La Tarea de Seleccién de Wason CI INTRODUCCION Latarea de soleccién de las custo tarjetas ha sido una de las més utlizadas en los astudios de Psicologia del pensermiento. Fue formulada por Peter Wasan an 1966, y con ella pretendia demostrar la racionalidad de la mente humana: no obstanie, los sornrendantes resultados que abtuvo con su larea no parecisran apoyar tal idea. De este ‘moda, Ia tarea de saleocién se convirié en uno da las fendmenos més controvertidos an el Ambito de la teoria del ra- zonamianto. Mediante @l proceso cognitive dal razonamianto humano se permite elaborar © avaluer concusionss & partir de informacién previa (o premisas), y esla habiidad para elaborar inferencias nos permite tomar decisiones resalver problemas tanta en situaciones cotidianas como en situaciones experimentales de laboralorio. Uno de los principales cbjetives de la investigacién axpermantal en psicologia del pensemiento e¢ analizar como ins sujetes ele boran astas inferencias daductivas. Las investigaciones en razonamiente han puesta da manifiesto que las personas 1o elaboramos inferencias exclusivaments de la forma resititiva que predice Ia kigica. Por el conirario las. conclusio- nes quo genaramos paracen estar moduladas por claves relacionadas on el eantenida de los arguments, el oantox- 10, atc. Modiante este estudio, al utilizar la Tarea de salocsidn da Wason cobra ol razonamianto candicional padromos analizar la inluencia de variables na logicas dal razonamicnta da los sujelos. Las estudias confirman qua los reeults- dos no esperades que s@ ablenen, se deben a que los sujates experimentalss, al formalizar la regla expuasta, no as- tablecen la corraspandencia légico-formel en la que el investipadar piensa y, por tanto, no la inleepratan como una condioional, sine qua se limitan a busear tinicamente una evidencia confirmadora, entandienda la regia coma una conjuncidn. Los problemas de la tarea de seleccién no son problemas de razonamianto, sino de procasamienta del lengua je y da interpratacién de instruesionas. De acuerde eon esta plantzamianto, ni al eontenide ni al cantexto dal problema © tarea deberian de influir an el mismo razonamiento de los individuos. Las estralegias y habilidadas de razonamniento ‘endran un cardcter general y podrian mejorarse mediante el entzenamianto en la. resolucién de problemas kipicas ‘oma lo planteadas on las silogismos, seria de términos. El prooaco de la infarencia silogistiea exige en primar lugar la interpratacién de las promisas y en segundo lugar, eu combinacién an una sepacie de repracentasién a partir da la cual pueda derivarse directamente la conclusion. Las sujates tienen compatencia logioa y cuande esta se traduce en actuaoién ceurren los eraras. De acuerdo. con aale enfoque, los errores de razonamienia curten en la compeension de las premisas y las respuestas sesgadas pueden explicarse en términos de la interpratacién qua hacen los sujatos. Cuando los sujstos aceptan la tarea idgica 59 puedan comelor errores tanto en y la interpratacién da las premigas coma de la conclusion, u omit o afadir una premiga al argummenta. El objetivo de esta tara consiste en comprabar sil contenida concreto (familiar para los sujetos) sive como ‘aciltador do la terse. La tarea de las custo tarjetas o tarea de galeosién de Wason, 2¢ una tarea en la que 88.cum- pen des condiciones: el sujato iene que razonar a partir de una regia condicional si...entonees y el sujeta tiene que ir planteando hipétesis para llegar a la regia correcta. Durante la realizacién de esta tarea suslen cometerse dislintos t- os de errares, anita allos destaca al secgo de verificacién en la que muchos sujalos decian que stile habia que date |e Vuela a la triste del anteoadenta y al sacgo da emparsjamianto basado en la tendancia de los sujeloe a Selaccio- har las tarjetas que se mencionan en el enunciade de la regla, indepandientemente de que aparezean o no. Latarea en su versién clasica consiste en mostraria al cujato experimental cuatro tarjetas con un niéimero an una cara y una letra en Ia oe, pero de manera que sdlo pusda ver una da las cares de cada larjeta. Gensralmente, fn las caras visibles aparacen das nimeras y dos letras. Lo que el participants tiane que hacer as seleccionar la tarjeta a larjolas que es neceserio girar para comprobar si el siguients enunciado candicional es verdadero 0 falso: Sher una tarfeta hay una vocal 28 una oars, eitonces hay We nlmicro par ex Baotne. Estas prapuestas taGricas abogan por alender al proceso por medio dal cual el individua interpreta las instruc- clones que ¢9 la musstran, Desda este punto de vista, la tarea de seleccién de las cualro tarjetas no nos dice mucha acerea de las competencias infelectuslas ni de las capecidades ldgicas de los pertisipantes, sino uricamante sabra el pracesamiento que hacen de la aracién condicional EI razanamianto deductive llega al ser humano an la etapa en la que las individuos camienzan a pensar da forma hipatélica graciae a la llsgada del pensamiento formal. Esta etapa aé la adolsecencia, ase momento ds la vida entre la infancia y la edad adulla. Esto suceda a partir de uno de los cambios mas importantes en esta, los adolescen- ‘es comienzan @ pensar en abstracio por lo que el pensamiento sera conducido por ideas formads a partir de toda la Informacién que se posen sobre un tema. Comienzen a pensar en akemativae posibies que no es dan ds forma ooncreta an Ia realidad, 6 incluso, decidir si son verdadaras a falsas comvifisndose, su reranamiento de esta forma, en tn razonamisnta hipatético-deductive. El pensemianto formal permite, « pari da ahora, pensar en abstracto, plartaar hipétesis y tener un pansamienta hipatética-deductiva, El pansaméenta dl adalescente es mas “ibre". 26 dacir, no =6- Jo piensa en fo que #8 sino en lo que podria ser. Pusds razonar partir de cosas qUe no estan en la realidad fisica ‘aplicanda raplas abetractas da la lgica propasicional. No cbstanta, las creencias y los cortenidos tienen cierto efecto sobre el razonarriento, Esto sucede ya que el desarrallo completo dal pensamiente formal dapende de un elemento decisivo para su adquisicién: la educacin formal. Para Piaget (antes de le reformulacién de su teoria en 1870), todos Jos cujetoe aloanzaban el penearianto formal da la misma manera, sin tener en cuenta dichas variables, sin embargo he hadi muchas erificas al respacto. Para comprebsr en qué medics al contenido (888 abstracts o- concrete) y BU {amiliarided repercute, en el razanamiento de los adolescentes, para resolver problemas he dacidido realizar la Tarea die Seleccion de Wason. METODO |PARTCIPANTES: La trea fue aplicada a un total de 90 participentes de tras edades diterentes (12, 15 y 18 afios), distibuidos equilioradamente; con la finalidad de poder hacer comparaciones de fipa svoiutivo, asi como comparaciones dentro Jl conjunto dal grupo can el finde encantrar alguna avidencia sobre ei daterminados aspactos, tales como la edad 0 cl nivel de estudios, provacan diferencias a la hora de enfrentar latarea y en la resclucién de la misma. La musstra luo elegida entra ciferentes alumnos que asiatan a clases en la lncalidad de Banda (Ourense) tanta fen al centre ds educacidn primaris C.E-LP "Xequin Loranzo. (Xeose)", an el de eduoacién secundevia E'S.0. "Aquis ‘querquemis" y ol de formacién pratesional anexo al mismo. Los pattcipantes posaen ol mismo estatus social de clase medi-baja, al mismo tlampo 88 procuré qu al en los grupos estuviese balanceado al intraducir en cada uno a cinoe hombres y a cinco mujeres. Loe sujetos seleecionades fueron sistribuides en cuatro intervalos de edad con los ranges en torno alos. 12, 16 y 18 fica: 8) Diaz alumnos de 12 afios, que actuaiments cursa 1® curso de E'S.0 y 6 de primaia repetidores. ) Diez alumnos de 15 afos. que actuaiments cursa 4° de E'S.O. ©) Diez alunos de 12 fos, qus actuslments cursa 2° de hechillersto repstidorss © métulos de formacién profesianal. Esta prusoa consiste en ie uilizacién de una regia exprasada en términos del condicionel. | material presen- ‘tade a loa grupos fus preparado en dos formas de peasentacién: 8) Version de contenida abstract. ‘Se preparan, segin Ia forma primitiva de ecia taroa (letras por una cara y nirmaros por otra), cinco tarjetas con los items dibyjados por una cara y por otra de la siguiente manera: = Cust barjatas usadas para resolver la regia candicionel = Una tarjeta de prucba que sera usada a moda do ejemplo, = Por eu parts, Is regla condicional ee eecrbe en una cuertila separada con ol siguiente texta: ere una aja hey una B por una eae, entonces fay an por lotr Finn 7Tes. bb) Versién de contenido concrelo: = Se preparan, otras cinco tarjelas también con los items dibujados por ambas caras; no obslante, en ‘sla caso, para reflaar ol po de vehicula y las edades se opta por su reprasentacién gréfica con la finalidad de que reculte mas lustative: = Cuaira tayjetas usadas para resolver la regla condiclonal. = Una tarjeta de prueba qua seré usada a modo de ejemplo. = En este caso, a regia condicional aparecerd refiajada en una cuartlla con el sigulante texto: "Sina persona conduce um automél endoncer debe tener ube de TR alos” Las tarts se slaboran con cartulinta escribendo en elias las letras y ndmeros, y pagando las Imagenes gril as que comesponden a los Upos de vehicules y edades, PROCEDIUENTO So utiliza ol métado de entrevista personal diigida, con un sujeto cada vex y todas las fases levadas a cabo durante osta entrevista individualizada son plasmadas en cinta de vidao con la finalidad de poder extraer las conciu- siones ya de forma pausada en el domictio tras su visuallzacién. En general la tarea consiste en realizar una inferancia en la que a partir da una regia condicional los sujetos deben ir plantedndose hipéesis para gonerar la solucién de tal mado qua, sin lagar a tocar las taretas,selecckonen el minimo néimero de tarjetas que serian necesarias para que @l enunciado condicional planteado sea verdadero. La forma de prooeder tanto en a tarea abstracta como en a concrata es a misma, lo nico que cambia a ol po de trata con fs ems a prasantar como la radaocion de la rogla condicional. $a la presontan encima do la mosa 2 cada indvidvo las cuatro trftas cegin la deposiciin da prucba para que las observe, tal y coma so rfija en la Fig. 3 y 4, de manera que s6lo pueda vor una de las caras de cada tayjela,y se le explcaal mismo tiempo ol conten- do que esté moreso en cada una do las cars para lo cual serviré de modo Hustatvo ia quina tareta useda a moo de ojompo. A continuacién sole hace ertraga dela cuartila con la reg condiconal improsay so fo explica al conto- nido dal tarea a reall. Tras indieamnos que ha ental la trea a roalzar solo indica que trjtao trots seria preciso levanar para constatar que reelmenta se cumple la regia condicional. Sin leventaracn la tata sl insta @ que manieste expicitamerta ol razonarnionio de su elaci6n la de las otras tarelas que no ha elogio y sus razo- nes, ¢s decr, le pedimas que durante a area nos expique el procedimianto que estérealzando para resolverlo (de lo cual queda a su vor constancia en la cinta de video). Finalmento sa permite que esta lovants las tajtas para con {rasta e resultado y se l ntenta expca las consecvencias dia elaczon de cada tarjeta raspecto a su repercusion eel enunciada del problema.Figura 3 Figura a So lava a cabo un disefio po Intergrupo, ya que ée erean dos grupos equivalentas y do tal modo que a cada participante s6lo se le aplica una de las condiciones (a uno la abstracta y al otro la deGntica). Dichos grupos equiva lentes e@ confeceionan a part de los 10 paficipantes en eada grupo de edad, eon lo cual, § participarin an la condl- cién abstracta y las otros § en la dedniica. Como recultada final, se obsianen sels subdivisiones a partir de los tres trupos de edad como resultado de subdividir de esios grupos de edad en dos subgrupos a los que se aplicard cada tna de las des formas de la prueba de manera independiente. RESULTADOS ‘agin los ramos de edad, los resultados obtenidias confinman el bajo rendimiento de las partcipantes en las {areas de tipo abstraoto, sin que se constaton diferencias elgniicalivas ent ellos ya que, de hecho, en el global de todas las edades, s6lo un individuo la rasohvi6 sallsfactoriamene, Por otra parte, esta tarea abstracta también fue mas difell de entender y de resolver, tomandose mayor bempo en su ejecucién y neeeeité una alencién especial an la explleacién para. que finalmente fuera comprendida una vez resuelta. Es decir alos participantes les costé entender la explicacién que se lo daba para resolver adecuadamonte la pruaba abstracts. Por su parto la tarea concreta cumplié con todas las expectativas do la hipétesis ya que précticamenta acerta ron todos los participantes (sélo fallaron 2 on ol tramo de menor edad}. Bal mismo modo, fue (Selimente entendida al Ineo de la prucba y al final do la misma durante la explicacién de las resultados; da hecho, destaca la rapide en su resolucidn con respacto a la area abelracta.css _ wie «=O, SCE Ee : Edad 15 afios 0 55 (tao) 5 (hoax Edadi8 aioe 1) 2 oir 5 (ion) Total 160%) 14 (93.9%) 13 (8.05) 288%) Tabla 1 En ol Gréfico 1 podemas abseivar una represantacién curiosa de los recuitsdos i intentamos comparar los ‘mimes respecto a los acirtas en la tates concreta y los fllos en la abstracia; de este mado podemos comprobar ‘que ge sigue un racorrida paralelo pero en sentido onuesto, siondo la edad de 15 afios el punto intermedio con un fPleno de aciertos y falas en ambea tareas para luego on las edades vecinas aumentar y ciemin.ir eu ejecucién en ‘sentido inverso. 5 al 2 [teres abstracts (fallos) z \m Tareaconcreta {eclertos) y 0 W2alos ASefios Raho Geaticat DISCUSION A ruiz de los reeutacosobtenidos,paderos confrmar que ls sts sjcuaron las areas sun mado my sina como ou sotto on babsjoe aevore on lou que so efoto ur 10st ce ates on iearon abe {a subendo 8 un 60% an a conctem cus eto no se epracia muy ben #ienomos 80 cusria jos grupos de edad th font eelade, dois a quo el minora de parioparieg ve muy bap noses cuardeakulomoe dal do Soto evoree de fra agrupada ypu ten; va aomartande nero glial deduce, fo roel or den a aproximarse mas 8 los ds experimantos anteriores. Ds todes mods, los resultados permitirian hacer algin tipo- te neronde son mayor elgiencon nl oy exreplarce a superor ate fo moe. Un resuttado que me hubiees sido interesante plasmar en este trabajo hubieee aido no adhe la influencia da los ‘ramos de ecad sino tamisign la influencia del nivel intelectual de Ios paricpantes. Si bien #s cierto que en aie expe- rimento parliciperon alurnnos repetidares, na es manos cierto que fueron disbibuidos en los grupos de edad de forma sleataria sin hacer una saionte citincién especial de tal de tal axlema. Por lo tanto, esta podria ser una linea a Se ‘ur an futures abajo de investigacsén: la relacién entre el nivel intelectual (y no eélo aoadémice normative sino Fefajado en algun tipo de andlisis valorativo) y el de desempero en ln tareas {absiracias y eonoretas) de selecciGn 19 Wason, CONCLUSION. Laversién abstracta ha resultado més comeleia que la concrata, esta cima es més fécil porque es conacide ff hecho de que los menares:no pueden conducir. Una de las principales conclusiones que podemos extraer de asta Dréctica serian que-confrmamos al cen por sien que log sujetos no coneluyen latarea. abstracts con la solucién por. ‘una al igual que se confirma en la mayoria de invesiigaciones relacionadas con Ia tarea da seleccién da Wason. Es ‘euiosa coma incluso sigund de los participantes de mayar edad aoluciona de forma erénea la tarea, seleccionando *p"y 'g’ como hacen la mayorla de los sujatoe. Coma ya, expreso Wason (1066) la explicacin de eaio serta lo que sdenomino el ‘sesgo de verificacién’ el cual consiste 6n qui los sujeios trtan de encontrar evidencias @ fevor de Ia regla, sin intsetarfelsarle. Aunque por oiro ldo Evans (1979) plantoa une explicacién paralela a esta, que denamino “sesgo de emparejamiento’ o tendencia de los sujetos a Seleccionar las tarjetas mencionadas on el nuncio. ‘Sin embargo, lo que si ee encuentra en el trabejo 2s que la realizacion de tareas de tipo concreto ei que fecita |i ejacuoen de las’ mismae, inerementando el nimere da sosertes en su resolucién ya qua ee una siluacion que 68 puede encusdar en la realidad, ee dacir, que esta basada en la experiencia. El eujato ee capaz también de activar tna seria de esquemas de cantenido que permiten solucioner la tarea a daterrinado nivel da compleidad, y queorienta la resolucién en determinadas direeciones. De este mado, ha sido posible inerementar muy notoriamants la. proporcién de respuestas correctas haciendo uso de materiales cuyos contenidos expresaban reglas: mas 0 menos familiares para los individuos investigados. Una de las principales razones de la mejora puede ser ¢3bido al uso do los esquemas de obligacién en los que los participantes resuelven la tarea activando su mecanismo ts busqueda de “tramposo’, con lo que se ve facilitado que olan la carta del menor de 18 afios sabiando que le esta prohibida condu- cir a esa edad. Con asta trabajo 0 pretande poner de manifiesto des aspecto llevados a cabo con la tarea de seleccién de Wason: por una parte, las diferencias evolutivas en el desemperio de esta tarea y por otra, la cferencia cuando se realizan tareas abstractas o coneretas. Si tenemos en cuenta la proporcién global de pattcipantes, podemos consta- tar que el desemperio es similar a otros trabajos donde no sube el némero de aciertos de un porcentaje de 10% cuando se realizan tareas do tipo abstracto, mejorando sustancialmento an las da tipo conereto, No obstanta, las pre- tensiones de refiejar las tendencias evolutivas con la edad se quedan un poco cortas. dabido al ascaso niimero de participantes, a pesar de que las diferencias también quedan refiojadas, BIBLIOGRAFIA. Carretera, M; Asensio, M. Psicologia del pensamiento (2a. ed). Alianza Editorial Lopez Astorga, M.(2008). Taraa de soleccién: una explicacién desde la ldgica formal. A parte rei, 58 ‘Valifa Garefa, MD; Seoane Pesqueira, G; Forraces Otero, M y Martin Raja, M. (1995) Tarea de seleccién de Wason: un estudio de las diferencias individuales. Psicothema, 7, 641 -653. ‘Wason, P; Johnson, L. Psicologia del razonamiento. Ecitarial Deb Asensio M, Martin Cordero, J.|, Garcia Madruga, J.A y Recio, J. 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