O conceito de educao emocional surgiu na dcada de noventa, e foi difundido pelas

obras de Daniel Goleman destacando aqui o livro Emotional Intelligence Why It

Matters More Than IQ (1995) (com base no conceito de inteligncia emocional,
introduzido

por

Peter

Salovey

John

D.

Mayer,

1990).

Ora, o educador de hoje confrontado com esta nova realidade, e podendo verificar a
diferena que existe entre um ensino cartesiano, cientifico-matemtico, (tal como ao
que eu fui sujeito) cuja primazia a razo, ignorando as emoes como parte
integrante do ser humano, a educao emocional visa o aluno como um ser integral,
propondo uma diversificao do ensino. Jacques Delors (1996) ao defender os quatro
pilares da educao (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver em
comum e aprender a ser) sendo os dois ltimos potenciadores da educao
emocional, denuncia j a necessidade do ensino tomar novos rumos. Mas, para se
assumir uma educao emocional, o professor tem que se predispor criar novas
aprendizagens (se que ainda no as tem), devendo trabalhar sobre si mesmo.
Tornar-se um bom ouvinte uma das condies para criar empatia com o outro.
Reconhecendo o valor da hospitalidade o educador deve ir ao encontro do outro com a
finalidade de superar os preconceitos, sabendo escutar e acolher, pois o aluno a
condio

de

todo

ensino.

As emoes tm efeitos sobre os processos mentais, e podem afectar a percepo, a

ateno, memria, razo, criatividade, etc. Geralmente, as pessoas que funcionam
bem emocionalmente, realizam avaliaes adequadas dos acontecimentos e gerem as
emoes de forma a minimizarem os efeitos negativos e a maximizarem os positivos
em cada situao. Da ser imprescindvel aprender a gerir as emoes para regular o
comportamento e a impulsividade nas suas relaes pessoais, sociais e at
profissionais. No processo da educao emocional o professor tem o dever de
oferecer elogios sinceros e oportunos, visando o estabelecimento de ligaes
afectivas

partilhar

simpatia

com

os

alunos.

O facto da educao emocional ter estado arredada da escola fez de muitos de ns

(professores) analfabetos emocionais e para isso temos que nos (re)educar,
trabalhando a nossa inteligncia emocional para sermos capazes de decidir
equilibradamente, evitando o sofrimento prprio e o alheio. Sendo possvel educar as
emoes, (categoria das emoes secundrias) significa que possvel ao ser
humano no percurso de vida, desenvolver competncias emocionais. Entende-se
assim a educao emocional como um processo educativo, continuo e permanente,

que tem como objectivo potenciar o desenvolvimento de competncias emocionais

como elemento essencial do desenvolvimento integral da pessoa, capacitando-a para
a vida. Tudo isto tem como finalidade ltima aumentar o bem-estar pessoal e social.
Educarmos

as

nossas

crianas

para

os

valores

afectos,

alfabetizando

emocionalmente, estaremos a contribuir para o desenvolvimento de uma sociedade

mais

justa

equilibrada.

Quando as crianas no desenvolvem na infncia estas habilidades e

competncias

scio-emocionais,

podem

tornar-se

adultos

insensveis

indiferentes dor e ao sofrimento alheios, inclusive quando estes so causados

por si mesmo.

Hoje em dia sabemos que, desde pequenas, as crianas so capazes de sentir todas
as emoes de um adulto, s que ainda no sabem como perceb-las, rotul-las,
compreend-las,

nem

regul-las.

Tudo

isto

precisa

de ser

aprendido.

Durante muito tempo, as emoes, nas escolas, ficaram da soleira da porta para o
lado de fora. O conceito de inteligncia emocional ainda no existia e, como as
questes emocionais tambm no eram, normalmente, abordadas na educao
domstica, as pessoas tinham que aprender a lidar com as suas emoes como
podiam, ou no podiam. Assim, na falta de uma educao emocional explcita, elas
lutavam na escurido, contra si mesmas, como dizem Berrocal e Ramos (2001),
produzindo gerao aps gerao de "analfabetos emocionais" - a minha inclusive.
Durante vrios sculos, a ideia prevalecente era que somos humanos porque
pensamos, no porque sentimos. Esta noo ganhou notoriedade, sobretudo a partir
do sculo XVII, quando Ren Descartes publicou, em 1637, o livro Discours de la
Mthode. Nesta obra, o matemtico e filsofo francs afirmava "Puisque je doute, je
pense; puisque je pense, j'existe" e, em outro momento, "je pense, donc je suis", frase
que, quando a obra foi traduzida, posteriormente, para o latim, deu origem ao famoso
axioma

cogito

ergo

sum.

Ser inteligente, na sociedade ocidental, desde ento, passou a ser considerada uma

propriedade da razo, como, por exemplo, distinguir-se no domnio das lnguas

clssicas, do raciocnio matemtico, das cincias ou da filosofia. A partir das
contribuies de Alfred Binet, j no sculo passado, iniciou-se um intenso esforo para
medir esta suposta faculdade unidimensional, atravs da pontuao obtida em testes
de

capacidade

cognitiva,

como

os

de

QI.

Contudo, tais noes comearam a ruir, pouco antes do incio do sculo XXI, pois
tornou-se cada vez mais bvio que a inteligncia acadmica no era suficiente, nem
para garantir xito na vida profissional, nem felicidade na vida quotidiana. Impelidos
por estas constataes, os tericos comearam a considerar outros ideais e modelos
de pessoa, diferentes do puramente racionalista, at ento dominante na cincia e nas
sociedades

ps-cartesianas

(Pacheco

Berrocal,

2001).

Os dois temas sobre os quais pretendo debruar-me nesta breve reflexo so como se
aprende a regular as emoes e qual o papel da escola nesta aprendizagem. Antes
de mais, necessrio esclarecer o que se entende por regular. Embora seja comum
pensar que a regulao das experincias emocionais diga respeito, somente,
atenuao de emoes ditas negativas, o termo tambm se refere s emoes
positivas, tanto no que tange a atenu-las, quanto intensific-las. Tratando-se do
fenmeno emocional, a palavra regulao utilizada em psicologia para designar os
diversos processos, cuja funo modificar, em algum sentido, seja atenuando,
intensificando ou transformando, tanto a experincia interior subjetiva, quanto a
expresso

de

qualquer

tipo

de

emoo

(Etxebarria,

2001).

Ora, para poder aprender a regular as suas prprias emoes necessrio, antes,
que a criana aprenda os passos precursores essenciais de perceber, identificar,
rotular e compreender os seus eventos emocionais. A capacidade de perceber inata,
mas precisa de ser amadurecida. As de identificar, rotular e compreender, ao contrrio,
so organizadas, pouco a pouco, na interao social. No sendo, portanto, naturais,
precisam de ser aprendidas. E, refira-se de passagem, trata-se de uma aprendizagem
que

demora

muitos

anos

processar.

O que permite o desenvolvimento de uma conscincia emocional o exerccio

continuado de tentar descrever as emoes sentidas, expressando-as por meio de
palavras e do uso de etiquetas ou rtulos verbais precisos. fundamental ser capaz
de identificar as prprias emoes para entend-las e para, s depois, conseguir
entender as dos outros. S quando se consegue avaliar com exatido o que os outros

sentem que se pode reagir de forma solidria. Da se conclui, portanto, que no se

pode

pretender

ensinar

solidariedade,

sem

antes

educar

emocionalmente.

Quando as crianas no desenvolvem na infncia estas habilidades e competncias

socioemocionais, podem tornar-se adultos insensveis e indiferentes dor e ao
sofrimento alheios, inclusive quando estes so causados por si mesmo. Por isso, a
educao emocional e a educao de valores so importantes, desde a infncia, para
promover o desenvolvimento de uma personalidade socialmente equilibrada.
Da mesma forma que valores e atitudes so aprendidos em situaes concretas, e
no teoricamente, tambm assim com a regulao eficaz das prprias emoes.
Grande parte desta aprendizagem ocorre conscientemente, ou inconscientemente, por
imitao dos adultos. Um problema srio, j que a expresso da raiva , muitas vezes,
a nica modalidade de emoo que as crianas veem os adultos sua volta
expressar. Pior ainda quando esta expressa em conflitos irrefletidos e, por vezes,
at violentos. E o que dizer dos modelos que so bombardeados continuamente pelos
media?
Reaes emocionais inteligentes precisam de ser aprendidas com o auxlio de outros
e pela prtica e exerccio continuados, no somente por preceito e instruo verbal. As
crianas precisam de modelos, exemplos e de intervenes pedaggicas para
aprenderem a lidar com suas prprias emoes. Isto deve ser feito no s em casa,
como tambm na escola. Como educadores, devemos estar atentos s situaes que
favorecem

esta

A educao emocional um desafio da escola no sculo XXI.

aprendizagem.