ESTRATEGIAS DE APRENDER A APRENDER

RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA LECTOESCRITURA

JOSUE ADALBERTO AYON VALENZUELA
Introduccin:
Aprender a aprender es la manera mas apta para contribuir y ayudar a fomentar no solo
habilidades intelectuales para el estudio, si no para la creatividad , expresin oral y
escrita. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin y desarrollo de destrezas y
habilidades. Delors (1996), tomando como base los cuatro pilares de la educacin
Aprender a aprender, aprender a ser , aprender a hacer y aprender a convivir
Los objetivos del mismo se centran en el proceso de la lecto-escritura ya que se
considera que las estrategias cognitivas y meta cognitivas para aprender a aprender se
encuentran explicitas en un proceso detallado a continuacin.
En este semestre que vimos cuatro unidades, aprendimos las estrategias mas aptas para
adquirir una mayor capacidad sobre la lecto-escritura y todo su alrededor.
Los estilos de aprendizaje se refieren a los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos,
que sirven como indicadores. Los cognitivos describen la manera en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan informacin. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje. Por ultimo los rasgos fisiolgicos tienen que ver con el genero y ritmos
biolgicos del estudiante.
La comprensin lectora y produccin textual tiene un valor muy fuerte en este curso, ya
que desarrollo habilidades para el anlisis, sntesis, razonamiento critico y
comunicacin escrita, sin dejar atrs las tcnicas para estudiar y producir textos.
Existen tres enfoques tericos en el concepto de la lectura: el primero nos habla de la
lectura como conjunto de habilidades y transferencia de conocimientos, el segundo
considera la lectura como un producto de la interaccin entre el lenguaje y el
pensamiento. Y el tercero concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el
lector y el texto. Al estudiar debemos buscar la manera mas agradable para nosotros los
lectores y aprendices , pero existen niveles de lectura estructurados para su uso, los

cuales inician con hojear , que es til para seleccionar material, ya depende de la
persona si desea hojear en general, cuidadosamente o un articulo en si. Examinar el
material seleccionado, determinar que informacin de necesita, seleccionar indicios,
revisar ndices, entre otras cuestiones.
Las lecturas analticas dejan al individuo

comprender un texto, leer de manera

consciente, razonar y reflexionar. Se usan palabras clave, orden de ideas, ver su

estructura , etc. La lectura critica es muy cuidadosa , activa, reflexiva y analtica, lo cual
nos lleva a reflexionar acerca de la validez de la informacin, estableciendo un dialogo
con el texto , asi acepta o refuta las ideas contenidas en la lectura.
Las tcnicas de lectura aprendidas fueron importantes ya que vimos mas de una manera
de llevar a cabo una buena lectura de lleno. El subrayado que utilizamos despus de una
prelectura, que nos ayuda a resaltar lo mas importante. Las notas al margen que usamos
para sintetizar el contenido. La esquematizacin es un buen inicio para ordenar las ideas
aprendidas y para escribir. El cuadro sinptico , que nos permite mostrar
panormicamente la informacin de los textos. El mapa conceptual , que nos permite
memorizar fcilmente el contenido de los textos y la relacin que se establece entre sus
aspectos mas importantes. Y por ultimo el mapa mental, que nos permite construir,
registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa nuestro cerebro.
El proceso de escritura nos dejo como aprendizaje la manera de redactar un ensayo,
investigacin, o en si plasmar las tcnicas de lectura.
En la unidad tres, vimos estrategias de aprendizaje para la construccin de textos y el
desarrollo del pensamiento critico. Hablamos del razonamiento discursivo, que conecta
unas ideas con otras, las formas de inferir, sea como deducir algo de un evento. La
argumentacin se establece en base a tres tipos de la misma: Argumentos deductivos,
inductivos y analgicos, aprendimos a diferenciarlos tal cual y vimos ejemplos claros de
los mismos. La refutacin se encarga de destruir las razones del contrario, sea es una
idea que niega el argumento que sostiene a un supuesto. Las falacias fueron donde
muchos se identificaron ya que es cuando un argumento es considerado dbil o no
aceptable, muchas veces lo hacemos y no nos damos cuenta que lo hacemos. Falacias
por doquier.

Por ultimo en la unidad cuatro empezamos viendo el ensayo, que tiene un lugar muy
importante , ya que es un texto acadmico que exige suficiente rigor intelectual en su
redaccin para expresar conocimientos que son sometidos a critica.
El hipertexto es el resultado de enlaces de informacin. Existen dos tipos de hipertexto:
Grafico y escrito. La metodologa que se usa para construir ensayos a partir del
hipertexto se lleva a cabo por pasos que aprendimos a identificar en base a lo que el
maestro pide.
CONCLUCION:

Al

concluir

este

ensayo,

utilizamos

de

alguna

manera

inconscientemente, muchos aprendizajes obtenidos en la materia, tales como los estilos

de aprendizajes, la lectura que decidimos utilizar, la tcnica adecuada para el ensayo,
terminamos decidiendo la redaccin adecuada, usamos inferencias

y por supuesto

ninguna falacia. La ultima unidad fue vital para este ensayo ya que nos enseo a crear
un buen ensayo como debe de ser. Las estrategias aprendidas nos ayudaran en el resto
de la carrera y vida estudiantil. Sin embargo va mas haya del ser estudiantil, nos deja un
buen sabor de boca sobre la lectura, nos da herramientas para que cada quien se adapte a
leer y escribir de la manera que mas le parezca. En fin la materia se hizo vital ya que
aunque creamos saber hacer las cosas, la verdad es que estbamos muy equivocados o
por lo menos perfeccionamos nuestra manera de ver y hacer las cosas. La maestra crea y
hace la clase didctica y nos hace entender lo que ella ya domina, crea buenos
estudiantes y futuros licenciados en la carrera elegida.
BIBLIOGRAFIAS:
Araoz Robles, Mara Edith (2010) Estrategias para aprender a aprender : reconstruccin
del conocimiento a partir de la lecto-escritura, segunda edicin. Pearson Educacin.
Mxico
Elena Martin Ortega. (2005). Aprender a aprender: una competencia bsica entre las
bsicas. 2008, de Universidad de Madrid Sitio web:
http://www.cece.gva.es/consell/docs/jornadas/conferenciaelenamarti.pdf