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Beatriz Goris: El enfoque de las Ciencias Sociales en el Jardin de Infantes.

CAPTULO 1.
La propuesta didctica cuenta con un momento de indagacin que tiene como objeto que
el docente se interiorice de la temtica o de los contenidos a ensear, busque
informacin, y realice tareas de relevamiento previas al diseo didctico.
Existen dos enfoques para disear cada propuesta:
Enfoque tradicional: (basado en el positivismo)

Descriptivo

Centrado en el objeto

Objetivo

Categorias adultas

Generaliza

Enumera

Simplifica

Enfoque actual:

Explicativo

Centrado en el sujeto

Subjetivo

Recortes adecuados al nio

Ambiente, fuente de saberes

Explica-compara-relaciona

Todo conocimiento opera mediante la seleccin de datos significativos y rechazo de datos


no significativos: separa y une; jerarquiza y centraliza.
Segn Edgar Morin el paradigma dominante es lo que l llama "paradigma de la
simplificacin" que redujo lo complejo a lo simple y separo al observador de la cosa
observada.
El mundo se transforma permanentemente, los cambios son lentos y tenemos que

concedernos el tiempo para apropiarnos de ellos, de lo contrario surguen prcticas


disociadas de la teora. El enfoque de las Ciencias Sociales no pudo escapar del cambio
y, con el tiempo, la mirada del mundo social y la forma de transponerlo didcticamente
han cambiado tambin; los nuevos enfoques sociales proponen la necesidad de un
pensamiento complejo, la dificultad de esto es que debe afrontar el entramado, la
solidaridad de los fenmenos entre s, la bruma, la incertidumbre y la contradiccin.
Resulta difcil articular enfoques tradicionales con las prcticas que se prponen desde
enfoques actuales. Por eso es tan importante comprender cundo un cambio
programtico significa un cambio paradigmtico, no es solamente un cambio en las
actividades propuestas a los alumnos, sino un cambio en la mirada del docente acerca del
mundo social, lo que va a llevar a una transformacin en las propuestas didcticas.
Aclarando conceptos:
Tambin se incorporan proyectos centrados en temticas como los derechos del nio.
Hablamos de leyes que protegen a la infancia, algunos nios cuentan con esa proteccin
que necesitan. Otros deberan contra con ella, pero les falta.
Lo ms natural es pensar que el nio debe recibir auida de la propia familia, de la madre y
el padre que lo engendraron, del ncleo familiar en que naci. Pero eso a veces no
alcanza. Muchos padres y madres estn desprotegidos como sus propios hijos y no
pueden a su vez protegerlos.
Limitarse a enumerar los derechos del nio es mostrar el tema desde una mirada
reduccionista y simplificada. Quizas es bueno aclarar que los derechos del nio nos tienen
que llevar a reflexionar a nosotros, docentes, acerca de ellos, y acerca de las prcticas
pedaggicas o sociales con las que, muchas veces, los vulneramos.
Los derechos del nio deben formar parte de un proyecto institucional responsable, no
son un texto en un papel; son una filosofa de vida que nos incluye a todos. Esto tambin
es parte del rea, sto tambien es el enfoque actual, en el que el sujeto se transforma en
objeto de estudio y repiensa sus prcticas sociales.
A modo de sntesis:

Para que el nio aprenda a leer los signos y seales del ambiente, para que las
propiestas se centren en la alfabetizacin ambiental, tenemos que seleccionar
contextos, los que se expresan a travs de particularidades propias.

Cualquiera sea el recorrido que seleccionemos, tenemos que comprender que


toda teora se reflea en una propuesta didctica, y la propuesta didctica, a su vez,
remite a la teora, que permite su lectura, anlisis, evaluacin y ajuste.

CAPITULO 2

El hombre es un sujeto social, vive en un mundo social, por eso "lo social" es tan obvio
que cuesta repensarlo desde una mirada diferente, sistematizada y conceptualizante.
Como sujetos nos resulta dificil transformarnos en objetos de estudio, repensar nuestras
prcticas cotidianas desde una mirada analtica que supere formas valorativas.
Este doble juego, el de ser sujeto y objeto de estudio, que plantea el estudio del mundo
social, slo se supera cuando contamos con herramientas tericas.
Las Ciencias Sociales tienen un objeto de estudio, el hombre en sociedad, y tienen
conceptos que la estructuran:
Concetos estructurantes

El sujeto social (personas): el hombre constituye grupos, se organiza, forma


instituciones, establece relaciones por consenso o por conficto.

El espacio geogrfico: el lugar donde se desarrollan los acontecimientos


producto de una construccin colectiva, tiene caractersticas propias en cuento a la
cultura y su organizacin cambia con el tiempo.

El tiempo histrico: Cambio y permanencia. Diacrona y sincrona. El cambio se


expresa en procesos que adquieren caractersticas propias en cada sociedad.

Herramientas tericas:
El mundo es complejo: para acercarnos a explicaciones del mismo debemos seleccionar
contextos. Para comprender las claves de lectura que el ambientye social propone, es
necesario comprender la importancia de los contextos de lectura y entrar en la trama que
los caracteriza.
El contexto propone un marco referencial. Hay que ubicar las infrmaciones y los
elementos para que adquieran sentido. Toda sala de Jardn adquiere relacin con otros
contextos escolares (direccin, patio,etc.). Segun Edgar Morin, cada contexto es
multidimensional:

Dimensin relativa a la funcin social: propone reflexionar acerca de la funcin


social que cumplen los contextos; cambio de las funciones, reemplazos y
permanencias.

Dimensin social: las personas se organizan, constituyen grupos, instituciones. Se


distribuyen roles.

Dimensin espacial: propone reflexionar acerca de la organizacin del espacio,


cmo las personas organizan el espacio.

Dimensin temporal: los tiempos cortos, cotidianos; la organizacin social del


tiempo; el tiempo de todos los das; ritmos familiares e institucionales. Los tiempos

ms extenso; los tiempos de vida; la historia de la familia; los cambios y


permanencias. Esta organizacin del tiempo se traslada a la escuela; cada
institucin organiza su tiempo interno de una forma determinada: horario de
merienda, tiempo de patio, etc.

Dimensin tecnolgica: propone reflexionar acerca de los objetos, las


herramientas y las mqunas, y establecer relaciones entre stos y el contexto.
Qu funcin cumplen y los avances tecnolgicos que traen cambios en estos
objetos,

Dimensin econmica: la organizacin econmica atraviesa desde la organizacin


familiar hasta la nacional, con diferentes niveles de complejidad.

Dimensin poltica: propone reflexionar acerca de la distribucin del poder y


acerca de la identidad y sus formas de expresin. Es la dimensin a partir de la
cual se explican las relaciones de poder y autoridad.

Dimensin cultural: propone reflexionar acerca de los valores, costumbres,


creencias, traadiciones, normas consensuadas que caractrizan a los grupos
sociales.

La interrogacin del ambiente:


Este enfoque hace de la interrogacin del ambiente como forma de problematizar y
generar nuevos aprendizajes algo fundamental. Lo deseable es interrogar previamente al
ambiente; eso facilitar la elaboracin de problematizaciones.
CAPITULO 3: ideas organizadoras
En este nuevo momento, el centro est puesto en el anlisis de las ideas organizadoras.
Estas son ideas que el docente debe tener en mente a la hora de selccionar los
contenidos.
Como venimos analizando, identificar el enfoque desde el cual se ha de disear la tarea
es fundamental para la coherencia entre la teora y la prctica.
Cuando un docente inicie el recorrido previo, para disear una propuesta didctica, le
presentar desafos. Una vez que haya abordado estos desafos, realizar un recorte
acerca de los aspectos en los que ha de focalizar la mirada. La decisin acerca de su
eleccin estar determinada por aquellos marcos tericos o ideas previas sobre las que el
docente decida trabajar.
Las ideas organizadoras son ideas que el docente debe tener en mente en el momento
de poner en prctica una actividad o un itinerario didctico que incluya contenidos del
rea de lo social (Adriana Serulnicoff).

Complejidad y multicausalidad: el entramado de relaciones y los factores que la

determinaron van a ser mltiples.

Construccin social: el docente disear propuestas y generar interrogantes


que permitan reflexionar acera de la accin de las personas y la intencin que gui
dicha accin. Los nios tienen una visin esttica de la realidad, el contexto puede
proponer el desafo del cambio y permitir reflexionar acerca de que no siempre fue
como lo vemos hoy y a la vez seguir cambiando.

Conflicto y mundo social: el conflico es inherente al mundo social; incluye desde


disputas y conflictos interpersonales hasta conflictos de tipo regional o nacional.
Los nios tiene una visin armnica de la realidad social; acercarlos a la idea de
conflicto es algo que todo docente debe tener en mente, a la vez que proponer
formas de resolucin de los mismos; es importante que el Jardn no le cierre las
puertas a este aspecto constitutivo del ambiente social evitando visiones
infantilizadas de ste.

Espacio dinmico: es posible que en el contexto abunde en signos que el tiempo


ha dejado.

Contexto conflictivo: en general, se evitan los espacios que presentan niveles de


conflictos. Las Ciencias Sociales explican el mundo social, es importante que el
docente muestre el contexto en su totalidad, y si bien la escuela puede llevar a
cabo pequeas acciones para la mejora, el problema es mucho ms complejo.

Comentarios y contenido: la crisis social impacta a la sociedad; nadie queda afuera de la


misma; nadie puede obviar los comentarios que realizan los nios en la sala
cotidianamente, por ejemplo: "mi mam no tiene trabajo" "yo vivo abajo del puente".
Es conveniente distinguir entre un comentario y un contenido.
El conflicto como contenido: un contenido forma parte de una propuesta didctica y
supone una conceptualizacin y la elaboracin de conclusiones. Estamos atravesando
como sociedad, una poca de confusin.
Los nios de hoy no son diferentes a los nios de antes; en ambos casos se trata de
nios de su poca que construyeron explicaciones y saberes a partir de lo que el mundo
social les propone.
Como docentes pretendemos que los nios comprendan que la sociedad es conflictiva;
que los conflictos surgen porque las personas no se ponen de acuerdo, por el mal uso de
los espacios, el mal uso de los bienes, etc. Lo deseable es que, la escuela se transforme
en un espacio de reflexin acerca de los diferentes niveles de conflicto y permita analizar
cmo las acciones individuales se convierten en acciones colectivas que impactan sobre
todos.
Diversidad y desigualdad: desde la perpectiva de una mirada que debe dejar de ser
etnocntrica y egocntrica, la idea de diversidad no debe ocultar la nocin de

desigualdad: la vida social no es igual para todos. La distribucin de los bienes materiales
y simblicos vara en grupos de diferentes condiciones sociales.

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