Manual Tepi

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Divisin de Disciplinas Bsicas para la Salud
Departamento de Psicologa Bsica
Centro de Evaluacin e Investigacin
Psicolgica
FORMATOS DE
TCNICAS DE EVALUACIN DE
LA
PERSONALIDAD INFANTIL
MCSP. FRANCISCO JOS GUTIRREZ RODRGUEZ
PSIC. MARTHA CATALINA PREZ GONZLEZ
GUADALAJARA, JALISCO, SEPTIEMBRE, 2004.
GUA DE OBSERVACIN DE JUEGO.
GUA DE OBSERVACIN DEL JUEGO.

INDICADORES:
1. Ansiedad de separacin:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Tendencia.
Masculino ( )
Femenino ( )
Neutro ( )
3. Actividad (hiper, hipo, normal) descripcin.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Estructuracin del juego, juguetes preferidos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Concentracin
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Comunicacin
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Adaptacin a la situacin juego.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Otras observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
Fecha:____________________
ENTREVISTA A PADRES.
ENTREVISTA A PADRES.
I. FICHA DE IDENTIFICACIN DEL NIO.
Nombre:
Edad:
Fecha de nacimiento:
Lugar de nacimiento:
Escolaridad:
Tiempo de residencia en la localidad:
Direccin:
Telfono:
Fuente de informacin:
Fecha de aplicacin:
Entrevistador:
II. MOTIVO DE EVALUACIN O CONSULTA.

1. Cul es el problema por el que acude a solicitar el servicio?
2. Cul considera que es el problema ms importante?
3. Qu fue lo que provoc que iniciara su padecimiento?
1. Quin y de que manera se detect el problema?
2. Ha recibido algn tipo de tratamiento anteriormente? S ( )
No( )
De que tipo _____________________________________________________

3. Durante cuanto tiempo?
4. Cul ha sido el diagnstico que le han dado?
III. REA FAMILIAR:

Genograma:
Personas que viven en casa:

Nombre:
Edad:
Ocupacin:
Escolaridad:
Salud:
Relacin:
Cmo se lleva el nio con su pap, mam y hermanos?

Con quin se lleva mejor de ustedes dos?
De sus hermanos con quin tiene una mejor relacin?
Hay alguna persona dentro de la casa con la que el nio no se la lleve bien?
El nio es considerado como un problema dentro de la familia?
El nio ha causado problemas en las relaciones familiares?
El problema del nio tiene algn efecto sobre sus hermanos?
Hay problemas para ir a algunos lugares con el nio?
Cmo tratan al nio sus hermanos?
Cmo son las relaciones entre todos los miembros de la familia?
IV. ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIN.

Cmo ocupa el nio su tiempo libre?
Cmo son sus amigos, ms grandes que l, ms pequeos o de su edad?
Alguno de sus amigos tiene alguna deficiencia fsica o problema?
Tiene amigos cercanos? Con qu frecuencia estn juntos?
Invita a sus amigos a casa, o lo invitan l?
A qu juegan y por cuanto tiempo?
6
Ha tenido problemas con sus amigos? De qu tipo?

Cmo reacciona el nio ante la presencia de desconocidos u otros adultos?
Se adapta a las normas sociales?
Ayuda en las labores de casa?
Ve la TV., y que programas son sus favoritos?
En que ocupa su tiempo en vacaciones?
V. AUTOCONCEPTO.
Cmo cree Ud. que el nio se percibe a s mismo?
Se acepta tal como es?
Se da cuenta de que tiene algn problema?
Se percibe diferente al resto de los nios?
Piensa que su problema es permanente?
Qu hace el nio cuando ve a otras personas con problemas?
Se molesta porque no puede hacer lo que otros nios?
Frecuentemente el nio intenta realizar actividades que no puede?
Le ha dicho a Ud. que le gustara ser cuando crezca?
VI. ESCOLARIDAD.
En qu escuelas ha estado?
Qu grado cursa?
A qu tipo de escuela asiste? Oficial - Educacin Especial Particular - Otras
Qu hace cuando est en la escuela?
Le gusta al nio la escuela, o le ha dicho que no quiere ir a la escuela?.
La maestra lo ha reportado por algn problema especifico?
Como es su relacin con la maestra?.
En qu materias le va mejor y en cules mal? (lectura - escritura matemticas).
Ha reprobado algn grado? Cual y cuntas veces?.
Le gusta hacer sus tareas?
Ha tenido dificultades con sus compaeros de clase?
Ud. le ayuda con sus tareas?.
Asiste regularmente a las juntas en la escuela del nio?.
VII. INDEPENDENCIA.
Qu actividades realiza por s mismo?
7
Se viste
Si ( )
No ( )
Come
Si ( )
No ( )
Se baa
Si ( )
No ( )
Realiza tareas dentro de la casa?
Si ( )
No ( )
Anda solo por la colonia?
Si ( )
No ( )
Cruza calles solo?
Si ( )
No ( )
Usa camiones?
Si ( )
No ( )
Usa el telfono?
Si ( )
No ( )
Hace mandados?
Si ( )
No ( )
Maneja dinero?
Si ( )
No ( )
Se queda solo en la casa?
Si ( )
No ( )
Utiliza la estufa?
Si ( )
No ( )
Avisa ante algn peligro?
Si ( )
No ( )
Da sus datos personales
Si ( )
No ( )
Si ( )
No ( )
Permanece sin que llorar cuando lo deja? Si ( )
No ( )
Necesita dormirlo alguien?
Si ( )
No ( )
Sale solo a la calle?
Si ( )
No ( )
Sale con amigos?
Si ( )
No ( )
Puede dormir fuera de casa?
Si ( )
No ( )
Sale de vacaciones con otras personas? Si ( )
No ( )
(nombre, direccin, telfono).

Ayuda al quehacer en casa?
En que cosas ocupa ayuda?
VIII. ASPECTOS SENSORIALES.

AUDICIN:
Ha presentados dificultades para escuchar adecuadamente?
Si ( ) No ( )
Entiende instrucciones simples?
Si ( ) No ( )
Necesita ayuda para escuchar? Desde cundo y de qu tipo?
COMUNICACIN:
Cmo es la comunicacin del nio? (lenguaje, gestos, escribe).
Entiende todo lo que Ud. le dice?
Habla claramente?
Cmo reacciona el nio cuando no se le entiende? Se molesta o insiste?
8
Participa en conversaciones familiares?

Pregunta que se le diga lo que sucede?
VISIN:
Se acerca mucho a los objetos para poder verlos bien?
Le duelen o lloran los ojos?
Tiene dolor de cabeza frecuentemente?
Usa anteojos?
Desde cuando?
Cmo se siente el nio con sus anteojos?
IX. NEUROMOTORES.
El nio tiene alguna conducta repetitiva, con que frecuencia?
Desde cundo?
Qu hace Ud. cuando esto pasa?
Hace alguna de las siguientes actividades:
* Se muerde las uas
* Jala el pelo
* Rechina los dientes
* Chupa el dedo
* Tics
* Balancea
* Gira sobre si mismo
* No hay buena coordinacin
* Se arranca las cejas o pestaas
* Golpea la cabeza
* Huele objetos
* Fija la vista en la luz
* Hace ademanes
* Gestos o muecas
* Muerde
* Movimientos de las manos en los ojos.
* Mueve sus manos o pies
involuntariamente.
X. ASPECTO EMOCIONAL.
Cmo expresa el nio sus sentimientos?
Cmo es su carcter?
Le tiene miedo a algo?
Qu lo hace enojar?
Cmo expresa su enojo?
Hace berrinches, de que manera?
Qu es lo que Ud. hace cuando esto sucede?
Se le pasa rpido?
Se orina o evacua en la cama?
XI. DESARROLLO.
ESTADO FSICO.
9
Ha tenido algn padecimiento o enfermedad recientemente?

Gripas
ocasionales,
infecciones
del
odo,
alguna
enfermedad
seria,
hospitalizaciones, accidentes en los ltimos aos?

Toma medicamentos?, de que tipo?, en que dosis?
Tiene todas sus vacunas?
Ha padecido algn problema del corazn?
Qu tipo de tratamiento ha recibido?
Est Ud. satisfecha con el desarrollo fsico del nio?
(estatura, peso, etc.) anotar subdesarrollo, sobredesarrollo o desarrollo normal.
EVOLUCIN DEL EMBARAZO:

Cmo fue la salud de la madre durante el embarazo?
Su nacimiento fue planeado?
Tuvo la madre control prenatal en el embarazo?
Requiri algn tipo de medicamentos?
Tuvo vmitos, nauseas, o alguna otra molestia?
Embarazos ( )
Gestas ( )
Abortos ( )
Cmo fue la relacin de los padres durante el embarazo?
PARTO:
Prematuro ( )
A trmino ( )
Qu tipo de atencin tuvo?

Institucional ( )
Particular ( )
Demorado ( )
Domicilio ( )
Otros ( )
Cmo ocurri el parto? (Normal, con complicaciones, frceps, cesrea, tiempo).

Se presentaron algunas de las siguientes complicaciones:
* Frceps
* Cesrea
* Anoxia
* Cianosis
* Incubadora
* Bajo peso al nacer
* Tipo de anestesia
* Trauma obsttrico
* Induccin
* Hipoxia
* Llanto retardado
* Sobrepeso
* Oxgeno cunto tiempo?
Puede describir cmo fue la infancia del nio brevemente? alimentacin,

desarrollo, enfermedades, traumatismos, desarrollo psicolgico.
* LACTANCIA De qu tipo?
10
* ALIMENTO (carnes, verduras, huevos, fruta, atoles).

Tuvo algn accidente el nio durante los primeros tres meses de vida?
A qu edad:
Sostuvo la cabeza
Se sent
Habl
Se puso de pie
Balbuce
Control esfnteres
Primeras palabras
Qu enfermedades ha padecido?, Fiebres altas y/o convulsiones?, Qu tipo de

medicamentos ha tomado, y qu tipo de medicamentos toma actualmente?
Ha sufrido algn traumatismo? Dnde? Cmo? Ha perdido el conocimiento?
Cunto tiempo? Requiri atencin mdica?
XII. FUTURO.
Hasta que grado escolar cree que llegue?.
Lo ve independiente de los adultos?.
Cmo valoran que el nio estudie en una escuela?.
Piensa que va conseguir trabajo para ganarse la vida?.
Piensa que va a quedarse en casa? Por cunto tiempo?.
Cree Ud. que se casar en algn momento?.
Qu problema le gustara que se atendiera primero?.
Participara en un programa que tenga como finalidad ayudar a su hijo?.
XIII. DA TPICO.
Qu hace cuando llega de la escuela?
Cules son sus hbitos de sueo, a qu hora se acuesta o se levanta?
Duerme bien?
Tiene Pesadillas o despierta sobresaltado?
Come todo lo que Ud. prepara? Qu le gusta ms?
Qu es lo que ms le gusta hacer al nio?
* AL TERMINAR LA ENTREVISTA ANOTE:
Cmo fue la actitud de los padres durante la entrevista?

Cul fue la impresin de la relacin de los padres?
Expectativas que tu consideras de los padres hacia el nio?
Anotar las pautas de la entrevista que no pudieron ser recabadas.
11
Cmo fue el lenguaje no verbal del padre o de la madre?

Cree que minti en algn punto de la entrevista?
12
ENTREVISTA AL NIO.
13
ENTREVISTA AL NIO.
I. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL NIO.
Nombre:
Edad:
Domicilio actual:
Sexo: M ( )
F( )
Fecha de nacimiento:
Escolaridad:
Fecha de aplicacin:
Entrevistador:
II. ARA FAMILIAR.

Cuntas personas viven en tu casa y cuantos aos tienen?
A que juegas y con quin?
Con quin te gusta estar de tu casa y con quin no?
Qu es lo que ms le gusta hacer a tu mam?
Qu lo que ms le gusta hacer a tu pap?
Qu cosas te enojan de tu pap y de tu mam?
Si tuvieras otro pap y otra mam cmo te gustara que fueran?
Qu es lo que ms te gusta hacer en tu casa?
Qu es lo que no te gusta hacer en tu casa?
Alguien de tu casa te pide que le ayudes?
Cmo te sientes cuando alguien te ordena algo?
Hay algo en tu casa que te preocupe o te moleste?
QU HACES?:
a. Cundo sales de la escuela:
b. Despus de comer:
c. Despus de cenar:
d. Los sbados:
e. Los domingos:
f. En vacaciones:
Recibes dinero? Qu tan seguido? Qu haces con tu dinero?
Qu quieres ser cuando crezcas?
Qu piensas que sea ms bonito, ser nio o adulto? Por qu?
Si pudieras tener tres deseos, cules seran?
1.
2.
3.
14
III.
AREA DE AFECTIVA EMOCIONAL.
Cmo crees que eres?:

a. Alegre
b. Enojn
c. Tmido
( )
( )
( )
d. Travieso
( )
e. Llorn
( )
f. Caprichudo ( )
g. Amable
( )
h. Inteligente ( )
Cmo te han dicho que eres?

Has tenido problemas con alguien por tu forma de ser? Cul?
Crees que a las dems personas les gusta cmo eres?
Si ( )
No ( )
Por qu?
A quines?
Cmo te gustara ser?

Cmo te gusta de ti y que no te gusta?
Qu te pone triste
Cuando tus papas se enojan, cmo te sientes?
Qu es lo que hace enojar a los dems de ti?
Qu hace tu mam cundo la haces enojar?
Qu hace tu pap cuando lo haces enojar?
Qu es lo que sueas?
Alguno de tus papas acostumbra tomar, fumar o pegarte? Quin?
Has orinado alguna vez la cama, Qu ha pasado cuando esto sucede,?
Cmo te sientes cuando esto pasa?
IV. SOCIALIZACIN.
Cuntos amigos tienes? Qu es lo que ms te gusta de ellos?
Quienes son tus mejores amigos?
A qu les gusta jugar?
Te gusta jugar en tu casa o en la de tus amigos?
A qu no te gusta jugar?
Hay nios que no te caigan bien y porque?
V. MANEJO DEL TIEMPO LIBRE

A dnde sales a pasear?
Qu pelculas te gustan ms de las que pasan en el cine?
Cules son tus programas favoritos en la televisin?
Tienes alguna mascota?
SI
()
NO
()
Por qu?
15
Qu mascota te gustara tener?

Cundo fue la ltima vez que saliste de vacaciones?
Qu lugares te gusta visitar? Con quin?
Marca los lugares que ms te gustan
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Granja
Zoolgico
Museo
Biblioteca
Da de Campo
Feria
g.
h.
i.
j.
k.
Circo
Playa
Templo
Lago
Otros
VI. ESCUELA
Te gusta ir a la escuela?
Si( )
No ( )
por qu?
Qu es lo que ms te gusta de la escuela?

Qu es lo que ms te disgusta de la escuela?
Cules materias te gustan? por qu?
Cules no te gustan? y por qu?
Alguien te ayuda a hacer la tarea?
Con quin te llevas mejor en la escuela?
Con quin no te llevas bien en la escuela?
Qu haces en el recreo?
Cmo es tu maestra?
Hay algo que te moleste en la escuela?
Hay algo que te haya pasado y quieras contrmelo?
Has reprobado en la escuela? Qu pasa?
Qu hace el maestro con los que se portan mal?
Te han castigado alguna vez? De qu forma?
* ANOTAR AL TERMINO DE LA ENTREVISTA LA ACTITUD DEL NIO DURANTE LA MISMA, SI HUBO CAMBIOS
EN ALGUNA DE LAS AREAS DEL CUESTIONARIO.
16
ENTREVISTA AL MAESTRO.
17
ENTREVISTA A MAESTROS
I. DATOS DE IDENTIFICACIN.
Fecha:
Nombre del nio:
Escuela:
Ubicacin:
Grado:
Horario:
Maestro:
Entrevistador:
II. CUMPLIMIENTO DEL NIO.

1.- El nio asiste regularmente a clases?
SI ( )
NO ( )
Porque?
2.- El nio asiste con puntualidad diariamente?

SI ( )
NO ( )
Porque?
3.-El aseo del nio es bueno generalmente?

SI ( )
NO ( )
Porque?
4.- El nio cumple con las tareas generalmente?

SI ( )
NO ( )
Porque?
5.- La calidad y presentacin de las tareas es:

Buena ( )
Regular ( )
Mala ( )
III. DESARROLLO ACADEMICO.

1.- En donde se sienta el nio generalmente
Adelante ( )
En medio ( )
Atrs ( )
2.- Ha observado si el nio ve bien?

Si ( )
No ( )
3.- Ha observado si el nio oye bien?

SI ( )
NO ( )
4.- El nio llora frecuentemente cuando est en la escuela?

SI ( )
NO ( )
18
5.- El nio se queda dormido con frecuencia en el saln de clases?

SI ( )
NO ( )
6.- El nio realiza los trabajos que se le asignan a la hora de clases?

SI ( )
NO ( )
7.- Con qu calidad desarrolla los trabajos?

8.- El nio hace preguntas de lo que no entiende?
SI ( )
NO ( )
9.- Cmo es la actitud del nio cuando realiza alguna actividad delante del grupo
(pasar al pizarrn, contestar preguntas, etc.)?
10.- El nio tiene olvidos frecuentes?
SI ( )
NO ( )
11.- Cuntos aos ha estado el nio cursando con usted el ao escolar?

12.- a repetido el grado?
13.- Sabe usted de otros grados que haya repetido?
SI ( )
NO ( )
Cul (es)?
Cuntas veces?
A. ARITMTICA.
1.- El nio presenta problemas en:
a. los nmeros
b. las sumas
c. las restas
d. multiplicaciones
e. quebrados
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
f. divisiones
(
g. geometra
(
h. solucin de
(
problemas escritos.
i. otros
(
)
)
)
)
B. ESCRITURA.
1.- Maneja adecuadamente el lpiz?
SI ( )
NO ( )
2.- Escribe legiblemente?

SI ( )
NO ( )
3.- El nio sabe copiar:

19
a. Letras
( )
b. Palabras
( )
c. Otros: ___________________________.
4.- Tipo de problemas que presenta al copiar letras palabras y nmeros:
a. respeta mrgenes
b. escribe muy grande las letras
c. escribe muy pequeas las letras
d. escribe encimado
e. escribe una letra por otra
f. escribe las letras al revs
g. cambia de posicin las letras,
palabras y/o nmeros.
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
5.- El nio sabe escribir el dictado?

SI ( )
NO ( )
En caso de si hacerlo presenta alguno de los problemas arriba mencionados?

SI ( )
NO ( )
Cules?:
C. LECTURA.
LECTURA DE LETRAS Y PALABRAS
1.- Sabe las letras?
SI ( )
NO ( )
Cules?:
2.- Confunde las letras?

SI ( )
NO ( )
Cules?:
3.- Sabe leer palabras?

SI ( )
NO ( )
Cules?:
4.- El nio presenta alguno de los siguientes problemas en lectura de letras y/o
palabras?
a. Substitucin
( )
b. Insercin
( )
c. Distorsin
( )
d. Otros
( )
Que aclare el investigador:
5.- Sealar letras problema ms comunes.
LECTURA EN CONTEXTO.
20
1.- Si el nio ya sabe leer palabras en lecciones:

a. Se le entiende?
SI ( )
NO ( )
b. Lee ms despacio que sus compaeros?

SI ( )
NO ( )
c. Presenta
- omisiones
- sustituciones
- distorsiones
- inserciones
( )
( )
( )
( )
REGLAS GRAMTICALES EN LA LECTURA.

1.- El nio:
a. No acenta las palabras
( )
b. No respeta puntos y comas
( )
c. Distingue signos de admiracin e interrogacin ( )
SI ( )
NO ( )
2.- El nio comprende lo que lee de un texto en la primera lectura?

SI ( )
NO ( )
21
D. COMPORTAMIENTO DEL NIO.

CONDUCTAS PROBLEMA.
Atencin y Seguimiento de Instrucciones:
1.- El nio sigue al maestro con la mirada a travs de la clase?
SI ( )
NO ( )
2.- Generalmente termina una actividad que est realizndo o la deja inconclusa?
SI ( )
NO ( )
3.- Qu hace usted cuando deja de hacer esas cosas?

4.- El nio hace caso cuando le ordena hacer una actividad individual?
SI ( )
NO ( )
5.- El nio hace caso cuando le ordena hacer una actividad con ms de dos
nios?
SI ( )
NO ( )
6.- El nio obedece cundo le dice que deje de hacer algo?

SI ( )
NO ( )
7.- Necesita usted repetir varias veces la instruccin para que el nio haga lo que
usted le ordene?
SI ( )
NO ( )
8.- Cundo el nio no hace de lo que usted le ordena, que hace usted?
NEGATIVISMO.
1.- El nio se niega a hacer lo que usted le pide que haga?
SI ( )
NO ( )
2.- De qu forma se niega o lo hace?

3.- Que hace usted cuando esto sucede?
SENSIBILIDAD A CONSECUENCIAS.
1.- Que hace usted cuando el nio termina una actividad?
2.- Utiliza el castigo?

SI ( )
NO ( )
22
3.- Qu tipo de castigo utiliza (fsico, verbal)?

Especifique:
4.- En qu situaciones lo utiliza?
5.- Qu resultado ha obtenido al utilizar el castigo con el nio?
6.- Utiliza premios? De que tipo?
IMITACIN.
1.- El nio imita con burla a sus compaeros o maestros (gritos, groseras, seas,
etc.)?
SI ( )
NO ( )
2.- Si esto ocurre ocasiona algn problema en la situacin escolar?

SI ( )
NO ( )
Especifique que tipo de problemas:

BERRINCHES.
1.- El nio presenta berrinches?
SI ( )
NO ( )
2.- De qu forma lo hace?

3.- En qu situaciones ocurre?
4.- Qu hace usted cuando ocurre?
AGRESIN.
A. VERBAL.
1.- El nio insulta a sus compaeros o maestros (gritos, groseras, etc.)?
SI ( )
NO ( )
2.- Ante que situaciones lo hace (ante quin, cundo, cmo, etc.)?
3.- Esto ocasiona problemas?
SI ( )
NO ( )
B. FSICA.
23
1. El nio agrede a sus compaeros a maestros (golpear con las manos, pies,
con objetos, jalar cabellos, escupir, quitar objetos, etc.)?
-
SI ( )
NO ( )
2. Especifique en qu situaciones lo hace:

3. Qu hace cundo esto ocurre?
HURTAR.
1.- El nio toma con frecuencia cosas que no son suyas?
SI ( )
NO ( )
2.- De qu forma lo ha observado?

3.- Qu es lo que usted hace cundo esto sucede?
LENGUAJE.
1. El nio tiene problemas para hablar?
SI ( )
NO ( )
2. De qu tipo (articulacin, habla despacio, poco, mucho, no se oye, etc.)?

3. Qu hace usted al respecto?
4. Ha observado algn problema fuera del saln de clases de los ya
mencionados u otros (pelearse, aislarse, etc.)?
SI ( )
NO ( )
Cules?:
5.- El nio presenta con frecuencia conductas de evitacin o escape de la situacin

escolar como:
a. Vomitarse
b. Pedir permiso para salir al bao
c. Llanto
d. Salirse de la escuela
e. Fingirse dormido
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
IV. EXPECTATIVAS
1.- Usted cree que el nio termine su ao escolar?
2.- Usted cree que el nio llegu a terminar la primaria?
24
INDICACIONES GENERALES.
ESTUDIANTE:
PROFESOR:
SUJETO:
GRUPO:
REGISTRADOR:
INSTITUTO:
CONDUCTA:
FECHA
INDICACION
GENERAL
FECHA DE
CUMPLIMIENTO
25
GUA DE ENTREVISTA AL MAESTRO.

(Forma Autoadministrada).
I. FICHA DE IDENTIFICACIN
Nombre:
Sexo:
Edad:
Estudios Profesionales:
Nombre de la Escuela:
Institucin:
Domicilio:
Antigedad en la docencia:
II. OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA.
1. Solicitar la cooperacin del maestro (a) para la evaluacin de las habilidades del
nio(a).
2. Pedirle que observe de manera personalizada el comportamiento del nio (a) a evaluar.
3. Proporcionarnos sus evaluaciones.
III. ASPECTOS A EVALUAR.

A) PERSONALIDAD DEL NIO
1. Actitudes de comportamiento hacia el maestro (a) y autoridades escolares.
2. Actitudes de comportamiento hacia compaeros (as) dentro del aula y fuera de ella.
3. Actitudes de comportamiento afectivas y sociales: introvertido - extrovertido; alegrereservado; amistoso - agresivo; cooperador- egosta; tenaz - voluble, etc.
4. Cuidado sobre su persona: limpieza en su vestir; arreglado o negligente, etc.
5. Cuidado en sus tiles escolares, en sus trabajos, etc.
6. Cumplimiento de sus obligaciones escolares: entrega de trabajos, orden y disciplina,
etc.
B) APRENDIZAJE
1. Actitudes hacia el aprendizaje: motivacin, atencin, espritu de trabajo, etc.
2. Habilidades en lenguaje: oral, escrito, reglas gramaticales, redaccin, ortografa, etc.
3. Habilidades en clculo: las cuatro operaciones con enteros y fracciones, medidas,
problemas, etc.
4. Dificultades observadas en dichas reas.
5. Calificaciones obtenidas en lecto - escritura y clculo.
IV. ACTITUD DE LOS PADRES DEL NIO HACIA EL MAESTRO (A) Y LA

ESCUELA.
1. Ha habido muestras de inters de los padres en la educacin de su hijo (a)
2. Han venido a la escuela cuando se ha solicitado su presencia.
3. Algn conflicto con ellos.
V. ALGUNAS OTRAS INFORMACIONES.
26
DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA.

E. KOPPITZ.
27
ITEMS ESPERADOS Y EXCEPCIONALES EN LOS D.F.H. DE

VARONES Y NIAS DE 5 A 12 AOS
ITEMS
ESPERADOS
10
11-12
V-N
V-N
V-N
V-N
V-N
V-N
V-N
_________________________________________________________
CABEZA
OJOS
NARIZ
BOCA
CUERPO
PIERNAS
BRAZOS
PIES
BRAZOS 2 D
PIERNAS 2 D
CABELLO
CUELLO
* B.H.A.
** B.U.H.
ROPA 2 P.
( )( )
( )( )
( )( )
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ITEMS EXCEPCIONALES
RODILLA
PERFIL
CODO
2 LABIOS
FOSAS NASALES
** B.U.H.
ROPA 4 P.
5 DEDOS
PUPILAS
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
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28
DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

F. GOODENOUGH.
29
TEST DE GOODENOUGH
HOJA DE EVALUACION.
NOMBRE:__________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:_____________________________________________
FECHA ACTUAL: ___________________________________________________
EDAD CRONOLGICA:____________________ EDAD MENTAL:_____________
C.I.:_______________________ DIAGNSTICO:__________________________
1.-_________________
2.-_________________
3.-_________________
4a.-________________
4b.-________________
4c.-________________
5a.-________________
5b.-________________
6a.-________________
6b.-________________
7a.-________________
7b.-________________
7c.-________________
7d.-________________
7e.-________________
8a.-________________
8b.-________________
9a.-________________
9b.-________________
9c.-________________
9d.-________________
9e.-________________
10a.-_______________
10b.-_______________
10c.-_______________
10d.-_______________
10e.-_______________
11a.-_______________
11b.-_______________
12a.-_______________
12b.-_______________
12c.-_______________
12d.-_______________
12e.-_______________
13.-________________
14a.-_______________
14b.-_______________
14c.-_______________
14d.-_______________
14e.-_______________
14f.-_______________
15a.-_______________
15b.-_______________
16a.-_______________
16b.-_______________
16c.-_______________
16d.-_______________
17a.-_______________
17b.-_______________
18a.-_______________
18b.-_______________
CALIFIC:_____________________
30
32
33
34
35
36
37
38
39
DIBUJO QUINTICO DE
LA FAMILIA
40
TEST DEL DIBUJO QUINTICO DE LA FAMILIA

CUESTIONARIO.
"Esta familia que dibujaste, me la vas a explicar".
1.- Dnde estn?
2.- Qu hacen all?
3.- Nmbrame a todas las personas, empezando por la primera que dibujaste
4.- Qu papel desempea esa persona en la familia?
5.- Qu es, hombre o mujer?
6.- Cuntos aos tiene
7.- Cules son las preferencias afectivas de los unos por otros?
8.- Cul es el ms bueno, es sta familia, porqu?
9.- Cul es el menos bueno, porqu?
10.- Cules es el ms feliz, porqu?
11.- Cul es el menos feliz, porqu?
12.- Y t, en sta familia, a quin prefieres? Porqu?
13.- Suponiendo que formars parte de sta familia, Quin seras t?
14.- Porqu lo elegiste a l?
15.- Qu otro personaje desearas ser?
16.- Estas contento con lo que hiciste?
17.- En caso de que volvieras a empezar el dibujo:
Lo haras parecido?
Agregaras algo? Quitaras o cambiaras algo?
41
TEST GESTLTICO VISOMOTOR

DE BENDER
42
"CALIFICACIN EMOCIONAL."
BENDER GESTALT
CALIFICACIN EMOCIONAL:
( )
FIGURAS:
1 y 2 LNEA CURVEADA (2 o ms cambios abruptos en la direccin).
( )
Asociado con la inestabilidad personal motora, resulta a causa de
una mala coordinacin y mala capacidad integrativa, y mal control
motor debido a la tensin.
1,2,3 AUMENTO DE TAMAO (ltimos puntos 3 veces ms grandes.)
( )
Asociado con nivel bajo de tolerancia.
2 LNEAS EN LUGAR DE CRCULOS (Ms de la mitad; 1/16 mm. ms ( )
largos)
Asociado con impulsividad, falta de inters o atencin, personas
preocupadas con problemas, o que evitan lo que tienen que hacer.
GENERAL PARA TODAS LAS FIGURAS:

a) ORDEN CONFUSO.- (No hay orden lgico).
Asociado con la mala planeacin para organizar el material y
confusin mental en nios brillantes y en personas grandes.
b) TAMAO GRANDE.-(1 o ms figuras, 1/3 ms grandes que la del
estmulo)
Asociados con nios ansiosos, agresivos con problemas de
conducta.
c) TAMAO PEQUEO.- (1 o ms figuras, que la del estmulo).
Asociado con ansiedad, retraimiento, constriccin y timidez.
d) LNEAS FINAS.- (Difciles de ver).
Asociado con timidez y retraimiento.
e) LNEAS REFORZADAS, BORRADAS Y VUELTAS A HACER O
CORREGIR SIN BORRAR.
Asociado con impulsividad, agresividad y mal comportamiento.
f) TRATO DE VOLVER A DIBUJAR LA FIGURA.
Asociado con impulsividad y ansiedad.
g) EXPANSIN.- (Se usaron 2 o ms hojas)
Asociado con impulsividad, mal comportamiento e impedimento
neurolgico.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
43
Nombre
Fecha de aplicacin:
Entrevistador
Cdigos:
FIGURA
Edad:
Duracin de la aplicacin:
(S)= Significativo
(AS)= Altamente Significativo
(t/e)= Todas las edades.
ESCALA DE MADURACIN
Distorsin de la figura:
1a). Adicin u omisin de ngulos.
Distorsin de la forma.
1b). Desproporcin en el tamao 2
veces ms grande que la otra.
2.Rotacin. (45 a ms)
3.Integracin. (Figuras sin unir o
superpuestas en ms de 3 mm.)
Distorsin de la figura:
4. 5 o ms crculos
5. Rotacin. (45 o ms)
6. Perseveracin. (ms de 15
puntos).
INDICADORES
DE LESIN
OBSERVACIONES
CEREBRAL
( )
S t/e
( )
( )
( )
S (7)
S t/e
( )
( )
( )
S t/e
( )
( ) S t/e
( ) AS t/e
( )
( )
( )
AS
(8)
S (9)
( )
AS
(7)
( )
AS
(8)
( )
( )
( )
S (7)
S (8)
( )
( )
( )
S (6)
( )
( ) AS t/e
( ) AS t/e
( )
( )
( )
S t/e
( )
( )
( )
S (9)
S t/e
( )
( )
( )
( ) AS t/e
( )
7. Rotacin. (45 o ms)

( )
8. Integracin (Filas omitidas o
aadidas)
( )
2
3
4
Perseveracin (Ms de 14 crculos

en una hilera).
( )
Distorsin de la figura.
10. 5 o ms crculos
11. Rotacin (45 o ms)
12). Integracin (La figura se
pierde)
12b) .Integracin (Serie de puntos
sustituidos por una lnea).
14. Integracin (3mm de separacin
o su proporcin entre las figuras)
15. 5 o ms crculos
Integracin.
17). La figura se pierde
17b). Serie de puntos sustituidos por
una lnea
( )
44
FIGURA
ESCALA DE MADURACIN
18). 3 o ms ngulos
18b). Sustitucin de curvas por
lneas.
Integracin.
19. No hay cruce o es al final.
20. Perseveracin 6 o ms curvas.
21). Desproporcin en el tamao
uno o dos veces ms grande que el
otro.
21b). ngulos extras o faltantes.
23. Integracin (No hay cruce o es
excesivo)
24. Distorsin de la figura.
Cualquier figura excesivamente mal
hecha; hay ngulos extras o faltan
ngulos; u omisin del diamante.
INDICADORES
DE LESIN
OBSERVACIONES
CEREBRAL
( )
S t/e
( )
( )
AS t/e
( )
( )
( )
S t/e
AS (8)
( )
( )
( )
S (8)
( )
( )
( )
S (7)
( )
( )
S (7)
( )
( )
( )
S (7)
AS t/e
( )
( )
INDICADORES SIGNIFICATIVOS DE L.C

INDICADORES ALTAMENTE SIGNIFICATIVOS DE L.C
_________________
_________________
TOTAL DE INDICADORES DE L.C
_________________
NO. TOTAL DE ERRORES DE EJECUCIN

DESARROLLO MADURATIVO EDAD
_________________
_________________
Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____
45
LAMINAS TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER
Tarjeta A
Tarjeta 1
46
Tarjeta 2
Tarjeta 3
47
Tarjeta 4
Tarjeta 5
Tarjeta 6
48
Tarjeta 7
49
Tarjeta 8
50
PRUEBA ROBERTS
APERCEPCIN TEMTICA:
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
PRUEBA DE MEMORIA
AUDITIVA Y VISUAL DE DGITOS
VADS - KOPPITZ.
80
PROTOCOLO DE REGISTRO DEL VADS.

Nombre:___________________________________________________________
Fecha:____________________________________________________________
Fecha de Nacimiento:______________________Edad:_________Sexo:________
Grado:_______________Establecimiento:________________________________
Examinador: _______________________________________________________
VADS
PUNTAJE
PERCENTIL
_________
_________
_________
_________
___________
___________
___________
___________
PUNTAJE TOTAL
_________
___________
Percepcin
Percepcin
Expresin
Expresin
Integracin
Integracin
_________
_________
_________
_________
_________
_________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
Auditivo
Visual
Auditivo
Visual
Oral
Oral
Grfico
Grfico
Auditiva
Visual
Oral
Escrita
Intrasensorial
Intersensorial
__________________________________________________________________
OBSERVACIONES DEL COMPORTAMIENTO DURANTE LA PRUEBA
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
RECOMENDACIONES:_______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
81
I. Subtest Auditivo - Oral
(Tarjeta 1 - 1)
Serie 1
Serie 2
63
25
259
574
8493
7296
97852
41357
367194
165298
4579281
8591342
__________________________________________________________________
II. Subtest Visual - Oral
(Tarjetas 2 - A a la 2 - 10)
Serie 1
Serie 2
42
35
573
216
3147
8516
93148
68725
471983
374697
8324715
7964835
__________________________________________________________________
III. Subtest Auditivo - Grfico
(Tarjeta 3 - 1)
Serie 1
Serie 2
24
31
531
295
5826
4937
96183
38159
473859
148352
8372951
7294156
__________________________________________________________________
IV. Subtest Visual - Grfico
(Tarjeta 4 - A a la 4 - 10)
Serie 1
Serie 2
14
32
426
538
9178
7624
29763
16459
517423
985216
3891742
5618329
__________________________________________________________________
82
Tarjeta 1 -1
1. SUBTEST AUDITIVO ORAL

PRIMERA
63
259
8493
97852
367194
4579281
SEGUNDA
25
574
7296
41357
165298
8591342
Tarjeta 3- 1
2. SUBTEST AUDITIVO GRFICO

PRIMERA
42
573
3147
93148
471983
8324715
SEGUNDA
35
216
8516
68725
374697
7964835
83
Tarjeta 2 -A
42
Tarjeta 2 - B
35
84
Tarjeta 2 - 1
537
Tarjeta 2 - 2
216
85
Tarjeta 2 - 3
3147
Tarjeta 2 - 4
8516
86
Tarjeta 2 - 5
93148
Tarjeta 2 - 6
68725
87
Tarjeta 2 - 7
471983
Tarjeta 2 - 8
374697
88
Tarjeta 2 - 9
8324715
Tarjeta 2 - 10
7964835
89
Tarjeta 4 - A
14
Tarjeta 4 - B
32
90
Tarjeta 4 - 1
426
Tarjeta 4 - 2
538
91
Tarjeta 4 - 3
9178
Tarjeta 4 - 4
7624
92
Tarjeta 4 - 5
29763
Tarjeta 4 - 6
16459
93
Tarjeta 4 - 7
517423
Tarjeta 4 - 8
985216
94
Tarjeta 4 - 9
3891742
Tarjeta 4 - 10
5618329
95
TEST DE EVALUACIN
NEUROPSICOLGICA RPIDA
(QNST).
96
"TEST Q.N.S.T."
EVALUACIN NEUROPSICOLGICA.
NOMBRE:__________________________________________________________
DIRECCION:_______________________________________________________
NIVEL________________________ESCUELA:____________________________
FECHA:__________________________PUNTUACION:_____________________
INDICA CON A, S, o N ARRIBA LA CATEGORA OBTENIDA:
A: Alta (arriba de 50)
S: Sospecha (26-50)
10
11
N: Normal (0-25)
12
13
14
15
1. HABILIDADES MANUALES (encerrar en un crculo la mano que usa)

IZQUIERDA
DERECHA
Detiene el lpiz con dificultad o muy apretado

(Encierre en un crculo cul)
Hace marcas
Se mantiene muy cerca del papel
Muestra visiblemente que tiembla
1
1
1
3
TOTAL________________________
A 6 ms______________________
S 2 - 5_________________________
N 0 - 1_________________________
2. PRODUCCIN Y RECONOCIMIENTO DE FIGURAS
Nombra menos de cinco figuras
Dibuja figuras sobre planos horizontales
Su ejecucin es muy lenta o muy rpida
(Encierre en un circulo cul)
Dibuja irregularmente figuras muy grandes o muy pequeas
Rompe su papel al escribir o al dibujar
Inclina sus dibujos hacia la izquierda o hacia la derecha
Se autodirige oralmente en sus dibujos
Muestra poco acercamiento a su papel
Muestra poca ejecucin de ngulos
Muestra visible temblor
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
TOTAL _______________________
97
A 6 ms_____________________
S 2 - 5 _______________________
N 0 - 1 _______________________
3. RECONOCIMIENTO DE LA FORMA CON SU PALMA
Responde con letras en vez de nmero.
Si falla con nmeros tratar con letras
Mano derecha
9
5
7
Mano izquierda
2
8
4
6
(A)
(C)
(E)
(O)
(S)
(T)
(H)
(N)
1
1
1
1
1
1
1
1
COMENTARIOS: Notar la diferencia izquierda - derecha en reactivo 15

TOTAL_______________________
A 7 ms_____________________
S 4 - 6 _______________________
N O - 3 _______________________
4. SECUENCIA VISUAL (marca con una cruz el ojo que prefiere)
IZQUIERDO ( )
DERECHO ( )
Mueve su cabeza cuando sigue una secuencia visual

y en el espacio
Muestra espacios horizontales
Muestra espacios verticales - incoordinacin
Demuestra distraccin. Se muestra distrado
1
3
3
3
COMENTARIOS
TOTAL________________________
A 7 ms______________________
S 4 - 6 ________________________
N 0 - 3 ________________________
98
5. FORMAS DE SONIDOS
Lo hace bien solo con sonidos rtmicos
Pierde cualquier secuencia
Alterna su mano, usa solo una, aplaude, etc.
Le afectan los sonidos muy altos o muy bajos
Invierte ejemplo: 1-2-3- por 2-3-1
Muestra irregularidades en el lenguaje
Persevera no sabe cuando detenerse
Pierde la reproduccin oral (dos o ms modelos)
Pierde la reproduccin motora (dos o ms modelos)
MOTOR ORAL
1
1
1
1
1
1
3
3
3
COMENTARIOS:
TOTAL________________________
A 10 ms_____________________
S 6 - 9_________________________
N 0 - 5_________________________
6. EL DEDO A LA NARIZ (seale la nariz)
Muestra deficiencia en discriminacin
IZQUIERDA ( )
DERECHA
Algunas veces es muy rpido o muy lento

(encierre en un crculo cul)
Mueve consistentemente su mano hacia la izquierda o
derecha en un punto en el espacio
(en la mano del examinador)
Mueve consistentemente su mano hacia arriba o
hacia abajo en un punto en el espacio
(en la mano del examinador)
No se toca la nariz, falla por centmetros (1 - 2 cm.)
No se toca la nariz, falla por centmetros (2 - 3 cm.)
El control de sus movimientos al tocarse la nariz
es inestable al azar
1
1
1
1
1
3
3
COMENTARIOS: (Observar la diferencia izquierda-derecha en el reactivo 14)

TOTAL________________________
A 4 ms______________________
S 2 - 3 ________________________
N 0 - 2 ________________________
7. FORMAR UN CRCULO CON EL PULGAR Y EL NDICE
Muestra deficiencia en su discriminacin izquierda-derecha
(Levanta su mano en un espejo) (La puntuacin del reactivo
15 se revisa aqu).
Invierte modelos (lo hace con el pulgar o meique)
Muestra movimientos delicados o exagerados en
los dedos de su mano opuesta
1
1
1
99
Forma con su mano un crculo elptico, un crculo

reducido o un crculo incompleto (encierra en un crculo cul)
Mantiene su mano firme al frente "muy concentrado"
con su cuerpo usualmente tenso
Registra movimientos incoordinados y contracciones
en el lado opuesto
Manifiesta confusin en la secuencia de tocarse los dedos con
el pulgar, se salta dedos al tocrselos ,alternativamente
1
3
3
3
COMENTARIOS:
TOTAL________________________
A 6 ms______________________
S 4 - 5_________________________
N 0 - 3_________________________
8. ESTIMULACIN SIMULTNEA DOBLE DE MANO Y MEJILLA
Se contrae involuntariamente cuando se toca la mejilla
Ocasionalmente no siente estimulacin en su mano
No siente estimulacin en ambas manos
(normal antes de los 6 aos)
Consistentemente no siente estimulacin en un lado
(anormal a cualquier edad)
Muestra conductas sensoriales inapropiadas
3
3
3
3
3
COMENTARIOS: (Notar la diferencia izquierda - derecha en el reactivo 14).

TOTAL_______________________
A 3 ms_____________________
S 1 - 2 _______________________
N 0__________________________
9. REPITE MOVIMIENTOS MANUALES RPIDAMENTE A LA INVERSA
Utiliza movimientos rotativos incoordinados y
flojos, con movimiento en sus dedos
1
En ocasiones emplea perodos largos y cortos en ejecuciones
(encierra en un crculo cul)
1
Muestra movimientos asimtricos en ambas manos
rgidez y postura tensa en sus dedos
1
Distingue la diferencia entre izquierda y derecha
(notarlo) en el reactivo 14
3
Muestra asimetra en sus movimientos
(un lado difiere del otro)
3
COMENTARIOS:
TOTAL_________________________
A 4 ms_______________________
S 1 - 3__________________________
N 0____________________________
10. EXTENSIN DE PIERNA Y BRAZO.
Muestra movimientos involuntarios en su cuerpo en su mano
100
o movimiento en su lengua (encierre en un crculo cul)

Manifiesta extrema tensin muscular
(ntese tendencias hipo o hipertnicas)
Incapacitado para mantener una posicin
(su cuerpo se mueve involuntariamente hacia el frente)
Presenta posiciones no usuales en sus dedos
(tensos y encogidos)
Muestra sus muecas cadas e inclinadas
Muestra temblor y convulsin en su cuerpo
3
3
3
3
3
3
COMENTARIOS: (ntese la diferencia izquierda-derecha en el reactivo 15)

TOTAL________________________
A 4 ms______________________
S 1 - 3 ________________________
N 0 ___________________________
11. PASOS UNO TRAS OTRO.
Se le dificulta hacerlo hacia atrs
Se le dificulta hacerlo con los ojos cerrados
Contrae una mano hacia adentro y otra hacia afuera
Da pasos grandes o se pisa el frente de sus zapatos
Se inclina hacia la derecha o izquierda
Demuestra muy poco equilibrio
(ntese movimientos en sus brazos)
Muestra una postura encorvada, con rodillas dobladas
Muestra movimientos corporales incontrolados
1
1
1
1
1
3
3
3
COMENTARIOS: (ntese la diferencia izquierda-derecha en el reactivo 15)

TOTAL________________________
A 7 ms______________________
S 4 - 6 ________________________
N 0 - 3 ________________________
12. PARADO EN UNA PIERNA (marca con una cruz el pie que prefiere)
IZQUIERDA ( )
DERECHA ( )
Manifiesta muy poca discriminacin de izquierda-derecha

(frente a un espejo, punte el reactivo 14 aqu)
Muestra muy poco balance
Imposible hacerlo con los ojos cerrados
Se le dificulta hacerlo con la pierna izquierda-derecha
Se para con su cuerpo contorsionado
COMENTARIOS:
1
1
1
1
TOTAL________________________
101
A 3 - 4_________________________
S 2 ___________________________
N 0 - 1_________________________
13. SALTA.
Demuestra poco balance
Revela diferencias izquierda-derecha
(ntese tambin en el reactivo 15)
Brinca o salta con un pie
No le puede hacer (notorio en nios de ms de 6 aos)
1
1
1
1
COMENTARIOS:
TOTAL________________________
A 4 ms______________________
S 2 - 3 ________________________
N 0 - 1 ________________________
14. DISCRIMINACIN DE DERECHA-IZQUIERDA
Poca discriminacin de derecha-izquierda en el espejo
(ntese en el reactivo 6)
Poca discriminacin de izquierda-derecha en el espejo
Poca discriminacin de izquierda-derecha en el espejo
1
1
1
COMENTARIOS:
TOTAL________________________
S 2 - 3_________________________
N 0 - 1_________________________
15. IRREGULARIDADES DE COMPORTAMIENTO O CONDUCTA
Demuestra formas de comportamiento no usuales
(se jala el pelo, se rasca)
Perseverante
Habla excesivamente
Manifiesta sntomas de ausencia
Se muestra defensivo, ansioso
Manifiesta excitacin, distraccin, impulsividad
1
1
1
1
1
1
102
COMENTARIOS:
(ntese el acercamiento a una planeacin motora, secuencia y ritmo a travs del
sub-test, encierra en un crculo la diferencia izquierda-derecha de los reactivos
3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13)
TOTAL________________________
A 3 ms______________________
S 2____________________________
N 0 - 1_________________________
103
104
TEST DE LA RELACIN
MADRE- HIJO.
105
TEST DE LA RELACIN MADRE - HIJO.

Nombre:
Edad:
Aos de casada:
Fecha:
Domicilio:
Telfono:
Nombre del nio:
Edad:
Entrevistador:
INSTRUCCIONES:
A fin de poder tener un mejor entendimiento del nio y de su relacin con l,
trate de contestar con sinceridad las siguientes preguntas. Recuerde que no
existen respuestas " correctas o incorrectas", solo marque lo que en realidad
siente, piensa o realiza habitualmente. Deje que su experiencia personal sea la
que decida sus contestaciones. Mantenga la idea que dependiendo de la
sinceridad de sus respuestas ser la posibilidad de brindarle ayuda al nio.
No se detenga mucho tiempo en cada uno de los reactivos. Si tiene dudas o
dificultad para expresar lo que siente en alguna de las preguntas djela pasar, para
ser contestada posteriormente. ESTE SEGURA DE HABER CONTESTADO
TODOS LOS REACTIVOS ANTES DE ENTREGAR ESTA EVALUACIN.
Lea cada una de las preguntas cuidadosamente, una vez que sepa la
contestacin, dibuje un crculo alrededor del inciso que ms cerca se encuentre a
su realidad.
Si esta TOTALMENTE DE ACUERDO con la pregunta, haga un crculo
sobre el inciso TA, si solamente est de ACUERDO con el reactivo, marque su
crculo en la letra A; si Ud. est CONFUSA marque la NS; si se encuentra en
DESACUERDO con el reactivo, marque la letra D; finalmente si se encuentra
TOTALMENTE EN DESACUERDO marque la letras TD
Usted tendr tiempo suficiente para contestar la evaluacin. Cuando haya
terminado DE VUELTA A LA PGINA Y COMIENCE.
106
1- OP
2 -R
3- OP
4-R
5- OP
6- OP
7- OI
8-R
9- OP
10-R
11-A
12- OP
13-R
14- OI
15- OI
16- OP
17-R
18- OI
19- OI
20-R
21-R
22- OP
23-R
24- OI
25- OP
26- OP
27-R
28- OP
De ser posible, una madre debe darle a su hijo

todas las cosas que ella nunca tuvo.
Los nios son como animales pequeos y pueden
ser entrenados lo mismo que los cachorros.
Los nios no pueden escoger las comidas por s
mismos.
Es bueno que un nio se separe de su madre de
vez en cuando.
"Divertirse" es una prdida de tiempo para el nio.
Una madre debe de defender a su hijo de toda
crtica.
Un nio no tiene la culpa cuando hace algo mal.
Cuando la madre no aprueba la actividad de su
hijo, ella debe de sobre - enfatizar el peligro de
sta.
El nio no puede bastarse as mismo sin m.
Mi hijo (A) no se lleva tan bien con otros nios,
como debera llevarse.
Una madre debe resignarse al destino de su hijo.
Una madre debe ver que la tarea de su hijo se
hizo correctamente.
Para educar a un nio bien, la madre debe Saber
bastante bien lo que ella quiere que su nio sea.
Una madre debe de mostrar a su hijo (a) cada
oportunidad.
Toma mucha energa disciplinar a un nio
apropiadamente.
Una madre nunca debe de dejar a su nio slo.
Con el entrenamiento correcto, se puede hacer
que un nio haga casi cualquier cosa.
Es bueno que la madre le corte el cabello a su
nio, si a l no le gusta ir con el barbero.
Seguido amenazo con castigar a mi nio pero
nunca lo hago.
Cuando un nio desobedece en la escuela la
maestra debe castigarlo.
Mi nio (a) me molesta.
Es la responsabilidad de la madre ver que su nio
nunca est infeliz.
Un nio es un adulto en forma pequea.
Una madre no puede pasar mucho tiempo
leyndole a su nio.
Un nio necesita ms de dos exmenes mdicos
por ao.
A los nios no se les puede confiar que hagan las
cosas por s mismos
La madre debe parar de dar pecho lo ms
rpidamente posible.
Los nios deben de mantenerse calmados.
5 4
TA A
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3
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107
29- OI
30-R
31- OI
Un nio no debe tener un semanario fijo.

Yo seguido le juego bromas a mi hijo.
La madre se debe de recostar con su hijo, si este
no puede dormir.
32-R
Seguido los nios se hacen los enfermos cuando
no lo estn
33- OP Los nios nunca se pueden baar como debiera
de ser.
34- OI A un nio no se le debe de regaar por
arrebatarle las cosas a un adulto.
35-A
Cuando una madre tiene problemas con su nio,
que ella no puede manejar. Debe buscar la ayuda
apropiada.
36- OI Cuando un nio llora, debe de tener la atencin
inmediata de su madre.
37- 01 De alguna manera no puedo rehusar, ninguna
peticin que mi nio hace.
38-A
Los nios tienen sus propios derechos.
39-O
Una madre debe de ver que las peticiones de su
hijo sean concedidas.
40-A
41-A
42-A
43-A
44-A
45-A
46-A
47-A
48-A
Un nio no debe de enojarse con su madre

Los pequeos, son como los juguetes, para la
diversin de sus padres.
El procrear hijos es una responsabilidad del
matrimonio.
Hay ciertas formas correctas de educar a un nio
no importa como se sientan los padres.
Los nios deben ser vistos pero no escuchados.
Una madre debe de controlar las emociones de
su nio.
Porque el chuparse el dedo es un hbito insano
ste debe de eliminarse por todos los medios.
No es de mucha ayuda para la madre, el hablar
sobre sus planes con el hijo.
El nio debe de complacer a sus padres.
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108
PERFIL DEL TEST DE LA RELACIN MADRE - HIJO
ACEPTACIN
1. ACEPTACIN ( A )
PUNTAJES NATURALES
( )
NO ACEPTACIN
2. SOBREPROTECCIN ( OP )
3. SOBREINDULGENCIA (OI )
4. RECHAZO ( R )
(
(
(
)
)
)
5. CONFUSIN DOMINIO
PORCENTAJES.
1-5-10-20-25-30-40-50-60-70-75-80--90-95-99
+
+
+
29-31-33-37-38-39-40-41-42-43-44-45-47-50-52
+
+
+
20-23-25-28-28-29-30-34-34-36-36-37-39-42-45
+
+
+
21-24-25-28-28-29-30-31-33-34-34-35-39-39-41
+
+
+
19-23-25-28-29-30-32-34-35-36-36-37-39-40-43
+
+
+
POCO
CONFUSIN
EXCESO
DOMINIO
109
TCNICA DE DIBUJO PROYECTIVO CASA RBOL PERSONA

HTP (BUCK, WARREN).
110
TCNICA DE DIBUJO PROYECTIVO

CASA - RBOL PERSONA
HTP (BUCK, WARRREN)
INTRODUCCIN
Durante ms de 50 aos los clnicos han utilizado la tcnica del dibujo proyectivo Casa
rbolPersona (HTP por sus siglas en ingls) para obtener informacin acerca de la
manera en que un individuo experimenta su yo en relacin con los dems y con su
ambiente familiar. Como todas las tcnicas de su tipo el HTP facilita la proyeccin de
elementos de la personalidad y reas de conflicto en el entorno teraputico, permitiendo
identificarlas para su valoracin y con el propsito de compartirlas para as establecer una
comunicacin teraputica efectiva.
DESCRIPCIN GENERAL
El HTP se dise para incluir un mnimo de dos pasos. El primero es no verbal, creativo y
muy poco estructurado. En l, se le solicita al individuo que dibuje libremente una casa, un
rbol y una persona. Se puede pedir el dibujo adicional de una persona del sexo opuesto al
del primer dibujo realizado por el sujeto. El segundo paso, un interrogatorio estructurado,
incluye una serie de preguntas acerca de las asociaciones del sujeto con aspectos de cada
dibujo. El entrevistador podr entonces proceder con un tercer y cuarto pasos. En el tercero,
el sujeto dibuja nuevamente una casa, un rbol y una persona (o dos) esta vez utilizando
lpices de colores. Como un cuarto paso, el entrevistador hace preguntas de seguimiento
acerca de los dibujos a color. Dependiendo del nmero de pasos que se incluyan, el proceso
puede tomar de 30 minutos a una hora y media. Posteriormente se evalan los dibujos
buscando signos de posible patologa basndose en el contenido, las caractersticas del
dibujo como el tamao, la ubicacin y la presencia o ausencia de partes especficas y las
respuestas del individuo durante el interrogatorio.
APLICACIN
El HTP generalmente se aplica en un ambiente individual como parte de la valoracin o
dentro de la intervencin teraputica con un sujeto.
LUGAR Y TIEMPO DE APLICACIN

El rea donde se realice la prueba deber estar en silencio y libre de distracciones. Se
requieren de 30 a 90 minutos, dependiendo el nmero de dibujos que se soliciten. Con un
mnimo de tres dibujos y realizar un interrogatorio de cada uno. El tiempo de interpretacin
vara de acuerdo con el nivel de experiencia del clnico.
MATERIAL PARA LA PRUEBA

Se requiere la forma para dibujo HTP y el Folleto Para La Interpretacin para cada juego
de dibujos que se pida.
Se requieren varios lpices del nmero 2 con goma y un juego de colores (por lo menos
ocho: naranja, amarillo, verde, azul, morado, caf y negro) si se van a pedir dibujos a color.
Se necesita un reloj o cronmetro para medir el tiempo de latencia (tiempo transcurrido
hasta que comienza a dibujar) y el tiempo total del dibujo.
111
DIBUJOS A LAPIZ
Llene la ficha de identificacin, muestre al cliente la forma para dibujo con la palabra CASA
en el encabezado hacia l o ella. La pgina para la casa debe presentarse en forma
horizontal, en tanto que las pginas para el rbol y la persona debern presentarse en forma
vertical. El observador debe ver la pgina mientras el sujeto dibuja, de manera que pueda
anotar el orden de los detalles dibujados y observe y registre cualquier hecho poco usual en
la secuencia del dibujo. Dichas anotaciones debern hacerse en la primera pgina del
Folleto Para La Interpretacin. No hay tiempo lmite. Pida al cliente que tome un lpiz, luego
diga:
Quiero que haga el dibujo de una casa. Puede dibujar el tipo de casa que
desee y haga lo mejor que pueda. Puede borrar cuantas veces quiera.
Puede tomar el tiempo que necesite. Solamente esmrese.
Si muestra preocupacin por su habilidad artstica, se debe hacer enfatizar que no es una
prueba de habilidad artstica y que el dibujo debe ser simplemente su mejor esfuerzo. Si
intenta utilizar una regla como gua, enfatice que el dibujo debe ser a pulso.
Comience a tomar el tiempo cuando termine de dar las instrucciones y se haya asegurado
de que el sujeto comprendi la tarea. Mientras l realiza el dibujo, registre:
a) latencia inicial,
b) el orden de los detalles dibujados,
c) duracin de las pausas y los detalles especficos que estn siendo dibujados cuando
ocurre una pausa,
d) cualquier verbalizacin espontnea o despliegues emocionales y los detalles especficos
cuando esto ocurre, y
e) el tiempo total que tom el sujeto para completar el dibujo.
Esto se registra bajo Observaciones Generales en la pgina 1 del Folleto Para La
Interpretacin.
Presente las pginas para los dibujos del rbol y de la persona del mismo modo que para la
casa, con el nombre del dibujo hacia el cliente, y registre el tiempo y las observaciones
conductuales para cada uno.
INTERROGATORIO POSTERIOR
Una vez que se haya terminado los dibujos a lpiz, es esencial darle al sujeto la oportunidad
de definir, describir e interpretar cada dibujo y expresar pensamientos, ideas, sentimientos y
recuerdos asociados. El propsito principal es lograr una mayor compresin del cliente
obteniendo tanta informacin como sea posible acerca del contenido y del contexto de cada
dibujo.
Al utilizar el HTP, el examinador deber confiar en su experiencia y en los principios
bsicos de la entrevista clnica para determinar hasta donde es adecuado investigar acerca
de una determinada caracterstica del dibujo.
LISTA DE CONCEPTOS PARA LA INTERPRETACIN

Una vez terminada la sesin del dibujo y el interrogatorio, trabaje con la Lista De Conceptos
Para La Interpretacin del folleto de interpretacin. Se encuentra una lista de caractersticas
para cada dibujo.
Revise la seccin de Rasgos normales y encierre en un crculo la letra S si se
encuentran presentes en cada dibujo.
Anote (en la seccin Observaciones Generales) pausas, los comentarios y otras
conductas poco usuales que se hayan observado durante la sesin de dibujo.
Revise los aspectos relacionados con la proporcin, perspectiva, detalles y color (para
dibujos a color) que se encuentren en el dibujo y que puedan indicar la presencia de
patologa.
112
En el reverso del Folleto Para Dibujo se encuentra una regla para auxiliar en la evaluacin
de variaciones de proporcin, perspectiva y tamao de los detalles. Tambin se
proporcionan seales para facilitar la evaluacin del dibujo en la pgina.
En la Lista De Conceptos Para La Interpretacin se presentan algunas hiptesis clnicas
comunes relacionadas con cada caracterstica del dibujo. Es solamente una gua para
generar ms hiptesis clnicas. El grado de certeza con que una hiptesis puede aplicarse a
determinado sujeto siempre depender de informacin adicional como la historia del
paciente, el problema presente y los resultados de procedimientos de valoracin
adicionales. La experiencia clnica del examinador o de su supervisor, el conocimiento del
Manual Del HTP y el conocimiento de la literatura acerca del dibujo proyectivo deben
moderar la interpretacin de los dibujos del HTP y la presentacin de los resultados de la
prueba.
DIBUJOS A COLOR
Hechos despus de los dibujos a lpiz y del interrogatorio posterior, se realizan para evocar
una experiencia ms profunda. Si se van a hacer dibujos a color, primero solicite al sujeto
que nombre los colores que se le den. Anote cualquier indicacin de ceguera a los colores y
considere referirlo para una prueba ms formal.
Presente el dibujo de la casa, el rbol y la persona de la misma forma y con las mismas
instrucciones que se dieron para realizar los dibujos a lpiz. Se registran las observaciones
acerca del tiempo y la conducta del mismo modo como se registraron los dibujos a lpiz.
Como en los primeros dibujos, el propsito principal es obtener tanta informacin como sea
posible acerca de contenido y contexto de cada dibujo. Sin embargo, para minimizar el
tiempo y el cansancio, puede hacer nicamente las preguntas sugeridas para el
interrogatorio que estn marcas con un asterisco (*). Adems, pregunte al sujeto acerca de
las diferencias muy marcadas entre los dibujos hechos a color y los hechos a lpiz as como
sobre el significado de la omisin y el tratamiento poco usual de los detalles.
Utilice la Lista De Conceptos Para La Interpretacin de la misma manera en que se utiliz
para los dibujos a lpiz. Para evaluar los dibujos a color, se proporciona una lista de usos
convencionales del color. Se aconseja utilizar una seccin adicional a la Lista, Usos
generales del color, para anotar caractersticas especficas del dibujo relacionadas con el
color y que puedan asociarse con alguna psicopatologa.
INTERPRETACIN
El material obtenido no ser calificado en el sentido usual de la palabra. El informe y la
discusin acerca de los resultados del HTP debern apoyarse en el conocimiento de las
bases tericas y de investigacin, en la experiencia clnica y en el conocimiento de la
literatura relevante acerca del dibujo proyectivo.
EVALUACIN DEL DIBUJO

Revise la ubicacin, tamao, orientacin y calidad general del dibujo, as como las
desviaciones en reas generales incluidas en la lista de rasgos y que pueden tener alguna
importancia clnica.
CARACTERISTICAS DEL DIBUJO

ACTITUD
113
La actitud del individuo hacia el HTP proporciona informacin acerca de qu tanto el

sujeto rechaza una tarea nueva y probablemente difcil. La actitud usual es de aceptacin.
Las desviaciones pueden caer en dos extremos:
a) desde una clara aceptacin hasta el hiperegotismo, y
b) desde la indiferencia, derrotismo y abandono hasta el rechazo total.
La actitud hacia el dibujo puede verse influenciada por las asociaciones que el objeto
dibujado genera. La persona es el dibujo que con mayor frecuencia se rechaza. Existen
diversas razones para esto:
a) los problemas ms importantes de los individuos mal adaptados se encuentran en el
rea de las relaciones interpersonales;
b) al parecer la figura humana genera ms asociaciones a nivel consciente o
preconsciente que el rbol o la casa; y
c) los individuos mal ajustados se sienten incmodos al tener mayor conciencia de su
cuerpo.
TIEMPO, LATENCIA, PAUSAS
El tiempo que tarda el sujeto para completar los dibujos proporciona informacin valiosa
acerca del significado de los objetos dibujados y de cada una de sus partes. En general, el
nmero de detalles y el mtodo deben justificar el tiempo de produccin del dibujo.
Rapidez inusual: tratan de deshacerse de una tarea poco placentera.
Demasiado tiempo: renuencia a producir algo o un intenso significado emocional
relacionado con el simbolismo involucrado, o ambos. Manacos: tardan mucho tiempo
debido a la gran cantidad de detalles irrelevantes que dibujan. Obsesivoscompulsivos:
toman mucho tiempo debido a su tendencia a dibujar meticulosamente cada detalle
relevante.
Si un individuo tarda ms de 30 segundos que siguen tras haber recibido las
instrucciones, el potencial de Psicopatologa se encuentra presente. Se debe investigar
durante el interrogatorio.
Cuando un individuo hace una pausa por ms de cinco segundos durante cada dibujo,
implica la existencia de un conflicto. La parte que est siendo dibujada, que fue dibujada
en ese momento o que es dibujada inmediatamente despus de la pausa, puede
representar la fuente del conflicto. Se debe investigar durante el interrogatorio. As
como pausas durante comentarios o al responder en el interrogatorio.
HABILIDAD CRTICA Y BORRADO
La habilidad para observar objetivamente el propio trabajo, criticarlo y aprender de la crtica
es una de las primeras funciones intelectuales que deben sobrellevarse en presencia de
fuerte tensin emocional as como de procesos orgnicos. Los indicadores conductuales de
autocrtica incluyen:
1) abandono de la figura incompleta, reiniciando el dibujo en algn otro lugar de la hoja,
sin borrar el primer dibujo.
2) Borradura sin intento de redibujar.
3) Borradura y redibujado. El borrado y redibujo persistente de cualquier parte del dibujo
sugieren conflicto con el detalle o con lo que ste representa para el sujeto.
COMENTARIOS
Los comentarios escritos realizados por el sujeto durante la fase del dibujo generalmente
incluyen nombres de personas, calles, rboles u otros elementos, tambin pueden ser
figuras geomtricas o garabatos. stos parecen indicar una necesidad compulsiva de
estructurar la situacin tan completamente como sea posible (inseguridad) o una necesidad
compulsiva de compensar una idea o sentimiento obsesivo activado por algo en el dibujo.
Comentarios superfluos al parecer ayudan al sujeto inseguro a estructurar la situacin.
Comentarios irrelevantes aparentemente funcionan como un intento para relajar la situacin
114
de entrevista. Una cantidad excesiva de comentarios irrelevantes o extraos garantizan

problemas.
Los comentarios espontneos son ms significativos cuando se evalan en relacin con la
parte del dibujo que se acaba de completar, que est siendo dibujada cuando se hace el
comentario o inmediatamente despus del comentario.
RASGOS GENERALES DEL DIBUJO
La proporcin, perspectiva y detalles en un dibujo son caractersticas generales que
proporcionan informacin acerca del funcionamiento de un sujeto dentro del contexto de su
funcionamiento esperado.
En general, el dibujo adecuado y apropiado de los detalles proporciona un ndice de la
habilidad del individuo para reconocer los elementos de la vida diaria y emplearlos
convencionalmente, as como la habilidad para apreciar de manera crtica los elementos de
la realidad en general.
PROPORCIN
Las relaciones de proporcin expresadas por un sujeto son sus dibujos, con frecuencia
revelan los valores que el sujeto asigna a los objetos, las situaciones y las personas,
tambin suministran un ndice general de la habilidad de la persona. Tambin suministran un
ndice general de la edad del individuo para asignar valores objetivos a los elementos de la
realidad y para elaborar juicios de manera fcil y flexible
IMAGEN DIBUJADA Y FORMA DEL DIBUJO
El dibujo promedio ocupa de uno a dos tercios de la superficie para dibujar. El uso de una
parte muy pequea del espacio disponible generalmente indica sentimientos de
inadecuacin, una tendencia a apartarse del ambiente o rechazo al sujeto central del dibujo.
Un dibujo que ocupa casi todo el espacio disponible o que, por su tamao, tiene una parte
trozada por la orilla del papel, generalmente indica sentimientos de frustracin. Los sujetos
que dibujan figuras demasiado grandes experimentan la hostilidad hacia un ambiente
restrictivo. Tambin fuerte tensin e irritabilidad con un sentimiento de inmovilidad
indefensa, tambin puede encontrarse un punto de vista egocntrico acerca de la propia
importancia.
DETALLES EN LA IMAGEN DIBUJADA
Un detalle ms grande que el tamao promedio implica preocupacin con lo que simboliza
para el sujeto. Un detalle de menor tamao implica rechazo o el deseo de rechazar lo que el
detalle simboliza.
PERSPECTIVA
La delimitacin de las relaciones espaciales en los dibujos indican la habilidad del sujeto
para captar y reaccionar con xito frente a los aspectos de la vida ms amplios
demandantes, abstractos y complejos. La perspectiva tambin puede considerarse como
una medida del insight del sujeto.
UBICACIN HORIZONTAL DEL DIBUJO
La probabilidad de que el sujeto tienda a comportarse impulsivamente y a buscar
satisfaccin emocional e inmediata a sus necesidades e impulsos es mayor cuando el punto
medio se aleja hacia la izquierda. El sujeto se encuentra muy preocupado por el pasado y
por s mismo. Por contrario cuanto ms alejado est hacia la derecha es ms proclive a
mostrar un comportamiento estable y rgidamente controlado; est ms dispuesto a retrasar
la satisfaccin de sus necesidades e impulsos inmediatos y prefiere las satisfacciones
intelectuales. Desde el punto de vista temporal este individuo se encontrar preocupado por
el futuro y tender a preocuparse por las personas con quienes comparte su ambiente y sus
opiniones acerca de l.
115
UBICACIN VERTICAL DEL DIBUJO

La probabilidad de que el sujeto se siente inseguro e inadecuado y provoquen una depresin
en el estado de nimo, el dibujo se aleja hacia debajo del punto central, de esta forma
tienden a ser concretos o buscar satisfaccin en la realidad ms que en la fantasa. Indica
sentimientos de abrumadora limitacin. Cuando se aleja hacia arriba es probable que el
sujeto sienta que est luchando por metas inalcanzables. El sujeto tiende a buscar
satisfaccin en la intelectualizacin o en la fantasa ms que en la realidad.
UBICACIN CENTRAL DEL DIBUJO
El o ella presentan una conducta rgida para compensar su ansiedad e inseguridad.
ROTACIN DE LA HOJA
Los sujetos con tendencias agresivas o negativistas pueden mostrar rechazo al rehusarse a
aceptar la hoja en la posicin presentada.
CUADRANTES DE LA PGINA
Desde el punto de vista de los cuadrantes, deben sealarse dos cosas. Primero, el
cuadrante superior izquierdo es el cuadrante de la regresin. Los sujetos psicticos
deteriorados con disfunciones deterioradas generalmente ubican sus dibujos en este
cuadrante. As como los que no han logrado un nivel elevado de madurez conceptual. Rara
vez se coloca un dibujo completo en el cuadrante inferior derecho, el cuadrante poco usual.
BORDES DE LA HOJA
Siempre es significativo el uso desviado de los bordes de la forma para dibujo. El trozado
del papel es la amputacin de parte del dibujo por uno o ms mrgenes.
RELACIN CON RESPECTO A EL OBSERVADOR
Los dibujos generalmente se presentan como si estuvieran al nivel del observador. Las
desviaciones de este patrn son a ojo de pjaro (desde arriba), y la vista ojo de gusano
(desde abajo).
DISTANCIA APARENTE DEL OBSERVADOR
La distancia generalmente se sugiere por la extrema pequeez del dibujo. Tal distancia
implica una fuerte necesidad de mantener el yo distante e inaccesible.
POSTURA
Generalmente queda de frente al observador, con la sugerencia de profundidad o
parcialmente de perfil. La ausencia de profundidad sugiere un estilo rgido y poco
comprometido que compensa los sentimientos de inadecuacin e inseguridad.
Completamente de perfil, sin indicadores de que exista otro costado sugiere fuertes
tendencias oposicionistas de alejamiento. Estos con frecuencia los producen individuos que
experimentan estados paranoides.
Una lnea base con frecuencia proporciona un punto de referencia para el objeto dibujado.
Cuando se desliza hacia abajo, la lnea representa sentimientos de aislamientos,
dependencia materna o exhibicionismo. Hacia abajo y hacia la derecha, el individuo puede
sentir que el futuro es incierto y tal vez peligroso.
116
TRANSPARENCIAS
Incurre en un grave error en la prueba de realidad. En el dibujo de los sujetos no deficientes
mentales, indican el grado en que la personalidad est deteriorada por factores funcionales
u orgnicos o ambos. La importancia patolgica de las transparencias puede medirse por su
nmero y gravedad.
MOVIMIENTO
La interpretacin de movimiento en un dibujo involucra la intensidad o la violencia de ste,
no placentero o displacentero del movimiento en el grado que es voluntario.
CONSISTENCIA
Se espera que la calidad de cada dibujo sea similar. La variacin en la consistencia en los
dibujos debe de hacerse notar e investigarse. La importancia de la variacin depende de los
detalles desviados y la magnitud entre los dibujos o los detalles. El deterioro progresivo de
la casa al rbol y a la persona es producto de la fatiga o de un negativismo creciente. La
progresin opuesta indica miedo inicial o dificultad para adaptarse a la situacin de
entrevista. Se indica un pronostico positivo cuando el rbol sugiere una impresin ms sana
que el dibujo de la persona. Los dibujos a color indican un mejor nivel de ajuste o cuando el
HTP representa una personalidad ms que el Rorschach. Un producto negativo sugiere
ms indicadores de psicopatologa en los dibujos a color, cuando el rbol sugiere una
impresin peor que la persona, o cuando el HTP produce ms asociaciones negativas que
el Rorschach.
DETALLES
El tipo de detalles utilizados, el mtodo de presentarlos, el orden en que se dibujan y el
nfasis que se hace en ellos, generalmente se considera como un ndice del
reconocimiento, la preocupacin y la reaccin del sujeto hacia los elementos de la vida
diaria.
DETALLES ESENCIALES
La ausencia de un solo detalle esencial se considera grave: las implicaciones de patologa
son mayores cuando faltan ms detalles cuando faltan ms detalles y cuando estn
involucrados ms dibujos. Sugieren alejamiento o conflicto en el rea representada o
simbolizada por el detalle o su dibujo asociado. Los sujetos retrasados, con dao cerebral,
retrados o deprimidos tienden a dibujar el mnimo de detalles para cada dibujo. El uso
excesivo de detalles esenciales implica una preocupacin extraordinaria por lo que
representa o simboliza el detalle en cuestin.
DETALLES NO ESENCIALES
El uso limitado de detalles no esenciales implica una buena prueba de la realidad y una
interaccin sensata y probablemente bien equilibrada con el ambiente. El uso excesivo
sugiere una preocupacin patolgica por el ambiente, el rea simbolizada o representada
por los detalles utilizados y asociaciones. Los obsesivocompulsivos tienden a dibujar un
gran nmero de estos detalles.
DETALLES IRRELEVANTES
Cuando se utilizan de forma limitada, estos implican una ligera inseguridad bsica o la
necesidad de estructurar la situacin de manera ms segura. Excesivamente sugieren la
existencia o el potencial de ansiedad libremente flotante en el rea simbolizada por el
detalle. El uso excesivo puede indicar una fuerte necesidad de aislarse, especialmente si
tienden a oscurecer el objeto central del dibujo. Los sujetos en estado manaco con
frecuencia dibujan un gran nmero de detalles irrelevantes e incluyen palabras, comentarios
o nombres.
117
DETALLES EXTRAVAGANTES
Indican que la prueba de realidad del sujeto se encuentra gravemente comprometida, as
como la presencia de una psicopatologa grave. Estos detalles son raros.
DIMENSIONALIDAD DE LOS DETALLES
En una o dos dimensiones tienden a indicar una baja habilidad mental o dao cerebral. La
excepcin a esto es la figura de palitos del rbol o la persona.
SOMBREADO DE LOS DETALLES
El sombreado saludable se produce rpidamente, con facilidad y unos cuantos trazos. Es
saludable porque indica abstraccin y cierta sensibilidad hacia el ambiente. No regresa al
sombreado ni lo refuerza. El sombreado que indica patologa en forma de ansiedad y
conflicto, se produce lentamente, con fuerza y atencin excesivas o sin considerar el
entorno.
SECUENCIA DE LOS DETALLES
Cualquier desviacin notoria de la secuencia normal indica la posibilidad de patologa. El
problema puede ser de organizacin, concentracin o de conflicto en relacin con el detalle
en cuestin. Como regla general una vez que se han completado los detalles, no se regresa
a ellos. Cuando se dibujan diversos detalles similares usualmente se completan antes de
dibujar otro tipo de detalles.
NFASIS EN LOS DETALLES
El nfasis en un detalle se manifiesta a travs de comentarios o expresiones emocionales
explcitas. Tambin puede considerarse como nfasis en el detalle, omitirlo o dibujarlo
incompleto, o rehusarse hacer comentarios acerca de l. Implica ansiedad o conflicto acerca
del detalle en cuestin.
CALIDAD DE LA LNEA
La persona promedio tiene poca dificultad para dibujar lneas rectas. Las esquinas
generalmente se definen con nitidez, las lneas curvas fluyen de manera libre y controlada.
Los problemas en el control motriz sugieren desajuste en funcional de la personalidad o
dao en el sistema nervioso central. Las lneas oscuras dibujadas recargadamente sugieren
tensin, en todos los dibujos, tales lneas sugieren disfuncin orgnica. Cuando se utilizan
para un detalle especfico, el examinador puede considerar: a) fijacin en el objeto dibujado;
b) hostilidad, suprimida o manifiesta, en contra del detalle dibujado o lo que simboliza, o
ambos. Si el contorno del objeto dibujado est formado por lneas pesadas y otras del
mismo dibujo no lo son tanto, puede estar luchando por conservar la integridad del yo y
sentirse incmodo por tener consciencia de eso. Si la lnea base y las lneas superiores
estn formadas por lneas recargadas, puede estarse esforzando por mantener el contacto
con la realidad y suprimir su tendencia a buscar satisfaccin en la fantasa. Una lnea base
muy pesada, generalmente es la representacin de sentimientos de ansiedad acerca de las
relaciones con los dems. Lneas demasiado dbiles, en todos los dibujos, indican
sentimientos de inadecuacin, indecisin y miedo al fracaso. Lneas que se debilitan
conforme transcurre la sesin indican ansiedad generalizada o depresin. Lneas dbiles
nicamente en ciertos detalles, representan la renuencia del sujeto a dibujar esos detalles
debido a lo que representan. Lneas quebradas con frecuencia indican indecisin, las lneas
rectas pueden asociarse con rigidez interna. Lneas interrumpidas que nunca se unen
pueden significar desajuste incipiente en el funcionamiento del yo.
Por regla, general la casa requiere nicamente lneas rectas. La persona por lo general
muchas lneas curvas. El rbol usualmente se compone de una combinacin de ambas. La
variacin del tipo convencional de lneas aparentemente es un indicador de patologa. Si la
lnea es garabateada es posible que exista dao orgnico.
118
COLOR
El propsito general de aplicar el HTP en color es proporcionar una estimacin acerca de
la estabilidad de las respuestas del individuo a travs de tiempo y bajo distintas condiciones.
El uso del color puede proporcionar informacin adicional para el diagnstico y pronstico.
Sin embargo el color slo debe considerarse como importante cuando se cie a lo
convencional o a la realidad, cuando domina la forma del detalle en el cual se utiliza o
cuando se emplea en forma inusualmente dispersa.
Si la organizacin de los dibujos a color es mejor que la de los dibujos a lpiz
probablemente el pronstico sea mejor.
ELECCIN
Mientras ms lento e indeciso se muestre el sujeto a seleccionar el color para un detalle o
un dibujo, hay ms probabilidad de que el objeto que va a dibujarse tenga para l, un mayor
significado, que el promedio.
APLICACIN
Cuando utiliza el negro o caf y slo lo emplea como lpiz es probable que tienda evitar las
emociones. Los sujetos muy emocionales utilizan una mayor cantidad de colores; los nios
utilizan ms colores que los adultos. Los individuos regresivos utilizan con mayor libertad y
de manera menos crtica que los individuos no regresivos. Y lo hacen con una prdida del
inters por la forma. Cuando ms de tres cuartas partes de la hoja estn coloreadas,
significa que el sujeto carece de un adecuado control de la expresin emocional. Si el color
sale de las lneas perifricas, existe una tendencia a manifestar respuestas impulsivas
frente a estmulos adicionales. El sombreado es ms frecuente que en los dibujos a lpiz, y
generalmente se utilizan ms colores en le dibujo de la persona que en el de la casa o el
rbol.
CONFORMIDAD
Los contornos suelen dibujarse en negro o caf. El color de ciertos detalles irrelevantes es
tan fijo que cualquier violacin a lo convencional en su presentacin puede considerarse
como significativa. Un sujeto que se siente tan inhibido por el uso del color, demuestra un
grave desajuste. Revela una ruptura con la conformidad potencialmente significativa.
INTERROGATORIO
Sirve para aclarar aspectos acerca de los cuales existen dudas, y para proporcionar al
sujeto oportunidades de proyectar sentimientos, necesidades, metas y actitudes a travs de
la descripcin verbal y los comentarios acerca de sus dibujos a lpiz y a color.
Las repuestas deben evaluarse bajo diversos parmetros. La cantidad de respuestas es
importante. La negativa absoluta del sujeto a contestar es patolgica. No s debe
considerarse una respuesta negativa o no satisfactoria. Debido a que algunas preguntas son
especficas y restrictivas, una respuesta corta nos siempre debe considerarse concisa y una
respuesta larga no siempre es verbosa. Se deben evaluar las respuestas de acuerdo a su
relevancia. Debe anotarse el grado en que las respuestas durante el interrogatorio posterior
contienen material autoreferente o material inventado.
119
RASGOS ESPECFICOS DEL DIBUJO DE FIGURAS

CASA
Al parecer la casa genera una mezcla de asociaciones conscientes e inconscientes acerca
del hogar y las relaciones interpersonales ntimas. Para el nio la casa parece enfatizar la
adaptacin hacia los hermanos y los padres, en especial hacia la madre. Para el adulto,
representa el ajuste a la situacin domstica en general y al cnyuge y los hijos (s los hay).
Proporciona un indicador acerca de las habilidades del sujeto para funcionar bajo tensiones
de las relaciones humanas ntimas y para analizar de manera crtica los problemas creados
por la situacin creada en el hogar. Tambin se refieren a la accesibilidad del sujeto, su nivel
de contacto con la realidad y su grado de rigidez.
PROPORCIN
Techo demasiado grande en relacin con el resto de la casa, el sujeto puede dedicar mucho
de su tiempo a buscar satisfaccin en la fantasa. Si se enfatiza demasiado la dimensin
horizontal de los muros en relacin con la vertical, puede estar funcionando de manera
ineficiente debido a que los problemas del pasado o del futuro interfieren con su atencin. Si
se enfatiza la dimensin vertical probablemente se busque en la satisfaccin con la fantasa
y rehuye al contacto con la realidad.
Las puertas muy pequeas sugieren sentimientos de inadecuacin y rechazo a establecer
contacto. Puertas demasiado grandes indican sobredependencia en otros. La disparidad
entre tamaos de las ventanas es normal.
La chimenea demasiado grande indica preocupacin sexual y posible exhibicionismo. Una
chimenea desproporcionadamente pequea sugiere que el individuo siente falta de calor en
el hogar. Una chimenea as puede indicar en el varn dudas acerca de su masculinidad.
Un camino muy angosto en su unin con la casa y muy ancho en el lado opuesto connota
un intento por el deseo de mantenerse alejado, pero con actitud amistosa aparente y
superficial.
PERSPECTIVA
Los retrasados mentales dibujan con frecuencia casas con doble perspectiva, mostrando el
muro principal flanqueado por dos muros terminales. Los muros terminales suelen ser ms
pequeos que el muro principal. Los nios pequeos producen tambin este tipo de dibujos.
Los esquizofrnicos dibujan las paredes terminales ms grandes que el muro principal; al
parecer los esquizofrnicos consideran las paredes laterales como protectoras del muro
principal de la casa.
Los individuos esquizoides pueden perder por completo la perspectiva del dibujo de la casa.
Un individuo que se sienta inutilizado por las presiones ambientales y se encuentre
demasiado preocupado por lo que piensen los dems, a veces dibujar una casa mostrando
los cuatro lados al mismo tiempo. Un sujeto que experimente conflictos graves en el hogar
puede dibujar nicamente un plano de la casa.
BORDES DE LA HOJA
Un techo trozado por el borde superior del papel indica una necesidad patolgica de buscar
satisfaccin en la fantasa. El uso del borde del costado de la pgina como lnea para el
muro puede representar deseo de alejarse.
RELACIN CON EL OBSERVADOR
A veces se dibuja la casa con vista de ojo de gusano. Esto sugiere un sentimiento de
rechazo en el hogar, o la lucha de por una situacin insostenible. Tambin puede
representar el deseo de alejarse.
120
DISTANCIA APARENTE DEL OBSERVADOR

Es ms probable que se dibuje la casa como distante para el observador que el rbol o la
persona, especialmente cuando la distancia se indica por medio de detalles entre el todo y
el observador.
POSTURA
Una casa dibujada parcialmente de perfil, con un muro lateral y uno principal, generalmente
indica una tendencia a comportarse de manera sensible y con flexibilidad. La casa
completamente de perfil indica aislamiento y tendencia oposicionista.
TRANSPARENCIA
nicamente sujetos gravemente perturbados o retrasados dibujan la casa con un muro
transparente, si la chimenea en la parte trasera de la casa es visible a travs de la fachada
y el muro trasero, el sujeto puede estar experimentando una preocupacin flica
abrumadora y siente que esta preocupacin es evidente para los dems. Si la chimenea es
transparente o no tiene profundidad puede encontrarse negacin flica lo que representa
sentimientos de impotencia, miedo de castracin, o ambos.
MOVIMIENTOS
La casa generalmente se dibuja de pie e intacta. Cualquier indicacin de movimiento, como
el techo volando, los muros derribndose, etctera, es patolgica y expresa un inminente
colapso del yo bajo las presiones extrapersonales, interpersonales o ambas, dependiendo
de la explicacin que d el sujeto acerca del derrumbe de la casa. Los sentimientos acerca
de las presiones ambientales pueden expresarse simblicamente por medio del humo, que
en lugar de ascender de la chimenea, se desva hacia un lado, indicando que el viento est
soplando. La magnitud de la tensin puede expresarse por el grado de desviacin del humo
en un curso ascendente. Generalmente el humo se dibuja yendo de izquierda a derecha. Si
el humo va de derecha a izquierda, se asume que el individuo contempla el futuro de
manera pesimista. Muy rara vez se dibuja el humo en ambos sentidos. Esta presentacin es
extravagante y slo se ha presentado en sujetos psicticos. La magnitud de los sentimientos
del sujeto con frecuencia se revela por la cantidad de humo.
DETALLES
DETALLES ESENCIALES
La casa debe tener al menos una puerta (a no ser que slo se muestre el muro lateral que
indica patologa). Debe tener una puerta, una ventana, un muro y un techo (al menos que se
indique como alojamiento tropical o algn otro tipo de residencia sin techo) y debe tener una
chimenea o un medio para salir el humo.
Al parecer el techo y los muros representan grosso modo el yo del sujeto; los lmites
perifricos de la personalidad estn representados por los lmites perifricos del techo y los
muros. El nfasis excesivo en estas lneas perifricas parece indicar un esfuerzo por
mantener el control. Las lneas de contorno inadecuadas o dbiles sugieren un sentimiento
de derrumbamiento inevitable y un control deficiente del yo. Cuando se considera a la casa
como un autorretrato psicolgico, el techo representa las reas del pensamiento y fantasa.
El techo puede extenderse hasta el suelo y convertirse en muro y techo. Este tipo de casa la
dibujan esquizofrnicos quienes al parecer enfatizan simblicamente el hecho de que sus
mundos sean principalmente de fantasa. El nfasis en los aleros del techo, por
reforzamiento o extensin ms all de los muros, implica una actitud sobredefensiva y
generalmente suspicaz.
La puerta y las ventanas usualmente representan accesibilidad; las puertas traseras y las
laterales al parecer enfatizan actitudes de escape. El nfasis en la puerta, en las cerraduras
o en las bisagras sugiere sensibilidad defensiva. Enfatizar el picaporte sugiere demasiada
consciencia acerca de la funcin de la puerta o preocupacin flica. Las ventanas de la casa
proporcionan formas de interaccin menos directas y menos inmediatas que la puerta. Una
121
ventana sin vidrios, intersticios o alguna indicacin de cristal, es dibujada con frecuencia por
sujetos con tendencias oposicionistas. Demasiados intersticios pueden expresar el
sentimiento de que el cuarto detrs de esa ventana es una prisin; cerraduras en las
ventanas indican una actitud sobredefensiva. Muchas ventanas descubiertas implican que el
sujeto tiende a comportarse franca y directamente. Los sujetos sexualmente desajustados
tienden a ver las ventanas de la planta baja y las puertas como sustitutos orales, vaginales
o rectales. Las ventanas de la planta baja se omiten o distorsionan con mayor frecuencia en
cuanto a tamao o ubicacin que las ventanas de la planta alta. Ocasionalmente, las
ventanas y puertas de la casa se dibujan abiertas. El describir la casa como habitada
connota un alto grado de accesibilidad relajada. Si se dice que la casa no est habitada, se
puede asumir una llamativa falta de defensas del yo. En cada caso, la interpretacin est
sujeta a modificaciones dependiendo de la descripcin del clima que haga el sujeto.
Cuando la chimenea se dibuja fcilmente sin distorsin ni nfasis, implica que el individuo
tiene madurez sensual y equilibrio satisfactorios. La omisin de la chimenea no representa
un desajuste tan grave como lo sera su nfasis exagerado. Los individuos sexualmente
inadaptados tienden a tratar la chimenea como un smbolo flico. Una gran profusin de
humo saliendo de la chimenea indica fuerte presin interna, provocada probablemente por
relaciones poco satisfactorias con quienes vive el sujeto. Los nios pequeos generalmente
dibujan una chimenea con ngulos rectos sobre un techo triangular. Los nios pequeos y
los sujetos regresivos pueden acomodar los detalles esenciales de manera antropomrfica,
a fin de que parezca una persona.
Los detalles no esenciales ms comunes para la casa son las cortinas e indicadores de
material de construccin. Las contraventanas, persianas y cortinas que no estn
completamente cerradas indican interaccin con el ambiente controlada conscientemente y
acompaada por un poco de ansiedad. Si se dibujan los tres detalles, es probable que el
sujeto sea muy defensivo. Si se dibujan algunas ventanas con persianas, cortinas o cristales
y otras no, durante el interrogatorio posterior se deber investigar acerca del cuarto que se
encuentra detrs de la ventana que es diferente: quin lo ocupa y que clase de cuarto es. La
actitud del individuo hacia el ocupante del cuarto o hacia su funcin puede explicar la
desviacin. Un gran nmero de ventanas con cortinas o persianas, indica demasiada
preocupacin acerca de la interaccin con el ambiente.
El material del techo generalmente se presenta por mtodos que van desde delinear
meticulosamente cada teja hasta sugerir la presencia de material con unos cuantos trazos.
El material dibujado fcilmente y sin compulsin parece indicar una leve conciencia de
diferenciacin entre las superficies y capacidad para interactuar de manera equilibrada con
el ambiente. El material detallado meticulosamente implica tendencias obsesivo
compulsivas. El material de los muros se dibuja con menos frecuencia que el de cualquier
otra parte de la casa, mientras que el de la chimenea es el que ms se dibuja. Dibujar
canales y tuberas para la lluvia connota una fuerte actitud defensiva con un esfuerzo
concomitante por canalizar estmulos no placenteros.
Los ms comunes para la casa son los arbustos y el camino. Los arbustos cerca de la casa
representan la necesidad de erigir barreras defensivas o de hacer contacto con los dems
en un estilo ms bien formal. Tambin pueden representar personas dentro del ambiente del
sujeto. Los rboles generalmente representan personas que tienen un fuerte valor positivo o
negativo. Se deber identificar a tales personas en el cuestionario posterior. Un rbol
irrelevante dibujado cerca de la casa, suele representar al individuo y puede mostrar sus
sentimientos de rechazo por parte de los padres y su necesidad de afecto. La ubicacin de
un rbol cerca de la casa y prximo a los arbustos, identificados ms adelante, como los
hermanos, puede expresar la necesidad de ser aceptado por stos. Nios pequeos o
individuos esquizoides a veces dibujan tulipanes o flores como margaritas alrededor de la
casa. Un camino bien proporcionado y dibujado con facilidad parece implicar que el
122
individuo ejerce control y tacto en sus relaciones con los dems. Un camino muy largo
sugiere una necesidad mermada.
En ocasiones se dibuja una lnea en mitad del muro indicando que es una casa de dos
plantas; esto sugiere una divisin de la personalidad indeseable con nfasis somtico.
Escalones, que a veces llevan a un muro vaco, lo cual significa que existe una fuerte
ambivalencia acerca de establecer contacto con personas en el ambiente inmediato.
Detalles degradantes (retrete o bote de basura) a veces se dibujan cerca de la casa, que de
otro modo sera una mansin, para manifestar sentimientos de hostilidad agresiva. Si no
existe lnea base o la casa se encuentra suspendida sobre sta, es posible que el contacto
con la realidad sea muy tenue.
Las nubes indican ansiedad generalizada. Las montaas que a veces se dibujan al fondo,
implican una fuerte necesidad de dependencia y una actitud defensiva. An cuando son
raras, la nieve y la lluvia implican una gran necesidad de expresar sus sentimientos de estar
sometido a presiones ambientales poderosas y opresivas. La nieve tiene una implicacin
patolgica mayor que la lluvia.
La casa rara vez incluye caractersticas unidimensionales. Se indica dao orgnico si el
sujeto comienza la casa como si fuera un dibujo convencional en tres dimensiones pero
termina produciendo el equivalente a un plano.
Sombreado normal incluye la representacin del material de los muros y lneas a travs de
la ventana para implicar vidrio. Las sombras que se dibujan espontneamente antes de
dibujar el sol, representan una situacin conflictiva en la que la ansiedad se experimenta a
nivel consciente.
La mayora comienza dibujando el techo, los muros, una puerta y una ventana; o dibujando
la lnea base, los muros y el techo. Los individuos inseguros a veces dibujan simtricamente
(dos puertas, ventanas, chimeneas, etc.). los individuos gravemente desajustados a veces
dibujan por segmentos (detalle por detalle, sin considerar la relacin de los detalles entre s
o con el todo).
CONFORMIDAD EN EL COLOR
Puede dibujarse de cualquier color sin violar la realidad desde el punto de vista cromtico.
Normalmente la chimenea es roja, negra o caf, es humo negro o caf, el techo negro,
verde, rojo o caf, los muros negros, cafs, verdes, rojos o azules; y las contraventanas son
negras, verdes, cafs, azules o rojas.
1. Cuntos pisos tiene la casa? Esta es una pregunta para prueba de la realidad. Tambin
mide la atencin, ya que los sujetos aislados o gravemente perturbados a veces contestan
sin mirar los dibujos.
2. De qu est hecha la casa? Esta es una buena prctica para determinar lo que el
material de la casa significa para el sujeto. El ladrillo, por ejemplo, puede representar
estabilidad para un individuo y economa en el mantenimiento para otro.
3. Es suya? De quin es? Con mucha frecuencia los sujetos tratan de dibujar su propia
casa, pero rara vez lo hacen con fidelidad por diversas razones. Una razn puede ser
que la casa sea el autorretrato del sujeto tal como funciona en un ambiente que
involucra los aspectos ms ntimos de las relaciones interpersonales. Otra razn puede
ser que los individuos tienden a enfatizar aspectos del hogar que han sido los ms
placenteros o desagradables para ellos. Este nfasis puede incluir la exageracin o
disminucin de los detalles, la distorsin en la proporcin y la perspectiva, o ambas.
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Una tercera razn puede ser que la casa, a veces, representa en parte varias
residencias del pasado, el presente y el futuro. Si la casa pertenece a otra persona,
determine si se considera como un lugar positivo o negativo.
En la casa de quin estaba pensando cuando la dibujaba? Esta pregunta intenta
obtener ms informacin que lleve a una identificacin ms precisa. El dibujo de la
casa, como el del rbol o la persona, puede tener diversas identidades.
Le gustara que fuera suya esa casa? Las respuestas del sujeto a esta pregunta
pueden revelar actitudes hacia su hogar o hacia aquellos con quienes lo comparte.
Pueden mostrar que tipo de casa les gustara tener, la fuerza con la que le gustara
tenerla y la posibilidad de que esta meta produzca frustracin. Si el sujeto prefiere esta
casa a la suya porque es ms grande, es posible que est experimentando un
sentimiento de frustracin o de verdadero hacinamiento. Si rechaza la casa por ser
demasiado grande, el sujeto puede sentirse inseguro en su hogar actual.
Si fuera dueo(a) de esa casa y pudiera hacer lo que quisiera con ella qu cuarto
escogera para usted? Por qu? Llama la atencin que los individuos muy retrados
expresen su deseo de buscar refugio en el cuarto trasero de la planta alta. Se puede
elegir un cuarto de la planta para que el sujeto pueda ver hacia fuera con mayor
facilidad. Los individuos suspicaces tienden a elegir cuartos que les permitan observar
completamente todos los accesos a otras puertas. Ocasionalmente, las razones para
elegir un cuarto en la planta baja revelan sentimientos de inseguridad y la necesidad de
mantenerse cerca de la realidad. Cualquier eleccin que no sea la recmara debe
considerarse como significativa en trminos de la importancia que tenga el cuarto
seleccionado. La ubicacin del cuarto elegido con respecto a las otras recmaras puede
indicar el grado en que siente la cercana con cada miembro de la familia.
Quin le gustara que viviera con usted en esa casa? Por qu? Los nios
desadaptados pueden indicar una fuerte necesidad de afecto paternal declarando que
quieren vivir con sus padres, pero sin sus hermanos. Los sujetos muy paranoides
generalmente prefieren vivir solos o con alguien a quien puedan dominar. Los pacientes
rpidamente detectan las implicaciones detrs de esta pregunta y evitan respuestas
directas; el intento de evasin puede ser ms revelador que una respuesta franca.
Cundo mira la casa le parece que se encuentra cerca o lejos? Esta es otra pregunta
para la prueba de la realidad y las respuestas que contradicen la realidad son
significativas. Usualmente la cercana significa accesibilidad, sentimientos de afecto y
bienvenida o ambos. La distancia sugiere lucha, sentimientos de rechazo o ambos.
Cundo mira la casa tiene la impresin de que se encuentra por arriba de usted,
debajo de usted o al mismo nivel que usted? Las respuestas a esta pregunta parecen
referirse a las relaciones personales con el nfasis en el hogar y la familia
Qu le hace pensar o recordar la casa? La calidad de esta asociacin es importante,
as como el valor de que tiene para el individuo.
Qu ms? Es importante darle al sujeto la oportunidad de ampliar sus asociaciones
para cada dibujo. Aqu, nuevamente, la calidad de la relacin de las ideas es de tanto
inters como el valor positivo o negativo que tengan para el individuo.
Es una casa feliz y amistosa? El tono emocional que acompaa una respuesta
negativa dice mucho acerca del punto de vista que tiene el individuo sobre el hogar y
quienes lo forman. Respuestas muy evasivas indican un valor fuertemente negativo.
Qu hay en la casa que le da esa impresin? Ocasionalmente, el sujeto intentar
justificar una respuesta describiendo los detalles fsicos superficiales de la casa,
describiendo que es una casa feliz porque tiene cortinas, porque sale humo de la
chimenea, etctera. Las respuestas a esta pregunta sern la expresin directa de la
opinin del individuo acerca de quienes viven en la casa dibujada o los sentimientos de
ellos hacia el sujeto.
La mayora de las casas son as? Por qu piensa eso? La pregunta intenta
determinar el grado en que se han generalizado los sentimientos amistosos u hostiles
que siente el individuo hacia la casa y sus ocupantes.
Cmo es el clima de este dibujo? (poca del ao y momento del da, cielo,
temperatura)
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16. Qu tipo de clima le gusta? Estas preguntas establecen el grado de tensin o afecto
dentro del hogar.
17. A quin le recuerda esa casa? Por qu? La mayora de las veces la persona
nombrada es un miembro intimo de la familia del sujeto.
18. Qu es lo que ms necesita la casa? Por qu? Las respuestas definidas
generalmente expresan de manera simblica la necesidad de afecto, proteccin,
seguridad y buena salud por parte del sujeto.
19. Si esto fuera una persona y no (cualquier objeto dibujado aparte de la casa) Quin
sera? Con frecuencia los objetos irrelevantes que se dibujan alrededor de la casa
representan miembros de la familia o personas con quien el individuo se encuentra
estrechamente relacionado. Su distancia de la casa en la hoja puede caracterizar estas
relaciones personales.
20. Hacia dnde lleva la chimenea en esta casa? Si el dibujo de la chimenea sugiere
patologa, esta pregunta puede ayudar a identificar las relaciones familiares relevantes o
aspectos de la vida dentro del hogar.
21. Interrogatorio acerca de la distribucin. (Dibujo y enunciacin, por ejemplo, Qu cuarto
est representado en cada ventana? Quin se encuentra ah generalmente? La
distribucin de la casa puede expresar, ya sea por distorsin en las proporciones,
dificultad en la representacin u omisin de uno o ms cuartos; la presencia de
conflictos con los ocupantes de la casa, o con el uso funcional acostumbrado de uno o
ms cuartos.
RBOL
El rbol que genera menos asociaciones conscientes y ms inconscientes que los otros dos
dibujos, es una expresin grfica de la experiencia de equilibrio que siente el individuo y de
su punto de vista acerca de su personalidad para obtener satisfaccin dentro y a partir del
ambiente.
La calidad del rbol parece reflejar la habilidad de un individuo para evaluar de manera
crtica su relacin con el ambiente. Las reas de interpretacin adicionales incluyen el
cuadro subconsciente que tiene el sujeto acerca de su propio desarrollo, el contacto con la
realidad, los sentimientos de equilibrio intrapersonal y (cuando el rbol representa a otra
persona) las tensiones extrapersonales.
PROPORCIN
Un rbol pequeo sugiere fuertes sentimientos de inadecuacin al enfrentar el ambiente. Un
rbol demasiado grande, especialmente si queda fuera de los bordes del papel, implica
bsqueda de satisfaccin sobrecompensatoria en la accin, la fantasa o en ambas, y
connota, en el mejor de los casos, hipersensibilidad.
Un rbol con un tronco muy delgado o pequeo y un ramaje amplio implica un precario
equilibrio de la personalidad debido a una bsqueda excesiva de satisfaccin. Un ramaje
pequeo con un tronco mucho ms grande sugiere un equilibrio precario de la personalidad
debido a la frustracin generada por la incapacidad para satisfacer necesidades bsicas
importantes.
Un tronco con base amplia, pero que se angosta a poca distancia arriba de la base, implica
un ambiente temprano carente de afecto y de estimulacin sana. Tronco cuya base es ms
angosta que en un punto ms alto es indicador importante de patologa, que sugiere lucha
ms all de la fortaleza del individuo, con la consiguiente implicacin de un posible colapso
en el control del yo.
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PERSPECTIVA
UBICACIN VERTICAL EN LA PGINA
Normalmente, el rbol se dibuja ms alto que el eje vertical que la casa o la persona.
BORDES DE LA HOJA
El uso de los lados del papel como costado del tronco del rbol, sugiere tendencias
agresivoreactivas frente a las limitaciones en el espacio, con un consiguiente aumento de
sensibilidad. Estas tendencias pueden o no encontrarse bien suprimidas.
Dibujado debajo del observador parece simbolizar los sentimientos de depresin o fracaso.
Dibujado como si se encontrara sobre una colina parece simbolizar un sentimiento de lucha
o la necesidad de proteccin y seguridad, en parte proporcionada por la ladera de la colina.
Un rbol ubicado solo, sobre una colina, no siempre indica sentimientos de superioridad; al
contrario, debido a que se encuentra expuesto, y por tanto, sujeto al ataque de los
elementos, puede representar un sentimiento de aislamiento junto con la lucha por la
autonoma.
POSTURA
Aunque es imposible dibujar un rbol de perfil, a veces el sujeto indica si el rbol se
presenta de costado.
TRANSPARENCIAS
Las races que obviamente se encuentran debajo de la tierra y que an as son visibles
sugieren un desorden patolgico en la prueba de la realidad.
MOVIMIENTO
Se indica ms movimiento que en los dibujos de la casa. Cuando es obvio que est
soplando el viento fuertemente, como cuando el rbol est inclinado hacia uno de los lados,
el individuo puede estar sujeto a presiones ambientales extremas, pero an as resistir y
luchar por mantener el equilibrio. Cuando dibuja un rbol que se est deshojando, puede
tener la impresin de que se le est desnudando psicolgicamente y de que est perdiendo
la habilidad para esconder pensamientos y emociones, as como fuertes sentimientos de
culpa. Cuando un sujeto dibuja un rbol as, tambin puede sentir que est perdiendo
habilidad para realizar ajustes ms refinados y delicados dentro de su ambiente. Los nios
dependientes con frecuencia dibujan manzanos y muestran sentimientos de rechazo
dibujando manzanas cadas o que estn cayendo. Las ramas que caen o las ya cadas
expresan la certeza del sujeto de estar perdiendo la habilidad para enfrentar las presiones
ambientales.
DETALLES
DETALLES ESENCIALES
El rbol debe tener un tronco y, al menos, una rama. Al parecer el tronco representa el
sentimiento de poder bsico. Las ramas, por su tamao y su posicin relativa con el tronco y
con la pgina, parecen indicar los recursos para buscar satisfaccin. Las ramas
bidimensionales y el sombreado dibujado parcialmente, as como las ramas presentadas por
un sombreado fcil y rpido parecen representar el ajuste ms maduro. Las ramas que se
vuelven hacia el centro del rbol en vez de extenderse de manera convencional hacia fuera
implican fuertes tendencias a rumiar y suelen verse en los dibujos de los obsesivos
compulsivos. Las ramas gruesas y cortas, como si estuvieran cortadas cerca del tronco,
pueden implicar tendencias suicidas; las ramas rotas o muertas representan eventos
traumticos experimentados por el individuo. Las ramas reforzadas sugieren sentimientos
de inadecuacin en la bsqueda de satisfactores. Mientras ms flexible sea el ramaje y
mejor la organizacin del rbol, se presume que es mayor la habilidad del sujeto para
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obtener satisfaccin de y dentro del ambiente. Los sujetos sexualmente desadaptados

suelen ver el rbol, en especial el tronco, como sustituto flico.
Con frecuencia el follaje se representa mediante sombreado y, a veces, se dibuja
detallndolo cuidadosamente; la corteza y un sistema de ramas son comunes. Cuando se
dibuja fcilmente la corteza, implica una interaccin bien equilibrada, la corteza dibujada
con dificultad o pesadamente indica la presencia de ansiedad. La corteza dibujada
meticulosamente y con mucho esmero sugiere que el individuo se encuentra
compulsivamente preocupado por su relacin con el ambiente actual. Las cicatrices en el
rbol deben ser investigadas durante el interrogatorio.
Las hojas son cosmticas, decoran y cubren el esqueleto del rbol; y funcionales ya que
sirven para hacer contacto ms directo e inmediato con el ambiente. Las hojas dibujadas
con meticulosidad y esmero son una seal de caractersticas obsesivocompulsivas.
Una enredadera en el tronco o un tronco semejante a una enredadera representan el
sentimiento del sujeto de estar perdido o haber perdido el control en ciertos impulsos o de
que los dems estn conscientes de que tiene ideas o necesidades prohibidas, o ambos.
Los nios comnmente dibujan fruta, y las mujeres embarazadas lo hacen de manera
ocasional.
Para la mayora, la estructura de las races, parece representar, en un nivel superficial, las
fuentes de satisfaccin elemental y de fuerza estabilizadora dentro de la personalidad; en un
nivel ms profundo, representan los impulsos bsicos y elementales. Las races que
penetran grcil y suavemente en la tierra implican un buen contacto con la realidad. Las
races como garras, que parecen asirse a la tierra ms que penetrar en ella sugieren la
presencia de fuertes actitudes agresivas y paranoides.
Es comn que se dibujen pjaros o animales en las ramas del rbol y pasto alrededor de la
base del tronco. Ocasionalmente, se identifica al pjaro o animal como una persona con
valor importante. An cuando no se haga la identificacin, se pueden hacer interpretaciones
cuidadosas basndose en las caractersticas del pjaro o animal o en su accin con el
dibujo. Las implicaciones de un buitre sobrevolando o un caballo con la cola levantado a
punto de defecar en el rbol son obvias. Un dibujo ms sutil es el de un rbol en cuyo tronco
hay un hueco del que sobresale la cabeza de una ardilla, esto se ha interpretado como
simbolizando un sentimiento de culpa obsesivo, que se encuentra desgraciadamente fuera
de control y que tiene potencial destructivo.
La lnea base se dibuja con mayor frecuencia para este dibujo que para los otros. Una lnea
base convexa, en forma de arco, implica dependencia materna, con sentimientos de
aislamiento y desamparo si el rbol es pequeo o est organizado inadecuadamente. Un
rbol robusto y grande implica principalmente que se tiene una fuerte necesidad de dominio
y exhibicionismo. A veces, la lnea base tiene forma de caja, sin relacin con el rbol, esto
indica una inadecuada prueba de realidad.
Los nios a menudo dibujan un rbol de Navidad. Cuando los adultos lo dibujan
alegremente adornado, se sugiere la presencia de un narcisismo bien desarrollado,
tendencias regresivas y una fuete necesidad de afecto. Los nios con frecuencia dibujan
dos rboles y los identifican como pap y mam. Por otra parte uno o ms rboles
adicionales indican patologa.
Una persona dibujada cerca del rbol, generalmente revela patologa. Ocasionalmente se
dibuja un rostro en el ramaje, que el sujeto identifica despus. Tales rostros tienen fuertes
implicaciones negativas para el sujeto.
127
A veces se dibuja un rbol compuesto por ramas y tronco unidimensionales. Las ramas
unidimensionales indican que los recursos del sujeto para la bsqueda de satisfacciones son
inferiores, especialmente si no existe una organizacin entre las ramas, y entre stas y el
tronco. Los sujetos con dao orgnico avanzado frecuentemente dibujan un rbol con tronco
unidimensional y tortuosas ramas unidimensionales que no forman un sistema.
La mayora de los dibujos del rbol son al menos en dos dimensiones. Las ramas
bidimensionales dibujadas como mazos o dedos y con una organizacin limitada implican
fuerte hostilidad. Las ramas bidimensionales en forma de falo sugieren miedo de castracin.
Las ramas que se dibujan en dos dimensiones pero que no se cierran en el extremo distal
indican falta de control sobre la expresin de los impulsos.
El rbol en forma de ojo de cerradura sin una lnea que cierre la base de su ramaje circular
no sombreado y sin una lnea que cierre la base del tronco, implica fuertes tendencias
oposicionistas. Es como si el individuo dijera dibujar lo menos posible para que se
reconozca como un rbol. El rbol de Nigg es parecido al de cerradura, excepto en que su
ramaje no sombreado tiene un borde de sierra dentada, que se asemeja al de un
cascanueces. Este tipo de rbol, generalmente lo dibujan individuos de personalidad rgida y
compartimentalizada.
El sombreado suele utilizarse ms en el dibujo del rbol que en los dems. Las ramas y el
follaje por lo general se indican con sombreado total; con corteza se representa
frecuentemente con un sombreado parcial. El sombreado blanco es una estrategia rara
que sugiere el pensamiento esquizoide, donde las ramas se indican con partes de ramas
bidimensionales mostrndose a travs del espacio en blanco, sin dibujar follaje, dndole al
espacio solidez por s mismo. Cuando se representan las ramas sin utilizar sombreado,
pueden encontrarse tendencias oposicionistas presentes.
El rbol usualmente se produce dibujando primero el tronco, luego el sistema de ramas y
despus el follaje; o dibujando primero la punta, las ramas, despus el tronco y por ltimo la
base del mismo. Una secuencia en el dibujo del rbol que indica desajuste, es en la que se
comienza haciendo buen uso de la aplicacin, pero se termina dibujando ramas
unidimensionales o bidimensionales en un estilo vago sin borrar el dibujo original.
Se indica patologa si se dibujan ramas bidimensionales, una debajo de la otra (hacia la
izquierda) comenzando por la punta del rbol, seguidas por ramas similares del lado
derecho, pero sin unir unas con otras ni unirlas al tronco. Despus se dibujan las dos lneas
del tronco, sin unirlas en la parte superior o inferior y sin tocar las ramas, seguidas por una
lnea perifrica que une los extremos exteriores de las ramas.
El nfasis exagerado en las ramas del lado izquierdo del rbol, por nmero, tamao o
ambos, sugiere desequilibrio de la personalidad ocasionado por una fuerte tendencia a
buscar satisfaccin emocional franca e inmediatamente. En el lado derecho sugiere
desequilibrio producido por una tendencia a evitar o retrasar la recompensa emocional y
buscar en su lugar la satisfaccin a travs del esfuerzo intelectual. La simetra absoluta en
la estructura de las ramas implica sentimientos de ambivalencia e incapacidad para
garantizar el dominio en cualquier curso de accin.
Se tiende a dibujar los troncos de los rboles en negro o caf. Las ramas acostumbran ser
negras o cafs; el follaje verde, amarillo, rojo, caf o negro; la fruta roja, amarilla, verde, y
los capullos rojos amarillo, naranjas, azules y morados.
128
22. Qu clase de rbol es? Los sujetos generalmente dibujan el tipo de rbol ms comn
en su localidad.
23. Dnde se encuentra realmente ese rbol? Muy frecuentemente, el sujeto dibuja un
rbol que se encuentra cerca de su hogar actual o de algn otro en el pasado, o en un
lugar asociado con su experiencia pasada y que tenga un gran valor positivo o negativo.
Si el rbol se encuentra dentro del bosque, la definicin de bosque que d el sujeto
puede ser reveladora. Para algunos es un lugar de paz, quietud y soledad; para otros,
un lugar de miedo y amenaza. La respuesta en un grupo de rboles sugiere que el
sujeto necesita y disfruta de la compaa.
24. Aproximadamente, qu edad tiene el rbol? Con frecuencia la edad es la edad
cronolgica o sentida del sujeto. Algunas veces es el nmero de aos que el sujeto ha
vivido despus de la pubertad, el nmero de aos en que el ambiente se ha
experimentado como insatisfactorio o la edad de la persona representada por el rbol
25. Est vivo ese rbol? Los sujetos que no se encuentran completamente bien adaptados
responden No. Una respuesta negativa generalmente indica que el individuo se siente
fisiolgicamente inferior o psicolgicamente inadecuado, culpable, profundamente
deprimido, o una combinacin de estos sentimientos. Ocasionalmente, despus de
interrogar ms, el sujeto ve el rbol dormido y no muerto, lo cual es un signo
esperanzador.
26. Qu hay en l que le d la impresin de estar vivo? La respuesta a esta pregunta
puede ser el primer indicador de que el sujeto ve al rbol en movimiento, variando
desde un leve temblor de las hojas hasta un tronco francamente oscilante. Otras
respuestas que indican cualidades como fuerza, vigor, etctera, crean la impresin de
vida en el rbol. La respuesta ms obvia es que el rbol debe de estar vivo porque tiene
follaje.
27. Qu caus su muerte? (si no est vivo) Cuando el sujeto dice que la causa fueron los
gusanos, insectos, parsitos, una plaga, un rayo, el viento o alguna accin agresiva y
maliciosa por parte de nios y adultos, est expresando la conviccin de que algo extra
personal es culpable. Sin embargo, cuando se dice que la muerte fue porque alguna
parte o el rbol entero est podrido, se est expresando un sentimiento de que algo falla
dentro del yo.
28. Volver a estar vivo? Algunas veces el sujeto dice que el rbol est muerto cuando en
realidad quiere decir que ha perdido sus hojas a causa del invierno. Preguntar si el rbol
revivir puede ayudar a determinar s ste es el caso.
29. Alguna parte del rbol est muerta? Cul? Qu cree que ocasion su muerte? Por
cunto tiempo ha estado muerto? Las hojas muertas pueden indicar una incapacidad
para adaptarse ms delicada y controladamente al medio. Lo ms comn es que se
consideren las ramas o las races como la parte muerta o agonizante. Las ramas
muertas parecen expresar la creencia del sujeto de que su frustracin ha sido producida
nicamente por factores extrapersonales dentro del ambiente. Algunas veces, una rama
muerta representa un trauma psicolgico o fsico y la ubicacin de la rama en el tronco
puede implicar la edad relativa en la que ocurri dicho trauma. Las races muertas
implican desequilibrio o disolucin intrapersonal con el inicio de una grave prdida de
contacto con la realidad. Un sujeto que dibuja un rbol con el tronco muerto revela una
grave prdida de control del yo.
Al preguntar por cuanto tiempo ha estado muerto el rbol, se busca determinar la
impresin que tiene el sujeto acerca de la duracin de su incapacidad o desajuste, lo
que con frecuencia no coincide con la fecha dada en la historia del cliente. Cuando el
individuo especifica una fecha, se debe determinar cual fue el evento que lo fij tan
firmemente en su memoria. Como en la pregunta 28, algunas veces el sujeto dice que
parte del rbol est muerta cuando en realidad quiere decir que ha perdido sus hojas a
causa del invierno. Preguntar si la parte del rbol que est muerta revivir puede ayudar
a determinar si se es el caso.
30. A qu se parece ms ese rbol, a un hombre o a una mujer? En general los pinos y los
abetos son vistos como hombres; los arces y los frutales como mujeres. Para los nios
129
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38.
esta pregunta provoca la identificacin del rbol con el padre o la madre, o algn otro
individuo con quien el nio se identifica.
Qu hay en el rbol que le da esa impresin? El sexo adscrito al rbol generalmente
parece determinado por caractersticas tales como la forma, la fuerza, la rugosidad, la
gracia, la esbeltez, etctera. En diversas ocasiones, sin embargo, ciertos aspectos del
rbol son vistos como contrapartes especficas de la figura humana.
Si fuera una persona en lugar de un rbol, hacia dnde estara mirando? Ya que un
rbol no tiene frente, espalda, ni costados excepto de acuerdo a como es visto por el
observador, la respuesta del sujeto a esta pregunta es una proyeccin de su relacin
con el ambiente. La respuesta tambin puede revelar la actitud hacia el sujeto por parte
de la persona representada por el rbol.
El rbol se encuentra solo o en un grupo de rboles? Las respuestas a esta pregunta
no son muy significativas a menos que sean fuertemente emocionales. Con frecuencia
se revelan sentimientos de aislamiento, una necesidad de asociarse con otras personas,
o ambos.
Cundo mira el rbol, tiene la impresin de que se encuentra por encima de usted
debajo de usted, o al mismo nivel que usted? Para algunos sujetos, un rbol creciendo
sobre una colina es smbolo de una tensa lucha hacia una meta distante y quiz
inaccesible. Para otros, refleja la necesidad de autonoma y dominio. Para muchos, un
rbol dibujado parcialmente cubierto por una colina indica la necesidad de proteccin y
ayuda. Un rbol dibujado claramente debajo del observador invariablemente connota un
estado de nimo deprimido y un sentido de inferioridad.
Cmo es el clima en este dibujo? (poca del ao y momento del da, cielo,
temperatura) Se ha postulado que el rbol expresa un sentimiento consciente o
subconsciente del individuo acerca de s mismo en relacin con el medio. Ya que las
fuerzas externas que afectan a un rbol vivo son en su mayora meteorolgicas, no es
sorprendente que los sujetos sean capaces de expresar simblicamente sus
sentimientos de que su ambiente es amistoso, protector u hostil y opresivo. Los sujetos
pueden describir detalladamente las condiciones displacenteras del clima, an cuando
no hayan dibujado la representacin de dichas condiciones. Debe explorarse la
importancia que el clima descrito tiene para el individuo. Obviamente, el clima fro no
tiene el mismo significado para alguien que lo prefiere que para alguien que no le
agrada. Con frecuencia los nios prefieren la nieve porque les gusta jugar en ella.
Est soplando el viento en el dibujo? Mustreme en qu direccin sopla. Qu clase
de viento es? El individuo simboliza las presiones de fuerzas situacionales, personales o
ambientales. Usualmente se describe al viento como soplando horizontalmente de
izquierda a derecha. Esto revela, cuando no se presenta una necesidad inusitada, la
tendencia psicolgica del movimiento del pasado (izquierda) hacia el futuro (derecha).
Los vientos cuya intensidad es ms que moderada y que se desvan de la direccin
convencional suelen ser significativos. El viento descrito como soplando del nivel del
suelo hacia la punta del rbol, diagonalmente, hacia arriba y a travs de la pgina,
simboliza un fuerte deseo de escapar de la realidad hacia la fantasa. Lo contrario se
aplica a los vientos de los que se informa soplan diagonalmente de una esquina
superior hacia la esquina inferior opuesta (se mantienen las connotaciones temporales
izquierdapasado, derechafuturo). El viento descrito como soplando de derecha a
izquierda puede indicar tendencias regresivas bajo tensin intrapersonal o ambiental.
Los sujetos narcisistas pueden describir el viento como soplando hacia m.
La descripcin del sujeto acerca de la velocidad, humedad y temperatura del viento
puede ser reveladora. Un viento descrito como soplando con gran fuerza, muy hmedo,
muy seco, muy caliente, muy fro, o alguna otra combinacin, sugiere que el sujeto
siente una presin dolorosa provocada por fuentes ambientales. El grado en que se
experimenta la presin corresponde al grado en que las condiciones climatolgicas se
desvan de un estado de calma. Esto presupone que la respuesta no solamente describe
el clima al momento del examen.
Qu le recuerda el rbol?
Qu ms? Como en los otros dibujos, la calidad de estas asociaciones debe anotarse
junto con el tono positivo o negativo de que van acompaadas.
130
39. Es un rbol sano? Qu le da esa impresin? Debido a que aparentemente el dibujo

del rbol no genera sentimientos de identificacin tan fuertes ni asociaciones a nivel
consciente o preconsciente como el de la persona, es ms fcil para el sujeto expresar
su imagen corporal, sentimientos de inadecuacin, aislamiento, presin ambiental,
etctera, a travs de los comentarios acerca del dibujo del rbol que del de la persona.
Por supuesto, una respuesta negativa puede indicar simplemente la preocupacin del
sujeto por su salud o por de la persona representada por el rbol.
40. Es un rbol fuerte? Qu le da esa impresin? Para la mayora de las personas la
salud y la fuerza son dos cualidades distintas. La presencia de salud no necesariamente
implica la presencia de fuerza, o viceversa. La respuesta indica la opinin que tiene el
sujeto acerca de la fuerza de su yo.
El clnico puede pedirle al sujeto que dibuje las races, si no lo ha hecho, ya que stas
parecen representar su punto de vista acerca de la fuerza y la calidad de aquellos
aspectos de la personalidad tericamente considerados debajo del nivel consciente.
41. A quin le recuerda el rbol? Con frecuencia son personas con quienes el sujeto se
identifica.
42. Qu es lo que ms necesita del rbol? Por qu? Las respuestas categricas
comnmente expresan de manera simblica las necesidades de afecto, proteccin,
seguridad y buena salud. Respuestas como luz del sol o agua son frecuentes y no
deben considerarse como particularmente significativas.
43. Alguien ha lastimado al rbol alguna vez? Cmo? Estas respuestas frecuentemente
indican el grado en el que el sujeto se siente atacado por el ambiente. La ubicacin de
la herida puede ser informativa. Una herida en la raz implica una amenaza contra la
habilidad del sujeto para mantenerse en contacto con la realidad; una herida en las
ramas puede indicar la presencia de obstculos para lograr satisfaccin en sujetos
cuyos procesos de pensamiento se encuentran bsicamente intactos.
44. Si esto fuera una persona en lugar de (cualquier objeto dibujado aparte del rbol),
quin sera? Como en los dems dibujos, el entrevistador deber anotar la calidad de
estas asociaciones as como los significados positivos o negativos que tengan para el
cliente.
PERSONA
El dibujo de la persona genera ms asociaciones conscientes que el de la casa o el del
rbol, incluyendo la expresin directa de la imagen corporal. La calidad del dibujo refleja la
habilidad del sujeto para funcionar en las relaciones y para someter al yo y a las relaciones
interpersonales a una evaluacin crtica y objetiva. Este dibujo hace surgir sentimientos tan
intensos que los psicpatas o paranoicos pueden rehusar hacerlo. Las reas adicionales
para la interpretacin del dibujo de la persona pueden referirse al concepto que tiene el
sujeto acerca de su rol sexual y su actitud hacia relaciones interpersonales especficas o
relaciones interpersonales en general.
131
PROPORCIN
Una notoria diferencia proporcional entre el lado derecho y el izquierdo de la persona
sugiere desequilibrio de la personalidad en general y, especficamente, confusin en el rol
sexual.
Los sujetos desajustados que enfatizan la inteligencia o la fantasa como fuente de
satisfaccin, con frecuencia dibujan la cabeza demasiado grande. Las cabezas
desproporcionadamente pequeas las dibujan sujetos obsesivocompulsivos y pueden
representar la negacin del sitio donde se generan los pensamientos dolorosos y los
sentimientos de culpa. Los ojos pequeos connotan el deseo de ver lo menos posible. Una
boca demasiado grande implica erotismo oral, tendencias agresivas orales o ambos. Un
cuello largo y delgado sugiere caractersticas esquizoides.
Un tronco desproporcionadamente grande implica la presencia de impulsos no satisfechos
que el sujeto puede sentir vivamente. Un tronco desproporcionadamente pequeo sugiere la
negacin de los impulsos corporales, sentimientos de inferioridad o las dos posibilidades. Un
tronco largo y delgado conlleva connotaciones esquizoides. El tamao de los hombros es un
ndice del sentimiento de poder o fuerza bsica, tanto fsica como psicolgica. Los hombros
demasiado grandes implican sentimientos de fuerza o preocupacin extrema de la
necesidad de fuerza o poder, mientras que los hombros pequeos sugieren sentimientos de
inferioridad. La desigualdad en el tamao de los hombros implica desequilibrio de la
personalidad. Los brazos demasiado largos implican esfuerzo ambicioso; en tanto que los
brazos muy cortos indican ausencia de impulso. Los brazos anchos sugieren un sentimiento
bsico de fuerza para luchar, los brazos delgados representan sentimientos de debilidad.
Las manos grandes implican impulsividad e ineptitud en los aspectos ms refinados de las
relaciones sociales. Manos pequeas sugieren renuencia a establecer contactos ms
delicados e ntimos en las relaciones psicosociales.
Las piernas desproporcionadamente largas representan una lucha intensa por la autoridad,
mientras que las muy cortas implican sentimientos de constriccin. La disparidad en el
tamao de las piernas connota ambivalencia respecto a la lucha por la autonoma o la
independencia. Los pies muy grandes implican la necesidad de seguridad y sugieren la
obligacin de demostrar virilidad. Los pies desproporcionadamente pequeos implican
sentimientos de constriccin y dependencia.
PERSPECTIVA
BORDES DE LA HOJA
Si las piernas estn trozadas por el borde inferior de la pgina, probablemente el sujeto
encuentre casi insoportable el sentimiento de falta de autonoma. Cuando las piernas se
dibujan as, el clnico debe pedirle al sujeto que le muestre hasta donde se extienden las
piernas ms all del borde de la hoja.
La persona rara vez se dibuja como si estuviera por encima del observador. Cuando
sucede, la implicacin parece ser que el sujeto desea mantenerse relativamente aislado a
las relaciones psicosociales, o que se siente oprimido y dominado por la persona
representada.
POSTURA
Una persona dibujada totalmente de frente, sin indicacin de profundidad y los brazos
completamente extendidos en ngulo recto respecto al tronco, implica que el sujeto es
esencialmente rgido e intransigente; an as tiene una fuerte necesidad de esconder sus
sentimientos de inadecuacin e inseguridad con una aparente disposicin a enfrenta todo
directa y firmemente.
Es comn presentar a la persona parcialmente de perfil. Una persona dibujada
completamente de perfil, sin ninguna indicacin de que exista el otro costado, implica
132
fuertes tendencias oposicionistas y de aislamiento. Esta presentacin es comnmente

utilizada por los sujetos que experimentan estados paranoides declarados. Una persona
dibujada de espaldas al observador indica aislamiento paranoideesquizoide en el cual el
individuo rechaza francamente las relaciones psicosociales y, en la mayora de los casos,
tambin la realidad. La aversin mostrada con la cabeza como si se tratara de alejar del
observador voltendola ms que el resto del cuerpo, implica evasin y aislamiento graves,
pero no tanto como cuando se presenta la parte trasera de la cabeza.
La postura de los brazos puede ser reveladora. Los brazos flexibles y relajados indican un
buen ajuste; los brazos tensos, fuertemente pegados al cuerpo sugieren rigidez. Los brazos
cruzados sobre el pecho connotan suspicacia, actitudes hostiles. Los brazos dibujados
detrs de la espalda implican renuencia a hacer concesiones a los dems. Los brazos
cruzados al frente de manera que las manos queden sobre la pelvis suelen dibujarlos
mujeres sexualmente inadaptadas o melanclicos involutivos. A veces, los brazos se
dibujan como si no fueran una parte integral del tronco, parece que se extienden a travs de
la espalda y despus hacia delante por cada costado, dando la apariencia de que estn
forzando a la persona hacia delante. Se les llama brazos compulsivos e implican que el
individuo siente que a veces acta de manera incontrolada. Las manos dibujadas en los
bolsillos connotan evasin controlada, sin embargo esta interpretacin puede modificarse
cuando el sujeto explique el contenido de la mano o del bolsillo.
La postura del pie con las piernas separadas puede representar desafo, una fuerte
necesidad de seguridad o ambos. Si las piernas se dibujan juntas en actitud de inmvil
indican posible desajuste sexual, rigidez y tensin. La posicin de los pies puede ser muy
expresiva. Una persona parada de puntas connota contacto dbil con la realidad o una
fuerte necesidad de escapar. Los pies que apuntan en direcciones diametralmente opuestas,
con la persona parada de frente, pueden indicar sentimientos ambivalentes.
TRANSPARENCIAS
La transparencia ms comn y menos significativa, es un brazo que se ve a travs de la
manga. Sin embargo, cuando los rganos del cuerpo estn visibles, como el corazn o los
pulmones, se indica la presencia de una patologa.
MOVIMIENTO
Puede indicar los sentimientos de ajuste satisfactorio experimentados por el sujeto. Una
persona caminando de manera despreocupada y relajada sugiere un buen ajuste. La carrera
controlada, como en una competencia, implica una fuerte necesidad de logro. La carrera a
ciegas, sugiere que el sujeto a veces es presa de los estados de pnico.
DETALLES
DETALLES ESENCIALES
La persona debe tener una cabeza, un tronco, dos piernas y dos brazos, a menos que slo
se pueda ver uno o que se explique la ausencia de algn modo, como por amputacin. Las
caractersticas faciales deben incluir dos ojos, una nariz, una boca y dos orejas, a menos
que la posicin no permita ver las orejas o que se explique su ausencia verbalmente, como
por mutilacin.
Se cree que la cabeza representa el rea de la inteligencia, el control y la fantasa. Los ojos
receptores de los estmulos visuales, quiz sea el detalle ms revelador de las
caractersticas faciales. Generalmente son el primer detalle facial que dibuja un nio
pequeo. Cuando se dibujan los ojos vacos, sin intento de indicar los globos oculares o las
pupilas, se indica una fuerte tendencia a evitar los estmulos visuales displacenteros. La
omisin de los ojos es patolgica y debe sospecharse la presencia de alucinaciones
visuales. La omisin de las orejas puede indicar la presencia de alucinaciones auditivas,
aunque las orejas son omitidas por sujetos retrasados, pero bien ajustados. La boca, que se
considera el receptor de las primeras sensaciones placenteras, puede considerarse tambin
133
un instrumento de agresin; la probabilidad de que as sea, aumenta cuando se encuentran

los dientes presentes. Se cree que la barbilla es un smbolo de masculinidad.
El tronco es el asiento de los impulsos y necesidades fsicos bsicos; la ausencia de tronco
implica la negacin de los impulsos corporales. Los hombros expresan los sentimientos
bsicos de fuerza y poder. Los hombros bien dibujados y redondeados implican una
expresin de poder suave, flexible y equilibrada. Los hombros cuadrados connotan actitudes
hostiles y sobredefensivas. Los brazos se consideran herramientas para controlar o hacer
cambios en el ambiente. La omisin de ambos brazos implica fuertes sentimientos de
inadecuacin; pueden presentarse tendencias suicidas y sospecharse de la existencia de
poderosos miedos de castracin. Los esquizofrnicos tienden a dibujar los brazos en forma
de alas con plumas anchas y cortas en lugar de dedos. A muchos sujetos desajustados les
resulta difcil dibujar la parte baja del tronco el lugar de los impulsos sexuales. La
incapacidad para cerrar la base de la pelvis es un fuerte indicador de patologa.
Las piernas, los implementos para la locomocin del cuerpo, pueden considerarse como
representantes del punto de vista que tiene el sujeto acerca de su autonoma dentro del
ambiente. La ausencia de piernas sugiere constriccin y, probablemente, miedo de
castracin.
Normalmente se incluyen un cuello, manos, pies, cabello y ropa en el dibujo. El cuello, la
unin entre la cabeza (rea de control) y el cuerpo (llamada rea de los impulsos) es un
ndice de la coordinacin entre cabeza y cuerpo. La omisin de la lnea de la barbilla en los
dibujos presentados de frente o de la lnea del cuello en los dibujos de perfil implica un flujo
displacentero de los impulsos corporales bsicos, probablemente con falta de un control
adecuado. La misma implicacin se sostiene cuando se omite el cuello por completo. En
tales circunstancias el sujeto siente que se encuentra a merced de sus impulsos corporales,
que con mucha frecuencia amenazan con abrumarle.
La presentacin franca de los genitales, no se considera anormal cuando el dibujo lo hace
un nio pequeo. Es ms probable que los genitales cuidadosamente dibujados en una
persona desnuda indiquen patologa cuando son dibujados por un nio mayor o por un
adulto.
Las manos son las herramientas ms refinadas para la accin defensiva u ofensiva dentro
del ambiente; la ausencia de manos puede implicar sentimientos de inadecuacin. Los
dedos dibujados como pas en una mano rudimentaria o que parecen salir del antebrazo
connotan hostilidad. Los dedos dibujados como ptalos son una presentacin ms infantil.
Los pies son herramientas refinadas para controlar y modificar la locomocin; a veces
tambin son armas de asalto. La omisin de los pies implica fuertes sentimientos de
constriccin. An en los dibujos de personas bien ajustadas con buena capacidad para el
dibujo, los pies generalmente son el detalle corporal peor dibujado.
Con frecuencia se dibujan objetos que guardan una relacin prxima con el sujeto y que
sirven para indicar lo que la persona del dibujo est haciendo. Una pipa, un puro o un
cigarrillo pueden indicar un leve erotismo oral. Los bastones, las espadas o cualquier otra
arma implican la presencia de tendencias agresivas y tambin pueden tener asociaciones
flicas.
Una figura unidimensional de palitos pueden dibujarla retrasados mentales o sujetos con
dao orgnico. Cuando se dibujan dedos unidimensionales encerrados en una lnea como si
estuvieran enlazados, se implica un esfuerzo consciente por suprimir los impulsos
agresivos.
134

A travs del sombreado del tronco, se puede indicar que la persona est vestida. El
sombreado parcial con una serie de lneas a travs de las piernas puede sugerir un vestido.
Se dice que las manos fuertemente sombreadas son patognmicas de culpa por
masturbacin, pero ya que esa culpa es muy comn y las manos sombreadas no, stas no
deben interpretarse de una manera rutinaria de tal modo.
SECUENCIA EN LOS DETALLES
En la mayora de los casos, primero se dibuja la cabeza, los rasgos de la cara, el cuello,
luego el tronco, los brazos y manos, y por ltimo las piernas y los pies (o las piernas y luego
los brazos). Se considera patolgica la secuencia cuando el sujeto comienza a dibujar un
pie y deja para el final la cabeza y los rasgos faciales. El retraso en la presentacin de los
rasgos de la cara puede reflejar una tendencia a negar receptores de estmulos externos o
un deseo por retrasar la identificacin de la persona tanto como sea posible. El dibujar los
dedos o las manos al final, connota renuencia a establecer contacto ntimo e inmediato con
el ambiente, a veces basndose en un deseo de evitar la revelacin de sentimientos de
inadecuacin.
El nfasis exagerado, en la nariz, sugiere preocupacin flica y posible miedo de castracin.
En las orejas, generalmente se ve en dibujos de sujetos paranoides. Tales individuos
pueden estar expresando un deseo casi abrumador de escuchar claramente lo que sienten
que los dems dicen acerca de ellos. El restarle nfasis a las orejas puede indicar un deseo
por acallar las crticas. nfasis exagerado en la barbilla implica una necesidad de dominio
social, lo contrario implica un sentimiento de impotencia social.
La lnea de la cintura puede considerarse como coordinadora de los impulsos de poder
(tronco superior) y los impulsos sexuales (tronco inferior). El nfasis excesivo en la cintura,
generalmente expresado por la dificultad en dibujar el cinturn o por un cinturn demasiado
sombreado, implica conflictos en la expresin y el control de los impulsos sexuales. El
nfasis en las rodillas o en las nalgas en el dibujo de un hombre hecho por un hombre
puede indicar la presencia de fuertes impulsos homosexuales. El detallado meticuloso de
los pies sugiere caractersticas obsesivas con un componente fuertemente narcisista
exhibicionista.
El nfasis en ciertos detalles de la ropa, parece que tiene implicaciones especficas. El
nfasis excesivo en el cinturn implica preocupacin y gran inquietud sexual. La
sobrenfatizacin en la corbata connota preocupacin flica y sentimientos de impotencia.
Una gran cantidad de botones sugiere regresin, o cuando son dibujados por un nio,
estrecha dependencia materna.
CALIDAD DE LA LNEA
El nfasis en las lneas perifricas de la cabeza sugiere grandes esfuerzos por mantener el
control frente a las fantasas perturbadoras o frente a la ideacin obsesiva o delirante.
Los colores que normalmente se utilizan en el dibujo de la persona son negro o caf para el
contorno; negro, caf, amarillo y rojo para el cabello; azul, caf y negro para los ojos; rojo y
negro para los labios; negro y caf para los trajes; y negro, caf, verde, rojo y azul para los
zapatos.
135
45. Es ste un hombre o una mujer (nio o nia)? Un sujeto que dice que una figura
obviamente femenina vestida con ropa de hombre, es un hombre, o que una figura
obviamente masculina vestida de mujer, es una mujer, confirma verbalmente la
impresin creada por el dibujo, es decir, que el sujeto manifiesta confusin e indecisin
probablemente patolgicas en su rol sexual. Los sujetos marcadamente retrados o
gravemente perturbados con frecuencia afirman que la persona dibujada es del sexo
opuesto al presentado. Esta falla en la prueba de realidad siempre es patolgica.
46. Qu edad tiene? El propsito primario de esta pregunte es investigar qu tan cercana
se encuentra la edad representada en el dibujo a la edad asignada por el sujeto.
Ocasionalmente, la edad que dice el sujeto representa la edad que siente tener y no su
edad cronolgica.
47. Quin es? Este brusco intento para determinar la identidad de la persona dibujada
generalmente se contesta con no s. Con frecuencia el sujeto identificar a la persona
ms adelante durante el interrogatorio directo. La persona a menudo ser identificada
despus como alguien diferente y, el dibujo puede representar en realidad un compuesto
de varias personas diferentes.
48. Es un pariente, un amigo o qu? Esta pregunta puede ayudar a establecer el valor
positivo o negativo que la persona identificada tiene para el sujeto.
49. Es quin estaba pensando cuando dibujaba? En algunos casos la persona nombrada
no es la misma que se dijo estaba representada por el dibujo. La respuesta en nadie
no es necesariamente evasin o falsificacin, y a que el sujeto probablemente no
estaba pensando conscientemente en alguien cuando dibujaba.
50. Qu est haciendo? Dnde lo est haciendo? Esta pregunta intenta establecer que
tan aproximada es la accin de la persona dibujada a la descripcin del sujeto. La
pregunta tambin puede provocar sentimientos de presin o compulsin. Las acciones
descritas por el sujeto, as como la fuerza y el grado con que se conforman a la
presentacin grfica, pueden ser altamente significativas. La ausencia de movimiento
no necesariamente indica patologa a menos que presente rigidez, control excesivo o
que la figura se encuentre esencialmente lisiada.
51. En qu est pensando? Esta pregunta puede provocar la evidencia de pensamientos
obsesivos, delirantes o ambos. Si el sujeto considera el dibujo como un autorretrato, en
este punto revelar sentimientos de culpa, enojo, resentimiento o aturdimiento. Si el
sujeto considera el dibujo como la representacin de otra persona, los pensamientos
expresados pueden representar lo que esa persona piensa del sujeto.
52. Cmo se siente? La respuesta a esta pregunta generalmente parece expresar los
sentimientos del sujeto hacia la situacin en la que se encuentra involucrada la persona
dibujada. La pregunta proporciona suficiente estmulo para producir comentarios
directos concernientes a los sentimientos del sujeto acerca de la situacin actual o
acerca de problemas que no ha sido capaz de analizar. A veces la respuesta contento
es una simple evasin.
53. Qu le hace pensar o qu le recuerda esa persona?
54. Qu ms? Estas preguntas generan asociaciones acerca de la persona dibujada en
particular y acerca de las relaciones interpersonales en general.
55. Est sana esa persona? Esta pregunta suele estimular descripciones detalladas de
quejas somticas en sujetos que tienden a fugarse a travs de enfermedades. Los
sujetos con alguna condicin psicosomtica rara vez contestan afirmativamente esta
pregunta; en tanto que los sujetos que fingen estar enfermos contestarn que s. En
algunos casos la pregunta permite la salida de sentimientos hostiles reprimidos contra la
persona representada en el dibujo.
56. Qu es lo que le da esa impresin? Los sujetos con la capacidad intelectual limitada
con frecuencia contestan que la figura se ve sana porque no parece enferma.
57. Es feliz esa persona? Esta pregunta con frecuencia provoca expresiones de temores,
quejas y ansiedades que han sido parcial o totalmente reprimidos. A veces provoca
comentarios hostiles acerca de la persona representada. Una respuesta afirmativa
puede ser una evasin.
136
58. Qu le da esa impresin? Muchos sujetos se ven obligados a recurrir a sus

sentimientos acerca de s mismos para responder satisfactoriamente esta pregunta.
59. Es as la mayora de la gente? Por qu? Esta pregunta intenta establecer si los
sentimientos del sujeto acerca de la persona, especialmente aquellos poco placenteros
u hostiles, estn generalizados a las relaciones interpersonales. El Por qu?
subsecuente puede generar mucha informacin acerca de la simpata y la empata del
sujeto.
60. Cree que le agradara esa persona?
61. Por qu? Un sujeto que se siente maltratado puede lanzarse a una vigorosa defensa
de la persona dibujada. Un narcisista rara vez responde de manera negativa a esta
pregunta.
62. Cmo es el clima en el dibujo? (poca del ao y momento del da, cielo, temperatura)
Es raro que el sujeto dibuje detalles indicando el clima, como gotas de lluvia o copos de
nieve, en el dibujo de la persona. La representacin grfica del clima, por tanto, deber
ser investigada cuidadosamente durante el interrogatorio posterior, ya que se considera
muy significativa. La proyeccin del clima en el dibujo describe el punto de vista del
sujeto acerca de su ambiente y relaciones interpersonales.
63. A quin le recuerda? Por qu? Esta pregunta puede provocar la clara identificacin
de la persona. Por otra parte, la persona nombrada aqu puede ser de hecho la quinta
persona que el sujeto menciona como la que representa su dibujo. En tanto que tal
multiplicidad de identificaciones es rara, no es poco comn que la persona represente al
menos a dos individuos el sujeto y a alguien ms de particular importancia para l. La
explicacin de porqu la persona dibujada le recuerda a alguien suele ser reveladora.
64. Qu es lo que ms necesita esa persona? Por qu? No es raro que el sujeto utilice la
primera persona del singular para responder a esta pregunta. Las preguntas cerca de las
necesidades se encuentran entre las ms productivas del interrogatorio. Las
necesidades pueden expresarse de manera directa, simblica o de ambos modos, y
pueden ser desde las necesidades puramente fsicas y hasta las psicolgicas ms
abstractas.
65. Alguien ha herido alguna vez a esa persona? Cmo? Frecuentemente se revelan aqu
las experiencias traumticas en las relaciones con los dems.
66. Si esto fuera una persona en lugar de (cualquier objeto dibujado aparte de la persona),
quin sera? Para todos los dibujos, las respuestas a esta pregunta son importantes
por el tono positivo o negativo y por las asociaciones que generan.
67. Qu tipo de ropa lleva puesta esta persona? Cuanto ms grande se la disparidad entre
la apariencia objetiva de la persona y lo que el sujeto describe, se considera que es
menos efectiva la comprensin que tiene el sujeto de la realidad. El tipo de ropa puede
proporcionar insight acerca de las necesidades del sujeto. Tambin puede expresar el
deseo de degradar a alguien ms o de colocarlo en una situacin embarazosa.
(Pdale al sujeto que dibuje el sol y la lnea base de cada dibujo) Suponga que el sol fuera
alguna persona que usted conoce quin sera? En cada dibujo, la respuesta a esta
pregunta puede identificar las fuentes de afecto para el sujeto. Sin embargo, si se dibuja el
sol muy grande, entonces las personas identificadas pueden ser percibidas por el sujeto
como dominantes. Si no se identifica a nadie, el sujeto puede tener graves problemas para
identificarse coN los dems.
137
TEST DE CUADROS PARA

ADOLESCENTES
(TEST DE SYMONDS).
138
TEST DE CUADROS PARA ADOLESCENTES

(TEST DE SYMONDS)
El test de cuadros de Symonds es una tcnica proyectiva para el examen de
la personalidad de los adolescentes. La proyeccin es una breve muestra
de cmo el sujeto percibe, responde y se comporta a determinadas
situaciones abstractas e hipotticas.
En el test, el adolescente debe crear historias a partir de las figuras que se
le presentan. El examinador parte del supuesto de que el evaluado da a
alguno o algunos de los elementos de la imagen cualidades, deseos
impulsos y rasgos de personalidad propios proyectados en estos. La prueba
brinda informacin del contenido de la personalidad. La eficacia de este
radica en poder revelar las fantasas del examinado. El instrumento es til
para explorar actitudes y afectos del evaluado, impulsos, frustraciones,
ansiedades o conflictos de manera particular en la dinmica familiar. La
aplicacin es preferentemente a sujetos que no presenten caractersticas
patolgicas o disfunciones de la personalidad pues no es efectivo para el
diagnostico diferencial.
2.1.1. FUNDAMENTACION
Los relatos son producto de un proceso interno del sujeto, activado por la
situacin del test y que expresan posibles conflictos en el sujeto. Es un
instrumento encubierto, ya que la idea constante en el evaluado ser que se
le esta examinando su imaginacin creativa y no su personalidad en la
elaboracin de historias a partir de las imgenes.
ADMINISTRACIN
MATERIAL: Juego de 20 cuadros de imgenes.
CONSIGNA:
Esta es una dinmica de imaginacin creadora. La finalidad es definir el
tipo de imaginacin que tienes.
Quiero que de las imgenes que te voy a presentar a continuacin
compongas una historia para cada una de ellas. Dime que esta ocurriendo,
las situaciones que los llevaron ah, como son los personajes, que dicen,
como se sienten y como termina el relato.
La historia puede ser tan extensa como prefieras, no hay limite de tiempo y
puede ser de la temtica que desees.
139
Si la historia ha sido demasiado breve, se puede incitar a una expansin de

esta utilizando preguntas como Qu hizo el (ella)?, Qu siente?,
Qu aconteci despus?, etc. o animando a mejorar los subsecuentes
relatos.
Una ves administradas todas las imgenes se retroalimentaran una por una
las historias, preguntando en cada una la procedencia de dicha historia,
permitiendo el libre flujo y expresin de ideas.
2.1.1.1.1.
ANALISIS DEL CONTENIDO
El personaje principal de cada historia se denomina como El Hroe, quien es

la principal identificacin del sujeto.
Tiene las siguientes caractersticas:
- Se encuentra en la lmina.
- Muestra en l mas nfasis tanto en su descripcin como en la dramaticidad
de sus acciones.
- La historia gira en torno este y a su visin de los hechos.
- El examinado identifica sentimientos, proximidad en edad, sexo, estatus
social y rol.
- Est presente tanto al presente como al final.
- Es el personaje cuyos sentimientos y motivaciones son mejor
comprendidos por el examinado.
Puede no aparecer un hroe especifico o haber varios de estos con
identificacin con cada uno, identificin de personajes del sexo opuesto,
hroes colectivos, hroes representados por un animal, creencia o una
cualidad abstracta. Aqu se identificara el personaje desde el cual gira el
punto de vista de la historia, prestando atencin al carcter del hroe;
adaptacin o inadaptacin; superioridad o inferioridad; masculinidad o
femineidad; autoafirmacin (dominacin o liderazgo) o sentimiento
(pasividad); extroversin o introversin; bondad o maldad; normalidad o
anormalidad mentales; reacciones sociales; seguridad o culpa; etc.
Fuerzas psicologicas (necesidades y presiones)
El anlisis de contenidos buscara indicios o signos de:
- Hostilidad y agresin. Identificar si es iniciada por el hroe, hacia quien se
dirige o si es sufrida por este, de quien proviene. La respuesta (rebelin,
critica, rechazo, coercin, deseos de muerte, curiosidad sexual, envidia,
etc.). Tener en cuenta tanto las formas explcitas como implcitas en todas
sus formas tanto enmascaradas, disociadas o desplazadas.
- Amor y erotismo. El afecto es dado o recibido por el hroe, el destinatario
o de quien proviene. Especial atencin a las referencias directas al sexo
140
tendencias incestuosas, inclinaciones, deseos de procrear o tener un animal

domestico. Identificar si el xito y la respuesta al amor conducen al
matrimonio, o si la trama desemboca en huida, renuncia o frustracin.
- Ambivalencia. Tendencias al amor y al odio autodirigidas.
- Castigo. Quien y hacia quien se dirige el castigo y la reaccin del
personaje.
- Ansiedad. Las situaciones que provocan miendo y al modo de expresar la
ansiedad.
- Defensa contra la ansiedad. Las respuestas que aparecen frente a las
amenazas y peligro. Las formas de defenderse ante la ansiedad, negacin
de la hostilidad o de la propia pasividad, autoafirmacin, represin, evasin,
derrotismo, bsqueda de apoyo y orientacin, sntomas histricos, etc.
- Normas y conflictos morales. Preocupacin por el comportamiento moral.
Con frecuencia se introducen personajes antagnicos que representan las
propias tendencias conflictivas, el anlisis buscara la identificacin con
dichos personajes y la aceptacin o rechazo de estos.
- Aspiraciones y lucha por el xito. Tendencias del ideal del Yo, direccin de
la ambicin y donde se deposita el xito y la competencia.
- Conflictos. Los personajes perturbados por deseos contradictorios o
bloqueados por normas superyoicas.
- Culpa. Percibir los sentimientos de culpa, poner atencin a los intentos de
evitarla y los efectos de esta.
- Reduccin de la culpa. Para manejar la culpa se utilizan recursos como la
abnegacin, abandono de proyectos, descuido de la propia persona,
accidentes, daos, reparacin de los daos, enfermedades, el justo castigo,
condenas por delitos, etc. constituyen signos de sentimientos de culpa y el
intento de reducirlos.
- Depresin, desaliento, desesperacin. Prestar atencin a los desenlaces
de las historias, en donde se alternan episodios de derrota y desaliento con
otros de fortuna, o xito.
- Felicidad. Observar los personajes que las producen y si tales expresiones
son anteriores o ulteriores a estados depresivos.
- Sublimacin. tendencias que aparezcan en la vocacin, recreacin,
intereses artsticos, hobbies, deportes, amor a la naturaleza, etc.
Relaciones interpersonales
Identificar toda relacin de amor, odio, ambivalencia o miedo hacia los
padres, hermanos, toda figura fraterna, figuras que impliquen autoridad o
figuras sustitutas, as como las actitudes de todas las figuras que sean
adoptadas hacia el hroe.
Desenlaces
El final de examinara segn el significado del desenlace y la estado de
animo que implica. Se ha de observar si el desenlace expresa liberacin,
141
xito, felicidad, resolucin de dificultades, o al contrario, fracaso desaliento,

tragedia; adems de si refleja congruencia y artificiosidad.
ANLISIS FORMAL.
Procedimiento y mtodo. Tiempo de respuesta, el tiempo total desde la
presentacin de la lamina hasta la culminacin de la historia. Son
significativos el fracaso de produccin de una historia; el rechazo de la
lamina; el bloqueo (pausas largas); vacilaciones o incapacidad de elegir
entre dos desenlaces; el rubor, nerviosidad, gestos, posturas as como la
forma en como manipule la lamina.
Actitud. Muestra impaciencia, evasin, hostilidad, etc.
Comentarios del examinado. Los comentarios antes y despus, expresiones
de desagrado, generalizaciones filosficas o morales.
Grado de significacin. Coherencia de la historia con la imagen, grado de
estructuracin de la misma, as como el ajuste a la lamina, esto es
elementos estrictamente de la lamina o las distorsiones, adiciones,
confusin en la apreciacin del sexo.
Libertad. La medida en que el avaluado se siente coartado o libre en la
produccin de la historia.
Lenguaje. Riqueza y nivel del vocabulario.
Coherencia intraindividual. Observar si los diversos aspectos formales
considerados recurren uniformemente en el repertorio de las historias, o si el
examinado ni muestra constantes en el conjunto de su produccin.
2.1.1.1.2.
INTERPRETACIN
Interpretacin del contenido. La interpretacin solo brinda hiptesis que han

de ser confrontadas con la historia de vida del sujeto surgida de la
exploracin analtica. Ayuda a revelar tendencias dinmicas generales,
ayudada a formular hiptesis respecto a la relacin paterno-filial. Las
historias pueden ser semejantes a los sueos y pueden tener simbolismos.
Se debe poner atencin a las secuencias dinmicas, las historias pueden
fluctuar de temtica unas de otras.
Las historias pueden representar estratos de la personalidad (Murray), en
particular tres niveles:
1) Nivel abierto de conducta y personalidad manifiesta.
Tendencias subyacentes deseos, impulsos, ansiedades no expresadas con
efectos de formaciones reactivas o sntomas neurticos.
El nivel infantil y simblico.
Las narraciones comprendern principalmente el segundo nivel. Es comn
que la personalidad manifiesta sea casi opuesta a las tendencias de las
narraciones.
142
2.1.1.1.3.
NORMAS DE CALIFICACIN
Si un tem aparece con una frecuencia que cae entre las que figuran en la
primera y la tercera columna, esta dentro del margen de fluctuacin normal.
Si la frecuencia es menor que la que figura en la primera columna o mayor
que de la tercera, el tem tiene significado individual. Si en un repertorio de
historias no aparecen tems esperados, aparecieran con alguna frecuencia;
lo mismo ocurre con los tems que se presentan en un caso dado con una
frecuencias mayor que la razonablemente previsible. Todo tem que no
aparezca en la tabla puede ser significativo para el individuo.
143
2.1.2. NORMAS GRUPALES DE LOS TEMAS DE LAS

HISTORIAS
(Porcentajes de frecuencias)
Tema
*C 1
Promedio
C3
Familia
Agresin
Aspectos econmicos
Castigo
Separacin.
Erotismo
Estilo
Ansiedad
Altruismo
Depresin
xito, ambicin
Escuela
Ambicin positiva
Arrepentimiento, reforma
Accidente, enfermedad
Social
Pensamiento, tensin
Excitacin
Fuga
Moralidad, bondad
Lugar de residencia (excluido el lugar)
Extrao, inusual
Apariencia
Reticencia
Perversidad, maldad
Celos, envidias
Culpa
Edad
42
33
11
8
7
11
56
54
28
19
18
17
17
16
14
13
11
11
11
10
10
7
62
63
38
37
31
30
58
29
32
36
23
20
19
21
23
13
25
25
11
11
10
8
7
6
6
7
6
6
*C = cuartil.
144
A1
145
A2
146
A3
147
A4
148
A5
149
2.2.
A6
150
A7
151
A8
152
A9
153
A10
154
B1
155
B2
156
B3
157
B4
158
B5
159
B6
160
B7
161
B8
162
B9
163
B10
164

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Centro Universitario de Ciencias de la Salud

GUADALAJARA, JALISCO, SEPTIEMBRE, 2004.

GUA DE OBSERVACIN DE JUEGO.

GUA DE OBSERVACIN DEL JUEGO.

3. Actividad (hiper, hipo, normal) descripcin.

II. MOTIVO DE EVALUACIN O CONSULTA.

De que tipo _____________________________________________________

III. REA FAMILIAR:

Personas que viven en casa:

Cmo se lleva el nio con su pap, mam y hermanos?

IV. ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIN.

Ha tenido problemas con sus amigos? De qu tipo?

Realiza tareas dentro de la casa?

Anda solo por la colonia?

Cruza calles solo?

Se queda solo en la casa?

Avisa ante algn peligro?

Da sus datos personales

Permanece sin que llorar cuando lo deja? Si ( )

Necesita dormirlo alguien?

Sale solo a la calle?

Sale con amigos?

Puede dormir fuera de casa?

Sale de vacaciones con otras personas? Si ( )

(nombre, direccin, telfono).

En que cosas ocupa ayuda?

VIII. ASPECTOS SENSORIALES.

Entiende instrucciones simples?

Necesita ayuda para escuchar? Desde cundo y de qu tipo?

Participa en conversaciones familiares?

Ha tenido algn padecimiento o enfermedad recientemente?

hospitalizaciones, accidentes en los ltimos aos?

EVOLUCIN DEL EMBARAZO:

Cmo fue la relacin de los padres durante el embarazo?

Qu tipo de atencin tuvo?

Cmo ocurri el parto? (Normal, con complicaciones, frceps, cesrea, tiempo).

Puede describir cmo fue la infancia del nio brevemente? alimentacin,

* ALIMENTO (carnes, verduras, huevos, fruta, atoles).

Qu enfermedades ha padecido?, Fiebres altas y/o convulsiones?, Qu tipo de

* AL TERMINAR LA ENTREVISTA ANOTE:

Cmo fue la actitud de los padres durante la entrevista?

Cmo fue el lenguaje no verbal del padre o de la madre?

II. ARA FAMILIAR.

AREA DE AFECTIVA EMOCIONAL.

Cmo crees que eres?:

Cmo te han dicho que eres?

Cmo te gustara ser?

V. MANEJO DEL TIEMPO LIBRE

Qu mascota te gustara tener?

Qu es lo que ms te gusta de la escuela?

II. CUMPLIMIENTO DEL NIO.

2.- El nio asiste con puntualidad diariamente?

3.-El aseo del nio es bueno generalmente?

4.- El nio cumple con las tareas generalmente?

5.- La calidad y presentacin de las tareas es:

III. DESARROLLO ACADEMICO.

2.- Ha observado si el nio ve bien?

3.- Ha observado si el nio oye bien?

4.- El nio llora frecuentemente cuando est en la escuela?

5.- El nio se queda dormido con frecuencia en el saln de clases?

6.- El nio realiza los trabajos que se le asignan a la hora de clases?

7.- Con qu calidad desarrolla los trabajos?

11.- Cuntos aos ha estado el nio cursando con usted el ao escolar?