DIVERSIFICAO DA LINGUAGEM NO ENSINO-APRENDIZAGEM

COM O STOP MOTION COMO FERRAMENTA DE

MULTILETRAMENTO NA SALA DE AULA

Wanda Patrcia de Sousa Gaudncio*1

Maria Lcia Serafim*2

O contexto atual revela que, o uso da informtica no contexto educacional tem

se intensificado como nova possibilidade de melhoria, sobretudo, no que tange ao
processo de ensino-aprendizagem de uma gerao, cada vez mais, conectada ao
mundo virtual. De fato inegvel a transformao proporcionada pelas tecnologias
digitais tanto na vida social e, sobretudo, no mbito escolar.
Desta

forma,

em

meio

um

sistema

educacional

marcado

pelo

tradicionalismo e pelo distanciamento da realidade social do aluno, inseri-lo no

mundo virtual leva-lo a ampliao do conhecimento. Afinal, no se consegue
educao sem que haja uma interao com o contexto social dos educandos. Por
isso, acredita-se que os educadores devam se inserir no mundo digital, para poder
apropriar-se das novas tecnologias da informao e da comunicao enquanto
ferramenta pedaggica.
Diante desse cenrio, verifica-se a necessidade de ressignificao da prtica
pedaggica por educadores de todas as reas do conhecimento, sobretudo, para os
que atuam na rea de Linguagens, Cdigos e Novas Tecnologias. Mediante o uso
das redes sociais e demais interfaces pelos alunos, estes passaram a exercitar mais
suas prticas de leitura e escrita. O que, para alguns professores diga-se de
passagem, para os tecnofbicos - este exerccio no tem relevncia alguma, no
entanto, tal perspectiva, pode sim, contribuir para que se possa usar tais habilidades
dos alunos em favor da melhoria de seu desempenho na disciplina.
1 Universidade Estadual da Paraba (UEPB).
2 Universidade Estadual da Paraba (UEPB).

Os hbitos digitais tm se intensificado na sociedade contempornea,

possvel ver usurios de todas as faixas etrias comunicando-se por meio de
artefatos digitais. Pois conforme afirma Moran (2012, p.23), o aluno formado por
internet e multimdia e que est conectado est pronto para aprender com os
colegas a desenvolver atividades significativas a contribuir em cada etapa de um
projeto. Tais aes comprovam a premissa que vem sendo defendida ao longo do
presente texto de que os hbitos digitais podem modificar comportamentos
humanos. Afinal, a facilidade e a rapidez da interao ciberntica tende a ser
encarada, como uma nova cultura social.
Diante desse contexto de multiletramentos erigem novas propostas de
atuao do professor. Com elas, novas prticas surgem de maneira a favorecer a
interface com novas ferramentas as quais, favorecero tambm, a propagao
desse conhecimento. Afinal, como coloca Moran (2013), as tecnologias digitais
facilitam a pesquisa, a comunicao e a divulgao em rede. Com elas, a escola
passa a receber um feedback do que produzido dentro da sua estrutura fsica e
saber como tais produes so recepcionadas pelo interlocutor, ou seja, surge uma
nova metodologia para letrar o aluno.
Considerando-se pois essa nova realidade, acredita-se que, cabe ao
professor, buscar alternativas que viabilizem a sua prtica pedaggica. Afinal, so
muitas as possibilidades ofertadas pelo mundo virtual, nele, podem-se trabalhar
mltiplas linguagens: sons, imagens, textos escritos, orais, com ou sem movimento,
disponibilizados de forma instantnea de qualquer lugar do mundo podem ser
acessados. No entanto, no basta apenas conhec-los, preciso explor-los de
maneira a converter informao em conhecimento tendo como base, sobretudo, os
hipertextos e as hipermdias.
Por outro lado preciso enxergar, ainda, os entraves de tais artefatos, uma
vez que, devido ao poder de seduo que exercessem em relao ao pblico que
adentra no ambiente da Web 2.0, ao invs de produzir conhecimentos, o ambiente
virtual pode desvirtuar hbitos e tornar-se vcio. Dentre estes efeitos nocivos, podese enumerar a perca da privacidade, da concentrao e da interao pelas pessoas
que passam a utilizar a internet quase que diariamente. Ressalta-se ainda que estes
efeitos so os mais vistos pelos profissionais de educao.

Esta uma preocupao inevitvel, isso porque, mesmo que o alargamento

no uso de artefatos tecnolgicos tenha a finalidade de melhorar todos os aspectos
da vida humana. No se pode desconsiderar que ao mesmo tempo em que a
tecnologia nos ajuda, o seu uso tambm pode nos prejudicar. Isso particularmente
preocupante com os adolescentes (GABRIEL, 2014, p.162). Diante disso, se faz
preciso mudar hbitos institucionalizados no que tange as prticas do ensinar e o
aprender, o que nos faz retomar a perspectiva de ressignificao das prticas
docentes. E so vrios os autores que atestam a viabilidade e a relevncia do uso
das novas tecnologias de informao e comunicao em sala de aula que se
construiu a motivao que resultou no desenvolvimento da presente pesquisa.
Assim sendo, a necessidade de se inserir como agente de transformao da
realidade educacional que se manifesta no pas, gerou a busca por uma ferramenta
que resultasse, ao mesmo tempo, em uma proposta que congregasse no uso das
ferramentas multimdias de maneira que o aluno alm de protagonista de sua prpria
realidade, tambm se socializa em sua capacidade de produzir conhecimento.
Como norteadores no mbito da teoria e, tomando como base o escopo da
presente pesquisa, recorremos publicao de tericos como Moran (2013),
percussor e principal expoente no que tange aos estudos que versam sobre o uso
das novas tecnologias e da necessidade de mediao pedaggica; Gabriel (2013)
que apresenta perspectivas de como se apropriar das novas tecnologias em meio a
um cenrio em que se configura uma revoluo digital no mbito da educao; Rojo
(2012, 2013) a qual apresenta e analisa diversas possibilidades de se inserir as
novas tecnologias e as diferentes linguagens praticadas nestas no contexto escolar;
Serafim e Sousa (2011) que se reportam abordagem do uso da interface escolhida
para desenvolvimento do projeto, ou seja, a utilizao da ferramenta vdeo atravs
de uma experincia que refora a ideia de ressignificao da prtica pedaggica.
Alm de Tajra (2014) a qual aponta para relevncia do uso da informtica na
educao contempornea.
As literaturas citadas serviram de base construo do aporte terico
sinalizam necessidade de se acompanhar a tendncia de uma tecnologia que vem
servir a nossa necessidade de fazer com que o aluno tenha interesse em aprender.
E que este aprendizado seja pautado numa metodologia que corrobora com a
aquisio, divulgao e ampliao do conhecimento. Tal perspectiva pode ser

considerada nos diversos nveis educativos, desde a educao infantil at a

universidade.
De fato perceptvel a adoo de artefatos como tablets, computadores,
smartphones entre outros artefatos voltados realizao de atividades direcionadas
ao desenvolvimento motor, ao exerccio de concentrao e a interatividade por meio
de objetos de aprendizagem, no incio da vida escolar. Na Academia no diferente,
os currculos j contemplam a realizao de atividades em ambientes virtuais de
aprendizagem. Exemplos como estes que ratificam a necessidade de contemplar a
insero tecnolgica no currculo da educao bsica.
Assim posto, acredita-se que o estudo realizado com a produo de vdeos
por meio de artefatos tecnolgicos torna-se relevante tendo em vista a possibilidade
que se tem de vir a servir aos propsitos que foram traados para consecuo dessa
pesquisa. Igualmente, relevante a sensibilizao para a mudana. De maneira
que, ao final, seja possvel atestar que existem novas formas de aquisio e
produo de conhecimento, as quais no podem mais ser desconsideradas.
Quanto a justificativa para a sua realizao, esta pautou-se na necessidade
de se contextualizar e ampliar as prticas de leitura e escrita de texto por meio da
produo de vdeos com base na tcnica de Stop Motion. Para tanto, pode-se dizer
que o propsito central desse estudo partiu da vontade de se inserir as tecnologias
da informao e comunicao em sala de aula para ministrar os contedos ao longo
das aulas de lngua portuguesa.
Como suporte a esta meta central foi preciso ampliar a frequncia na
produo com vistas a verificar se a utilizao das novas ferramentas favoreceu a
melhoria da aprendizagem e favoreceu para o envolvimento dos alunos em
atividades para a elaborao e compartilhamento de gneros orais e escritos. Ainda
buscou-se dinamizar o estudo e a prtica dos gneros textuais que tomam por base
a tipologia narrativa. E por fim, investira na prtica de atividades que envolvem esta
tipologia, mas cuja produo final contempla outros gneros e outros suportes, o que
inclui a socializao por meio da publicao dos vdeos produzidos pelos alunos no
ambiente virtual.
O projeto se configura na abordagem de carter exploratrio e descritivo, uma
vez que foram utilizados para avaliao, variveis qualitativas e quantitativas.

Realizada ao longo do segundo e terceiro bimestres letivos de 2014, nas aulas de

Lngua Portuguesa.

Atesta-se ainda que a mesma congregou aspectos

quantitativos, por conciliar a observao e interveno direta do pesquisador,

enquanto professora titular, que, deseja tambm, avaliar e intervir na sua prpria
prtica docente.
Como objeto de estudo e desenvolvimento da presente proposta de
interveno, escolheu-se a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Major
Veneziano Vital do Rgo. Inaugurada no ano de 2003, a escola funciona hoje em
trs turnos com 1.554 alunos regularmente matriculados neste ano de 2014. No que
se refere aos recursos audiovisuais, a escola possui Datashow, aparelhos de som,
Dvd e caixa amplificada. No laboratrio de informtica, 19 mquinas, sendo, um
computador tutor, destinado ao uso exclusivo do professor e, apesar de haver o
acesso internet, no entanto a qualidade da conexo baixa para atender a
demanda.
Quanto coleta de dados necessrios implementao das intervenes nos
procedimentos metodolgicos utilizados para insero das tecnologias digitais nas
aulas, optou-se pela adoo de mtodos qualitativos. Assim sendo, foram utilizados
questionrios para averiguar o nvel de letramento digital dos sujeitos da pesquisa e,
aps a coleta dos dados, procedemos realizao de atividades interventivas. Para
tanto, tomamos como base a seguinte sequncia:
1. Interveno inicial, a qual consiste na aplicao de questionrios junto aos
alunos com vistas a mapear o grau de letramento digital que os alunos
apresentam;
2. Apresentao aos alunos da proposta de trabalho e apresentao da tcnica
do stop motion;
3. Realizao dos mdulos elaborados para execuo da sequncia didtica
construda;
4. Avaliao do nvel de satisfao e motivao advindo com a realizao das
atividades na sala de aula virtual;
5. Ponderao acerca das implicaes, limitaes e potencialidades da
pesquisa em meio mudana na prtica pedaggica por meio da anlise das

produes elaboradas e compartilhadas pelos alunos aliada ao relato do

professor.

Multiletramentos e produo de textos por meio do Stop Motion

Diante da discusso em torno da implementao de uma nova cultura

educacional pelo professor e da necessidade de fazer com que a sala de aula se
converta em comunidades virtuais, torna-se indispensvel que a instituio escolar
continue a garantir a melhoria contnua do processo ensino-aprendizagem de seus
alunos. preciso ainda, que os resultados no uso da informtica educacional,
repercutam de forma positiva de maneira que haja adeso por parte dos atores
envolvidos no processo.
Por outro lado, no h como negar que o uso do computador proporciona
uma maior interatividade, pois, uma vez conectado, o usurio poder realizar
diversas atividades ao mesmo tempo, dentre elas, aprender a aprender e interagir
com o mundo que o cerca. Assim sendo, a elaborao de planos de aula que
agreguem o uso das TICS como ferramentas didticas deve ser estimulada.
preciso que o professor perceba estas como importantes ferramentas que podem
ser incorporadas metodologia de ensino j utilizada. Nesse caso, se faz necessrio
que, ao traar as estratgias pedaggicas, o professor pense na promoo de um
aprendizado pautado no dilogo e na troca de conhecimentos com vistas a uma
aprendizagem que seja de fato significativa.
Mediante estas questes, o primeiro passo reside na interveno das prticas
at ento utilizadas em sala de aula, afinal estar se deparando com uma nova
realidade educacional. Para isso preciso que o professor elabore um projeto de
informtica aplicada a educao, o qual poder abordar temticas interdisciplinares
ou focado na rea de atuao deste professor.
Outrossim, importante ressaltar que nem tudo que for planejado poder ser
executado, o ambiente novo, a prtica estar sendo reformulada, alm do mais,
existem os aspectos fsicos a exemplo da qualidade e da quantidade de
equipamentos disponveis para execuo das atividades. Em outras palavras, a
implementao de um projeto como este torna-se um desafio para o professor e

seus alunos. Antes de tudo o professor deve exercitar a prtica com as TDICs para
que o aluno possa perceber a validade de tais mudanas, caso contrrio, os
recursos

tecnolgicos

podem

ser

convertidos

apenas

em

suportes

para

apresentao de contedos e no em ferramentas de aprendizagem como se

espera.
Em relao a metodologia escolhida, denomina-se como Stop Motion a
tcnica de animao na qual o animador trabalha fotografando objetos, fotograma
por fotograma, ou seja, quadro a quadro. No intervalo entre uma fotografia e outra,
cabe ao animador realizar manualmente a posio dos objetos. Em mdia ao se
utilizar esta tcnica deve ele projetar uma mdia de 24 a 48 fotogramas por
segundo, temos a iluso de que os objetos esto se movimentando.

Quando a retina dos seus olhos est excitada pela luz, ela envia impulsos
para o crebro, que por sua vez, so interpretados como imagem pelo
crtex cerebral, as clulas da retina continuam a enviar impulsos mesmo
depois da luz ser removida. Enquanto isso acontece, o crebro continua
recebendo estmulos da retina, e estes impulsos permanecem como uma
imagem vinda da fonte luminosa. Este processo caracteriza a Persistncia
Retiniana. (MOURA, 2001, p. 325)

Ou seja, o efeito s produzido em face da Persistncia Retiniana definida

acima por Moura. Em outras palavras, quando a retina dos seus olhos est excitada
pela luz ela envia impulsos para o crebro, que por sua vez, so interpretados como
imagem pelo crtex cerebral. As clulas da retina continuam a enviar impulsos
mesmo depois da luz ser removida. Isso continua por algumas fraes de segundos
at as clulas da retina voltarem ao normal. Enquanto isso, o crebro continua a
receber estmulos da retina, e estes impulsos permanecem como uma imagem vinda
da fonte luminosa, caracterizando assim o fenmeno da Persistncia Retiniana. Por
isso, se nesse intervalo de permanncia da imagem ns sobrepusermos uma nova
figura, tem-se a iluso de movimento.
Observando o efeito da tcnica do stop motion, percebe-se que a mesma no
recente. Ela j foi utilizada por geraes anteriores, no entanto, o suporte e a
tecnologia era bem rudimentar. Para produzir o efeito de atribuir movimento a figura
desenhava-se a mesma imagem vrias vezes em um caderno ou em folhas de papel
que depois eram agregadas, o fato que ao passar as folhas rapidamente a figura

parecia ganhar vida. Nos aparelhos mais modernos j possibilitam o acesso a

aplicativos que agregam as imagens em pouco tempo, o que viabiliza o uso desta
tcnica em sala de aula, outra potencialidade que erro como o os computadores
possuem programas para a edio de vdeos os quais so muito utilizados pelos
adolescentes para a produo de vdeos os quais so compartilhados nas redes
sociais e sites especficos para o gnero, a exemplo do Yuotube.
Diante de tantas potencialidades e possibilidades de uso, considera-se que a
escolha do stop motion se deu por ser ele uma tcnica que favorece o exerccio da
criatividade para produo de vdeos animados sem que necessariamente haja a
necessidade de um alto custo para produo das personagens e cenrios. Podendo
ser exercitada a qualquer tempo, tendo em vista que pode ser aplicada para
produo em qualquer nvel de ensino e que integra teoria dos gneros
incorporao das mais diferentes ferramentas de comunicao e interao na
produo do conhecimento.
No uma ferramenta, mas, como j foi mencionado, uma tcnica, na qual o
aluno constri o texto - independente do gnero -, por meio de sons e imagens que
iro representar dar vida a filmes cuja a base se centra na coleta de imagens
(fotos). Na verdade so tiradas varais fotos em sequncia - fotograma por fotograma
ou seja, quadro a quadro. Ressalta-se ainda que, para a execuo do movimento,
ao passo que vai obtendo as imagens o animador vai alterando paulatinamente a
posio do objeto fotografado. Posto que, o objetivo final produzir um filme em que
o expectador tenha a impresso que este objeto movimenta-se sozinho. Em mdia,
para se obter uma sequncia preciso que sejam dispostos uma mdia de 24
quadros por segundo. Mas pedagogicamente o nmero de quadros varia conforme a
necessidade e a capacidade do animador.
Para confeco dos vdeos h ainda a possibilidade de usar programas
variados, basta acionar algum motor de busca da internet que se pode ter a acesso
a uma extensa lista:

Figura 1 - Screenshot de pgina do Baixaki

Fonte:< http://www.baixaki.com.br/busca/?q=stop+motion&so=1&buscar=>. Acesso em:13/9/2014

No tocante escola da tcnica a ser utilizada a acessibilidade a tcnica

tambm foi um dos aspectos ponderados tendo em vista que nem sempre houve a
possibilidade de utilizar o laboratrio de informtica da escola. Outro aspecto que
as mquinas so muito lentas e assim foi preciso pensar outros mtodos para que o
resultado final do trabalho no fosse comprometido. Sendo considerado ainda o tipo
e a qualidade dos equipamentos que os alunos dispunham para execuo do
trabalho fora do ambiente escolar.
Assim, deixando de lado as questes mais tecnicistas, resgatemos a
necessidade de se dar nfase a produo de textos onde se prevaleam estratgias
que so tpicas da interface audiovisual, Melhor dizendo, preciso favorecer ao
aluno o contato com as linguagens, com elas eles podero lidar com noes de
enquadramento, cmera (posicionamento e ngulos), montagem e recursos
sonoros. Nessa perspectiva, considerando-se a disciplina alvo do projeto, os alunos
conhecero, tambm, uma nova gramtica, a gramtica audiovisual.

Diversificando as linguagens: a hipertextualidade em prol das habilidades de

leitura e escrita
A sequncia construda leva em considerao a necessidade de se conduzir o
aluno ao aprimoramento das prticas de leitura e escrita em meio a um contexto
marcado pelo uso cada vez mais crescente das TICs, bem como do desafio de

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incorpor-las s prticas sociais de leitura e de escrita, concebidas como prticas de

letramento.
A composio do plano didtico encontra-se distribuda em seis mdulos de
ensino, a mesma congrega objetivos essenciais para desenvolvimento da prtica
interventiva com vistas ao letramento digital e da abordagem dos multiletramentos
no ambiente escolar, foi baseada nas sugestes apresentadas por Rojo e Moura
(2012). Reafirmamos que os objetivos e as estratgias traadas serviro de base
para a insero das novas tecnologias de maneira que possamos contribuir para a
melhoria do nvel de aprendizagem dos alunos por meio de um novo ambiente de
comunicao, pata tanto, optou-se pela aplicao de uma sequncia didtica:
1.1.1 O uso-reflexo-uso nas prticas da leitura e da escrita
No primeiro mdulo procedeu-se o trabalho da leitura e a escrita por meio de
vdeos. O qual teve como objetivo traar um perfil das dificuldades mais recorrentes
em relao aos aspectos: fonticos, fonolgicos, gramaticais e textuais, a partir da
realidade de uma turma de 6 ano, matriculados na EEEF Major Veneziano Vital do
Rgo, no municpio de Campina Grande-PB. O qual foi subsidiado pelos seguintes
objetivos:
Fazer com que os alunos apresentem sempre um excelente desempenho nas
atividades que envolvem a leitura e escrita, e mais ainda que estes alunos

dominem com afinco as normas gramaticais.

Propor atividades pautadas na retextualizao com vistas melhoria do

desempenho dos alunos, sobretudo, na linguagem oral e escrita.

Sugerir reescritura total do texto de maneira que ele possa ser utilizado como
leitura indicada para outras aplicaes na sala de aula, sendo contemplado
nas apresentaes de histrias para crianas do 5 ano.

A atividade analisada faz parte do planejamento em torno do contedo em

torno da tipologia narrativa e o percurso entre a abordagem terica e a produo
textual levou duras semanas e contemplou dez mdulos-aula. Para sua execuo
foram seguidos alguns passos e etapas, iniciando pela leitura e anlise do conto A
dentadura do vov, na oportunidade foi feita uma abordagem acerca das
caractersticas e temtica do texto, em seguida foi proposta a realizao da atividade
de leitura e interpretao do mesmo, o que levou duas aulas. Na aula seguinte foi

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feita a houve a identificao dos elementos textuais da narrativa no quadro e a

apresentao de um grfico voltado estruturao do enredo, em seguida foram
feitas leituras do contedo no livro didtico do Projeto Telris.
Ao final da segunda aula foram retomadas as principais informaes dos
tpicos anteriormente apresentados no quadro. Na semana seguinte, foi exibido em
sala, o curta animado Vida Maria (2006), produzido em 3D pelo animador grfico
Mrcio Ramos, direcionado a diminuio dos ndices de analfabetismo, entre
mulheres, na zona rural do Cear. O enredo narra trajetria de vrias geraes de
Marias de uma mesma famlia que acalentaram ainda na infncia o sonho do
aprendizado da leitura e da escrita, no entanto, forma submetidas as imposies de
uma sociedade machista na qual a mulher deve dedicar-se s atividades
domsticas. Na trama, a protagonista Maria Jos, que aparece na janela se
divertindo aprendendo a escrever o nome, mas que obrigada pela me a
abandonar os estudos e comear a cuidar dos afazeres domsticos e trabalhar na
roa. Enquanto trabalha ela cresce, casa e tem filhos e depois envelhece e o ciclo
continua a se reproduzir nas outras Marias suas filhas, netas e bisnetas.

Figura 2 Imagens do filme Vida Maria

Fonte:< http://cinemahistoriaeducacao.wordpress.com/cinema-e-pedagogia/vida-maria/> acesso em 19/3/2014.

A reao dos alunos ao logo da exibio foi marcada pelo espanto e

estranhamento diante da forma como a passagem de tempo se processa na
narrativa, uma vez que para demonstr-lo o animado se vale de certos recursos
como repetio da rotina e mudana corporal de Maria Jos e a cada troca de roupa
mostrado o nascimento de mais um integrante de sua numerosa prole, ela tem
sete filhos homens e na ltima gestao uma menina que tambm se chama Maria.
Os poucos dilogos existentes no vdeo corroboram com essa necessidade
de observar atentamente os detalhes imagticos, sendo preciso repetir o filme
promover o a interlocuo por meio de perguntas direcionadas a organizao do

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enredo (situao inicial, complicao, clmax e desfecho), o que foi feito oralmente
ao longo de uma aula.
Sugerimos a turma que elaborasse um texto narrativo na forma de um conto
que congregasse o contedo abordado ao longo das ltimas aulas, dos quais
escolhemos aleatoriamente trs destes para realizao da presente anlise os quais
foram digitados sem nenhuma mudana, seja de ordem semntica ou gramatical.
Para elaborao desta atividade tivemos como suporte terico nos pautamos em
Santos et al (2013) que assinala que este trabalho se estrutura em trs etapas: prtexto (atividades motivadoras), texto (anlise textual) e ps-texto (continuao da
anlise e motivao para outras leituras).
Foi tambm proposto aos alunos que ponderassem acerca da adequao da
linguagem usada pelo animador para repassar seu propsito comunicativo e revelar
o enredo da narrativa. A resposta deveria ser justificada levando em conta os
contedos ministrados durante as aulas da disciplina acerca dos nveis e tipos de
linguagem. Na sequncia, os alunos forma reconduzidos a condio de
expectadores e o vdeo foi reexibido. Na etapa seguinte, os alunos recriaram a
histria narrada por meio de um texto narrativo na modalidade conto. Aps a escrita
do texto os textos foram recolhidos e examinados pela professora.
Na semana seguinte, os textos foram devolvidos, mas sem nenhuma
considerao declarada no que tange a correo, as constataes foram pontuadas
por meio de apontamentos no quadro e arguio oral. Ao receberem os textos de
volta os alunos foram orientados a releitura para, em seguida, responder se as
palavras estavam escritas da forma correta ou se haveria correes a serem feitas.
Os alunos foram indagados sobre a percepo de alguma palavra escrita de forma
inadequada para posteriormente destac-la e reescrev-la da forma correta,
indicando o que estava errado.
E ao final de duas aulas, foi sugerido que fosse reescrito totalmente o texto de
maneira que ele pudesse ser utilizado como leitura indicada para outras aplicaes
na sala de aula, junto com apresentaes de histrias para crianas do 5 ano,
inclusive prevendo possveis alteraes mais profundas no texto para que este se
tornasse interessante ao pblico ao qual posteriormente se destinaria. O propsito
era o trabalho com a noo de erro e inadequao lingustica, considerando para tal

3
13

a liberdade de adequar linguagem do texto ao perfil da personagem e como a

histria se passa em uma propriedade rural e, no sendo a protagonista
alfabetizada, percebemos nos dilogos construdos para construir a fala das
personagens o uso de variantes regionalistas. Tal aspecto deveria ser ponderado
pelos alunos na hora de reavaliar seus textos.
Ressalta-se que o uso do ambiente informatizado proporcionou uma
considervel assiduidade s aulas e com isso proporcionou ao educando o desejo
de atividades que envolvessem a produo e socializao dos textos escritos por
eles, no apenas em lngua portuguesa, como tambm, nas outras disciplinas.
No decorrer da execuo das atividades planejadas para o desenvolvimento
do projeto, pretendemos reafirma que, mais do que a promoo de uma
aprendizagem significativa, a experincia favoreceu uma prtica na qual professor e
alunos aprenderam juntos, Isso porque hoje, ensinar no mais sinnimo de
transferncia, mas de favorecimento construo coletiva do conhecimento. Diante
desta concepo de que a aprendizagem no deriva da imposio, mas fruto de um
trabalho em conjunto que favorea o desenvolvimento de competncias e
habilidades. E que tais metas podem sim estar vinculadas insero das
tecnologias da informtica em sala de aula, sobretudo, no contexto de aulas
significativas e inovadoras na disciplina de lngua portuguesa.

Consideraes Finais

Tendo em vista a necessidade de se adequar a atuao pedaggica no

contexto em que se faz necessrio a mudana das prticas de ensino, considera-se
que, a experincia apresentada foi de grande proveito, pois favoreceu uma
interveno que, alm de inserir recursos inovadores no repasse dos contedos
habituais

constantes

no

planejamento

anual,

promoveu

nos

alunos

um

desenvolvimento de atitudes comunicativas que favoreceram os resultados do

ensino aprendizagem de lngua portuguesa nas habilidades de leitura e produo
textual.
A realizao pautou-se a necessidade de se favorecer e ampliar as prticas
de leitura e escrita de texto por meio da produo de vdeos com base na tcnica de

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Stop Motion. No que se refere ao alcance dos objetivos propostos, considera-se

plenamente satisfeita a iniciativa de inserir as novas tecnologias da informao e
comunicao em sala de aula para ministrar os contedos ao longo das aulas. Como
consequncia foi ampliada a frequncia de atividades direcionadas produo com
vistas a verificar se a utilizao das novas ferramentas resultou na aprendizagem,
alm de, favorecer o envolvimento dos alunos em atividades para a elaborao e
compartilhamento de gneros orais e escritos.
Outro ponto a ser considerado em nossa experincia foi a dinamizao e
familiarizao dos educandos com variados gneros textuais, que tomam por base a
tipologia narrativa: contos, crnicas e fbulas. E por fim, pudemos verificar os
resultados por meio de uma produo final que contemplou outros gneros e outros
suportes, consubstanciando-se como textos multimodais, o que incluiu a
socializao por meio da publicao dos vdeos produzidos pelos alunos.
No foi preciso utilizar tecnologias sofisticadas, os alunos produziram os
recursos (cenrios e personagens) para finalizao dos vdeos por meio de materiais
simples: papel, tesoura, isopor e cola, o que revela que a obteno da excelncia no
produto final no est vinculada sofisticao, mais a fatores como a vontade de
aprender e, principalmente, a criatividade.
Por outro lado, no foi fcil obter xito na execuo do projeto, em vrios
momentos foi preciso paralisar a sequenciao pela no ocorrncia de aulas na
escola. O que fazia com que, devido ao espao de tempo com que o processo
tivesse que ser reiniciado gerando atraso. Outra debilidade se refere aos
equipamentos disponveis no laboratrio da escola e o tempo para finalizao dos
vdeos. Nesse sentido teve que haver uma interveno direta para que o projeto
fosse concludo.
Ressaltamos que esta experincia possa ser partilhada e experimentada por
outros educadores, independemente da rea do conhecimento a qual estejam
vinculados, afinal, o trabalho com stop motion possibilita o desenvolvimento de
temas especficos alm de contemplar os temas transversais. Consequentemente, o
desenvolvimento das sequncias didticas favoreceu uma postura diferenciada
diante da lngua e da linguagem, sob o prisma do uso-reflexo-uso. Os alunos
aprenderam a avaliar suas prprias produes e, a partir delas, aprimorar os

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contedos gramaticais no apenas na fala, quanto na escrita. O que corrobora com

a percepo de que eles necessitam no apenas do conhecimento escolarizado,
mas que, enquanto cidados, atuam como construtores de uma sociedade cada vez
mais adepta as tecnologias de informao e comunicao e que, por isto, precisam,
tambm, de ser letrados digitalmente.
Reafirma-se assim que, mais do que a promoo de uma aprendizagem
significativa, a experincia favoreceu uma prtica na qual professor e alunos
aprenderam juntos, Isso porque hoje, ensinar no mais sinnimo de transferncia,
mas de favorecimento construo coletiva do conhecimento. Diante desta
concepo de que a aprendizagem no deriva da imposio, mas fruto de um
trabalho em conjunto que favorea o desenvolvimento de competncias e
habilidades por isso que reafirmamos a importncia da insero das tecnologias
na sala de aula.
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