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INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS COM AUTISMO

Profa. Dra. Maryse Suplino

Talvez abordar o tema da incluso escolar nos dias atuais, represente

mais a expresso de um anseio de que pessoas portadoras de quaisquer
deficincias possam estar em escolas regulares, que a revelao de uma idia
clara acerca de aes que indiquem como, de fato, a incluso dever ser
implantada de modo efetivo.
Nesse contexto, discutir a incluso tarefa, no mnimo, desafiadora,
uma vez que implica em dizer o que j foi dito tantas vezes e aquilo que,
entretanto, ainda resta por dizer. Penso que em se tratando de incluso, faz-se
necessrio pensar para alm da esfera dos portadores de deficincias e
avanar na discusso da relao que a escola estabelece com o diferente,
identificvel a partir de um padro previamente definido.
A palavra incluir significa inserir. Estar includo fazer parte de. Se o
aluno no est includo, no faz parte de um determinado grupo. Tal situao
se estabelece a partir de critrios que determinam as caractersticas de quem
estar apto a fazer parte do grupo seleto.
Se a escola assume o fato de que necessrio incluir, significa que tem
a compreenso de que h uma categoria definida de alunos com a qual ela se
identifica e vrias outras categorias que esto deriva por no reunirem
elementos suficientes para alcanarem tal identificao. Incluir, nessa medida,
seria romper o compromisso com uma determinada categoria e abrir-se para
abranger (compreender) as mais diversas categorias de alunos que chegam
diariamente ao ambiente escolar.
Imaginar que para incluir basta romper com as ideologias que marcaram
a relao da escola com seus alunos excludos e assim transformar prticas
excludentes em prticas que propiciem a integrao, parece simples.
Entretanto, o processo mostra-se um tanto mais complexo porque implica na
desconstruo do vnculo j estabelecido entre a escola e o aluno conforme o
conhecemos.
H cerca de mais de uma dcada, o Brasil cenrio de discusses
sobre a incluso. Contudo, ainda nos encontramos nos primeiros passos para a
efetivao da proposta. O primeiro entrave est na mudana de perspectiva
que teria que operar na escola, de modo que a mesma pudesse rever suas
bases de entendimento e constituio de si mesma que a direcionam para um
aluno ideal. A escola brasileira est marcada pelo discurso moderno de
homem.

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De acordo com Senna (2003), o homem moderno passou a necessitar

da educao formal para aprender os padres de comportamento acadmicos
e cientficos que passam a ser vistos como sociais. A escola surgiu para dar
conta dessa demanda. Ela apareceu para formar (colocar na frma) os homens
comuns e devolver sociedade os homens civilizados.
Estamos, ento, novamente diante do problema da escola atual: como
incluir um sujeito que possui caractersticas que no podem ser atendidas por
uma instituio que est desenhada para atender a um sujeito ideal?
Se, como j asseverara h quase duas dcadas atrs Fernandes (1986),
o xito no sistema escolar depende de uma srie de mudanas de condutas e
de valores que so impostos aos alunos que chegam, quanto mais esses
alunos se afastam da possibilidade de uma mudana, trans-frma-o que a
escola considere ideal, menores suas chances de xito. Se os alunos oriundos
das classes populares encontram inmeras dificuldades para serem includos,
quanto mais as pessoas portadoras de deficincias que, em muitos casos,
apresentam caractersticas e condutas que no so passveis de alteraes to
rpidas quanto desejaria o ambiente escolar.
Em se tratando de pessoas portadoras de Transtornos Invasivos do
Desenvolvimento, o desafio para a Escola toma uma proporo ainda maior,
uma vez que a manifestao dos comportamentos estereotipados por parte das
pessoas portadoras de autismo e outros TID um dos aspectos que assume
maior relevo no mbito social, representando um entrave significativo para o
estabelecimento de relaes entre as mesmas e seu ambiente.Torna-se
provvel, portanto, que a exibio dos mesmos traga implicaes qualitativas
nas trocas interpessoais que ocorrero nas salas de aula, pois, como lembra
Omote (1996), "as diferenas, especialmente as incomuns, inesperadas e
bizarras, sempre atraram a ateno das pessoas, despertando, por vezes,
temor e desconfiana".
Conforme dito anteriormente, hoje, a incluso est genericamente
descrita como a insero de alunos portadores de necessidades educativas
especiais em classes regulares. A Declarao de Salamanca (1994) fala da
incluso dessas pessoas nas escolas regulares como democratizao das
oportunidades educacionais. H que se ter o cuidado de no confundir incluso
com colocao, a partir da idia de que democratizar as oportunidades
educacionais seja apenas colocar alunos portadores de deficincias nas
escolas, o que de certa forma j est sendo vivido no Brasil (Escola para
todos) o que no significou um ato democrtico, no sentido de dar
oportunidades iguais para todos. Uma vez que na medida em que o acesso
esteja garantido, torna-se necessrio assegurar-se de que a permanncia se
d com qualidade.

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A proposta de educao inclusiva (Tratado da Guatemala, 1991;
Declarao de Salamanca, 1994) declara que todos os alunos devem ter a
possibilidade de integrar-se ao ensino regular, mesmo aqueles com
deficincias sensoriais, mentais, cognitivas ou que apresentem transtornos
severos de comportamento, preferencialmente sem defasagem idade-srie. A
escola, segundo essa proposta, dever adaptar-se para atender s
necessidades destes alunos inseridos em classes regulares. Portanto, a
educao inclusiva dever ser posta em prtica numa escola inclusiva que
busque aes que favoream a integrao e a opo por prticas
heterogneas.
Vale a pena refletir porque, ao pensar-se a educao inclusiva, tal idia
esteja sempre relacionada e vista como uma demanda da educao especial.
Tanto assim, que os documentos que abordam a educao inclusiva so
documentos da educao especial. Creio tratar-se de um fato sintomtico
que aponta para o olhar que a escola direcionou e direciona ainda ao
diferente. Um olhar que, em consonncia com a perspectiva moderna, levou
ao surgimento de uma educao dirigida a um sujeito ideal, a ser desenvolvida
no interior da Escola e uma educao para os diferentes (que dificilmente
caberiam na frma).
A educao especial surge como a mediadora natural da interlocuo
Escola x Diferena, por ter como objeto e fundamento da prpria existncia a
diferena.
Possivelmente, a educao especial esteja alcanando um contingente
significativo de ouvintes por ocupar ESSE lugar bem definido na sociedade
podendo por esse motivo, encarnar a voz das pessoas portadoras de
deficincias, alm de estar, claro, em unssono com as outras vozes que
denunciam a excluso.
curioso, entretanto, pensar que h muito tempo a excluso vem sendo
denunciada. Talvez no tenha ocorrido uma repercusso similar a que vemos
atualmente, via educao especial por serem os objetos das primeiras
denncias indivduos que a Escola no considerava diferentes (em seu
discurso oficial) e portanto no tomava para si o papel de excludente da
diferena. Se os alunos no permaneciam, o problema estava neles, uma vez
que a Escola estava pronta para receber a todos. Exceo feita aos
portadores de deficincia que traziam em si a marca flagrante da diferena e,
portanto, no eram declaradamente alunos para a Escola.
Mesmo as aes ligadas integrao, que comearam h cerca de
trinta anos no Brasil, no investiu contra o cone da escola: o sujeito ideal. O
conceito de integrao poderia ser resumido em ajustar os alunos portadores
de deficincias Escola atravs de aes como encaminhamento s salas de
recursos, etc. Permanecia a idia de que a Escola era pra um determinado tipo

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de alunos, os diferentes que se adaptassem para que pudessem permanecer
no seu interior.
Creio que o lugar de mediao ocupado pela educao especial um
lugar provisrio, que dever ser abandonado na medida que a Escola puder
olhar a diferena frente a frente e interagir com ela. A evoluo natural do
atual processo rumo educao inclusiva seria no somente a sada da
educao especial do lugar de medianeira como a prpria desconstruo da
necessidade de uma chamada educao especial. Atualmente
testemunhamos um movimento por parte da educao diferente feita para os
diferentes que, por conseguinte, tambm est fora da Escola e tenta instalarse como parte legtima dessa mesma Escola, atravs da incluso. Ocorre que,
na medida em que se fala na incluso das pessoas portadoras de
necessidades educativas especiais, est implcito incluir, no seio da Escola,
modalidades de pensamento (pensar de diferentes formas para dar conta das
diferenas inerentes aos alunos), incluir novos procedimentos, etc. Seria
incluir a educao especial na Escola. Tal incluso traz em seu bojo a
proposta de fazer parte de, que significaria que a educao deixaria de ser o
como para ser o resultado da mescla com a educao dos diferentes. Tal
entrada significaria a converso da Escola atual em uma outra escola, bem
como representaria o fim da educao especial.
A incluso escolar de pessoas portadoras de TID
Apesar de muitos dos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento terem
sido descritos na literatura h muitas dcadas como, por exemplo, o Autismo e
a Sndrome de Asperguer que foram relatados pela primeira vez h mais de 60
anos, continuam desconhecidos de grande parte da populao brasileira.
Mesmo os educadores que, por vezes j ouviram os termos serem citados,
ignoram as discusses sobre sua gnese e no esto familiarizados com as
principais caractersticas destes transtornos.
Pessoas com Transtornos Invasivos do Desenvolvimento tm como
principais caractersticas aspectos que esto diretamente vinculados s
relaes interpessoais como linguagem/comunicao, interao social e
comportamentos estereotipados. Comportamentos estereotipados so
comportamentos bizarros como sons estranhos, gritos, maneirismos com as
mos, movimentos do corpo, alm de agresses dirigidas a si mesmas. Tais
comportamentos so denominados auto-estimulatrios e auto-agressivos,
respectivamente.
A manifestao dos comportamentos estereotipados por parte das
pessoas portadoras de TID um dos aspectos que assume maior relevo no
mbito social, representando um entrave significativo para o estabelecimento
de relaes entre as mesmas e seu ambiente. Torna-se provvel, portanto, que
a exibio dos mesmos traga implicaes qualitativas nas trocas interpessoais
que ocorrero na Escola porque, como lembra Omote (1996), "as diferenas,
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especialmente as incomuns, inesperadas e bizarras, sempre atraram a
ateno das pessoas, despertando, por vezes, temor e desconfiana".
Atualmente, existem alunos portadores de autismo freqentando, em
sua maioria, escolas especiais ou classes especiais de condutas tpicas, dentro
das escolas regulares. H umas poucas iniciativas de incluso desses alunos
em classes regulares. Neste ltimo caso, a incluso tem sido efetivada sob
quatro condies: a) o aluno freqenta a classe regular todos os dias, durante o
tempo total da aula; b) o aluno freqenta a classe regular todos os dias, em
horrio parcial; b) o aluno freqenta a classe regular algumas vezes na
semana, durante o tempo total da aula; d) o aluno freqenta a classe regular
algumas vezes na semana, em horrio parcial. Praticamente na totalidade dos
casos, tais alunos fazem uso de recursos especializados de apoio como
escolas de educao especial, fonoaudiologia, dietas especiais, terapia
ocupacional, entre outros.
Grande parte das discusses acerca da educao inclusiva est atrelada
s chamadas adaptaes curriculares e dos chamados suportes pedaggicos.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (1997), definiu-se adaptaes
curriculares como estratgias e critrios de atuao docente, admitindo
decises que oportunizam adequar a ao educativa escolar s maneiras
peculiares de aprendizagem dos alunos, considerando que o processo ensinoaprendizagem pressupe atender diversificao de necessidades dos alunos
na escola. Penso que para o estabelecimento de uma incluso efetiva para
aluno portadores de Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, seria
necessrio discutir sobre que suporte necessrio ao pedaggica se est
falando, bem como quais seriam as adaptaes curriculares necessrias.
Uma escola realmente inclusiva, estaria disposta a lidar com a
heterogeneidade e com a diversidade.
Ser capaz de uma ao pedaggica criativa que possa solucionar o
desafio colocado por um aluno que no fala diretamente com as pessoas,
entretanto demonstra excelente memria auditiva quando reproduz todos os
comerciais da televiso, ou ainda consiga lidar com um outro aluno que insista
em pressionar o globo ocular, parecendo no estar atento coisa alguma que
se passa ao seu redor. Uma escola capaz de compreender que os
comportamentos exibidos por alunos portadores de TID podem e devem ser
trabalhados no seu interior, no se tratando, portanto, de uma tarefa
impossvel. Uma escola que, acima de tudo, considere que possui muito a
oferecer a tais alunos, bem como acredite que a permanncia dos mesmos em
seu interior trar benefcios no s para eles como tambm para toda a
comunidade escolar.
Para estar apta a promover uma educao inclusiva a Escola brasileira
precisaria romper com valores anteriores, repensar categorias, criar novos
paradigmas. Seria necessrio rever categorias como normalidade,
comportamento socialmente aceito, ensino e aprendizagem, entre outras.
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Todos estes fatores, quando formulados para a Escola esto, logicamente,
implicados com a figura do professor (pessoal administrativo, etc) que possuem
representaes h muito instaladas do que significa ser professor, aluno e
escola. Ao romper com a idia de normalidade em oposio anormalidade, a
Escola estaria no campo das diferenas. normal ser diferente dizia um
outdoor tempos atrs. Nessa medida, significaes de descrdito e
desvantagem social que vm a reboque de tais categorias seriam desfeitos.
Outra categoria a ser relativizada, seria a de comportamento
socialmente aceito. A idia de desvio est sempre agregada a existncia de um
comportamento ideal. Admitir a existncia de mltiplas culturas e padres de
comportamento, ajudaria no processo de entendimento dos comportamentos
que passariam a ser lidos como diversos em lugar de desviantes.
Novos padres de aprendizagem teriam lugar. Seriam admitidos, a partir do
rompimento com o modelo linear e cartesiano do processo ensinoaprendizagem. A Escola aceitaria que as pessoas tm diferentes estilos de
percepo, ritmos de processamento de informaes e diferentes modos de
expressar-se. Abandonaria, conseqentemente, as atuais formas de avaliao,
descentrando-a da mdia padro e concentrando-se no processo de
aprendizagem do aluno, que est diretamente ligado com os procedimentos de
ensino utilizados. Passaria a uma nova perspectiva de avaliao que teria
como objetivo detectar os entraves no processo de ensino (que resultam numa
aprendizagem deficitria) e remeteriam a uma reformulao, por parte do
professor, das prticas empregadas.
Acredito que as oportunidades de incluso de alunos com autismo
tendem a aumentar, com o passar dos anos. Penso que quanto mais as
pessoas, de um modo geral, e, em especial, os profissionais da rea da
educao, souberem acerca dessa sndrome (caractersticas, estilos de
comportamento, etc.) mais se abriro vias de acesso entrada dos mesmos
nas escolas regulares. Creio que incluir pessoas portadoras de TID em classes
regulares seja algo possvel numa escola inclusiva, conforme os parmetros
que proponho.
A idia de incluso que apresento poderia a muitos parecer utpica, se
pensarmos no tempo presente. Entretanto acredito que, se a realidade
construda pelo social, pode ser substituda por outra realidade utpica
apresentada.
Se, conforme disse Castoriadis citado por Valle (1997), o real
tambm, aquilo que pode ser transformado, a utopia no estaria apenas em
querer-se instalar a razo no imaginrio, mas talvez mostrar que os dois,
razo e imaginrio so duas faces de uma mesma moeda. O real aquilo que
pode ser transformado pelo imaginrio e o imaginrio aquele que um dia, ao
aproximar a realidade da imaginao, transforme o que era imagem em real.
BIBLIOGRAFIA
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