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LGICA MATEMTICA
GUA DIDCTICA Y MDULO
CONTENIDO
PROTOCOLO ACADMICO
IDENTIFICACIN
INTRODUCCIN
1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
1.1 OBJETIVOS
1.2 COMPETENCIAS
2. MAPA CONCEPTUAL
3. METODOLOGA GENERAL
4. SISTEMA DE EVALUACIN
5. GLOSARIO
6. BIBLIOGRAFA
GUA DE ACTIVIDADES
2.1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
2.2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
2.3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
MDULO
UNIDAD 1. DESARROLLO COGNITIVO
CAPTULO 1.PENSAMIENTO PREOPERATORIO
1. PENSAMIENTO SIMBLICO Y PRECONCEPTUAL
1.1 ESTRUCTURACIN Y CARACTERSTICAS
1.1.1. Preconceptos
1.1.2. Razonamiento transductivo
1.2. IMITACIN, JUEGO Y REGLAS
1.3. EL LENGUAJE
2.
EL PENSAMIENTO INTUITIVO
2.1. RASGOS GENERALES REFERENTES A ESTA ETAPA
DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO EN EL
NIO
2.2. CONSTRUCCIN DE LAS NOCIONES Y CONCEPTOS
DEL PENSAMIENTO PRE OPERATORIO (SIMBLICO E
INTUITIVO)
2.3. CONCEPTO DE ESPACIO
2.4. EL CONCEPTO DE TIEMPO
2.5. NOCIN DE NMERO Y CANTIDAD
3. PENSAMIENTO OPERACIONAL CONCRETO
3.1. GENERALIDADES
3.2. CONSTRUCCIN DE LAS NOCIONES Y CONCEPTOS
DEL PENSAMIENTO
CAPTULO 2. COMPETENCIAS LINGSTICAS EN
LA MATEMTICA
1. GENERALIDADES
2. APLICACIONES AL APRESTAMIENTO LGICO
MATEMTICO
UNIDAD 2. PENSAMIENTO NUMRICO
CAPTULO 1. LA NOCIN DE NMERO
1. GENERALIDADES
2. EL CONCEPTO DE NMERO
3. LA CORRESPONDENCIA UNO A UNO
4. LA SECUENCIA DE NUMERALES
5. PRINCIPIO DE CARDINALIDAD
6. CMO CONSTRUIR ENTONCES, EL CONCEPTO DE
NMERO EN LOS ESTUDIANTES?
7.
LA
COMPARACIN
CUANTITATIVA
ENTRE
CONJUNTOS
8. LA INVARIANCIA DEL NMERO
9. LAS RELACIONES DE MAYORANCIA Y MINORANCIA
10. ESQUEMA ADITIVO ARITMTICO
11. ESQUEMA MULTIPLICATIVO ARITMTICO
12. LOS PROBLEMAS EN MATEMTICA
13.
TIPOS
DE
PROBLEMAS
VERBALES
Y
PROCEDIMIENTOS
DE
SOLUCIN
CUANDO
SE
PRESENTAN ESTRUCTURAS ADITIVAS
13.1 EL MODELADO DIRECTO
13.2 EL CONTEO VERBAL
13.3 LAS ESTRATEGIAS MENTALES
14.
TIPOS
DE
PROBLEMAS
VERBALES
Y
PROCEDIMIENTOS
DE
SOLUCIN
CUANDO
SE
PRESENTAN ESTRUCTURAS MULTIPLICATIVAS.
14.1 PROBLEMAS DE MULTIPLICACIN DE SUMAS
REPETIDAS (O CAMBIO)
14.2
PROBLEMAS
DE
MULTIPLICACIN
DE
COMPARACIN
14.3 PROBLEMAS DE MULTIPLICACIN DE PRODUCTO
CARTESIANO
CAPTULO
2.
ALGUNOS
MEDIADORES
DIDCTICOS
1. LAS REGLETAS DE CUISENAIRE GATEO
2. EL BACO
3. LOS POLIOMINS
PROTOCOLO
ACADMICO
IDENTIFICACIN
FICHA TCNICA
Curso:
Autores:
Institucin:
Unidad Acadmica:
Campo de formacin:
Crditos Acadmicos:
Competencia general de
aprendizaje:
Ciudad:
Fecha:
Aprestamiento
de
la
Lgica
Matemtica.
Gabriel Ferney Valencia Carrascal.
Blanca Dora Galeano Upegui.
Fundacin
Universitaria
Luis
Amig.
Facultad de Educacin.
Especfico.
Cuatro (4),
El estudiante fortalece procesos
lgico
matemticos
que
le
permiten desenvolvimientos ms
acertados
en
experiencias
pedaggicas
durante
su
desempeo laboral para favorecer
la adquisicin de herramientas
que les permitan desarrollar
procesos de pensamiento lgico
matemtico en nios entre en el
nivel preescolar y los primeros
tres aos de la bsica primaria.
Medelln.
2005.
INTRODUCCIN
El desarrollo de procesos lgicos de pensamiento implica el abordaje de
niveles
superiores
de
razonamiento,
anlisis,
interpretacin,
argumentacin y en la mayora de los casos, la habilidad que permite el
planteamiento de propuestas y alternativas de solucin a cualquier tipo
de situacin que se presente en la cotidianidad del sujeto.
El desarrollo de la lgica matemtica desde edades tempranas, permite
al nio mayor posibilidad de ordenar de manera coherente sus
pensamientos y acciones en el momento de abordar los escenarios en
los que se desenvuelve, no solamente desde los contenidos propios que
tradicionalmente le han sido asignados a la matemtica, sino, desde la
esencia misma de esta: el establecimiento de relaciones generales entre
elementos de conjuntos abstractos.
El curso, Aprestamiento de la Lgica Matemtica, pretende brindar
algunos elementos bsicos para aquellos estudiantes que buscan recrear
los procesos de aprendizaje de los nios en edad preescolar, a partir de
la integracin armnica de las diferentes dimensiones consideradas en
los Lineamientos curriculares para este nivel1. Adems, busca aplicar de
una manera coherente dos de los teoremas claves del enfoque de
sistemas evidentes en el trabajo en matemtica y que implican la
estrecha relacin entre la teora y la prctica, lo cual se hace evidente
en los procesos lgicos de pensamiento: no hay verdadera teora sin
prctica y viceversa, no hay verdadera prctica sin teora.
As las cosas, se pretende que el estudiante al finalizar el curso haya
evidenciado las relaciones existentes entre la matemtica y el
pensamiento, al ser sta un instrumento que permite potenciar procesos
no solo cognitivos desde el saber especfico de esta ciencia como tal,
sino, uno de los tantos caminos para desarrollar niveles superiores de
pensamiento de manera organizada, sistmica, lgica, coherente y
contextualizada dependiendo del escenario y la situacin en la que se
encuentre el sujeto de aprendizaje.
1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
1.1 OBJETIVOS
1.2 COMPETENCIAS
la habilidad
2. MAPA CONCEPTUAL
APRESTAMIENTO DE LA LGICA
MATEMTICA
Cuatro pilares bsicos
Desarrollo
Cognitivo
Pensamiento
Numrico
A partir de
A partir de
Pensamiento
preoperatorio
La nocin de
nmero
Competencias
lingsticas en
la matemtica
Algunos
mediadores
didcticos
Desarrollo de
procesos
cognitivos
Camino
hacia
Generacin
de procesos
de
pensamiento
Pensamientos
Espacial y
Mtrico
A partir de
Los niveles de
razonamiento
de Van Hiele
La medicin
En ntima
relacin con
Acceso a
niveles
superiores de
pensamiento
Pensamientos
variacional y
estocstico y
contenidos
desde maternal
hasta tercero
A partir de
Pensamiento
variacional y
estocstico
Dimensiones,
estndares y
matemtica
desde maternal
hasta tercero
de bsica
primaria
tica
Esttica
Lgica
Matemtica
Camino
hacia
Excelente.
Sobresaliente.
Aceptable.
Insuficiente.
Deficiente.
4.
GLOSARIO
5. BIBLIOGRAFA
ALARCN, Constanza. La Formacin de Educadores en Preescolar.
Documento Marco para los Talleres Regionales. Asociacin Colombiana
de Facultades de Educacin ASCOFADE. 2004
BAQUS, Miran. 600 juegos para Educacin Infantil. Espaa: Ceac
Educacin, 2004.
BERMEJO, Vicente. El nio y la aritmtica. Espaa: Ed. Paids, 1990.
BIBLIOTECA DE CONSULTA MICROSOFT ENCARTA 2005. 19932004.
CASTORINA, Jos Antonio y PALAU, Gladis Dora. Introduccin a la lgica
operatoria de Piaget. Alcances y significado para la psicologa gentica.
Buenos aires: Ed. Paids, 1982.
DIENES Z.P., Golding. Como utilizar los bloques lgicos. Sexta Edicin.
Barcelona: Editorial Teide, 1984.
ENCICLOPEDIA DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. Desarrollo lgico
matemtico. Madrid: Santillana S.A., 1987.
EVERT W., Beth y PIAGET, Jean. Epistemologa
psicolgica. Barcelona: Ed. Crtica, 1980.
matemtica
curriculares,
Papiroflexia y
geometra.
CIBERGRAFA:
www.colombiaaprende.edu.co
www.apinex.org/psico_evolutiva.htm
www.humanas.unal.edu.co
www.guiainfantil.com
www.ieev.uma.es
www.personales.com/peru/huancayo/pestalozzi/biografia.htm
www.sectormatematica.cl/preescolar.htm
www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-73593.html
www.colombiaaprende.edu.co/html/ mediateca/1607/propertyvalue21541.html
www.dma.fi.upm.es/docencia/primerciclo/matrecreativa/juegos/polimino
s/
www.iespana.es/chelis/index.htm
www.redescolar.ilce.edu.mx
GUA DE
ACTIVIDADES
o enunciados
Cmo lo sabes? o
Cmo lo descubriste?
La matemtica tambin ayuda a los nios a entender, organizar y
analizar sus experiencias cientficas. Pueden experimentar las
conexiones entre la matemtica y la msica al explorar el ritmo y los
patrones y entre la matemtica y el arte al trabajar con la simetra y el
diseo.
ACTIVIDADES DE
RECONOCIMIENTO
1 unidad = Blanca
2 unidad es = Roja
e
5 unidades = Amarillo
10 unidades = Naranja
ACTIVIDAD 2. EL DOMIN
Es conveniente que cada una de las fichas posea un tamao de 20cm.
De largo por 10 cm. de ancho y que el material en el que sean
construidas sea lo suficientemente resistente al uso. Las imgenes,
deben ser distribuidas simtricamente y en sentido vertical, este
material permite el desarrollo de diversos ejercicios de combinacin y de
comprensin y construccin de las cuatro operaciones bsicas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
del conjunto de los nmeros naturales, se deben realizar diez fichas por
cada nmero del uno al nueve y deben existir diez fichas adicionales sin
ninguna representacin numrica en su interior, equivalente al cero. Es
importante recordar la simetra en el diseo.
Adems, los bloques lgicos sirven para poner a los nios ante una serie
de situaciones que les permiten llegar a adquirir determinados
conceptos matemticos y contribuir as al desarrollo de su pensamiento
lgico. A partir de cada actividad con los bloques lgicos, el nio llega a:
Comparar los
diferencias.
bloques
estableciendo
las
semejanzas
las
ACTIVIDAD
8.
MATERIAL
GEOMETRA Y MEDICIN
ESTRUCTURADO PARA
EJERCICIOS DE PERCEPCIN
ACTIVIDAD 10. ENCUENTRO DIFERENCIAS DE UNA EN
UNA
ACTIVIDAD 11.
ES HORA DE COLOREAR
Pintar con un color similar al sol los cuadrados; con otro, que parece el
piso de la montaa, los rectngulos; otro, como los corazones de los
enamorados, para los crculos y uno diferente a los dems para los
tringulos.
ACTIVIDAD
13.
CUL
ES
CORRESPONDIENTE EN CADA CASO?
LA
ESTRELLA
A
B
C
Pinte las figuras que estn fuera del sol y que poseen tres lados.
Identifique y escriba el cardinal que las representa.
Dibuje un nio cerca del perro y una nia lejos del elefante
Calle Angosta
Calle Ancha
Grande chico
Azul
Rojo
Verde
Azul
Negro
Na
ranja
Amarillo
Verde
Azul
Negro
Verde
Naranja
2
8
6
3
8
6
3
0
1
4
0
6
0
1
1
9
2
6
9
7
4
8
7
9
Cinco Pollitos
Cinco pollitos tiene mi ta
Uno le canta, otro le pa
Todos le tocan la sinfona.
Uno le toca el tambor prrm - prrm
Otro la guitarra ron, ron, ron,
Otro los platillos chin, chin, chin, chin, chin
Y otro la campana taln, taln, taln.
El uno es un soldado
El uno es un soldado
haciendo la instruccin,
el dos es un patito
que est tomando el sol,
el tres una serpiente,
el cuatro una sillita,
el cinco es una oreja,
el seis una guindilla,
el siete es un bastn,
el ocho son las gafas
de mi to Ramn.
El nueve es un globito
atado de un cordel,
Los Elefantes
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa
como vea que resista
fue a buscar a un
camarada.
ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIN
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
9
19
29
39
49
59
69
79
89
99
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Cul es su conclusin?
Accin dos:
En la siguiente tabla se encuentran los nmeros del 1 hasta el 100,
parndose en 1 sumar dos a cada respuesta y colorear de verde las
celdas en las cuales se encuentran cada una de ellas.
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
Cul es su conclusin?
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
9
19
29
39
49
59
69
79
89
99
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
9
19
29
39
49
59
69
79
89
99
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Cul es su conclusin?
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
Cul es su conclusin?
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
9
19
29
39
49
59
69
79
89
99
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Tabla uno
+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
10
11
12
10
11
12
10
11
12
Tabla cuatro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
10
11
12
6
3
8
1
2
1
5
1
2
1
5
4
2
4
0
8
456 x 38 = 17.328
5 x 10 =
6 x 24 =
3 x 62 =
9 x 22 =
2 x 1008 =
254 + 637 =
En el baco
Smbolo
__________
______________________
__________
______________________
__________
______________________
__________
______________________
__________
______________________
En el baco
Smbolo
__________
______________________
__________
______________________
__________
______________________
__________
______________________
__________
______________________
__________
______________________
__________
______________________
En la siguiente pirmide:
1
unidad
1
2
3
N
TOTAL
Sumar el nmero total de caras con una, dos, tres, cuatro, cinco y
seis unidades respectivamente
Cul es la cara que gan ms veces en todos los equipos?
Cul es la cara que gan menos veces en todos los equipos?
Cul es la posibilidad que existe de que caiga una unidad en un
lanzamiento?
Cada equipo realiza un diagrama de barras para representar los
resultados del cuadro anterior, igualmente realiza una torta con los
porcentajes respectivos.
veces
obtenido
Frecuencia
Frecuencia
Relativa
Absoluta
Rectngulo
Tringulo
Crculo
Cuadrado
Total
Hacer caminos.
Juego cinco
Hacer caminos sin especificar ninguna condicin.
SERIACIONES:
Consiste en colocar las piezas mediante un criterio y pedirle al
estudiante que diga cual es el criterio y confirme la serie
correspondiente. Los criterios se irn aumentando segn se vayan
asimilando, es necesario seguir una progresin lgica, sin cambios
bruscos. Este mismo ejercicio se puede llevar luego al papel.
Las series pueden ser de dos clases:
Serie abierta, cuando la ficha que tiene que colocarse puede abarcar
muchas posibilidades.
Serie cerrada, cuando la ficha que tiene que colocarse slo acepta una
ficha determinada.
JUEGO DE LA MEMORIA:
Se coloca la ficha, sin ningn criterio. Posteriormente se quita una ficha
y se pregunta al nio cul falta.
Variantes del juego
Se puede retirar la ficha y dejar el hueco.
Es posible retirar la ficha uniendo las dems de forma que no se deje
hueco.
Que sean los nios los que quiten una pieza y pregunten a sus
compaeros as tendrn que centrar la atencin todos, tanto los que
tienen que adivinar como el que la ha apartado para decir si es esa o no.
A PINTAR LA CASA:
Consistira en elaborar sobre un papel, cartulina, corcho, diferentes
casas. Por ejemplo, una casa pequea roja y una grande amarilla. Las
casas tendrn de tejado un tringulo, de fachada dos cuadrados y a un
lado un patio con la forma de un rectngulo.
Actividad dos
Se realiza tambin en parejas. Un estudiante le dicta al otro la
configuracin que se encuentra a la vista de ambos
Actividad tres
Se repite el trabajo en grupos de dos nios, pero en este caso, un
estudiante le dicta al otro la configuracin, sin que ste ltimo la vea.
La cantidad de casillas ocupadas y la simetra o asimetra de la
configuracin, son variables que permitirn adecuar la situacin al grupo
particular de estudiantes porque implican diferentes grados de dificultad
para describir las posiciones relativas de las fichas. Por ejemplo:
6
Desarrollar las siguientes situaciones propuestas a partir del uso de
las regletas como mediador didctico.
3+6 =
4 veces 2 =
7+3=
3 veces 5 =
5+5=
5 veces 10 =
3+8=
7 veces 2 =
9 + 15 =
9 veces 9 =
+150
1000
+320
+205
+530
-350
-14,589
-83,004
-78,947
251,468
EN LETRAS
EN NMEROS
CENTENAS
CATROCIENTOS
NOVENTA Y UNO
DECENAS
UNIDADES
9
234
QUINIETOS SEIS
SEISCIENTOS
ONCE
1
999
CASA
Tiene
SALA
Mesa
Muebles
Adornos
COMEDOR
Mesa
Taburetes
COCINA
Lavadero
Mesn
Ollas
Platos
Cubiertos
Nevera
Estufa
ALCOBA
Cama
Closet
Nocheros
Peinadora
BAO
Inodoro
Lavamanos
Ducha
Cuente los objetos que contiene cada una de las partes de la casa
que result del mapa conceptual.
ACTIVIDAD 21.
ESCRITORIO
TAREA
DEL
DA:
ORGANIZAR
EL
ACTIVIDAD
TANGRAM
23.
LA
HORA
DE
CONSTRUIR
UN
Actividad uno
Actividad dos
Llenar la siguiente tabla con base en las figuras que se han armado:
Figura
Permetro
rea
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Al analizar cada una de las figuras es posible contestar las siguientes
preguntas:
Tienen todas el mismo permetro?
Tienen todas reas iguales?
Por qu?
Actividad tres
viva un nio
, con su perro
, pero cierto da
. Hizo dibujos de su
, alguien le dijo
que haba visto a su perro cerca del muelle, el muchacho corri hasta el
muelle
,y
Sobre superficies
Sobre tramas
m2
dm2
Cm2
.mm2
Trabajo libre.
www.amc.unam.mx/laciencia/mat-
Figuras compuestas
de cuadrados unidad y
mitades de sta.
Cuando se construye
una figura ms compleja al momento de querer calcular el rea se
ajusta a que quede compuesta como antes se dijo.
1.
2.
3. ....
2.
3.
Construccin de un dodecaedro
Se construir un dodecaedro, siguiendo las pautas del origami funcional,
a saber:
Cada estudiante debe tener doce rectngulos de papel en relacin 4
5, por ejemplo: 20 cms x 16 cms, y en diferentes colores. Cada una de
las piezas debe ser doblada como se muestra a continuacin:
Se obtiene:
Y luego:
Elementos
Poliedros
Nmero de
aristas
(Bordes)
Nmero de
caras
Nmero de
vrtices
(Puntas)
DODECAEDRO
CUBO
PIRMIDE
PRISMA
OCTAEDRO
ACTIVIDADES DE
TRANSFERENCIA
MDULO
UNIDAD 1.
DESARROLLO
COGNITIVO
CAPTULO 1. PENSAMIENTO
PREOPERATORIO
Simbolismo y representacin
Egocentrismo
Razonamiento preconceptual
Realismo
Animismo
Artificialismo
Comunicacin
por los
1.1.1 Preconceptos
Los preconceptos son constituidos por los conceptos primitivos que el
nio utiliza, paso intermedio entre el esquema sensorio motor y el
concepto. Son ya esquemas representativos concretos y se basan
principalmente en imgenes que evocan los ejemplares caractersticos
de una coleccin de objetos determinada. No son conceptos lgicos, es
decir, que el nio no organiza los objetos en clases jerarquizadas. Los
esquemas no mantienen la identidad de los individuos cuando se
producen cambios aparentes y superficiales, ni de diferenciar aquellos
que pertenecen a la misma clase, pero que son individuos distintos y
separados.
La capacidad para representar una cosa por medio de otra aumenta en
velocidad y alcance de pensamiento, sobre todo a medida que el
lenguaje se desarrolla; pero dado que el lenguaje se adquiere
lentamente y no toma inmediatamente el lugar de la accin, el
PIAGET, Jean. El juicio y el razonamiento en el nio. Estudio sobre la lgica del nio.
(II). Guadalupe. 1977. p. 174 168.
6
Ibid., p. 174 175.
7
BEARD, Ruth, Op cit., p. 50.
1.3 EL LENGUAJE
El lenguaje tambin surge de las estructuras sensomotoras y est
relacionado con los otros procesos de representacin que emergen casi
a la vez. El perodo preoperacional se caracteriza por el surgimiento y el
rpido desarrollo en la habilidad del lenguaje, este no est restringido a
la rapidez de las acciones fsicas. Se caracteriza por ser ms variable y
representar en un instante, una larga cadena de acciones.
Mientras la accin fsica est limitada al espacio y al tiempo inmediatos,
el lenguaje libera al pensamiento de lo inmediato y le permite
extenderse en el tiempo y en el espacio.9
2. EL PENSAMIENTO INTUITIVO
Esta forma de pensamiento se encuentra entre el pensamiento
preconceptual y el pensamiento operatorio concreto. Alcanza un
8
Ibid., p. 51
LABINOWICH, ED. Introduccin a Piaget. Mxico: Fondo Educativo Interamericano. p
69 - 70.
9
DEL
Yuxtaposicin
Sincretismo
Egocentrismo
Centracin
Irreversibilidad
Realismo
Animismo
Artificialismo
Precausalidad
En ella se describen las explicaciones que dan los nios a los por qu?
As, en este perodo los nios creen que las cosas saben sus nombres y
que todo lo que se mueve puede sentir.
Todo lo anterior sustentado por esa estructura caracterstica egocntrica
y centrada; claro que las acciones y reflexiones van posibilitando la
evolucin a esquemas ms representativos lgicamente, por eso, la
experiencia ejerce una gran influencia sobre los conceptos. Segn la
teora, los estadios no estn claramente determinados o demarcados en
el caso de los conceptos de causalidad fsica y comprensin del mundo
natural como en los conceptos de nmero, espacio y tiempo; pues las
explicaciones dadas por parte de padres, maestros o medios en general,
pueden favorecer la adaptacin a la realidad o hacer que perduren las
explicaciones mticas y mgicas de los fenmenos fsicos.
2.3 CONCEPTO DE ESPACIO
En los nios menores de cuatro aos las relaciones espaciales con
excepcin de las ms simples, resultan difciles. Los nios demuestran
no tener ningn concepto de orden cuando se les pide copiar un collar
de cuentas, aros, roscas, o una cuerda con ropa tendida para secar, y
no pueden hacer nudos.
La importancia de la accin en el desarrollo de los conceptos espaciales,
qued demostrada por unos experimentos donde los nios deban
reconocer objetos y formas al manipularlos (percepcin hptica) sin
verlos. Se evidencia, que carecen de una representacin mental de los
objetos y de la relacin entre sus partes. Los nios se limitaban a
sostener los objetos y moverlos entre las palmas de sus manos.
La inteligencia
La operacin
Lo cognitivo
La reversibilidad
11
Agrupamiento
Desfase horizontal
Se produce entre la adquisicin de dos nociones que poseen la misma
estructura lgica, pero tienen distinto contenido. El trmino horizontal
hace referencia a que este desfase tiene lugar dentro del mismo estadio
o nivel de desarrollo.
Desfase vertical
Objeto
lgicas
cumplen
las
siguientes
propiedades
Conservacin
Clasificacin
Las nociones de clase son las que tienen que ver con la relacin de
pertenencia a un grupo. A partir de esta relacin se forman clases,
desde el comienzo de su desarrollo los nios perciben semejanzas y
diferencias entre los objetos, de esta manera, establecen en funcin de
ellos clases.
A partir de dos experimentos, se observan tres etapas en el dominio de
las operaciones elementales de clasificacin:
Seriacin
Concepto de nmero
estructuras
relaciones.
Espacio
Causalidad
Tiempo
El nmero
Conservacin
El proceso concibe la accin transformante como reversible, admite la
existencia de invariantes, que incluso parecen evidentes. La
comprensin de esta nocin, radica en que, las relaciones cuantitativas
entre dos objetos permanecen invariables y se conservan, a pesar de la
posibilidad que se
produzcan en uno de ellos deformaciones
CAPTULO 2. COMPETENCIAS
LINGUSTICAS EN LA MATEMTICA12
2. GENERALIDADES
Para un buen desenvolvimiento en el desarrollo de la lectura de este
segundo captulo, es necesario que se comprenda la nocin de
competencia con la que se trabaja el contenido de este ttulo, por eso se
entender cada que se haga relacin a competencias, se estar
hablando de las capacidades con que un individuo cuenta para.
Ahora, si de competencias lingsticas se trata, es necesario recordar a
Noam Chomsky quien las define como la posesin intuitiva de las
reglas de la gramtica que posee un individuo. Un conocimiento no
consciente que un hablante oyente normal tiene de su lengua. 13
De igual forma, Dell Hymes reconceptualiza la nocin de competencia
comunicativa como la habilidad que tiene un emisor nativo, respecto a
su comunidad de hablantes de interpretar y producir lenguaje apropiado
a las situaciones.14
Desde las propuestas planteadas por el Ministerio de Educacin en los
Lineamientos curriculares para el rea de Lengua castellana, se
12
Este captulo retoma elementos significativos del texto de Rubn Daro Henao Ciro,
MCas, en Didctica de la matemtica, el cual fue producido en IPALAC, la Habana,
Cuba.
13
Perea Sandoval, Carlos. El concepto de competencia y su aplicacin en el campo de
la educcin. Ased. Bucaramanga, 2000. P. 15
14
Ibid. p. 21
2.
APLICACIONES
MATEMTICO
AL
APRESTAMIENTO
LGICO
o Las
cantidades
concretas,
incluidos
los
nmeros
dgitos
(0,1,2,3,4,5,6,7,8,9) que expresan unidades en un sistema de
medida, ejemplo: 25 metros, 12 hectreas, 167 gramos. Pero en
obras literarias los dgitos se expresan con palabras, ejemplo: cinco
litros.
o Las cantidades con que se expresan precios, habitantes, nmero de
pginas, apartados, versculos, porcentajes, nmeros de casas,
publicaciones peridicas, artculos de cdigos, leyes, decretos,
disposiciones, figuras, tablas, cuadros de un libro, folios de las
pginas.
o Las cantidades que identifican los grados, minutos, segundos; sean
geogrficos, sexagesimales o centesimales.
o Las fechas: 25 de julio de 2005.
o En obras cientficas, tcnicas o estadsticas, todas las cifras que
expresen magnitudes, medida, cantidades, que indiquen operaciones
o participen en la aplicacin de frmulas.
o Los nmeros que se ubican luego de un sustantivo, ejemplo: piso 2,
habitacin 305, figura 10.
Se escriben con letras:
o Los nmeros dgitos, especialmente en obras literarias.
o Las cantidades dubitativas, aproximadas o inexactas, ejemplo: hubo
ciento cincuenta damnificados por el invierno.
o Las cantidades que expresan tiempo, ejemplo. Felicidades por tus
quince aos de trabajo en esta empresa.
o La numeracin que pueda corresponder a conceptos abstractos,
ejemplo: telo he dicho ms de veinte veces.
o Los nmeros que forman parte de los nombres de las calles
carreras, ejemplo. Las quince bendiciones.
competicin, ejemplo: 2h
o Todas las expresiones que indican por ciento y por mil se suelen
representar con el smbolo % y 0/00:10%, pero igualmente pueden
simbolizarse con las cifras 10 por 100 con las letras diez por ciento.
Cuando se escribe 10 por ciento 10 por 100 10 x 100, se dice que
son formas incorrectas de expresin de porcentajes.
o Si las cifras son dubitativas como: alrededor del 20 por ciento de los
casos, la escritura ms apropiada es con letras (excepto en obras de
estadstica).
Con cifras arbigas, se escriben los nmeros que indican los articulados
de leyes, decretos, reglamentos o normas, como en este caso: regla 5,
artculo 3. Igualmente, en bibliografas, notas, los nmeros de las
divisiones de los ejrcitos, regimientos, compaas, as: 7 pelotn del
ayuntamiento 5 promocin de bachilleres 3 edicin.
Por otro lado, se escriben con letras los conceptos abstractos, como: es
la tercera vez que repito la siguiente instruccin; los nmeros de
congresos o reuniones: Tercer congreso internacional de educacin
matemtica, igualmente los nmeros que indican guerras o
enfrentamientos violentos: estamos a puertas de la tercera guerra
mundial.
Con estos adjetivos se determinan acciones que tienen que ver con la
multiplicacin numrica: el triple de 45 es 135 el doble de tus
caramelos equivale al quntuplo de los mos.
Nmeros colectivos
Bastante
Mismo
Idntico
Demasiado
Distinto
Semejante
Todo
Tanto
Ms
Menos
Abundante
Mucho
Diferente
Cierto
Dems
Cualquier
Cualesquier
Algn
Parecido
Cada
15
Cardinal
Uno
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueva
Diez
Once
12
Doce
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Trece
Catorce
Quince
Diecisis
Diecisiete
Dieciocho
Diecinueve
Veinte
Veintiuno
22
Veintids
23
Veintitrs
24
Veinticuatro
25
Veinticinco
26
Veintisis
Ibid.
Ordinal
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Undcimo o
Decimoprimero
Duodcimo o
decimosegundo
Decimotercero
Decimocuarto
Decimoquinto
Decimosexto
Decimosptimo
Decimoctavo
Decimonoveno
Vigsimo
Vigsimo
primero
Vigsimo
segundo
Vigsimo
tercero
Vigsimo
Cuarto
Vigsimo
Quinto
Vigsimo
Mltiplo
Partitivo
Colectivo
Triplo - triple
Cudruplo
Quntuplo
Sxtuplo
Sptuplo
ctuplo
Nnuplo
Dcuplo
Undcuplo
Mitad
Tercio
Cuarto
Quinto
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Onceavo
Par
Terna
Cuarteto
Quinteto
Sexteto
Septeto
Duodcuplo
Doceavo
Docena
Terciodcuplo Treceavo
Catorce veces Catorceavo
Quinceavo
Dieciseisavo
Diecisieteavo
Dieciochoavo
Diecinueveavo
Veinteavo
Veintiunavo
Veintidosavo
Veintitresavo
Veinticuatroavo
Veinticincoavo
Veintiseisavo
Novena
Decena
Quincena
60
70
80
90
100
Sexto
Veintisiete
Vigsimo
sptimo
Veintiocho
Vigsimo
Octavo
Veintinueve
Vigsimo
noveno
Treinta
Trigsimo
Treinta y uno Trigsimo
primero
Cuarenta
Cuadragsimo
Cuarenta
y Cuadragsimo
uno
Primero
Cincuenta
Quincuagsimo
Cincuenta
y Quincuagsimo
uno
Primero
Sesenta
Sexagsimo
Setenta
Septuagsimo
Ochenta
Octogsimo
Noventa
Nonagsimo
Cien
Centsimo
101
Ciento uno
27
28
29
30
31
40
41
50
51
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
10
1010
1012
1018
1024
1066
Centsimo
primero
Doscientos
Ducentsimo
Trescientos
Tricentsimo
Cuatrocientos Cuadringentsi
mo
Quinientos
Quingentsimo
Seiscientos
Sexcentsimo
Setecientos
Septingentsimo
Ochocientos
OctingentSIMO
Novecientos
Noningentsimo
Un mil Mil
Milsimo
Un milln Millonsimo
milln
Diez
mil Diezmilmillonmillones
simo
Un billn Billonsimo
billn
Un trilln Trillonsimo
trilln
Un cuatrilln Cuatrillono cuatrilln
SIMO
Undecilln
UndecillonSIMO
Veintisieteavo
Veintiochoavo
Veintinueveavo
Treintavo
Treintena
Cuarentena
Cincuentena
Cntuple
cntuplo
Centena
millar
El adjetivo calificativo
Manejo de la negacin
Derecho torcido
Arriba abajo
Alto bajo
Vida muerte
Plano sinuoso
Sumar restar
Multiplicar dividir
Conjunto - disjunto
16
Ibid.
Suave spero
Mayor menor
Todo nada
Vaco lleno
Blanca Negro
Ms menos
Par impar
Mucho poco
Concordancia
Uso correcto
Homogeneizar, heterogeneizar
Con direccin norte
De acuerdo con
Con base en. Sobre la base
Habemos treinta
Bajo ese punto de vista
A nivel educativo
Nios y nias buenos
Una caja que contiene libros
Cunto les debe a sus padres?
Se sent al computador a escribir
Cay en la cuenta
Mientras ms tarde sea mejor
Grafique
Sintense, vmonos, digmosle
La suma de dos nmeros
cualesquiera
Un pedazo rectangular de cartn
Uso incorrecto
Homogenizar, heterogenizar
En direccin norte
De acuerdo a
Con base a
Hay conmigo treinta
Desde ese punto de vista
En el mbito educativo
Nios y nias buenas
Una caja conteniendo libros
Cunto le debe a sus padres?
Se sent en el computador a
escribir
El cay en cuenta
Entre ms tarde sea, mejor
Dibuje el grfico
Sientesen, vmosnos, digmole
La suma de dos nmeros
cualquiera
Un pedazo de cartn rectangular
Ibid.
La conjuncin
Griegos
Anti: contra
Cine: movimiento
Cosmo: mundo
Deca: diez
Dia: a travs
Exo: fuera
Ciclo: circular, con ruedas
Epi: encima, junto a
Poli. Varios
Las etimologas
Otros ejemplos:
Permetro;
Peri=alrededor
metro=medida
Medida
entorno
Issceles:
Isos=igual
scelos=pierna
Que
tiene
piernas iguales
Alicuot=cierto
nmero
eidos=figura
Asymptotos=que no
coincide.
Paralela:Del
gr.parallelos
Rectas que
se cortan
Asteroide: Del
Aster=estrella
18
Ibid.
gr.
para=junto
de
un
dos
nunca
Catetos=
perpendicular
Lado
del
ngulo
recto en e tringulo
rectngulo
Sifr=vaco
Mdulo de la suma
Circunferencia: Del
lat.
Circumferre;
ferre=llevar,
circu=alrededor
Conjunto de puntos
equidistantes de un
centro
Para concluir
UNIDAD 2.
PENSAMIENTO
NUMRICO
1. GENERALIDADES
El fin ltimo de la aritmtica, es el desarrollo del conocimiento de las
relaciones cuantitativas y la habilidad para resolver situaciones
problema relativas a los nmeros.
Antiguamente, los primitivos se valieron de los objetos a su alcance
-piedras, guijarrosy de los dedos de las manos para contar y
representar la cantidad. Gracias a Pitgoras se lograron separar los
nmeros (como representaciones mentales) de las cosas numeradas y
posteriormente se facilitaron las operaciones con la creacin del baco o
contador.
El sistema de clculo que utiliz los bacos, se llam abacismo, este se
encontraba basado en la numeracin romana y serva para resolver
operaciones con cantidades grandes y aminorar las dificultades de ese
sistema de numeracin. La implantacin del algoritmo signific un gran
progreso, gracias a este se pudieron determinar los dos valores de un
nmero, el primero el valor del nmero en s o valor absoluto y el
segundo el valor del nmero de cuerdo a su posicin o valor relativo.
Con ello se determin que toda cifra colocada a la derecha disminuye
diez veces de valor y toda cifra en la posicin contraria aumenta en la
misma proporcin.
La creacin del cero cubri una gran necesidad, puesto que el cero no
pertenece al conjunto de los nmeros naturales, este comienza con el
uno y contina avanzando sumando uno ms para obtener el siguiente
hasta una cantidad de veces tan grande que se considera infinita no
numerable.
Comenio
Pestalozzi
Pestalozzi cre tablas para ensear los nmeros y para dar ideas de
fraccin, estas consistan en un cuadrado dividido en 100 casillas o
cuadrados. En la primera lnea se dibujaba un trazo vertical; en la
segunda, dos; en la tercera tres y as sucesivamente. El educador
mostraba los trazos y deca el nombre del nmero que le corresponda y
haca que sus estudiantes contaran. Adems con estas tablas, preparaba
las nociones de adicin y sustraccin. Este sistema se bas en el
principio de intuicin.
Frente a este tipo de metodologas, saltaron algunos contradictores,
quienes propusieron unos el mtodo de la sensibilizacin de los
nmeros, y otros el mtodo de la puntuacin rtmica del contar; ambos
se complementan porque, el primero no permite ser aplicado sin contar
y el segundo sensibiliza los nmeros con movimientos y golpes.
En 1842, Grube introdujo el estudio monogrfico de los nmeros donde
cada nmero se compone y descompone, y se practican con l las
cuatro operaciones bsicas. El gran valor de esta propuesta radica en
hacer accesibles los conocimientos, al ofrecer datos intuitivos y
concretos.
Actualmente se consideran errados los criterios que constituyen la
didctica intuitiva, la crtica se centra en:
2. EL CONCEPTO DE NMERO
El nio adquiere las primeras nociones aritmticas antes de lo que
normalmente piensa el adulto y, en todo caso, antes de que comience a
realizar sus primeros pasos en el uso de los numerales convencionales.
Actualmente se reconoce que el conocimiento numrico, se manifiesta a
temprana edad, sobre todo en lo que respecta a la percepcin numrica
y la construccin de correspondencias, incluso, algunos autores plantean
que este conocimiento es innato, natural a la especie.
En lo que respecta a la discriminacin de la numerosidad, hay quienes
afirman que los neonatos son capaces de discriminar entre dos y tres
objetos, pero no entre cuatro o seis, lo que sugiere en conclusin, que
los recin nacidos poseen la habilidad de abstraer la invarianza numrica
con conjuntos pequeos. No obstante hay investigaciones ms
convincentes que indican que los bebs de cuatro meses
aproximadamente, efectivamente si reconocen este tipo de invarianzas.
No obstante, las tareas ordinales parecen ms complejas para los nios
y solo hasta el ao y medio aproximadamente parecen incapaces de
estimar numerosidad relativa, es decir, la relacin ordinal existente
entre dos conjuntos diferentes. Ms o menos entre los 14 y 15 meses, el
Ibid.
4. LA SECUENCIA DE NUMERALES
Los nios desde temprana edad son capaces de diferenciar los nmeros
de cualquier otra lista ordenada de elementos como por ejemplo el
21
Ibid.
5. PRINCIPIO DE CARDINALIDAD
Este es el ltimo de los tres que integran los principios de cmo contar,
los dos que le preceden: correspondencia uno a uno y orden estable, se
refieren a la seleccin y aplicacin de etiquetas a los objetos de un
conjunto. El tercero asigna un significado especial a la ltima etiqueta
empleada durante el procedimiento del conteo, de tal forma que esta,
representa adems el conjunto como un todo, es decir, significa el
cardinal del conjunto.
Los criterios empleados para evaluar si un nio sigue o no el principio de
cardinalidad son:22
22
Ibid.
Reconocimiento de espacios
23
Actividades tomadas y adaptadas para este Mdulo de: MESA BETANCUR, Orlando.
Criterios y estrategias para la enseanza de las matemticas. Medelln: Centro de
pedagoga participativa, 1994.
7.
LA
COMPARACIN
CONJUNTOS
CUANTITATIVA
ENTRE
2*
*3
**
**
5*
1*
*
*4
7*
*8
10*
6*
**
* *
*
*9
* * *
6
* * *
*
***
7
** **
*
***
8
****
*
****
*
****
****
10
Operacin grfica
(tarjetas, fichas,
piezas, etc.)
Operacin
representativa
(dibujos)
Operacin
simblica
(numerales)
C
A
24
Ibid.
C=A+B
A=C-B
B=C-A
25
Ibid.
Anlisis:
Cuntas bolitas
Cuntas bolitas
Cuntas bolitas
Cuntas bolitas
Cul es el resto
perdi el nio?
regal?
no se le perdieron?
no regal?
de las que regal?
no
la
la
un
Los problemas que revisten mayor valor didctico son los que surgen de
las condiciones de la vida, mueven el inters porque la solucin hallada
puede confrontarse con la realidad. Para tener xito en el diseo de
motivando
las
13.
TIPOS
DE
PROBLEMAS
PROCEDIMIENTOS
DE
SOLUCIN
PRESENTAN ESTRUCTURAS ADITIVAS
VERBALES
CUANDO
Y
SE
de
pensamiento para razonar sobre combinaciones de nmeros
desconocidas o no practicadas, por ejemplo: las combinaciones de
3+7 pueden convertirse en combinaciones de 5+5 quitando dos al
trmino mayor y agregndoselo al trmino menor.
Cambio adicin
Cambio sustraccin
Combinacin
Comparacin adicin
Comparacin sustraccin
14.
TIPOS
DE
PROBLEMAS
VERBALES
PROCEDIMIENTOS
DE
SOLUCIN
CUANDO
PRESENTAN ESTRUCTURAS MULTIPLICATIVAS
Y
SE
14.3
PROBLEMAS
CARTESIANO
DE
MULTIPLICACIN
DE
PRODUCTO
Comparacin multiplicacin
Comparacin divisin
1 unidad = Blanca
2 unidad es = Roja
e
5 unidades = Amarillo
10 unidades = Naranja
Compartir el conocimiento.
2.
EL BACO
3. LOS POLIOMINS26
Los poliomins son polgonos construidos a base de unir cuadrados
unitarios a lo largo de sus lados. Si una pieza de domin se compone,
desde el punto de vista geomtrico, de la unin de dos cuadros, se
puede llamar trimins a la unin de tres cuadrados, tetromins a la de
cuatro y as sucesivamente.
De un modo formal se pueden definir los poliomins, como un conjunto
de cuadrados conectados entre s por uno de sus lados de tal modo que
no queden huecos en el interior de la estructura resultante.
As las siguientes piezas (unos posibles heptomin y pentomin no
seran consideradas como tales.
26
Las
imgenes
son
tomadas
www.dma.fi.upm.es/docencia/primerciclo/matrecreativa/juegos/poliminos/
de
MOVIMIENTOS MNIMOS = 2n - 1
27
UNIDAD 3.
PENSAMIENTOS
ESPACIAL Y MTRICO
La propuesta de Pierre Marie Van Hiele y Dina Van Hiele Geldof, puede
ubicarse en la categora de los modelos matemticos. Un modelo
matemtico tiene como objetivo, describir matemticamente una
situacin cotidiana del mundo real cuya presentacin frecuente le hace
merecedora de ser estudiada para tratar de comprenderla. Entre ms
elementos tenga en cuenta el modelo, mayor ser su aplicabilidad y
ms prximos a la realidad sern sus resultados.
Este modelo plantea en esencia dos partes: la primera de ellas se
caracteriza por ser descriptiva, en sta se identifican una serie de tipos
de razonamiento llamados niveles de razonamiento. La segunda,
brinda a los profesores directrices para que puedan acompaar a sus
estudiantes en la obtencin de niveles superiores de razonamiento,
estas directrices son llamadas fases de aprendizaje.
Nivel 1. De reconocimiento
Nivel 2. De anlisis
Nivel 3. De clasificacin
realizar
Elementos
explcitos
Elementos
implcitos
Nivel 1
Figuras
Partes y propiedades
de las figuras
Nivel 2
Partes y propiedades
de las figuras
Implicaciones entre
propiedades
Nivel 3
Implicaciones entre
propiedades
Deduccin formal de
teoremas.
Nivel 4
Deduccin formal de
teoremas
RELACIN
ENTRE
EL
6. LA EVALUACIN
ESTUDIANTES
DEL
RAZONAMIENTO
DE
LOS
CAPTULO 2. LA MEDICIN
Alto, bajo,
Grande. Pequeo,
Grueso,
delgado,
OOO
2.
HABLAR
DE
TRANSFORMACIONES
GEOMETRA
DESDE
LAS
28
DIENES Z.P., Golding. Como utilizar los bloques lgicos. Sexta Edicin. Barcelona:
Editorial Teide, 1984. p. 10.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
La correspondencia es bicontinua. Lo que significa que se toman dos
puntos P y Q cualesquiera, de A, y se mueve P de manera que la
distancia a Q tienda a ser cero, entonces la distancia entre los
correspondiente P y Q de A tambin tiende a cero, y recprocamente
(ver figuras 4 y 5)
Figura 4
Figura 5
4. LA GEOMETRA EUCLIDIANA
La geometra euclidiana es el estudio de las propiedades de los objetos
geomtricos que permanecen invariantes ante un desplazamiento en el
espacio, conservando las distancias y los ngulos de los objetos. Por lo
tanto, toda proposicin referente a las distancias entre objetos
geomtricos o entre ngulos presentes en los mismos, refiere a
conceptos euclidianos.
5. LAS SIMETRAS
Para el estudio de las simetras, se considerar la presencia de un
espejo que permite ver la imagen del objeto geomtrico que se pretende
transformar. Su trabajo comienza con uno o dos ejes de simetra y poco
a poco se va aumentando la cantidad.
29
7. LAS FRONTERAS
Estas pueden ser simples o no simples. La frontera simple permite
partir de un punto para recorrerla y llegar al mismo punto sin pasar dos
veces por el mismo lugar. Es decir, en ella, no se presentan puntos de
cruce, mientras que en una frontera no simple si.
Frontera simple
Cerrada y abierta
Frontera no simple
Cerrada y abierta
Porcin de espacio
Porcin de superficie
Porcin de lnea
Naturaleza de la
frontera
Superficie
Lnea
Puntos (en nmero
finito,
generalmente
dos)
Dimensin
De la
regin
3
2
1
De la
frontera
2
1
0
UNIDAD 4.
PENSAMIENTOS
ESTADSTICO Y
VARIACIONAL Y
CONTENIDOS DESDE
MATERNAL HASTA
TERCERO DE BSICA
PRIMARIA
1. PENSAMIENTO
ANALTICOS
VARIACIONAL
LOS
SISTEMAS
B
(3, 5)
6
(2, 6)
7
(7, 1)
8
(6, 2)
Propiedades de la suma.
Propiedad conmutativa: el orden de los sumandos no altera el
resultado:
a+b =b+a=s
Propiedad asociativa: si se reemplazan dos o ms sumandos por su
suma efectuada, la suma total no vara; el orden en que se agrupan los
sumandos no altera el total:
(a + b) + c = a + (b + c) = s
Elemento neutro: el elemento neutro en una operacin es aquel que
mantiene invariante el resultado. El elemento neutro en la suma es el
nmero 0.
0+a=a+0=a
Par ordenado
Imagen
30
B
Amarillo
Amarillo
Azul
Rojo
Rojo
Azul
Rojo
Azul
Amarillo
Amarillo
Azul
Rojo
3. EL ESQUEMA EN LA MATEMTICA
Cuando se habla de competencia matemtica se hace referencia a la
matemtica como resolucin de problemas, como razonamiento y como
comunicacin, en la cual el nio integra a su hacer cotidiano el
conocimiento matemtico y vive la matemtica como una camino para
comunicarse, otorgndole sentido y significado para aplicarla en
situaciones que requieren para su solucin, razonamiento y modelacin
matemtica. Se valora entonces la capacidad de los nios para aplicar
El ser humano las experimenta, las elabora, las relaciona con otras, las
comenta, las discute y las aclara, nicamente y despus de mucho
hablar los conceptos matemticos, el hombre los escribe. Finalmente, el
hombre lee lo que ha escrito y lo que han escrito otros otorgndole un
significado.
Entonces todo lenguaje, como sistema semntico ha nacido para decir,
contar, expresar algo. Este es el sentido cotidiano que se da a la
palabra lenguaje, un sistema semntico donde cada signo ya sea oral o
grfico, escrito o dibujado, tiene asignado un significado. Segn Piaget,
el lenguaje est ntimamente relacionado con la asimilacin de la
experiencia, con la estructuracin de lo real.
El campo conceptual, adems, conjuga muchos tipos de conocimiento
matemtico lo que permite agrupar importantes procedimientos y
procesos matemticos. En consecuencia, integra la experiencia cultural
del nio con la matemtica y esta prctica no la enfrenta con un objeto
La toma de conciencia
4. LA EVALUACIN EN MATEMTICA
LINEAMIENTOS CURRICULARES
DESDE
LOS
32
Pensamiento numrico
Pensamiento aleatorio
Pensamiento variacional
Razonamiento matemtico
Comunicacin matemtica
Modelacin
35
2.
UNA
MIRADA
PREESCOLAR
DESDE
EL
COTIDIANO
DEL
Los lineamientos tienen como eje fundamental a los nios como seres nicos,
singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar disentir, plantear problemas y
buscar posibles soluciones. Concibe su educacin ajustada a sus caractersticas
sociales, econmicas y culturales; que motive y despierte el deseo de aprender, de
investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse
mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser ms activos,
confiados, crticos, autnomos y partcipes en su medio social y cultural.
En la
realizacin de este propsito el docente adquiere una importancia especial, por su
misin de introducir a los nios al mundo escolar y crear ambientes propicios para
nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral.
MEN. Preescolar.
Lineamientos cuniculares. Niveles de la educacin formal. Santaf de Bogot:
Editorial Magisterio, 1998.
La clasificacin
La seriacin
El concepto de nmero
La representacin
Consiste en formar una imagen interior del mundo exterior. Tiene que
ver con el principio de conservacin que present Piaget, en el cual los
objetos existen a pesar de no verse en un momento dado, ni
posibilitarse la accin sobre ellos. El nio de preescolar puede ejercitar
la operacin de representacin a travs de:
o La imitacin diferida: la imitacin de un acto de suposicin.
o La representacin a nivel de serial: entendida como el reconocimiento
del objeto por alguna de sus partes.
o La representacin a nivel simblico: es el reconocimiento de modelos
bidimensionales a travs del dibujo.
o La representacin a nivel de signos: es la representacin arbitraria
compartida por la sociedad a travs de la palabra, el nmero o el
grfico.
Otros aprendizajes de tipo lgico directamente relacionados con el
Aprestamiento a la Lgica Matemtica son el conocimiento del espacio y
la comprensin del tiempo. En el primero, el nio construye nociones,
relaciones y estructuras de los objetos que le rodean, por eso, el nio de
preescolar realiza actividades que le permiten progresar en un
conocimiento del espacio a partir del conocimiento en el plano. En el
segundo, est relacionado con el conocimiento fsico y social del nio en
el momento en que este construye sucesos y atiende a una secuencia
lgica y cronolgica de los eventos. La comprensin del tiempo significa
adems de la reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo, la
comprensin de las unidades convencionales del mismo.
La matemtica como actividad humana, permite al sujeto organizar los
objetos y los acontecimientos de su mundo. A travs de ellas se pueden
establecer relaciones, clasificar, seriar, contar, medir, ordenar. Estos
procesos los aplica diariamente el nio cuando selecciona sus juguetes,
los cuenta, los organiza.
3.1. MATERNAL
LOGRO
INDICADORES
Realiza clasificaciones por color con
material concreto y figurativo.
CONTENIDOS
CLASIFICACIN
SERIACIN
cantidad.
Realiza conteos con correspondencia
en el crculo del 1 al 3.
Asigna a los nmeros del 1 al 3 la
cantidad correspondiente.
Seala dentro de una serie ordenada
de objetos el primero y el ltimo de
ellos.
CARDINALIDAD
ORDINALIDAD
CONJUNTOS
PROPOSICIONES
CONJUNTOS NUMRICOS
Nomina el crculo.
Identifica el cuadrado.
Nomina el cuadrado.
Identifica el tringulo.
Nomina el tringulo.
Identifica las figuras geomtricas en
diferentes objetos.
Reconocimiento de las figuras
geomtricas bsicas como el crculo,
tringulo.
Establecimiento de relaciones
espaciales sujeto-objeto.
Reconoce qu elementos se
encuentran a sus lados.
RELACIONES TOPOLGICAS
MEDIDAS DE LONGITUD
MEDIDAS DE REA
MEDIDAS DE TIEMPO
MEDIDAS DE CAPACIDAD
MEDIDAS DE MASA
MEDIDAS DE TEMPERATURA
RECOLECCIN DE DATOS
3.2. PREJARDN
LOGRO
INDICADORES
Selecciona y clasifica objetos teniendo
en cuenta hasta tres atributos.
CONTENIDOS
CLASIFICACIN
Abstrae las propiedades de un grupo
de elementos(clase).
Identifica la variable en una serie.
Contina una serie iniciada.
Reconoce los smbolos numricos
hasta el 5.
SERIACIN
CARDINALIDAD
a 5.
Identifica los nmeros omitidos en una
serie ordenada de 1 a 5.
Establece relaciones de semejanzas y
diferencias entre elementos de un
grupo.
Establece relaciones de igualdad y
diferencia entre conjuntos.
Determinacin y representacin de
conjuntos con material concreto y
figurativo
Identificacin y utilizacin de
cuantificadores muchos, pocos, todos,
uno y algunos como forma de expresar
diferentes cantidades.
ORDINALIDAD
CONJUNTOS
PROPOSICIONES
CONJUNTOS NUMRICOS
RELACIONES TOPOLGICAS
MEDIDAS DE LONGITUD
MEDIDAS DE REA
Aproximacin al concepto de
conservacin de cantidades continuas
y a su medicin.
MEDIDAS DE TIEMPO
MEDIDAS DE CAPACIDAD
MEDIDAS DE MASA
3.3. JARDN
LOGRO
Establecimiento y justificacin de
relaciones entre los objetos de acuerdo
con sus caractersticas
INDICADORES
Realiza clasificaciones de objetos
teniendo en cuenta hasta cuatro
atributos
Ordena series hasta de tres elementos.
CONTENIDOS
CLASIFICACIN
SERIACIN
CARDINALIDAD
ORDINALIDAD
CONJUNTOS
PROPOSICIONES
CONJUNTOS NUMRICOS
Determinacin
de
longitudes
y
distancias
como
cerca
y
lejos,
comparando y/o utilizando patrones de
medida no convencionales.
MEDIDAS DE LONGITUD
MEDIDAS DE REA
Determinacin de la capacidad de
algunos recipientes utilizando patrones
de medida no convencionales.
MEDIDAS DE TIEMPO
MEDIDAS DE CAPACIDAD
Establecimiento de comparaciones
entre objetos livianos y pesados.
Realizacin de mediciones por medio
de
la
aplicacin
de
algunos
subprocesos que requiere la medicin
Realizacin de mediciones por medio
de
la
aplicacin
de
algunos
subprocesos que requiere la medicin.
MEDIDAS DE MASA
RECOLECCIN DE DATOS
TABULACIN DE DATOS.
3.4. TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES
Determina y representar conjuntos.
CONTENIDOS
Reconocimiento, anlisis y
representacin de algunas relaciones
entre los elementos del conjunto
numrico en el crculo del 1 al 99.
Utilizacin de la adicin y de la
sustraccin, en el conjunto de los
nmeros en el crculo del 0 al 99.
Diferenciacin ante problemas
concretos de aquellos que plantean
una situacin aditiva y les da solucin.
CONCEPTO DE NMERO.
DECENA.
NATURALES DEL 0 AL 99 CON
ADICIN, SUSTRACCIN Y
SIMBOLIZACIN.
ORDEN ADITIVO: MAYOR QUE, MENOR
QUE, IGUAL A.
ORDINALES.
RELACIONES ESPACIALES
SLIDOS GEOMTRICOS: CUBO,
CILINDRO, ESFERA, PIRMIDE.
INTRODUCCIN A LA SIMETRA.
INTRODUCCIN A LA MEDICIN DE
LONGITUDES: METRO, CENTMETRO.
MEDICIN DEL TIEMPO: DA,
SEMANA, MES
3.5. PRIMERO
LOGRO
INDICADORES DE LOGRO
Desarrollo
del
pensamiento Clasifica elementos teniendo en cuenta
numrico
con
base
en
la tamao, color, forma, textura, espesor,
comprensin del conjunto de los entre otros.
nmeros naturales y el cero.
Identifica el valor de posicin en
nmeros de tres dgitos.
CONTENIDOS
en
unin
CLASIFICACIN.
CARDINALIDAD.
ORDINALIDAD.
CONJUNTOS.
PROPOSICIONES.
CONJUNTO NUMRICO: NMEROS
NATURALES 0,999.
VOLUMEN DE FIGURAS
GEOMTRICAS (SLIDOS,
CILINDRO, CUBO, ESFERA,
PIRMIDE).
objeto
TRANSFORMACIN EN EL PLANO:
SIMETRA.
RELACIONES: POSICIONES
RELATIVAS.
MEDIDAS DE LONGITUD:
PERMETRO.
MEDIDAS DE REA: REA.
MEDIDAS DE VOLUMEN:
RELACIONES DE COMPARACIN.
OTRAS MAGNITUDES: MEDIDAS DE
TIEMPO (SEMANA, MES, AO, RELOJ,
RELACIONES DE COMPARACIN).
MEDIDAS DE MASA (LIVIANO,
PESADO). MEDIDAS DE
TEMPERATURA (FRO Y CALIENTE).
PATRONES DE MEDIDA (METRO
CENTMETRO, CM2).
Desarrollo
de
pensamiento Aplica
diferentes
estrategias
para
aleatorio
a
travs
de
la recolectar datos y solucionar problemas.
interpretacin de datos en grficos
estadsticos.
Clasifica los datos recolectados en una
situacin problema.
Representa grficamente
obtenidos en un problema.
los
datos
RECOLECCIN DE DATOS.
TABULACIN DE DATOS.
REPRESENTACIN GRFICA DE
DATOS.
3.6. SEGUNDO
LOGRO
Desarrollo del el pensamiento
numrico a partir de la
comprensin del conjunto de los
nmeros naturales y el cero
INDICADORES DE LOGRO
Clasifica elementos teniendo en cuenta:
tamao, color, forma, textura, espesor,
entre otros.
Identifica el valor de la posicin en
nmeros de tres dgitos.
Utiliza relaciones de orden: mayor que,
menor que, e igual a, entre los nmero 1
al 999.
Clasifica los nmeros pares e impares
teniendo en la cuenta su ltima cifra
Representa conjuntos teniendo en la
cuenta caractersticas.
Establece la relacin de pertenencia y no
pertenencia del elemento al conjunto.
Realiza
operaciones de
interseccin entre conjuntos.
unin
en la
agudo,
relaciones
entre
objeto
SLIDOS GEOMTRICOS
NGULOS: SU MEDIDA Y
CLASIFICACIN.
TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
TRASLACIONES Y ROTACIONES.
LAS RELACIONES PARALELISMO Y
PERPENDICULARIDAD.
Identifica y
comparacin
tiempo.
establece relaciones
entre las medidas
de
de
RECOLECCIN DE DATOS E
INTERPRETACIN DE LA
INFORMACIN
REPRESENTACIN GRFICA DE
DATOS RECOLECTADOS
3.7. TERCERO
LOGRO
Comprende la estructura del
sistema numrico del conjunto de
los nmeros naturales,
desarrollando el pensamiento
numrico.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce las caractersticas de nuestro
sistema de numeracin y generaliza la
obtencin de unidades de orden superior.
Reconoce nmeros mayores que mil y
emplea algunas de sus representaciones.
Ejercitarse en el clculo mental, oral y
escrito,
aprovechando
entre
otras
estrategias la formulacin de sucesiones
de nmeros naturales.
CONTENIDOS
NUMERACIN ROMANA.
NMEROS NATURALES MAYORES QUE MIL CON
ADICIN, SUSTRACCIN, MULTIPLICACIN Y
DIVISIN.
MILLAR Y MILLN.
COMPARACIN Y ORDENACIN DE NMEROS.
REDONDEO DE NMEROS.
CLCULO MENTAL.
entre
multiplicaciones
y
emplear
otros
algoritmos que simplifican y agilizan el
clculo mental.
Utiliza
algunas
propiedades
de la
multiplicacin parra facilitar el clculo
mental, adquirir habilidad para efectuar
abreviadamente algunas multiplicaciones
y resolver problemas.
FRACCIONES EQUIVALENTES.
SIMPLIFICACIN DE FRACCIONES.
NMEROS MIXTOS.
Cuantifica
numricamente
las Adquiere habilidad para emplear algunas
dimensiones o magnitudes que unidades de longitud en problemas de la
surgen en la construccin de los vida
cotidiana,
para
realizar
las
modelos geomtricos.
y la
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