Claudia Adriana Castro Reyes

Karla Anahi Delgado Gonzlez

Yo explico pero ellos aprenden?
Michel Saint-Onge

Sexto Postulado: Tienen los alumnos verdadera necesidad de los

profesores?
Organizar la enseanza como la simple exposicin del saber de un adulto a uno
alumnos, esta presuponiendo el aprendizaje como una actividad pasiva, sin mas
necesidad por parte del que aprende que la percepcin sensorial.
Se cree que un alumno es capaz, por si mismo, de dirigir su comprensin: que l
puede captar que l no comprende nada, fijar lo que necesita para comprender y
aprovecharse de nuestras exposiciones para remediar esa situacin.
Los profesores que realmente ayudan a aprender no son simples transmisores de
su saber: ellos dirigen el desarrollo de las capacidades intelectuales de sus
alumnos.
En

la actualidad se sabe que saber no es retener temporalmente las

informaciones para reproducirlas tras una pregunta, sino referirse ms bien a los
modelos cognitivos que permiten interpretar realidades complejas y usar esos
modelos en la creacin de nuevas organizaciones necesarias para resolver
problemas o para clarificar nuevas situaciones. La enseanza ya no se puede
entender como la simple memorizacin maquinal de cadenas verbales o de
contenidos preestructurados.
El aprendizaje es el uso de conocimientos nuevos y de estrategias especificas
para comprender de diferente forma las ideas y los problemas, por lo tanto,
aprender es adquirir capacidades intelectuales que permitan pensar de forma
diferente, actividad que compromete al alumno y exige que la enseanza se
planifique en funcin de las capacidades que se han de adquirir.

El proceso del aprendizaje

Aprender es perseguir un objetivo: Para que los alumnos se entreguen de

verdad a aprender, deben estar convencidos, por si mismos, de la utilidad
del saber propuesto. Los alumnos, a partir de los que se les propone hacer
en la escuela, se construyemn una idea de lo que se espera de ellos. El
aprendizaje esta especificado por las nuevas capacidades intelectuales que
los alumnos han de adquirir con la ayuda del profesor, y es importante
expresar a los alumnos la idea de que el fin que se persigue es desarrollar
su capacidad de pensar de una forma nueva en los diversos dominios del

saber.
Aprender es integrar nuevos contenidos en su conocimiento anterior: La
inteligencia de los alumnos no es un lienzo vacio en el que los profesores
pueden grabar conocimiento verdadero, pues los alumnos ya tienen una
idea, una opinin de la realidad que le va a ser enseada en clase y estas
formas de acercarse a la realidad no se borran rpidamente con la escucha

del profesor.
Aprender es organizar el propio conocimiento: Los alumnos con mejores
resultados escolares consiguen deducir una interpretacin y organizar las
presentaciones poco estructuradas; pero esto no lo hacen los alumnos que

no tienen buen rendimiento

Aprender es desarrollar las estrategias: Hacernos conscientes del uso que
hacemos de las habilidades y de las estrategias concretas y conseguir
controlar sus aplicaciones para utilizarlas son acciones que parecen estar
relacionadas con el buen resultado de nuestros aprendizajes ms
complejos. Eso significa poder reconocer que nuestra comprensin no es
completamente exacta, y hay que escoger las estrategias adecuadas para
remediar la situacin y evaluar el resultado obtenido a partir de una
estimacin de lo que sera aceptable. Es importante ofrecer a los alumnos
una enseanza que ayude a adquirir explcitamente estrategias y que

ofrezca un contexto de aprendizaje que permita la utilizacin de esas

estrategias.
Aprender es proceder por etapas pero de forma recurrente: El aprendizaje
no se produce de golpe: procede por etapas, esencialmente en tres fases:
la activacin del pensamiento (de conocimientos anteriores), el tratamiento
de las informaciones ( su objetivo es apropiarse de las informaciones
nuevas con la ayuda de las estructuras cognoscitivas que l acaba de
activar) y la

sincronizacin

de los conocimientos (reorganizar el

conocimiento del tema en funcin de las nuevas capacidades y asociar

conocimientos y aptitudes)
Aprender es buscar un desarrollo: Todo aprendizaje se hace con la ayuda
de la capacidad ya disponible. Ningn aprendizaje es posible sin contar con
las habilidades adquiridas. Y todo nuevo aprendizaje facilita la adquisicin
de los futuros conocimientos.
La funcin de la enseanza

Al preguntarse si el alumno puede por si mismo dirigir su aprendizaje, es

necesario saber que al principio el no puede determinar por s mismo las
capacidades que le faltan a su pensamiento. La enseanza le permite desarrollar
progresivamente las capacidades de meta cognicin, de reflexin sobre sus
operaciones de pensamiento. Para llegar a preferir el uso de conceptos cientficos
al de los funcionales, se necesita haber estado en una situacin de interaccin en
la que la actividad intelectual tuvo que adoptar estos instrumentos de
pensamiento. La enseanza es establecer esa relacin pedaggica en la que la
actividad intelectual se enriquece progresivamente gracias al aporte de nuevas
capacidades.

Poner en marcha el proceso de pensamiento

Es necesario poder describir, con la mayor precisin posible, el conocimiento

inicial de los alumnos a los que se destina un curso y las capacidades nuevas que
hay que adquirir.
Asegurar la mediacin entre el alumno y el saber.
Si hubiera que describir la enseanza con una sola palabra, sta sera interaccin.
El aprendizaje es complejo y sigue tres fases: Activacin del pensamiento,
tratamiento de las nuevas informaciones, y sincronizacin de los conocimientos.
Mantener la relacin pedaggica
Slo la perseverancia de los profesores puede conseguir la normal satisfaccin
que tiene el alumno de sus capacidades. Los programas de estudio fragmentados
y el empleo del tiempo n son tiles en mantener los procesos que caracterizan a
los aprendizajes de orden superior.
Evaluar la calidad de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes es parte integrante de la enseanza pues ayuda
a decidir lo que conviene en la relacin pedaggica. Se advierte que sus
resultados positivos pueden ser engaosos.
Conclusin
La enseanza ayuda a desarrollar las nuevas capacidades de los estudiantes, a
partir de las que ya poseen. Los alumnos, inicialmente, no son capaces de dirigir
el proceso de adquirir nuevas capacidades que les permitan comprender de forma
diferente. Los alumnos realmente tienen necesidad de los profesores.
Claudia Adriana Castro Reyes
Karla Anahi Delgado Gonzlez
Yo explico pero ellos aprenden?
Michel Saint-Onge

Sexto Postulado: Tienen los alumnos verdadera necesidad de los

profesores?

Questions
1. If teaching had to be described with one word, what would be that word?
A, Learning B, Interaction C, Exposition.
2. The three stages of the learning process are:
A, Acquiring content, development of ideas, and application
B, Activating previous knowledge, dealing with new information, and
synchronization of knowledge.
C, Conceptualization, development of concepts and reinforcing content.
3. Do students really need their teachers?
A, No, students already have all the tools to develop their abilities by
themselves.
B, Yes, they need their teachers to help them direct the process of
developing new abilities.
C, Only some students need teachers.