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Etapa Piloto
D. R. 2010
Centro de Estudios Educativos, A. C.
Av. Revolucin, N 1291, Colonia Tlacopac San ngel
Delegacin lvaro Obregn,
C. P. 01040
Mxico, D. F.
D. R. 2010
Fernando Meja Botero
Gisela Santiago Bentez
Mara de Lourdes Pacheco Cmara
Juana Resendiz Arreola
ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5
6
8
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39
39
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50
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57
Presentacin
Estimado/a Maestro/a:
Los estndares de desempeo docente tienen como propsito acompaarlo en un proceso de reflexin y autoevaluacin, con base
en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de su prctica. Algunos de los objetivos son motivar procesos
individuales y colectivos de reflexin y evaluacin, la identificacin de necesidades reales y comunes de formacin y sobre todo,
el establecimiento de PROCESOS DE MEJORA CONTINUA de la prctica docente y de la escuela.
El presente manual se dirige a docentes, directores y supervisores o asesores tcnicos pedaggicos. A los docentes en servicio,
por ser quienes tienen mayor cercana e intervencin directa en el aprendizaje de los alumnos. A directores, porque se prev que
ellos se encarguen de operacionalizar en la escuela los estndares de desempeo docente. Se les considera como promotores de
la evaluacin, y sern tambin los encargados de generar las condiciones para su desarrollo en la misma, as como de promover
y propiciar los espacios acadmicos que sean necesarios para tal fin. Los docentes sern corresponsables de dicha operacionalizacin, ya que sin su participacin no es posible llevar a cabo el proceso.
Adems, se prev la participacin de los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores como promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en las escuelas. Ellos sern los encargados de ampliar la comunicacin con otras comunidades
escolares para animar procesos de reflexin sobre la prctica docente entre escuelas conformando as redes entre diferentes planteles. Se busca que maestros de diversas escuelas compartan sus procesos de reflexin, recuperen las experiencias que obtuvieron
y promuevan la mejora continua de su prctica.
Sabemos que la profesin docente implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de responsabilidad; sin embargo, es posible encontrar una serie de rasgos comunes, que constituyen y distinguen a la profesin docente de
otras profesiones. A esos rasgos o acciones comunes que constituyen la prctica docente, los denominamos estndares de desempeo docente en el aula. Su diseo parti del reconocimiento de la complejidad de la prctica, y de la recuperacin, observacin
y anlisis de prcticas docentes de diferentes niveles, asignaturas, modalidades y contextos del pas. Se llevaron a cabo tambin
conversaciones y acuerdos entre diversos actores del sistema educativo, con la intencin de tener una visin ms completa y,
sobre todo, de recuperar el saber y saber hacer actual de los docentes, con miras a mejorar.
3
La propuesta contempla iniciar por la valoracin que usted como maestro har de su propia prctica (autoevaluacin), con miras
a ser expandida al colectivo docente. Esto ser posible mediante conversaciones, reflexiones y retroalimentaciones compartidas
entre maestros que se evaluarn mutuamente (coevaluacin) y entre el maestro y otras figuras educativas que tambin valorarn
su desempeo docente, como el director, el asesor tcnico pedaggico y/o el supervisor escolar (heteroevaluacin). Tanto la
coevaluacin como la heteroevaluacin sern posibles siempre y cuando el docente permita voluntariamente que se realicen.
La propuesta que presentamos tiene como fin ltimo la mejora de la prctica docente y promover la reflexin en torno a este
quehacer, pero no pretende convertirse en una herramienta coercitiva ni sancionadora mediante ranking. Entendemos que para
promover una dinmica comprometida de evaluacin de la prctica docente es necesario tener presente que este tipo de procesos
requieren un clima favorable, en el que la confianza entre las partes implicadas, la honestidad y la transparencia en las actuaciones
sean la norma y no la excepcin. De lo contrario, se puede inhibir el mejoramiento como consecuencia de una evaluacin que
resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada.
Por ello, es importante considerar que el trabajo en equipo y la colaboracin son aspectos necesarios para el enriquecimiento
de las personas; sin embargo, ste es quiz uno de los retos ms importantes, ya que trabajar colectivamente no es fcil porque
pueden suscitarse discrepancias con las opiniones y propuestas de otros y en ocasiones generarse conflictos. Lo importante es
que esos conflictos se reconozcan y se resuelvan de manera constructiva. Al definir los conflictos y verlos como oportunidades de
crecimiento, se pueden desencadenar procesos favorables, enriquecedores y constructivos para todos los involucrados, siempre y
cuando tengan lugar en un clima de dilogo, confianza y respeto entre las personas.
Sugerimos leer detenidamente el manual de aplicacin que a continuacin se presenta, as como los anexos contenidos en el
cuadernillo 2, para comprender plenamente el instrumento (contenido y estructura), y empezar a generar de manera individual
y colectiva, procesos de mejora de la prctica docente y de la escuela.
El instrumento que orientar su reflexin/evaluacin en torno al desempeo docente son los Estndares de desempeo docente
en el aula. Se construy a partir de la revisin de diversas prcticas de docentes mexicanos de educacin bsica, por lo que considera aquellos elementos simples y complejos a la vez, que constituyen la prctica docente y que son ordenadores para compartir
significados y abrir el dilogo en torno a ella.
Sus caractersticas son:
Es una propuesta para la reflexin; no tiene fines unificadores.
Es una herramienta para la gestin escolar en su componente de prctica pedaggica, aplicable a diferentes niveles y
modalidades referenciadas al contexto mexicano.
Se ocupa del mbito de la prctica docente (para conocer el desempeo profesional del docente es necesario complementar
su aplicacin con estndares curriculares y estndares de instituciones escolares).
Es insumo para promover procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin sobre la prctica docente.
Todos los niveles de los estndares de desempeo docente son susceptibles de ser alcanzados y observados debido a que
obedecen a prcticas docentes reales.
Son ajustables a la dinmica de la prctica docente estimulando su mejora continua.
Posibilita que los docentes identifiquen y organicen sus necesidades de formacin.
Permite el diagnstico y diseo de estrategias colectivas para la formacin en la escuela y en los colectivos docentes.
No es una herramienta coercitiva ni sancionadora del desempeo docente.
b.
Para qu sirve?
El instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula pretende ser una gua que le ayude a ordenar la observacin
en torno a algunos asuntos relacionados con el desempeo docente en el aula y a generar procesos de reflexin/evaluacin
(porque implica juzgar y tomar decisiones en torno a ellos) desde tres miradas diversas, que enriquecen las conversaciones y
favorecen la construccin de planes de mejora.
c.
Le permitir reflexionar y evaluar el desempeo docente propio y de otros maestros. La valoracin se har a partir de cinco asuntos que se consideran constitutivos de la prctica docente: a) Planeacin, b) Gestin del ambiente de la clase, c) Gestin curricular, d) Gestin didctica y e) Evaluacin. Dentro de cada asunto se pueden observar 25 referentes en total, como se muestra
en el siguiente cuadro:
Categoras
1.
2.
3.
Referentes
4.
V
Evaluacin
1. Autovaloracin
2. Valoracin entre alumnos
3. Valoracin del docente a
los alumnos
4. Retroalimentacin de
saberes
d.
Cul es su estructura?
El instrumento comprende cinco componentes, a partir de los cuales se construye el esquema bsico para la valoracin de la
prctica docente: Categoras, Referentes, Estndares, Pautas para observar y Niveles de desempeo. Adems, cuenta con dos
columnas: una para la valoracin que se asigna y otra para la justificacin correspondiente.
Las categoras y referentes que contempla son los mencionados en el apartado anterior y obedecen a las acciones centrales y comunes que los profesores realizan recurrentemente en su prctica docente, es decir, dan cuenta de diversos qu que realizan los
docentes. Por su parte, los estndares y niveles dan cuenta de diversos cmo los docentes desempean esas acciones en el aula
y pretenden ser asuntos generadores de la discusin, conversacin, evaluacin y reflexin en torno a la prctica docente.
Para cada estndar y niveles de desempeo se especifican pautas para observar que pretenden ser un apoyo para quien realiza
la valoracin; sugieren algunos elementos particulares en los que ha de centrar su atencin para ubicar el nivel de desempeo
docente de cada uno de los estndares.
El instrumento permite hacer una distincin de dos momentos del desempeo del docente en el aula: uno previo al desarrollo de
la prctica docente, el cual se contempla en la categora de planeacin y sus referentes, y que es considerado un punto de partida
importante y estrechamente relacionado con el desempeo; otro, que se concibe propiamente como el desarrollo de la prctica
docente que contiene el resto de las categoras y referentes.
Para la valoracin de los estndares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeo (1 a 4) para una misma accin (referente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfaccin del desempeo y el nivel 4 al estndar deseable de desempeo
docente. El estndar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeo de mayor satisfaccin.
La columna de valoracin est destinada para que quien realiza la valoracin, asigne el nivel (usando el nmero ordinal) que
considere corresponde al nivel de satisfaccin del desempeo docente.
La columna de justificacin est destinada para que quien realiza la valoracin, fundamente la eleccin del nivel asignado, la
cual ha de dar cuenta de las pautas para observar. Esta columna adquiere vital importancia, pues es la que da cuenta de los argumentos para realizar la valoracin y para ello, es indispensable haber realizado una reflexin en torno a lo observado.
8
Cabe anotar que, considerando que es un instrumento destinado principalmente a la autoevaluacin, la reflexin y que adems
nace de prcticas reales, se ha decidido dejar espacios en blanco en las filas, para cada una de las categoras que se contemplan.
Es as que, si cada docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador considera que el instrumento no contempla todos los
asuntos en cada categora, por ejemplo en la planeacin, puede aadir un nuevo referente, siempre teniendo en mente que ste
no haya sido contemplado en ninguno de los referentes explicitados en todo el cuerpo del instrumento.
A continuacin se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atencin.
Nombre:
Asignatura:
CCT:
Nivel:
Modalidad:
Indique su papel como evaluador:
o Autoevaluado
o Coevaluador
o Heteroevaluador
o
o
o
o
o
Mes
Ao
Categora: Planeacin.
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
Seleccin de
contenidos
En la planeacin
escrita se observa
2. En la planeacin se especifican, de
si se especifican o
manera CONFUSA, contenidos
no los contenidos a
apegados al currculum que
desarrollar en la clase.
desarrollar durante la clase.
Si se especifican, se
Especifica, de
observa la claridad
manera CLARA,
con que se hace, en 3. En la planeacin se especifican,
contenidos apegados
de manera POCO CLARA,
el sentido de que
al currculum1 que
contenidos apegados al
sean entendibles para
desarrollar durante
currculum que desarrollar
quien los lea. Si no se
la clase.
durante la clase.
entiende es confuso;
si se entiende pero
hay dudas, es poco
claro y si hay pleno 4. En la planeacin se especifican,
de manera CLARA, contenidos
entendimiento de
apegados al currculum que
ellos, es claro.
desarrollar durante la clase.
10
Valoracin
Justificacin
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
1. En la planeacin NO SE
ESPECIFICA el propsito.
Seleccin del
propsito
En la planeacin
escrita se observa si
se especifican o no
el o los propsitos a
desarrollar en la clase. 2. En la planeacin se especifica, de
manera CONFUSA, el propsito
Si se especifican, se
que desarrollar durante la clase.
observa la claridad
Especifica, de manera
con que se hace, en el
CLARA, el propsito
sentido de que sean
que desarrollar
entendibles para quien
durante la clase.
los lea.
3. En la planeacin se especifica, de
Si no se entiende es
manera POCO CLARA, el propsito
confuso; si se entiende
que desarrollar durante la clase.
pero hay dudas, es
poco claro y si hay
pleno entendimiento,
es claro.
4. En la planeacin se especifica, de
manera CLARA, el propsito que
desarrollar durante la clase.
11
Valoracin
Justificacin
Referentes de
planeacin
Diseo de
estrategias
didcticas
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
En la planeacin
escrita se observa
si se especifican o
no las estrategias
didcticas a
desarrollar durante la
clase.
Si se especifican,
se observa el grado
Especifica estrategias
de concordancia,
didcticas ACORDES
que tienen con
con el propsito y
el propsito y los
los contenidos que
contenidos. Esto se
desarrollar durante
observa en si las
la clase.
estrategias didcticas
seleccionadas
(actividades,
recursos, espacio
y tiempo),
previsiblemente
hacen que se logre
el propsito y los
contenidos.
2. En la planeacin se especifican
estrategias didcticas, pero no se
sabe de su concordancia con los
propsitos y contenidos porque
stos no se presentan.
3. En la planeacin se especifican
estrategias didcticas POCO
ACORDES con el propsito y
los contenidos que desarrollar
durante la clase.
4. En la planeacin se especifican
estrategias didcticas ACORDES
con el propsito y los contenidos
que desarrollar durante la clase.
12
Valoracin
Justificacin
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
En la planeacin
2. En la planeacin se especifican
escrita se observa si
mecanismos de evaluacin a
se especifican o no
utilizar durante la clase, pero NO
los mecanismos de
SE SABE de su alcance como
evaluacin a utilizar
Especifica mecanismos
evidencia del grado de avance y
durante la clase.
de evaluacin a utilizar
logro del propsito, ya que ste no se
Si se especifican, se
durante la clase, que
Seleccin de
presenta.
observa la eficiencia
mecanismos de permitirn detectar de
de stos respecto
3. En la planeacin se especifican
manera EFICIENTE
evaluacin
al propsito, lo cual
mecanismos de evaluacin a utilizar
el grado de avance y
se hace evidente al
durante la clase, pero NO permitirn
logro del propsito.
identificar su previsible
detectar de manera EFICIENTE
alcance para detectar
el grado de avance y logro del
el grado de avance y
propsito.
logro del mismo.
4. En la planeacin se especifican
mecanismos de evaluacin a utilizar
durante la clase, que permitirn
detectar de manera EFICIENTE
el grado de avance y logro del
propsito.
13
Valoracin
Justificacin
Durante la clase
propicia, de manera
PERMANENTE,
relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
Relaciones
entre l y los
interpersonales
alumnos, as como
entre los alumnos,
que contribuyen
a establecer un
ambiente para el
aprendizaje.
Pautas para
observar
Valoracin
Justificacin
Referentes de
Estndares
gestin del
de gestin del
ambiente de
ambiente de clase
clase
Manejo de
grupo
Pautas para
observar
15
Valoracin
Justificacin
Estndares de
gestin curricular
Pautas para
observar
Durante la clase, se
observa si el docente 2. Durante la clase demuestra
Durante la clase
trata conceptos con
ELEMENTAL conocimiento y
demuestra AMPLIO
claridad y dominio, y
comprensin del conjunto de
conocimiento
si lo hace de acuerdo
contenidos de la asignatura que
y comprensin
con el conocimiento
tiene a su cargo desarrollar.
Conocimiento del conjunto de
socialmente validado.
de la asignatura contenidos de la
3. Durante la clase demuestra
Se observa si tiene
asignatura que
SUFICIENTE conocimiento y
poco conocimiento,
tiene a su cargo
comprensin del conjunto de
el necesario, un buen
desarrollar.
contenidos de la asignatura que
dominio o bien si
tiene a su cargo desarrollar.
rebasa lo especificado
en el currculum.
4. Durante la clase demuestra
AMPLIO conocimiento y
comprensin del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
16
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
gestin curricular
Pautas para
observar
Durante la clase, se
observa la presencia o 2. Durante la clase PRESENTA
ausencia de contenidos
contenidos de diferentes
de diferentes
asignaturas.
Durante la clase
asignaturas. Si se
PRESENTA, TRATA
presentan, se observa
Relaciones entre
Y RELACIONA
si aborda cada uno. En
asignaturas
contenidos de
caso de que los aborde,
diferentes asignaturas.
se observa si establece 3. Durante la clase PRESENTA Y
TRATA contenidos de diferentes
una conexin entre
asignaturas.
ellos.
17
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
Niveles de los estndares de gestin
Pautas para observar
gestin curricular
curricular
1. Durante la clase NO ESTABLECE
relaciones entre los contenidos de
las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.
Conexin
asignaturascontextos
A lo largo de la clase, se
observa la presencia o
ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de manera
FRECUENTE Y POCO PERTINENTE,
entre los contenidos y el
Durante la clase
relaciones entre los contenidos de
establece, de manera contexto en que viven
las asignaturas y el contexto en que
los alumnos. En caso de
FRECUENTE Y
viven los alumnos.
presencia, se observa la
PERTINENTE,
pertinencia de ellas, en
relaciones entre
el sentido de favorecer 3. Durante la clase establece, de
los contenidos de
las asignaturas y el
que los alumnos pasen
manera OCASIONAL AUNQUE
contexto en que viven de lo cotidiano a lo
PERTINENTE, relaciones entre los
los alumnos.
conceptual. Adems, se
contenidos de las asignaturas y el
observa la frecuencia
contexto en que viven los alumnos.
con que lo hace a lo
largo de la clase.
4. Durante la clase establece, de manera
FRECUENTE Y PERTINENTE,
relaciones entre los contenidos de
las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.
18
Valoracin
Justificacin
Presentacin
curricular
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
Al inicio de la clase, se
observa la presencia de
propsito y contenidos;
Al inicio de la
de alguno de ellos o
clase presenta
bien, la ausencia de
y/o recuerda, en
ambos.
forma CLARA a
En caso de presencia
de alguno o ambos,
los alumnos, EL
se observa la claridad
PROPSITO Y
LOS CONTENIDOS en el lenguaje usado
a desarrollar y
por el docente, es
aprender durante la decir, que sea sencillo,
clase.
concreto, cotidiano
y previsiblemente
entendible para los
alumnos.
19
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Atencin
diferenciada
Estndares de
gestin didctica
20
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
organiza al grupo
de manera MUY
Organizacin del ADECUADA a las
necesidades que
grupo
demandan las
actividades que
desarrolla.
Pautas para
observar
Durante la clase, se
observa la forma de
organizar el grupo:
en plenaria (filas,
crculo, herradura,
entre otras) o equipo
(segn el nmero)
y su adecuacin
a las necesidades
que demandan las
actividades.
Para la valoracin
se asume que se
cuenta con las
condiciones bsicas
de infraestructura
para poder llevarlo a
cabo. En caso de no
contar con ellas, este
estndar, no se valora
y se especifica en la
justificacin.
21
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
Relacin de
aprendizaje
alumno alumno
Durante la clase, se
observa si el docente
promueve o no,
2. Durante la clase realiza, de
dilogos entre los
MANERA FRECUENTE PERO
alumnos, respecto a los
POCO ADECUADA, acciones y
objetos de aprendizaje
Durante la clase
actividades que favorecen el dilogo
realiza, de manera (esto indistintamente
entre los alumnos propiciando su
de la forma de
FRECUENTE Y
aprendizaje.
ADECUADA acciones organizar el grupo).
Si lo hace, se observa si 3. Durante la clase realiza, de
y actividades que
favorecen el dilogo los alumnos conversan,
MANERA OCASIONAL PERO
entre los alumnos, discuten e intervienen
ADECUADA, acciones y actividades
en torno a los temas y
propiciando su
que favorecen el dilogo entre
objetos de aprendizaje
aprendizaje.
los alumnos propiciando su
planteados.
aprendizaje.
Adems se observa la
frecuencia con que lo 4. Durante la clase realiza, de
MANERA FRECUENTE Y
hace a lo largo de la
ADECUADA, acciones y actividades
clase.
que favorecen el dilogo entre
los alumnos propiciando su
aprendizaje.
22
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
Recursos
didcticos
Durante la clase
usa, de manera
MOTIVANTE
para los alumnos,
recursos didcticos
ACORDES para
promover el
aprendizaje de los
contenidos.
Durante la clase, se
observa, respecto
2. Durante la clase usa, de manera
a la motivacin,
MOTIVANTE para los alumnos,
si el manejo que
recursos didcticos POCO
hace el docente de
ACORDES para promover el
los recursos, capta
aprendizaje de los contenidos.
la atencin de
los alumnos y los
involucra con los
3. Durante la clase usa, de manera
contenidos a tratar.
POCO MOTIVANTE para los
Adems se observa
alumnos, recursos didcticos
si los recursos son
ACORDES para promover el
acordes al propsito
aprendizaje de los contenidos.
de los contenidos que
desarrolla.
4. Durante la clase usa, de manera
MOTIVANTE para los alumnos,
recursos didcticos ACORDES para
promover el aprendizaje de los
contenidos.
23
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Recursos
espaciales
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
maneja, de manera
MUY ADECUADA,
el espacio del saln
de clases respecto
a las necesidades
que demandan las
actividades que
desarrolla.
Pautas para
observar
Durante la clase, se
observa si la forma
en que el docente se
desplaza y hace uso
del espacio considera
las necesidades
que demandan las
actividades que
desarrolla. Se observa
por ejemplo, en el trabajo
en plenaria si el docente
se coloca donde todos
lo puedan observar y
escuchar; y en el trabajo
en grupo si se acerca a
cada uno de ellos, entre
otras. Para la valoracin se
asume que se cuenta con
las condiciones bsicas
de infraestructura para
poder llevarlo a cabo. En
caso de no contar con
ellas, este estndar, no se
valora y se especifica en la
justificacin.
24
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
Niveles de los estndares de gestin
Pautas para observar
gestin didctica
didctica
1. Durante la clase distribuye y maneja
el tiempo, de manera INEFICAZ,
respecto a los contenidos y
actividades que desarrolla.
Manejo del
tiempo
Durante la clase
distribuye y maneja
el tiempo, de
manera EFICAZ Y
FLEXIBLE, respecto
a los contenidos
y actividades que
desarrolla.
Durante la clase, se
observa el tiempo que
usa el docente para
el tratamiento de los
2. Durante la clase distribuye y maneja
contenidos (tiempo
el tiempo, de manera FLEXIBLE
efectivo) y el tiempo
PERO POCO EFICAZ, respecto a
dedicado a otros asuntos
los contenidos y actividades que
(tiempo muerto).
desarrolla.
La valoracin de
la eficacia se hace
3. Durante la clase distribuye y maneja
tomando en cuenta del
el tiempo, de manera EFICAZ
tiempo total de clase, la
PERO POCO FLEXIBLE, respecto
proporcin de tiempo
a los contenidos y actividades que
efectivo.
desarrolla.
La flexibilidad se
observa en la respuesta
de adaptacin que da el
docente a las situaciones 4. Durante la clase distribuye y maneja
que surgen durante la
el tiempo, de manera EFICAZ Y
clase, tomando como
FLEXIBLE, respecto a los contenidos
base el tiempo efectivo.
y actividades que desarrolla.
25
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Indicaciones
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
da indicaciones,
de manera MUY
CLARA, de los
procedimientos a
seguir respecto a
las actividades que
desarrolla.
Pautas para
observar
26
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Explicaciones
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
Durante la clase, se
observa la claridad en
el lenguaje usado por
el docente para dar
explicaciones de los
conceptos y definiciones,
es decir, que sea sencillo,
concreto,
preciso, cotidiano
Durante la clase
y previsiblemente
brinda explicaciones,
entendible para los
de manera CLARA
alumnos.
Y SIGNIFICATIVA,
La significancia se
de los conceptos y
observa en si ese
las definiciones que
lenguaje tiene sentido
trata.
para los alumnos, lo
cual se aprecia en la
forma como ellos/ellas
se apropian de los
conceptos y definiciones,
por ejemplo al hacer
referencia a lo visto en
la clase con sus propias
palabras y dar ejemplos.
27
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Preguntas
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
Durante la clase,
se observa si el
lenguaje usado por
el docente para hacer
preguntas propicia
o no la reflexin
sobre los saberes
(conocimientos) y
procedimientos de
los alumnos. Esto
Durante la clase
formula, de manera se aprecia en el
MUY FRECUENTE, tipo de respuestas
preguntas abiertas y explicaciones que
que promueven
los alumnos dan a
procesos de reflexin las preguntas. Si lo
sobre los saberes y hacen con respuestas
procedimientos de reflexivas y/o
los alumnos.
argumentativas tienden
a ser abiertas, pero si
son memorsticas o de
consentimiento se
consideran cerradas.
En caso de que realice
preguntas abiertas, se
observa la frecuencia
con que lo hace a lo
largo de la clase.
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Actividades
dirigidas
Estndares de
Niveles de los estndares de gestin
Pautas para observar
gestin didctica
didctica
1. Durante la clase desarrolla
actividades con procedimientos
determinados por l mismo,
POCO PERTINENTES Y POCO
Durante la clase, se
MOTIVANTES para que los
observa la presencia
alumnos se apropien del
de actividades que
conocimiento.
implican el hacer
2. Durante la clase desarrolla
y la incorporacin
actividades con procedimientos
de sentidos con
Durante la clase
determinados por l mismo,
desarrolla actividades procedimientos
POCO PERTINENTES AUNQUE
con procedimientos establecidos o dictados
MOTIVANTES, para que
por el docente y que
determinados
los alumnos se apropien del
son pertinentes en
por l mismo,
conocimiento.
cuanto que favorecen
PERTINENTES Y
3. Durante la clase desarrolla
MOTIVANTES, para que los alumnos pasen
actividades con procedimientos
de lo cotidiano a lo
que los alumnos
determinados por l mismo,
conceptual. Adems,
se apropien del
PERTINENTES Y POCO
se observa respecto
conocimiento.
MOTIVANTES, para que
a la motivacin, si
los alumnos se apropien del
dichas actividades
conocimiento.
captan su atencin y
4. Durante la clase desarrolla
despiertan su inters
actividades con procedimientos
por desarrollarlas.
determinados por l mismo,
PERTINENTES Y MOTIVANTES,
para que los alumnos se apropien
del conocimiento.
29
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Actividades no
dirigidas
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
desarrolla actividades
con procedimientos
determinados
por los alumnos,
PERTINENTES Y
MOTIVANTES, para
que se apropien del
conocimiento.
Pautas para
observar
Valoracin
Justificacin
Categora: Evaluacin
Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre
los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos
Referentes de
evaluacin
Autovaloracin
Estndares de
evaluacin
Durante la clase
promueve,
de manera
EFICIENTE,
que los alumnos
expresen
valoraciones
sobre sus propios
procesos y
resultados respecto
de las actividades
que desarrolla.
Pautas para
observar
Durante la clase, se
2. Durante la clase promueve, de
observa la presencia o
manera INEFICIENTE, que los
ausencia de acciones
alumnos expresen valoraciones
que promueven la
sobre sus propios procesos
autovaloracin de los
y resultados respecto de las
alumnos sobre sus
actividades que desarrolla.
procesos y resultados. 3. Durante la clase promueve, de
En caso de presencia,
manera POCO EFICIENTE, que
la eficiencia se
los alumnos expresen valoraciones
observa en cuanto a
sobre sus propios procesos
que se promueven
y resultados respecto de las
correcciones y mejora
actividades que desarrolla.
en los alumnos.
4. Durante la clase promueve, de
manera EFICIENTE, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre sus propios procesos
y resultados respecto de las
actividades que desarrolla.
31
Valoracin
Justificacin
Referentes de
evaluacin
Estndares de
evaluacin
Pautas para
observar
Valoracin entre
alumnos
Durante la clase
promueve,
de manera
EFICIENTE,
que los alumnos
expresen
valoraciones
sobre los procesos
y resultados de
sus compaeros
respecto de las
actividades que
desarrolla.
Durante la clase, se
observa la presencia o 2. Durante la clase promueve, de
manera INEFICIENTE, que los
ausencia de acciones
alumnos expresen valoraciones
que promueven las
sobre los procesos y resultados de
valoraciones entre
sus compaeros respecto de las
compaeros respecto
actividades que desarrolla.
a sus procesos y
resultados.
3. Durante la clase promueve, de
En caso de presencia,
manera POCO EFICIENTE, que
la eficiencia se
los alumnos expresen valoraciones
observa en cuanto a
sobre los procesos y resultados de
que se promueven
sus compaeros respecto de las
correcciones y mejora
actividades que desarrolla.
en los alumnos.
4. Durante la clase promueve, de
manera EFICIENTE, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre los procesos y resultados de
sus compaeros respecto de las
actividades que desarrolla.
32
Valoracin
Justificacin
Referentes de
evaluacin
Estndares de
evaluacin
Pautas para
observar
Valoracin del
docente a los
alumnos
Durante la
clase expresa
valoraciones
CONGRUENTES
sobre los procesos
y resultados de los
alumnos respecto
de las actividades
que desarrolla.
Durante la clase, se
observa la presencia o
ausencia de acciones
que promueven
2. Durante la clase expresa
valoraciones del
valoraciones INCONGRUENTES
docente sobre los
sobre los procesos y resultados
procesos y resultados
de los alumnos respecto de las
de sus alumnos.
actividades que desarrolla.
En caso de presencia,
la congruencia se
3. Durante la clase expresa
observa respecto a
valoraciones POCO
si las valoraciones
CONGRUENTES sobre los procesos
se acompasan a
y resultados de los alumnos
las actividades
respecto de las actividades que
desarrolladas, el
desarrolla.
desempeo de
los alumnos y lo
previsiblemente
4. Durante la clase expresa
esperado.
valoraciones CONGRUENTES sobre
los procesos y resultados de los
alumnos respecto de las actividades
que desarrolla.
33
Valoracin
Justificacin
Referentes de
evaluacin
Estndares de
evaluacin
Pautas para
observar
Durante la clase, se
observa la presencia o
ausencia de acciones
para retroalimentar los
saberes de los alumnos.
En caso de presencia, se
observa la pertinencia,
en cuanto favorece
Durante la
clase rescata
que los alumnos
y sistematiza,
pasen de lo cotidiano
de manera
a lo conceptual y la
significancia respecto a
PERTINENTE,
Retroalimentacin de los conocimientos si la retroalimentacin
previos, as como que hace tiene sentido
saberes
para los alumnos y
los que van
ayuda a complementar
adquiriendo los
y reforzar su
alumnos y los
conocimiento. Esto se
retroalimenta
aprecia en la forma
de forma
SIGNIFICATIVA. como los alumnos
se apropian de los
contenidos, por
ejemplo al hacer
referencia a lo visto
en la clase con sus
propias palabras y dar
ejemplos.
Valoracin
Justificacin
Este proceso contempla diversos momentos: seleccin y registro de una clase, valoracin y reflexin del desempeo docente,
elaboracin e implantacin de un plan de mejora (el cual se considera la explicitacin de un acuerdo a seguir para la mejora).
El docente selecciona y registra una clase, a partir de la misma valora y reflexiona sobre su prctica; este paso constituye un punto
crucial de este proceso, y puede tener lugar de tres maneras, en las cuales se prev la participacin de diversos actores:
1.
2.
3.
A partir de la reflexin y evaluacin del desempeo docente se elabora un plan de mejora (procurando que no sea un plan burocrtico) que puede contribuir al desarrollo de una prctica pedaggica diferente, como se muestra en la siguiente figura:
35
Procedimiento de evaluacin
Clase
Asignatura
Planeacin
Desarrollo
Registro Clase
Videograbacin
Audiograbacin
Autorregistro
Se propone llevar a cabo el procedimiento de evaluacin en tres momentos durante el ciclo escolar:
Se propone llevar a cabo el procedimiento de evaluacin en tres momentos durante el ciclo escolar:
1.
2.
3.
La evaluacin
inicial seinicial
realizar
al inicioal del
ciclo
y consistir
en laenelaboracin
de de
unun
diagnstico
1. La evaluacin
se realizar
inicio
delescolar
ciclo escolar
y consistir
la elaboracin
diagnsticosobre
sobre lala prctica
docente, laprctica
cual servir
como
punto
de como
partida
paradedelinear
camino
deellacamino
mejoradey para
comparar
resultados
docente,
la cual
servir
punto
partida el
para
delinear
la mejora
y paralos
comparar
los con las
siguientes resultados
evaluaciones
(intermedia
y final). (intermedia y final).
con las
siguientes evaluaciones
2. La evaluacin
intermedia
en un punto
intermedio
del ciclo
y permitir
recuperarinformacin
informacin acerca
acerca de
La evaluacin
intermedia
se har seenhar
un punto
intermedio
del ciclo
y permitir
recuperar
de los
los
aspectos
que
se
han
mejorado
y
de
aqullos
en
los
que
es
necesario
que
los
docentes
sigan
trabajando
para
mejorar
su
aspectos que se han mejorado y de aqullos en los que es necesario que los docentes sigan trabajando para mejorar su
desempeo,
como prever
las necesidades
de formacinespecficas.
especficas.
desempeo,
as comoasprever
las necesidades
de formacin
3. La evaluacin final se realizar en la etapa final del ciclo escolar y servir para llevar un seguimiento del desempeo
La evaluacin final se realizar en la etapa final del ciclo escolar y servir para llevar un seguimiento del desempeo
docente, as como de fundamento y diagnstico para el trabajo en el siguiente ciclo escolar.
docente, as como de fundamento y diagnstico para el trabajo en el siguiente ciclo escolar.
De cada uno de estos momentos se deriva un plan de mejora o el ajuste al anterior, como se muestra en el grfico siguiente:
41
36
De cada uno de estos momentos se deriva un plan de mejora o el ajuste al anterior, como se muestra en el grfico siguiente:
Momentos de evaluacin
Ciclo Escolar
Inicio
PM1
Reflexin/
Evaluacin/
Modificacin
Nuevo
ciclo escolar
Intermedio
PM2
Final
Reflexin/
Evaluacin/
Modificacin
PM3
Reflexin/
Evaluacin/
Modificacin
Del proceso inicial, se desprende el Plan de Mejora (PM1), de all se avanza hacia el proceso intermedio del ciclo escolar, del
Del proceso inicial, se desprende el Plan de Mejora (PM1), de all se avanza hacia el proceso intermedio del ciclo escolar, del
cual se desprende el Plan
de Mejora (PM2), para llegar al proceso final, del que se derivar el Plan de Mejora (PM3). Todos los
cual se desprende el Plan de Mejora (PM2), para llegar al proceso final, del que se derivar el Plan de Mejora (PM3). Todos los
planes de mejora pueden
o simplemente
ajustes al primer
plan deplan
mejora.
Pensamos
queque el
planesser
decompletamente
mejora pueden sernuevos
completamente
nuevos o simplemente
ajustes oal segundo
primer o segundo
de mejora.
Pensamos
el maestro puede trabajar
en puede
los mismos
del primer
plan
mejora
diferentes
estrategiasestrategias
o puedeobuscar
aplicaraplicar
una una
maestro
trabajarasuntos
en los mismos
asuntos
delde
primer
plancon
de mejora
con diferentes
puede buscar
misma estrategia paramisma
atender
diversos
asuntos
los queasuntos
desee en
trabajar.
objetivo
final
no son los
mis- en s
estrategia
para
atenderendiversos
los que El
desee
trabajar.
El objetivo
finalplanes
no sondelosmejora
planes en
de s
mejora
mismos
sino
que
el
docente,
gracias
a
este
proceso,
haga
evidente
y
se
de
cuenta
de
lo
que
hace
cotidianamente
en
el
saln de
mos sino que el docente, gracias a este proceso, haga evidente y se de cuenta de lo que hace cotidianamente en el saln de clase
para reflexionar acercaclase
de para
ello.reflexionar acerca de ello.
42
37
Los involucrados deben valorar la misma clase, por lo que es necesaria la presencia del coevaluador y heteroevaluador en la clase
seleccionada. En caso de no ser posible, debern recurrir posteriormente al registro (de preferencia videograbacin) con el cual
se cuenta de ella.
La forma de documentar o registrar su prctica. Deber decidir si videograba, audiograba o autorregistra su clase, pero es
necesario que usted cuente como mnimo con alguna de las anteriores (ver cuadernillo 2 Orientaciones para el registro).
La valoracin de la prctica docente se enmarca en la seleccin de una clase con una duracin aproximada de 60 minutos.
La seleccin de la asignatura y temtica a tratar es responsabilidad y decisin de cada docente.
El lmite de tiempo previsto para la aplicacin del instrumento. ste depender de los procesos de cada docente,
su disponibilidad para la reflexin, la aplicacin de los instrumentos y si se extiende a procesos de coevaluacin y
heteroevaluacin.
La persona que har la coevaluacin. Se sugiere otro compaero docente un par.
La persona que har la heteroevaluacin. Se sugieren los asesores de la prctica pedaggica: director, supervisor o asesor
tcnico pedaggico.
El periodo o momento de aplicacin de los instrumentos. Se sugiere realice tres aplicaciones durante el ciclo escolar: inicio,
intermedio y final, con la intencin de tener un seguimiento de su prctica docente en el tiempo y poder constatar, en caso
de haber, las modificaciones generadas.
38
b.
39
IMPORTANTE
Si no cuenta con los insumos necesarios o en ellos no
hay evidencia de los asuntos a valorar es importante
que NO realice la valoracin de dicho estndar. Por
ejemplo: si no cuenta con la planeacin de clase, no la
valore.
c.
Si decide usar la videograbacin y/o audiograbacin de clase para valorar el desempeo de la prctica docente, es necesario que tanto la imagen como el audio
sean de buena calidad. De lo contrario, se
sugiere NO hacerla hasta contar con insumos ms pertinentes.
I.
4. Valore la categora y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoracin con base en la evidencia
emprica.
5. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado.
Recordar que la planeacin slo es necesaria para responder el primer momento. Para el segundo momento, el desarrollo de la prctica docente en el aula, se requiere de la videograbacin, la audiograbacin
o el autorregistro.
Es necesario cuidar que los niveles de desempeo mantengan su carcter ordinal tanto en la asignacin
de la valoracin o nivel como en la interpretacin para que no se convierta en una evaluacin numrica.
41
Ejemplo
Planeacin de clase
ASIGNATURA Y
BLOQUE
Espaol
Bloque IV
PROPSITO O
COMPONENTE
Que el alumno:
Identifiquen las
caractersticas de un
guin radiofnico.
EJE
COMPETENCIAS
CONTENIDO / ACTIVIDADES
La radio.
Lectura de La guerra de los mundos, del libro de texto, pp. 154-155.
Resolucin de preguntas e intercambio de opiniones sobre las mismas. Libro
de texto, p. 156.
Realizarn un intercambio de ideas sobre los gustos de los programas de
radio que tienen en su casa, basndose en las preguntas de su libro, p. 157.
COMUNICACIN
Com. 8
Ind. 1
P. 34
Guin de radio.
Lectura de un fragmento de un guin radiofnico y destacarn los elementos
ms importantes del mismo: personajes, entonacin, efectos especiales y
parlamentos.
Continuarn el programa y lo escribirn en el cuaderno.
Realizarn un programa de radio tomando en cuenta los elementos
anteriores.
Lo representarn en equipos y con ayuda de enciclomedia grabarn su
programa.
Al terminar, los equipos identificarn los errores y aciertos de los programas.
42
Categora: Planeacin.
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
Referentes de
planeacin
Seleccin de
contenidos
Estndar
En la planeacin
escrita se observa si
se especifican o no los
contenidos a desarrollar
en la clase.
Si se especifican, se
Especifica, de
observa la claridad
manera CLARA,
contenidos apegados con que se hace, en el
al currculum1 que sentido de que sean
desarrollar durante entendibles para quien
los lea. Si no se entiende
la clase.
es confuso; si se entiende
pero hay dudas, es poco
claro y si hay pleno
entendimiento de ellos,
es claro.
Niveles
1. En la planeacin NO SE ESPECIFICAN
los contenidos.
2. En la planeacin se especifican, de
manera CONFUSA, contenidos
apegados al currculum que
desarrollar durante la clase.
3. En la planeacin se especifican, de
manera POCO CLARA, contenidos
apegados al currculum que
desarrollar durante la clase.
4. En la planeacin se especifican, de
manera CLARA, contenidos apegados
al currculum que desarrollar durante
la clase.
43
Valoracin
Justificacin
VI. Escriba la justificacin, especificando las razones por las que asign la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (no
se trata nicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoracin como la justificacin den
cuenta de lo solicitado en el estndar y se limite a la clase observada.
Para redactar la justificacin se sugiere siga los siguientes pasos:
1. Lea el Referente, el Estndar y la Valoracin asignada.
2. Valore la categora y el nivel de valoracin asignado.
3. Escriba su Justificacin.
44
Explicaciones
Estndar
Durante la
clase brinda
explicaciones, de
manera CLARA Y
SIGNIFICATIVA,
de los conceptos y
las definiciones que
trata.
Niveles
45
Valoracin
Justificacin
No se ocuparon conceptos
nuevos y, por lo tanto, no
se dio explicacin alguna
de stos:
* Azar
* Tabla de frecuencia
* Grficas de barras
Azar
VII. En caso de que en un estndar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar
en cuenta ambos para hacer la valoracin y justificacin.
Tomar en cuenta los dos asuntos
EJEMPLO
Conexin asignaturas
contextos
Estndar
Durante la clase
establece, de manera
FRECUENTE Y
PERTINENTE,
relaciones entre
los contenidos de
las asignaturas y el
contexto en que viven
los alumnos.
Niveles
A lo largo de la clase, se
observa la presencia o
ausencia de relaciones
entre los contenidos y el
contexto en que viven
los alumnos. En caso de
presencia, se observa la
pertinencia de ellas, en el
sentido de favorecer que
los alumnos pasen de lo
cotidiano a lo conceptual.
Adems, se observa la
frecuencia con que lo
hace a lo largo de la clase.
Valoracin
Justificacin
Generalmente procuro
hacer preguntas a los
alumnos de su vida
cotidiana enfocadas al
tema que se esta viendo.
VIII. En caso de tener duda sobre la valoracin asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los
asuntos a valorar y hacerlo de manera ms pertinente.
EJEMPLO
Referentes
de Gestin
curricular
Conexin
disciplinascontextos
Estndar
Niveles
Durante la
clase establece,
de manera
FRECUENTE Y
PERTINENTE,
relaciones
entre los
contenidos de
las asignaturas
y el contexto
en que viven
los alumnos.
A lo largo de la clase, se
observa la presencia o
ausencia de relaciones
entre los contenidos y el
contexto en que viven
los alumnos. En caso de
presencia, se observa la
pertinencia de ellas, en
el sentido de favorecer
que los alumnos pasen
de lo cotidiano a lo
conceptual. Adems, se
observa la frecuencia con
que lo hace a lo largo de
la clase.
47
Valoracin
Justificacin
IMPORTANTE
Procure no dejar vaca ninguna celda
Las variables que se mencionan en los instrumentos, estn a lo largo de toda la clase y en general se realizan
de manera simultnea. Por ello, es importante cuidar que las valoraciones (sobre todo de aquellos casos
que impliquen frecuencias) se hagan como una valoracin global de ese aspecto a lo largo de la clase.
d.
Una vez realizada la seleccin y registro de la clase y aplicado el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula
es importante darle sentido a los resultados, para que no se quede en un llenado simple, sino que las reflexiones y valoraciones
(juicios) individuales sean enriquecidos por otras miradas y sobre todo, conduzcan a tomar decisiones encaminadas a hacer modificaciones, ajustes, o bien, un plan de mejora, que permita establecer la mejora continua.
Como ya se mencion ms arriba, la construccin del plan de mejora del desempeo docente comprende tres etapas:
1.
2.
3.
48
o Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin del desempeo de la prctica
docente observada.
50
Use el instrumento Indicios para conversar para profundizar en los asuntos de la prctica docente que considere necesario.
Sugerencias para desarrollar las reuniones de conversacin
Acordar las reglas de participacin que permitan mantener un ambiente de respeto y confianza.
Asignar una persona para moderar las reuniones (que oriente la conversacin y recupere las aportaciones de los participantes).
Disponer adecuadamente del espacio (la disposicin del grupo en crculo favorece la conversacin).
Organizar las participaciones en tres turnos:
I. Primer turno
a) Cada uno de los participantes compartir su reflexin sobre el desempeo de la prctica pedaggica observada.
b) Cada persona dispondr de cierto tiempo para expresar sus opiniones y dudas (se establece segn el nmero de participantes).
c) Nadie podr interrumpir las intervenciones de los dems.
II. Segundo turno
a) Las personas que lo deseen expresarn sus dudas, comentarios o aclaraciones sobre las opiniones dadas.
b) Las intervenciones debern estar dirigidas para comprender mejor las ideas expuestas.
III. Tercer turno
a) Los participantes:
Ubicarn los asuntos positivos, as como las situaciones problemticas sobre el desempeo de la prctica docente observada.
Identificarn los aspectos de la prctica docente que deseen conservar y compartir con otros docentes.
Identificarn asuntos comunes que desean mejorar de la prctica docente.
Propondrn acciones de mejora conjunta del desempeo docente.
b) Las intervenciones se dirigirn a tomar acuerdos para la mejora del desempeo docente.
c) Una vez tomados los acuerdos, se determinar si es posible llevar a cabo las soluciones de manera autnoma, o se requiere la
colaboracin de agentes externos.
Elaborar una memoria sobre los asuntos ms relevantes de la conversacin para darle seguimiento.
Aprovechar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar para tratar los asuntos que surgen de las conversaciones reflexivas sobre el
desempeo de la prctica docente y tomar las decisiones correspondientes para la escuela en general.
51
e.
52
f.
53
Plan de mejora
Punto de partida
Reflexin individual y
colectiva del desempeo docente
Realizacin del
plan de mejora
g.
1. Qu es un portafolio docente?
El portafolio o carpeta es una coleccin de evidencias sobre los productos y procesos de enseanza y aprendizaje que rene el
docente para explicar parte de su prctica (filosofa educativa, saber y saber hacer) y que se considera un instrumento til para
documentar el proceso de autoevaluacin, y permitir a coevaluadores y heteroevaluadores profundizar en el mismo.
54
56
Actor
Docente Autoevaluador
Autoevaluacin
Docente Autoevaluador
Coevaluaci
Heteroevaluacin
Docente Coevaluador
Heteroevaluador (asesor de
la prctica)
3. Reflexin/evaluacin del desempeo docente
a) Individual
Primer momento:
Docente Autoevaluador
Valoracin de la
Planeacin
prctica.
Llenado de instrumento
Estndares de
desempeo docente en
el aula.
Identificar las categoras
o asuntos a profundizar Segundo momento:
con apoyo del
instrumento Indicios Desarrollo de la prctica
para conversar.
docente
Gestin del ambiente de
Autoevaluacin
Actividad
Asuntos
Materiales
Producto
1. Seleccin de una clase
Justificacin escrita de la
Eleccin de asignatura y Previo al desarrollo de la
clase.
eleccin de asignatura y
temtica.
temtica.
Justificacin de la
eleccin.
2. Registro de clase
Clase registrada:
Observacin de clase. Planeacin y desarrollo de Cmara de video
- Videograbacin
Registro de clase.
clase.
Grabadora
- Audiograbacin
Cuaderno de notas
Formato de autorregistro - Autorregistro.
Observacin de clase. Desarrollo de la clase.
57
Llenado de instrumento
Planeacin de clase.
Instrumento Estndares Estndares de
desempeo docente en
de desempeo docente
el aula.
en el aula.
Reflexin individual
Glosario anexo
escrita sobre el
de trminos en
cuadernillo 2.
desempeo de la
Materiales de registro de prctica docente
clase:
* Videograbacin
* Audiograbacin
* Autorregistro.
clase.
Gestin curricular
Gestin didctica
Evaluacin
Coevaluacin
Docente Coevaluador
Heteroevaluador
(asesor de la prctica)
Primer momento:
Valoracin de la
Planeacin
prctica.
Llenado de instrumento
Estndares de
desempeo docente en
el aula.
Heteroevaluacin
58
Instrumento Estndares
de desempeo docente
en el aula.
Instrumento Indicios
para conversar.
Glosario anexo
de trminos en
cuadernillo 2.
Llenado de instrumento
Planeacin de clase.
Instrumento Estndares Estndares de
desempeo docente en
de desempeo docente
el aula.
en el aula.
Reflexin individual
Glosario anexo
escrita sobre el
de trminos en
cuadernillo 2.
desempeo de la
prctica docente.
Autoevaluacin
Docente Autoevaluador
Coevaluacin
Docente Coevaluador
Heteroevaluacin
Heteroevaluador
(asesor de la prctica)
59
60
Referencias Bibliogrficas
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61