UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

Escuela para la Innovacin Educativa

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
Sede: CORDOBA

PARCIAL DOMICILIARIO
Criterios de Evaluacin
o Pertinencia en la interpretacin y cumplimiento de los
requerimientos de las consignas de trabajo.
o Capacidad para poner en dilogo los desarrollos tericos
manejados en el Taller y el contenido de los NAP para
trasponerlos en la realizacin del trabajo solicitado.
o Adecuacin del estilo del trabajo presentado (en cuanto al
contenido y la forma) al contexto acadmico propio de una
Licenciatura.
Modalidad de realizacin: individual o grupal (no ms de 3
integrantes).
Nota: todos los integrantes deben subir el trabajo.
Integrantes: Anagua, Mariela Noemi DNI: 28.621.604
Vega, Blanca Elizabeth DNI: 29.608.149
PARCIAL DOMICILIARIO TALLER DE CONTENIDOS LENGUA
El material de lectura y anlisis para la resolucin de las consignas
sern los NAP de Lengua.
1- El documento NAP comienza La escuela ofrecer situaciones
de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas
durante el Primer Ciclo de EGB/ Nivel Primario y el Segundo
Ciclo/Nivel Primario (segn corresponda)
1.1- Qu significan situaciones de enseanza? Por qu la
escuela las tiene que ofrecer?

1.2- Transcribir situaciones de enseanza que promuevan la

Lectura (tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo)
1.3- Transcribir situaciones de enseanza que promuevan la
Escritura (tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo)
2- Transcribir un NAP de Lectura de 3 Grado y un NAP de
Lectura de 6 Grado. En qu aspectos se complejiza?
3- Transcribir un NAP de Escritura de 2 Grado y un NAP de
Escritura de 5 Grado. En qu aspectos se complejiza?
4- Establecer comparaciones entre las estrategias de Lectura y
las estrategias de Escritura desarrolladas en el Taller y las que
figuran en los NAP. Se asemejan o se diferencian?
Fundamentar.
5- Realizar un listado con los tipos textuales/tipologas (tanto
orales como escritas) que determinan los NAP para cada
Grado. Colocarlos en una tabla. (Ver ejemplos)
Respuestas
1- El documento NAP comienza La escuela ofrecer
situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos
y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB/ Nivel Primario y
el Segundo Ciclo/Nivel Primario (segn corresponda)
1.1- Qu significan situaciones de enseanza? Por qu
la escuela las tiene que ofrecer?

1.2- Transcribir situaciones de enseanza que promuevan la

Lectura (tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo
Ciclo)

1.3- Transcribir situaciones de enseanza que promuevan la

Escritura (tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo)

2- Transcribir un NAP de Lectura de 3 Grado y un NAP de

Lectura de 6 Grado. En qu aspectos se complejiza?
NAP de lectura de 3 Grado

NAP de Lectura de 6 Grado.

La frecuencia y exploracin
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios
y circuitos de lectura (bibliotecas
de aula, escolares y populares,
ferias del libro, entre otros),
localizando materiales de lectura
en la biblioteca y orientndose a
partir d los ndices de los libros.
La lectura asidua de textos
ledos por ellos (en silencio o en
voz alta) o por el docente y otros
adultos en voz alta (de manera
habitual y sistemtica) : cuentos,

La lectura (comprensin y
disfrute) de obras literarias de
tradicin oral (relatos, cuentos,
fabulas, leyendas, romances,
coplas, rondas, entre otras) y de
obras literarias de autores
(novelas, cuentos, relatos,
poesas, canciones, obras de
teatro, de tteres, entre otras)
para descubrir y explorar-con la
colaboracin del docente- el
mundo creado y recursos del
discurso literario, realizar
interpretaciones personales

fbulas, leyendas y otros textos

narrativos literarios; poesas,
coplas, adivinanzas, y otros
gneros poticos; y de textos no
literarios, como descubrimientos,
historias de vida, descripciones
de objetos, animales, personas,
lugares y procesos, notas de
enciclopedia sobre diferentes
contenidos que se estn
estudiando o sobre temas de
inters para los nios, entre
otros.
La comprensin de textos
explicativos ledos en
colaboracin con el docente.

teniendo en cuenta los indicios

que da el texto y las
caractersticas del gnero al que
pertenece la obra, expresar las
emociones, construir
significados con otros lectores
(sus pares, el docente, otros
adultos); formarse como lector
literario.
La produccin de textos orales y
escritos, de manera colectiva, en
pequeos grupos y/o en forma
individual: relatos ficcionales y
nuevas versiones de narracin
literarias ledas o escuchadas,
modificando la lnea argumental,
las caractersticas de los
personajes, el tiempo y/o el
espacio del mundo narrado,
incluyendo dilogos,
descripciones, personajes y/o
sus caractersticas, entre otras
posibilidades; textos de
invencin orientados a la des
automatizacin de la percepcin
y del lenguaje, priorizando el
juego con la palabra y los
sonidos.
En todos los casos supone la
inclusin de recursos propios del
discurso literario.

Se complejizan de forma gradual, porque en tercer grado se trata de

descubrir, explorar y compartir diferentes tipologas ledas por ellos
o por un adulto y en sexto grado a partir del anlisis de obras
literarias de autor

3- Transcribir un NAP de Escritura de 2 Grado y un NAP de

Escritura de 5 Grado. En qu aspectos se complejiza?

NAP de Escritura de 2 Grado

NAP de Escritura de 5 Grado

La escritura asidua de textos

(narraciones de experiencias
personales, cuentos,
descripciones, cartas
personales, esquelas) en forma
autnoma o en colaboracin con
el docente (discutir y consensuar
el propsito, idear y redactar el
texto conjuntamente con el
maestro- dictndole el texto
completo o realizando una
escritura compartida-, releer el
borrador del texto con el
maestro y reformularlo
conjuntamente a partir de sus
orientaciones).
La escritura autnoma de
palabras y oraciones que
conformen textos (afiches,
epgrafes para una foto o
ilustracin, mensajes,
invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas
conocidos, etc.), respetando las
correspondencias entre sonidos
y letras, trazando letras de
distinto tipo, separando las
palabras en la oracin e
inicindose en el uso del punto y

La participacin asidua en
situaciones de lectura con
propsitos diversos (leer para
aprender, para hacer, para
informarse, para averiguar un
dato, para compartir con otros
lo ledo, por goce esttico) de
distintos textos presentes en
diversos portadores, en variados
escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas de aula, escolares y
populares-, ferias del libro, entre
otros). Esto requiere poner en
juego, con la colaboracin del
docente, estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y
al propsito de la lectura
(consultar algunos elementos
del para texto; reconocer la
intencionalidad del texto;
relacionar los datos del texto con
sus conocimientos; realizar
inferencias; detectar la
informacin relevante;
establecer relaciones entre el
texto, las ilustraciones y/o los
esquemas que pueden
acompaarlo; inferir el
significado de las palabras

la mayscula despus del punto.

La participacin frecuente en
situaciones de revisin de las
propias escrituras para evaluar
lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.

desconocidas a travs de las

pistas que el propio texto brindapor ejemplo, campos semnticos
o familias de palabras- y la
consulta del diccionario, entre
otras); reconocer algunos
procedimientos propios del texto
ledo( ejemplos, definiciones y
comparaciones. En el expositivo;
secuencialidad, en el narrativo;
turnos de intercambios, en la
conversacin; partes y
caractersticas, en el descriptivo;
sucesin del proceso, en el
instructivo) y emplear, con la
colaboracin del docente,
diversas estrategias para
recuperar posteriormente la
informacin importante de
manera resumida. Monitorear,
con la colaboracin del docente,
los propios procesos de
comprensin, recuperando lo
que se entiende e identificando y
buscando mejorar la
comprensin de lo que no se ha
entendido, a travs de preguntas
al docente y la relectura. Leer
frente a un auditorio en
situaciones que le den sentido a
esta prctica, con fluidez.
La bsqueda y consulta de
materiales en la biblioteca de
aula, escolar, popular y de otras
instituciones, con asiduidad y
variedad de propsitos.

Bsqueda y localizacin de la
informacin, con la colaboracin
del docente y/o el bibliotecario,
utilizando los ndices y otros
elementos para textuales
(solapas, tapas y contratapas de
os libros, primera pagina, entre
otros).
La escritura de textos con un
propsito comunicativo
determinando, en el marco de
condiciones que permitan,
juntamente con el docente, sus
pares y de manera individual,
planificar el texto en funcin de
los parmetros de la situacin
comunicativa y del texto elegido
y, de ser necesario, consultar
material bibliogrfico; tomar
notas identificando las fuentes
de consultas; seleccionar y
jerarquizar la informacin;
redactar realizando por lo menos
un borrador del texto
previamente planificado; revisar
el texto, concentrndose
selectivamente en algunos
aspectos (organizacin de las
ideas, empleo de conectores,
respeto de la forma, empleo del
vocabulario, organizacin de las
oraciones, puntuacin,
ortografa). Reformular el
escrito, conjuntamente con el
docente, con sus pares y/o de
manera individual, a partir de las

orientaciones del primero.

La escritura de textos no
ficcionales con un propsito
comunicativo determinado:
narraciones, presentando a las
personas, respetando el orden
temporal y casual de las
acciones e incluyendo
descripciones y dilogos (si el
texto elegido y la situacin
comunicativa lo requiere);
dilogos encabezados por un
breve marco narrativo;
descripciones en las que se
respete un orden de
presentacin y utilice un campo
lxico adecuado para designar
procesos, partes, formas, color,
tamao; exposiciones de al
menos tres prrafos que
incluyan presentaciones del
tema, desarrollo y cierre,
ejemplos, comparaciones-,
cartas personales respetando el
formato propio de la carta e
incluyendo rutinas
convencionales (formulas de
apertura y cierre). En todos los
casos, supone mantener el
tema, controlar la ortografa,
utilizar los signos de puntuacin
correspondientes (punto y
seguido, punto y aparte, coma
para la aclaracin y para
encerrar la aposiciones, dos
puntos para el estilo directo y

para los textos epistolares,

parntesis para las aclaraciones,
raya de dialogo), emplear los
conectores apropiados,
ajustarse a la organizacin
propia del texto e incluir el
vocabulario aprendido que
refiera al tema tratado, evitando
repeticiones innecesarias.

En los aspectos que se complejizan son: en que en segundo grado

los nios todava no tiene el dominio completo de la escritura. Por
eso el docente realiza la prctica de la escritura colectiva, donde
despus de discutir sobre las ideas para el texto el docente escribe
en el pizarrn o afiche o proponerles que ellos pasen a escribir
palabras, oraciones o fragmentos del texto a la vista de todos.
En quinto grado el objetivo es seguir el camino de los aos
anteriores donde los nios pone en juego saberes sobre la lengua y
los textos que han ido aprendiendo en los aos anteriores,
permitiendo reformular lo que escribieron a fin de lograr la mejor
versin final posible.
4- Establecer comparaciones entre las estrategias de Lectura
y las estrategias de Escritura desarrolladas en el Taller y
las que figuran en los NAP. Se asemejan o se
diferencian? Fundamentar.

5- Realizar un listado con los tipos textuales/tipologas (tanto

orales como escritas) que determinan los NAP para cada
Grado. Colocarlos en una tabla. (Ver ejemplos)
1

Cuentos
tradicionales
Fabulas
Gneros poticos:
coplas, canciones,
adivinanzas,
poesas cortas.
Experiencias
personales,
ancdotas
familiares
Descripciones.

Fbulas
Historia de
vida
Nota de
enciclopedia
Texto
instructivo
Cartas
personales

Cuentos
Fabulas
Leyendas
Poesas
Historias de vidas
Descripciones.
Nota de
enciclopedia.
Textos
instruccional.

Cuentos
Fabulas
Leyendas
Coplas
Rondas
Novelas breves
Obras de teatros
Texto
conversacional.

Narraciones
Dilogos
Texto
expositivo
Noticia.
Entrevista
Fabula
Poesa
Cuentos
maravillosos

Entrevis
Nota de
opinin
Mitos y
leyendas
Novela
Narracio
Noticia
Texto
expositiv
compara
Biografa

Tipologas textuales