CTEDRA INAUGURAL

REA DE MATEMTICAS

Colegio

Nombre del Estudiante:

Curso:

Asignatura:
Tema:

MATEMTICAS
CTEDRA INAUGURAL

Perodo:
Primero

DD

MM

2012

Administrador (es) de
Programa:
Olga Lucia Gongora
Daniel Velez

Time: 2 UNIDADES.

Objetivos:
Dar a conocer el enfoque del rea de matemticas.
Identificar algunas estrategias que utilizaremos para aprender matemticas y los iconos de la unidad de
formacin cafam junto con la introduccin de las Tics y Say In English
Presentar el proceso evaluacin y evaluacin formativa.
Mostrar la escala valorativa segn el SIE.
Exponer los indicadores de autonoma y hbitos de estudio

PREPARMONOS PARA VIVENCIAR NUESTRO TRABAJO DE

AULA!
INDUCCIN

A continuacin se realizaran unas sencillas preguntas:

p atas
h ay?
a. Cuntas

c. Colocar en el siguiente cuadro los nmeros del 1 al 8

de tal manera que no queden seguidos en ninguna
direccin (el dos no puede estar seguido del tres, ni el
siete del ocho y as con todos los nmeros) :














d. Tres amigos con dificultades econmicas comparten


un caf que les cuesta 30 pesos, por lo que cada uno

pone 10. Cuando van a pagar piden un descuento y el

b. . Para la siguiente frase decir cuantas ``F`` tiene:

dueo les rebaja 5 pesos tomando cada uno un peso y

dejando dos en un fondo comn.

Ms tarde hacen cuentas y dicen: Cada uno ha pagado

9 pesos as que hemos gastado 9x3=27 pesos que con

las dos del fondo hacen 29 dnde est el peso que

falta?

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e.
Qu carta falta?




















2. Responde

f. Cuntos

animales de cada sexo meti Moiss en el

arca?

g. Nace un nio negro, de qu color tendr los dientes?

h. En un rbol hay siete perdices. Llega un cazador,
dispara y mata dos cuntas quedan en el rbol?

i. Qu hay entre el mar y la arena?

j. Soluciona el laberinto

A. Teniendo en cuenta las preguntas anteriores para cada una de ellas selecciona la palabra que necesitaste para resolverla
unindolas con una lnea.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
B.

Determinacin
Constancia
Analisis
Observacion
Deduccion
Logica
Conocimiento
Practico
Secuencia
Aprendizaje

Se necesito de una estrategia para solucionar los ejercicios?

__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Que conclusin podras deducir del trabajo de la INDUCCION?
__________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Se requiere de la matemtica para la solucin de estas tareas? como?
__________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

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1. INFORMACIN

En nuestra rea se utilizan los pasos de lectura autorregulada, concelos y aplcalos en el siguiente texto:

Inspeccionar: lee los ttulos y subttulos de la informacin presentada.
Preguntar: formula una pregunta para cada ttulo o subttulo.
Leer: lee el contenido de cada ttulo subttulo con el propsito de responder las preguntas formuladas.

Expresar: expresa por escrito la respuesta dada a cada una de las preguntas formuladas.

Revisar: revisa las respuestas dadas para compartirlas luego con el grupo.

RESUMEN ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICAS

Qu es para nosotros matemticas?
La matemtica es una actividad propia de las personas en sus respectivas comunidades, quienes se apropian de unos
principios y reglas para establecer observaciones, estudios y experimentaciones, en bsqueda de patrones en
sistemas definidos axiomticamente (Schoenfeld 1992). Para esto se cuenta, entre otros, con algunos elementos
fundamentales que son la exploracin, la abstraccin, la representacin y la manipulacin simblica.

Qu implica para nosotros aprender matemticas?
Desde la perspectiva de lo que para nosotros es matemtica, aprender matemticas implica desde situaciones de la
vida diaria, una motivacin intrnseca para buscar patrones y regularidades, formular y comprobar conjeturas
haciendo uso de conocimientos previos, para llegar a generalizaciones y/o construccin en grupo, de nuevo
conocimiento, es decir modelar y matematizar esas situaciones. En el desarrollo de este proceso se hace uso de los
elementos que hemos considerado fundamentales de la matemtica en pro de una mayor comprensin de la
estructura matemtica, cargando as de sentido el hacer matemtico no slo a nivel cognoscitivo sino tambin social,
personal y afectivo.

De este modo tu proceso de aprendizaje se da en diferentes momentos en los que no solamente adquieres
conocimientos sobre los temas a estudiar, sino tambin sobre ti mismo, sobre lo que eres capaz de hacer, sobre
cmo estudiar y aprender mejor, cmo educar tu voluntad (autorregulacin), entre otros. En este sentido, los
momentos de trabajo individual, de pequeo grupo, con todo el curso y extra clase constituyen estrategias
organizativas que contribuyen a que establezcas un buen mtodo de estudio. Veamos la manera como estn
organizados estos momentos en el desarrollo de la unidad de clase.

Unidad de Formacin
Es este uno de los espacios en el que se logra la concrecin de las intencionalidades de desarrollo planteadas por el
rea. En l hay un principio que marca su esencia: todo reto educativo necesita del respaldo en un diseo que
adquiere vida en la relacin pedaggica que tiene lugar a diario en las unidades de clase. Para esto se hace necesario
que tu rol como estudiante cumpla con los siguientes preceptos:

Disponer tu mente para aprender, por lo tanto debes promover un conjunto de prcticas que te ayuden a
establecer un ambiente de aprendizaje.
Ten en cuenta los saberes, destrezas, creencias y conceptos previos ya que afectan significativamente tu
proceso de aprendizaje, pues construyes tu conocimiento nuevo sobre la base de lo que sabes y crees.
Asume el control de tu proceso de aprendizaje; equipndote con estrategias que te ayuden a planear,
ejecutar, validar y evaluar los logros alcanzados.
La organizacin de la unidad de clase esta direccionado bajo las siguientes fases:



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En el desarrollo de la Unidad Didctica CAFAM encontrars los siguientes iconos que van a guiar tu trabajo:

En la primera seccin de la gua se planteara el objetivo que se pretende desarrollar durante el transcurso de la
unidad.


En la induccin se presentara por parte del profesor el tema visto y se realizara una pequea activacin de
conocimientos en los que se pondr a prueba que traen los estudiantes de unidades anteriores.


En el aprendizaje individual cada uno de los estudiantes mostrara la aprensin del tema expuesto por el docente y
aplicara soluciones a actividades que ampliaran el concepto visto.


A partir de la discusin y la argumentacin en pequeos grupos los estudiantes complementaran las ideas
desarrolladas en el aprendizaje individual para crear concesos de clase.

En los procesos de evaluacin, que se reparten entre la heteroevaluacin, coevaluacin y aun mas importante la
autoevaluacin, se realizara un seguimiento en los procesos que se estn desarrollando, afianzando las bases que
generaran un buen entendimiento.

En la casa se continuara con el proceso de crecimiento intelectual apoyado desde el aprendizaje de casa, con la
realizacin de tareas en el cual t en familia reforzars los temas aprendidos y as los aplicars en el hogar

Proceso de Evaluacin.

Durante el ao trabajaremos y evaluaremos 3 indicadores de logro en cada periodo, que darn cuenta de tu nivel de
competencia en los siguientes procesos:

v Comunicacin matemtica
v Razonamiento matemtico y desarrollo de procedimientos
v Planteamiento y resolucin de problemas

Dentro del marco de formacin para la autonoma, la evaluacin constituye un espacio a partir del cual tendrs la
oportunidad de identificar aprendizajes y desarrollos logrados desde los cuales generas nuevas metas a alcanzar.
Hemos considerado bsicamente tres formas de evaluacin:

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Evaluacin formativa.
Auto evaluacin.
Co evaluacin.
Hetero evaluacin.

Todas ellas vinculadas al trabajo de la evaluacin formativa, donde no solo importa su valoracin numrica sino los
conocimientos que se hayan aprendido a lo largo de la unidad (Algunas de las evaluaciones propuestas tendrn el
carcter de tipo formativo es decir, que cada estudiante al presentar la prueba conozca el nivel de aprendizaje en el
que se encuentra, con el fin de crear estrategias, superar dificultades y corregir procesos con dificultad).

A partir de la explicacin de profesor ten en cuenta que el siguiente cuadro es Esquema general de conceptos
a trabajar en grado sexto.




PENSAMIENTO NUMRICO


Y VARIACIONAL


NUMEROS N ATURALES

FRACCIONES
NUMEROS DECIMALES

PROPORCIONALIDAD



ESTRATEGIAS DE

COMUNICACIN
RAZONAMIENTO

APRENDIZAJE

SOLUCIN DE

PROBLEMAS



LONGITUDES/PERIMETROS
COMBINACIONES
SUPERFICIES/AREAS

PERMUTACIONES
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
CAPACIDAD/VOLUMEN


POLIGONOS Y POLIEDROS

PENSAMIENTO
PROCEDIMIENTOS PENSAMIENTO METRICO

ALEATORIO

Y ESPACIAL





Recomendaciones para aprender matemticas.

Al empezar cada nuevo tema relacionarlo con temas antes vistos.
Al tomar apuntes en la clase de matemticas, debes estar seguro de comprender lo que copias.
Formularse continuamente preguntas durante el proceso de aprendizaje para verificar si ests trabajando
bien.
Elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mentefactos, resmenes, fichas o diagramas de flujo, para
facilitar el proceso de aprendizaje.
Cuando no entiendas un ejercicio, problema o concepto no dudes en preguntar nuevamente a tu profesor(a).
v
v
v
v

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 Establecer semejanzas y diferencias entre los conceptos que se confunden.

Representar el contenido de un problema mediante una grfica, ecuaciones, tabla u otro tipo de
representacin.
Solucionar problemas por analoga con otros problemas que ya han sido resueltos.
Tener en cuenta y poner en prctica:
Determinacin: A pesar de los obstculos llega siempre hasta el final
Constancia: No te rindas
Anlisis: Piensa, entiende antes de realizar alguna actividad (no hagas por hacer)
Observacin: NO siempre las cosas son como parecen ser
Deduccin: Lee, comprende de lo que te hablan y as podrs hacer buenas conclusiones
Lgica: No te precipites, aplica las estrategias
Conocimiento: Debes conocer de lo que te estn hablando de lo contrario, no aprenders
Secuencia: Sigue los pasos que te recomiendan en la estrategia, no estn escritos al azar
Aprendizaje: Si sigues las recomendaciones anteriores tendrs mayor probabilidad de generar nuevos y
Buenos conocimientos que no se te olvidaran fcilmente cuenta de ellos, encontraremos cmo ser mejores.
Actividad

A continuacin te proponemos una serie de actividades ldicas que involucran los temas que se desarrollaran a lo
largo del ao escolar.

1. Cuanto es la mitad de dos ms dos: ___________. Muestra en el cuadro como obtuviste la respuesta.








2. Encuentra las siguientes palabras relacionadas al concepto de fraccin en la sopa de letras.

a. Denominador, Numerador, Propias, Impropias, fraccin.

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3. Completa en binas y con ayuda de una calculadora el siguiente crucinumero.

Horizontales:

2. 80561000 =
3. 74010,5 :100 =
6. 7,6055 x 10 =

7. 90006 1000 =
9. 0,3621 x 100 =
10. 0,048 x 100 =

11. 1,5117 x 1000 =
13. 22,32 x 10 =

Verticales:
1. 7730,9 100 =
2. 850,7 x 10 =
4. 1203,4 10 =
5. 23378 10000 =
8. 6501 x 10 =
12. 0,5083 x 1000 =

EVALUMONOS

En todas las actividades que desarrollemos diariamente, encontramos facilidades y dificultades, aciertos y
errores, fortalezas y debilidades. En la medida en que podamos darnos Dentro del nuevo SIE (Sistema

Institucional de Evaluacin) la valoracin estar en el rango de 0 a 10, subdivididas en cuatro niveles

(Superior, alto, bsico y bajo), la cual se obtiene mediante los siguientes porcentajes: 80% para las actividades
de clase y extra clase y un 20% para la prueba bimestral. Tengamos en cuenta la escala de valoracin
institucional de los desempeos:

ESCALA NACIONAL
DESEMPEO SUPERIOR
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO BSICO
DESEMPEO BAJO
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ESCALA NUMRICA
Desempeo igual o superior a 9.5 hasta 10.0
Desempeo igual o superior a 8.0 hasta menor que 9.5
Desempeo igual o superior a 7.0 hasta menor que 8.0
Desempeo igual o superior a 0 hasta hasta menor que 7.0
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Autoevaluacin
Con la autoevaluacin podrs ver desde tu punto de vista que debes mejorar segn tu reflexin.

Coevaluacin
Con la coevaluacin podrs tener el aporte de tus compaeros para mejorar. El trabajo de grupo constituye el
espacio principal para la coevaluacin. Mediante sta, tu grupo te ayudar y a su vez t le ayudars a tus
compaeros, para que identifiquen los aciertos y errores presentados en el desarrollo del trabajo personal.
De igual manera, entre todos establecen acciones de superacin y perfeccionamiento para que todos sean
cada vez mejores. Tambin es importante evaluar siempre el trabajo del grupo como tal.

Heteroevaluacin
En clase se desarrollar algunas pruebas escritas y orales aprovchalas al mximo, buscando siempre ser
mejores. Pon mucha atencin que se muestran al inicio de la unidad, porque toda evaluacin se har de
acuerdo con esto.

2. EVALUACION

.

Ahora evalumonos:
AUTOEVALUACIN
COEVALUACIN
Desempeo
Desempeo
Superior alto Bsico Bajo Superior alto Bsico Bajo

ASPECTO

Tiene en cuenta a los dems su pensamiento y

accin
Participa en clase, asiste puntualmente y realiza
las labores asignadas
Es creativo y recursivo para el trabajo en clase
Complementa y discute en grupo la informacin
recibida en la unidad
Realiza el trabajo hasta el final, a pesar de las
dificultades y fracasos
Busca informacin en lugar de pedirla al docente
Realiza actividades para ayudar a otras personas

APRENDIZAJE DE CASA

Comparte con tu familia el trabajo desarrollado.
Escribe 5 aprendizajes que te dejo la actividad y que tendrs en cuenta para obtener un buen desempeo en
matemticas.

1.______________________________________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________________________________

4.______________________________________________________________________________________________

5.______________________________________________________________________________________________

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Realiza un escrito corto en el siguiente espacio sobre tus propsitos para el ao en matemticas.

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