colaborar indiretamente, facilitando o desenvolvimento do conhecimento lgico-matemtico, ou seja, o ensino indireto pode variar do ato de encorajar as crianas nas relaes sociais, at solicitar que quantifiquem, comparem e relacionem objetos com a quantidade, compreendendo assim, os conceitos bsicos de
nmeros e as relaes da vida real. Em consonncia com Kamii, Caycho e colaboradores (apud BISSOTO, 2005), a criana com sndrome de Down capaz de desenvolver princpios cognitivos de contagem, e esta habilidade est diretamente relacionada
aos estmulos recebidos do meio em que vive, da interao social e de situaes de
aprendizado dela decorrente, e no das limitaes impostas pela estrutura gentica
da sndrome de Down. BAROODY citado por SNCHES (2004), considera que o poder da matemtica est em sua compreenso, no envolvimento no processo da investigao matmtica e na disposio positiva para aprender e us-la.
Muitas vezes se faz necessrio saber se essas dificuldades lgico-matemticas
apresentadas pela criana portadora da sndrome de Down, tm relao com o no
investimento por parte dos pais e professores em ensinar os conceitos matemticos a
essas crianas ou devido a viso estereotipada de que esses alunos no desenvolvero
as habilidades nmericas, ou as desenvolvero pouco.
Segundo Wishart (apud BISSOTO, 2005), mesmo que a aprendizagem esteja
ao alcance das habilidades cognitivas, a baixa motivao para o ensino da matemtica
e a dificuldade apresentada pelo portador da sndrome de Down pode ser desenvolvida devido as vrias experincias negativas de aprendizagem e o acmulo de tenses vividas ao longo de sua educao formal ou informal.
importante salientar que as atividades prticas que envolvam o contar, a
manipulao de objetos reais (blocos de madeiras) e o acompanhamento individualizado, geralmente so essenciais para o entendimento destes conceitos e das relaes
numricas, para que o indivduo com sndrome de Down possa assimilar melhor o
contedo, aprendendo a lidar com situaes do cotidiano, como pagar uma conta, receber um troco, etc.
De qualquer modo, as crianas com dificuldades de aprendizagem gerais (ou
dificuldades de aprendizagem especfica), requerem programas especficos para
favorecer o progresso na cognio e aprendizagem. (FARRELL 2008, p.10)

Fica claro que, mesmo a matemtica sendo uma rea de difcil entendimento
para o portador da sndorme de Down, ele pode sim desenvolver o raciocnio lgico
matemtico, entretanto com um ritmo mais lento, do que as crianas ditas normais.

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As crianas encontram diferentes maneiras para desenvolver e expressar sua

capacidade de abstrao e simbolizao; assim, tambm, seu conjunto de habilidades
cognitivas pode refletir diferentes facetas de sua inteligncia global. (WERCHSLER
apud OLIVEIRA 2007, p. 43)

Esse processo de aprendizado tambm depender de muitos fatores sendo

eles: psicolgicos, orgnicos, fsicos e ambientais, sendo que os fatores ambientais so
os mais importantes, pois por meio da estimulao precoce que a criana poder
atingir determinadas fases do seu desenvolvimento, contribuindo assim para o aprendizado da fala e do raciocnio lgico matemtico.
Segundo PIAGET, citado por KAMMI (1990, p.33) a finalidade da educao
desesenvolver a autonomia da criana, que , indissociavelmente, social, moral e intelectual. A matemtica, assim como qualquer outra matria, deve se ensinada no contexto dese objetivo amplo.
A estimulao precoce primordial para qualquer criana, seja ela com ou
sem atraso no desenvolvimento. Os programas de estimulao procuram dar condies
para que a criana desenvolva suas capacidades, colaborando para que ela consiga alcanar as fases seguintes do desenvolvimento.
A cabea de uma criana, mesmo a cabea de um beb Down, uma lousa branca na
qual prode-se escrever muitas e muitas coisas. E se escrevermos muitas e muitas
coisas bem colocadas, quanto mais cedo melhor, porque mais cedo o beb mostrar
sua assimilao dessas coisas, com um desenvolvimento mais eficaz, tanto na rea
motora quanto na rea da inteligncia. (PIERRO, 1987 p. 2)

Geralmente esse trabalho envolve o fisioterapeuta, o fonoaudilogo, o psicopedagogo e muitas vezes at uma terapia ocupacional. importante salientar que cada
criana tem o seu pontencial e suas caracteristicas, portanto a estimulao deve considerar tais fatos, para que ela ocorra sem maiores problemas. Estudos recentes confirmam que a qualidade antes da quantidade total de estmulo que moda o desenvolvimento fsico e mental das crianas portadoreas da sndrome de Down, portanto a estrutura e a qualidade do estmulo precoce, que deve ser enfatizado em vez do uso indiscriminado de estmulos inespecficos, ou seja, deve-se aproximar cada criana ao
padro de desenvolvimento normal.
Alm disso, as crianas com sndrome de Down aprendero mais rapidamente, quanto a situao for mais alegre, divertida, significativa, interessante e agradavl,
pois a combinao dessas situaes que se tornaro importantes para as crianas cujo
processo de aprendizagem no acontece com facilidade.

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5.

A EDUCAO FORMAL
A educao formal um fator importante na formao dos indivduos, cujo objetivo
que os alunos aprendam e que saibam como e onde buscar as informaes necessrias
para o seu aprendizado. Nos casos de um ndivduo com sndrome de Down, a
educao formal poder ou no tornar-se um instrumento transformador. Isso
depender da prtica educacional que for utilizada.
A prtica escolar desarticulada deixar o aluno exposto s idiossincrasias do
professor, ou mesmo s consequncias de fatos episdicos como: doenas, greves,
problemas administrativos, etc. A dificuldade observada por um docente inexiste
para outro, e nessa descontinuidade segue o aluno ao sabor das ondas, indicados at
para atendimentos especficos. (WEISS 2007, p. 173)

Durante muito tempo, o ensino era aplicado aos portadores de sndrome de

Down, em centros especializados ou classes especiais, cujo objetivo era conduzir os
alunos na mesma perspectiva da escola regular, assegurando sua plena capacitao,
preparando-os para uma vida independente em sociedade; ou seja, as escolas
especiais tinham o mesmo objetivo da escola regular. Entretanto, a prtica e as
tcnicas usadas eram diferentes, em que o elemento assegurador era a
homogeneidade dos alunos, assegurando o nvel intelectual, mesmo com idade
cronolgica diferentes.
Estudos comprovam que a educao especial trouxe grandes contribuies para a educao da criana com sndrome de Down, mostrando que toda criana, mesmo
com atraso mental grave, pode ser educada. Entretanto, a escola especial no consegue
atingir as suas metas, que era criar adultos autnomos, capazes de se desenvolverem
na vida e na sociedade, alm de fazerem a separao e a discriminao de um grupo
social.
Em 1990 foi predominado que as crianas com sndrome de Down, frequentassem as classes comuns, em escolas regulares, essa atitude de incluir crianas com ou
sem deficincia para aprenderem juntas, eliminou a segregao e a discriminao, pois
a deficincia em si, no deveria ser considerada como fator de impedimento para que o
portador possa ter as mesmas oportunidades educacionais. Conforme MANTOAN citada por VOIVODIC (2008), a insero escolar das crianas com sndrome de Down no
ensino regular poder contribuir significativamente para o seu desenvolvimento intelectual e para a sua atuao no meio social, pois a escola deve dar a base da vida, esquemas acadmicos bsicos, habilidades fsicas, aperfeioando a linguagem e o relaciomento social deste indivduo.

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A sndrome de Down e as dificuldades de aprendizagem

As crianas com sndrome de Down, necessitam de procedimentos mais especficos e individualizados, que trabalhem os processos cognitivos: percepo, ateno,
memria e organizao de intinerrios mentais, levando sempre em considerao as
necessidades especficas de cada criana, para poder desenvolver suas potencialidades
e atividades dirias, sem muitas dificuldades. Segundo VOIVODIC (2008), a criana
com sndrome de Down apresenta o mesmo padro de desenvolvimento de uma criana normal, entretanto isso no significa que ela tenha a mesma maneira de se desenvolver e aprender da criana normal. Portanto, os contedos dos programas escolares
podem ser similares aos utilizados com outras crianas. Para isso, necessrio que a estimulao leve em conta seus diferentes modos e ritmos de aprendizagem, em funo
de suas necessidades especiais.
Fica claro que a incluso das crianas com sndrome de Down sem segregao
no ensino regular traz ganhos sociais e cognitivos, entretanto, necessrio que algumas mudanas ou mesmo a utilizao de recursos especiais sejam utilizados, para
que esssas crianas possam ter as suas necessidades atendidas, uma vez que ao frequentar a escola, isso permitiria ao portador da sndrome adquirir progressivamente
conhecimentos que sero exigidos pela sociedade. E se isso for realizado, levando em
considerao a educao da criana em tremos de humanizao, a criana ter, ento,
a oportunidade de desenvolvimento um grau mximo em termos de posicionamento
educacional.

6.

INTERVENO PSICOPEDAGGICA
A problemtica da aprendizagem, campo e objeto de estudo da psicopedagogia
procura justamente deslindar por que e como uma criana que nasce com uma
herana gentica que a impele de ira em busca do conhecimento, chega muitas vezes
a se inibir, se enrijecer, se fechar ou se desorganizar frente ao meio. (OLIVEIRA 2007,
p. 19)

A pragmtica psicopedaggica ocorre em contextos clnicos e institucionais,

sendo um trabalho preventivo que vem a oferecer recursos aos professores para refletirem sobre a sua prtica pedaggica, oportunizando propostas e incentivos que ajudem
nos processos de ensino. Alm disso, ela tambm pode ser interventiva, ou seja, a
mediao do psicopedagogo com o aprendiz, na tentativa de facilitar os seus processos
de aprendizagem e seus objetos de conhecimento e estudo. Assim, o psicopedagogo
tem o papel de colaborar na resoluo das dificuldades no ensino e na aprendizagem
de forma abrangente, assessorando, idenfiticando e articulando os diversos elementos
que compem o contexto escolar, proporcionando tambm a estimulao adequada ,

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seja por meio do ldico, do brinquedo, dos jogos o que tornaro a aprendizagem mais
prazerosa.
Jogar com a criana permite ao psicopedagogo reconhecer e compreender o seu
mundo interno, suas transferncias positivas e negativas, necessidades, ansiedades
bsicas e os mecanismos que esto na base das relaes objetais. Permite ainda
reconhecer a fantasia inconsciente de sua enfermidade bem como de cura. (BOSSA
2007, p.13)

Alm disso, devemos tambm levar em considerao que o ensino deve fazer
parte da vida cotidiana do indivduo e o ritmo de cada aluno, que no caso da sndrome
de Down h muitas debilidades e limitaes.
Conforme BOSSA (1994, p. 74), o processo diagnstico, assim como o tratamento, requer procedimentos especficos. Em outras palavras a metodologia utilizada
para ensinar habilidades matemticas ou de leitura/escrita, ao portador da sndrome
de Down, devem desenvolver tarefas especficas, adaptadas as caractersticas individuais de cada criana, proporcionando situaes que deem sentido aos conhecimentos
que devem ser ensinados, para que os portadores da sndrome possam se superar no
processo de aprendizagem.
Um dos objetivos essencias (e ao mesmo tempo uma das dificuldades principais do
ensino da matemtica precisamente que o que se ensine esteja carregado de
significado, tenha sentido para o aluno. (CHARNAY 1996, p.37)

O psicopedagogo tambm dever analisar e investigar a situao do aluno

com dificuldades de aprendizagem

dentro do contexto escolar, propiciando orienta-

es e instrumentos que permitam modificar essas dificuldades, pois a escola e o professor possuem papel fundamental como mediadores do processo de desenvolvimento
da aprendizagem, uma vez que ministram contedos programticos e fundamentados
na formao social do indivduo. A interveno educativa, no mbito familiar, tambm
muito importante, pois o primeiro contexto onde a criana precisa estar includa a
famlia.
Muitas pesquisas monstram que durante todo o processo educacional do indivduo portador da sndrome de Down, a interao da famlia, da escola e de outros
profissionais (fonaudilogo; psicopedagogo; pediatras; neurologistas; entre outros) so
de fundamental importncia, pois por meio desta interao que se consiguir identificar as limitaes, as habilidades do aluno, podendo ampli-las e explor-las. Em concordncia com MILLS (apud SCHWARTZMAN, 1999, p. 233), o processo educacional
de uma criana uma atividade muito complexa, que exigir adaptaes de ordem
curricular, requerendo um cuidadoso acompanhamento dos educadores e pais.

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A sndrome de Down e as dificuldades de aprendizagem

Segundo PUESCHEL (1999), muitos questionamentos so realizados, por pais

e professores: A criana est pronta para entrar na escola? Ela est apta a entrar na escola no nvel de seu desenvolvimento quanto ao crescimento fsico, percepo visual e
auditiva, funes motoras e outras funes orgnicas? Devemos, assim, resumir estas
perguntas em uma s: Ser que a escola est preparada para receber uma criana com
sndrome de Down? Diante destas perguntas, entra o papel do psicopedagogo, que ir
oferecer vivncias estimulantes e ricas, fazendo com que a escola seja um lugar interessante para ser explorado. importante salientar que cada criana tem o seu potencial, e
o psicopedagogo ir explor-lo, avali-lo e depois desafi-lo.
O aprendizado no se faz somente na escola. Grande parte dele realizado em
casa, brincando com um amigo na rua, ou conversando com os pais, ou seja, o meio em
que a criana est inserida pode promover ganhos ou perdas neste processo de aprendizagem. Segundo SANTOS (2006), a aprendizagem concebida por meiot da interao do sujeito com o mundo, onde um vai interferir no outro.
Assim, a experincia educativa que o psicopedagogo prover ao aprendiz, dever ser significativa e prazeroza, colaborando assim para o desenvolvimento do seu
aprendizado.

7.

CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa demonstrou que as dificuldades de aprendizagem do portador da
sndrome de Down so muitas. Entretanto, se forem bem trabalhadas com o auxlio do
psicopedagogo, pais e demais profissionais, essas dificuldades podem ser minimizadas
e para alcanar o xito neste processo necessrio conhecer as necessidades especficas
de cada indivduo e o meio em que ele est inserido.
O olhar holstico da psicopedagogia, ao tentar compreender o ser como um todo
relacionado, formula questes afetivas, cognitivas e sociais, implcitas no aprender.
(SANTOS 2006, p. 33)

Alm disso, importante lembrar que a insero da criana com sndrome de

Down na escola regular, sem nenhuma segregao, olhando para ela como um ser integrado a sua prpria pessoa, contribuir para a sua autoconfiana, oportunizando o
seu aprendizado.

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Ceclia da Silva Bassani

AGRADECIMENTOS
Agradeo aos meus pais Jos e Maria, que sempre valorizaram e me deram fora para
concluir os meus estudos.
Aos meus irmos e amigos. Agradeo as sugestes de livros e a pacincia que
tiveram comigo durante a elaborao deste trabalho.
Aos mestres, que muito contribuiram com sua sabedoria na contruo dos conhecimentos que adquiri no decorrer da minha vida de aprendiz.
Em especial, agradeo a professora gueda Bacchi, pelas suas orientaes, e a
dedicao para ensinar.
A todos aqueles que direta ou indiretamente colaboraram para a realizao
deste trabalho.

REFERNCIAS
BISSOTO, Maria L. Desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendizagem do portador
de sndrome de Down: revendo concepes e perspectivas educacionais. In: Cincia &
Cognio, v. 04, p.80-88, mar. 2005. Disponvel em: <http://www.cienciasecognicao.org/pdf/
v04/m11526.pdf> Acesso em: 02 fev. 2012
BOSSA, Ndia A. A Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2000.
BOSSA, Ndia A. et al. Avaliao psicopedaggica da criana de sete a onze anos. 15. Ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. 182 p.
CARVALHO, Rosita E. Escola Inclusiva: a reorganizao do trabalho pedaggico. Porto
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CHAPMAN, Robin S. Processos e distrbios na aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes
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KAMII, Constance. A criana e o nmero. Trad. Regina A. De Assis. Campinas: Papirus, 1990.
124 p.
PARRA, Ceclia. et. al. Didtica da Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas. Tra. Juan Acua
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PIERRO, Gilberto Di. Recentes aquisies sobre a sndrome de Down: o papel da famlia.
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PUESCHEL, Siegfrid. Sndrome de Down: guia para pais e educadores. Campinas: Papirus,
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SNCHEZ, Jesus N. G. Dificuldades de Aprendizagem e interveo psicopedaggica. Trad.
Ernani Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 2004. 296 p.

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A sndrome de Down e as dificuldades de aprendizagem

SANTOS, Dilaina Paula dos. Psicopedagogia dos Fantoches: jogo de imaginar, construir e
narrar. So Paulo; Vetor, 2006. 165 p.
SCHWARTZMAN, Jos S. Sndrome de Down. So Paulo: Memnon, 1999. 324 p.
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Foco.
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Disponvel
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WEISS, M. L. Reflexes sobre o diagnstico psicopedaggico.
Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2000.

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In:

BOSSA,

N.A.