UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TITULO:
Niveles de Agresividad en los estudiantes de nivel secundario de la
institucin educativa 20826 San Juan Bautista- Huaral

AUTOR:
VERASTEGUI ALBERTO, JAVIER ANTONIO
VERANO RIVERA, ALDO JESUS

HUACHO PER
2015

INDICE GENERAL
INDICE GENERAL........................................................................................................................ ii
INDICE DE CUADROS................................................................................................................. v
INDICE DE ANEXOS.................................................................................................................... v
I.

PROYECTO DE INVESTIGACION......................................................................................
1.

Generalidades.......................................................................................................

2. Datos del investigador .. ...

3. tipo de investigacion..................................................................................................................... 2
3.1. De acuerdo a la orientacin . .
3.2. De acuerdo a la tcnica de contrastacin .. .5
4. Unidad acadmica a la que pertenece el proyecto ..
5. Localidad e institucin donde se ejecutara el proyecto de investigacin
6. Duracin de la ejecucin del proyecto ..
7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigacin....
8. Recursos disponibles....
8.1. Materiales y equipos...
8.2.Locales.
9. Presupuesto...
10. financiamiento..
11. Tareas del investigador...
12. lnea de investigacin.
13. resumen del proyecto.
14. cronograma
II. Plan de investigacin.............5
Antecedentes......................................................................................................................... .20
Nacionales ...33

Internacionales 33
Justificacin de la investigacin...
2. Marco referencial ..
2.1 Definicin de agresividad.
2.1. 1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES SOBRE LA
AGRESIVIDAD
2.1. 2. TEORIAS SOBRE LA AGRESIVIDAD.
TEORAS BIOLGICA DE LOS INSTINTOS
Enfoque de la etologa. .
Enfoque psicoanaltico. .
TEORAS NEUROBIOLGICAS...
TEORAS DE LA FRUSTRACIN AGRESIN..
TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
2.1. 3. EVOLUCION DE LA CONDUCTA AGRESIVA.
2.1. 4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO.
2.2 CARACTERISTICAS DE LAS VICTIMAS Y AGRESORES.
2.1. 4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO.
2.2 CARACTERISTICAS DE LAS VICTIMAS Y AGRESORES..
1. Teora Especifica
TEORIA COMPORTAMENTAL DE BUSS..
4. Hiptesis ..
4.1 Hiptesis general..
4.2

Hiptesis Especfica ...

5. Variable....
6. Objetivos..
6.1. Objetivos generales...

6.2. Objetivos especficos ...

7. Metodologa del trabajo.

7.1.
7.2.
7.3.

Tipo de investigacin.
Diseo de investigacin
Poblacin.

7.4

Muestra...

7.5 Tcnicas e instrumentos de investigacin..

8. Procesamiento y anlisis de la investigacin .
9. Referencias bibliogrficas.3

INDICE DE CUADROS
Cuadro 1: PROYECTO DE INVESTIGACION..23

Cuadro 2: Datos del investigador ......................................................................39

Cuadro 3: cronograma..........................................................................................40

INDICE DE ANEXOS
Anexo 1: ESCALA DE AGRESIVIDAD (EAD)

PROYECTO DE INVESTIGACION
Tema

Niveles de Agresividad en los estudiantes de nivel

secundario de la institucin educativa 20826 San Juan
Bautista Huaral

Especialida

PSICOLOGIA

d
Objetivo

Determinar el nivel de agresividad en los estudiantes de la

Institucin educativa 20826 San juan bautista-Huaral
DESCRIPTIVO SIMPLE

Mtodo

GENERALIDADES
1. Ttulo: Niveles de Agresividad en los estudiantes de nivel secundario
de la institucin educativa 20826 San Juan bautista -Huaral
2. Datos del investigador
Apellidos y

Facultad

nombres
Verano

Correo electrnico

estudiante
PSICOLOGI

Rivera,
Aldo

Cdigo de

1611200218 Recoba_dbz@hotmail.com

Verstegui

1611100089

Alberto,

PSICOLOGI

Javier

JAVIEVERASTEGUI1@GMAIL.COM

3. Tipo de investigacin
3.1. De acuerdo a la orientacin
CUANTITATIVA
3.2. De acuerdo a la tcnica de contrastacin
DESCRIPTIVA SIMPLE
4. Unidad acadmica a la que pertenece el proyecto

Facultad: PSICOLOGIA

Sede: HUACHO

Institucin: UNIVERSIDAD SAN PEDRO

5. Localidad e institucin donde se ejecutara el proyecto de

investigacin
Localidad: COLEGIO ESTATAL 20826 -SAN JUAN BAUTISTA
6. Duracin de la ejecucin del proyecto
Inicio: 1 de julio
Termino: 1 de agosto
7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigacin
5 horas
8. Recursos disponibles
8.1. Materiales y equipos
-laptop
-lpiz
-Hojas bond
-Escala de agresividad EAD
-Programa spss 2.3
8.2. Locales:
-Institucin educativa 20826 San Juan Bautista
9. Presupuesto

Impresin

20

transporte

60

fotocopia

40

internet

70

Materiales de escritorio
Total

35
225

10. financiamiento
El proyecto ser financiado con fondos provenientes de la Unidad de
Gestin Educativa local N 10

11. Tareas del investigador

La tarea del investigador ser aprender con forme pone su
dedicacin tiempo a la investigacin.

12. lnea de investigacin

Investigacin acadmica y cientfica

13. resumen del proyecto

Los niveles de agresividad efectuadas por los estudiantes en las aulas es
actualmente un problema social, educativo y humano, que est traspasando las
aulas por sus efectos, causando malestar en los docentes, quienes tienen que
batallar diariamente con esos problemas, cuyos actos reiterados se suscitan con
mayor frecuencia, los cuales causan disrupcin en las aulas, perjudicando el
normal proceso de enseanza aprendizaje, generando malestar e incomodidad

entre los pares, asimismo dejan heridas y las relaciones sociales se ven
resquebrajadas cada da ms, todo lo antes mencionado nos motiv a investigar
este fenmeno, cuyo objetivo principal fue determinar los niveles de agresividad en
los estudiantes de la institucin educativa 20826 San Juan Bautista- Huaral.

Las unidades de anlisis estuvieron conformadas por 104 estudiantes, los cuales
estuvieron representados con la conformacin de varones con el 45,19%, y el de
mujeres con un 54,80%; fueron elegidos por ser una muestra grande y por qu los
ndices de violencia, agresividad, hogares disfuncionales y la comunidad adyacente
son catalogados como zona peligrosa, asimismo para recoger los datos, se aplic
la escala de agresividad la cual midi los niveles de agresividad.

14. cronograma
Mes

Da

Responsable

07
08

01
01

VERASNO RIVERA ALDO

VERASTEGUI ALBERTO JAVIER

Plan de investigacin
2. Antecedentes
Nacionales

Montoya (2013). La investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre la

agresividad premeditada- impulsiva con el acoso escolar en adolescentes de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Parroquial Santa Juana de
Lestonnac y la Institucin Educativa Particular San Pedro del Distrito de Chepn,
la poblacin objetivo fue de 256 alumnos quedando la muestra de 154 alumnos
entre 12 y 17 aos, investigacin no experimental transversal con un diseo
descriptivo-correlacional. Instrumentos utilizados: Cuestionario de Agresividad
premeditada e impulsiva en adolescentes y el Instrumento para la Evaluacin del
Bullying. Los resultados sealan que existe correlacin directa de grado moderado
y altamente significativa (p<.01) entre la escala de Agresividad Premeditada y el
factor Falta de integracin social, asimismo se evidenciaron correlaciones directas
de grado dbil y altamente significativo (p<.01) entre la escala de Agresividad
Premeditada y los factores de Intimidacin, Victimizacin, Solucin moral,
Constatacin del Maltrato Identificacin de los participantes en el Bullying,
Vulnerabilidad escolar ante el abuso y Acoso Escolar total, e incluso se existe una
correlacin directa de grado dbil y significativo (p<.05) entre la escala de
Agresividad premeditada y el factor Red social; por otro lado en el segundo
indicador existe correlacin directa de grado dbil y altamente significativa (p<.01)
entre la escala de Agresividad Impulsiva con los factores de Intimidacin,
Victimizacin, Red social, Solucin moral, Falta de integracin social, Constatacin
del maltrato, Identificacin de los participantes en el Bullying, Vulnerabilidad escolar
ante el abuso y la escala general de Acoso Escolar.

Linares (2009), Universidad Csar Vallejo de Trujillo, en su tesis de licenciatura en

Psicologa Diferencias entre los niveles de agresividad de los escolares de tercero
y sexto de primaria de la Institucin Educativa N 81011 Antonio Raimondi, Trujillo
2008 cuyo objetivo fue Conocer si existe diferencia en los niveles de agresividad
entre los escolares, la muestra estuvo compuesta por 159 alumnos (2 grupos) del
3ro y 6to grado de educacin primaria, de la I.E. mencionada, el instrumento
utilizado en el cuestionario de AGI que evala manifestaciones de agresividad de
nios, entre 8 a 12 aos, Concluye que: del total de alumnos, del 3ro el 7.4%
presenta un nivel muy bajo de agresividad, mientras que el 25% manifiesta un nivel
muy superior de agresividad. Mientras del 6to el 5.9 % presenta un nivel muy bajo

de agresividad, mientras que el 8.8% manifiesta un nivel muy superior de

agresividad.
Daz (1987) realiz un estudio retrospectivo, transversal y descriptivo en el Instituto
nacional de salud mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi a fin de identificar la
influencia del ambiente familiar y de las actitudes parentales en las conductas
agresivas que presenta el preescolar, as como establecer la relacin entre tipos de
agresividad con los factores predisponentes como: estado civil, mtodos
disciplinarios y grado de instrucci de los padres. La poblacin objeto de estudio
estuvo constituida por 180 nios de ambos sexos de 3 a 6 aos de edad, que
presentaron conductas agresivas cuyas historias clnicas fueron revisadas
sistemticamente. Los resultados mostraron que existe relacin estadstica
significativa entre las actitudes parentales y la conducta agresiva de los
preescolares; ms no existe asociacin estadstica con la variable sexo; as mismo
se observ que existe mayor proporcin de nios agresivos en relacin a las nias
y que la agresividad se incrementa con la edad. Los resultados del estudio revelan
tambin que la forma de conducirse de los padres, su trato para con sus hijos y la
forma de disciplinar y educar a estos influye en las manifestaciones agresivas que
presentan.

Rodrguez y Tincopa (2006) investigaron la relacin entre el soporte social y

agresividad en adolescentes infractores del centro juvenil Trujillo. En una muestra
de 62 internos del centro juvenil Trujillo, cuyas edades fluctuaban entre los 14 y 18
aos, aplicaron el Inventario de hostilidad de Buss y Durkee, y la escala de soporte
social de Falherthy, Gaviria y Pathak. Los resultados mostraron que no existe una
correlacin sustancial entre el soporte social y la agresividad en los adolescentes
infractores del centro juvenil Trujillo, pero hallaron correlaciones entre la subescala
de resentimiento y el rea de apoyo emocional, correlacin entre la subescala de
agresin verbal y el rea de apoyo emocional; por ltimo, hallaron correlacin entre
la subescala de sospecha y el rea de reciprocidad.

Hernndez (1988) realiz un estudio sobre la relacin entre las actitudes parentales
y la conducta agresiva de los preescolares. Estudi a 180 nios de ambos sexos de
3 a 6 aos de edad que presentaron conductas agresivas cuyas historias clnicas
fueron revisadas sistemticamente. Los resultados mostraron que existe relacin
estadstica significativa entre las actitudes parentales y la conducta agresiva de los
preescolares; ms no existe asociacin estadstica con la variable sexo; as mismo
se observ que existe mayor proporcin de nios agresivos en relacin a las nias
y que la agresividad se incrementa con la edad. Los resultados del estudio revelan
tambin que la forma de conducirse de los padres, su trato para con sus hijos y la
forma de disciplinar y educar a estos influye en las manifestaciones agresivas que
presentan.

Internacionales
Murcia, Reyes, Gmez, Medina, Paz y Fonseca, (2010). En su estudio realizado en
Honduras con una muestra de 576 escolares de ambos sexos, cuyas edades
fluctuaban entre los 10 y 15 aos, procedentes de escuelas pblicas y privadas a
quienes se aplic el Inventario de hostilidad de Buss y Burke, y una entrevista
familiar semiestructurada. Los resultados mostraron que los nios con mayores
niveles de hostilidad y agresividad proceden de hogares desintegrados y
disfuncionales, con evidencias de violencia domstica y alcoholismo.

Kaleel, Justicia, Bentez y Pichardo, (2010). Realizaron una investigacin en

Palestina con una muestra de 1492 alumnos de educacin primaria y secundaria
cuyas edades fluctuaban entre los 10 y 16 aos en centros educativos de la zona
urbana y rural de Hebrn. Los resultados mostraron que el 53.5% de los sujetos
que informan haber agredido a alguno de sus compaeros, al menos una vez por
semana, son hombres, frente al 46.5% de las mujeres. Al igual que en el caso
anterior, las diferencias entre hombres y mujeres resultan estadsticamente

significativas. El porcentaje de hombres agresores aumenta en funcin de la

frecuencia. As, los sujetos varones que agreden a sus compaeros dos o tres
veces por semana representan el 88% de los agresores. Los resultados
encontraron tambin tasas de incidencia del maltrato similares a las encontradas
en los pases occidentales: 11.1% de vctimas, 9.5% de agresores y 78.2% de
espectadores. Sin embargo, los datos tambin ponen de manifiesto que un mayor
nmero de alumnos palestinos, en comparacin con estudios occidentales, estn
involucrados en episodios de maltrato hacia los compaeros, ya sea como vctimas
o como agresores. De la misma forma, los datos confirman tendencias similares en
el fenmeno de los malos tratos entre iguales, entre el alumnado palestino y las
encontradas en el alumnado occidental.

Ortega y Monk, (2011). Analizaron la naturaleza de la agresin injustificada en una

muestra de preescolares de la ciudad de Sevilla. Los resultados mostraron que los
preescolares tienden a usar la agresin directa (cara a cara) ms que la agresin
indirecta; los agresores no eran percibidos como tales pero eran ms rechazados
que los dems; los defensores resultaron ser los ms populares; las vctimas no
aparecieron ni como ms dbiles, ni como ms rechazadas

Hernndez, (2012). Realiz un estudio sobre la relacin entre las actitudes

parentales y la conducta agresiva de los preescolares. Estudi a 180 nios de
ambos sexos de 3 a 6 aos de edad que presentaron conductas agresivas cuyas
historias clnicas fueron revisadas sistemticamente. Los resultados mostraron que
existe relacin estadstica significativa entre las actitudes parentales y la conducta
agresiva de los preescolares; ms no existe asociacin estadstica con la variable
sexo; as mismo se observ que existe mayor proporcin de nios agresivos en
relacin a las nias y que la agresividad se incrementa con la edad. Los resultados
del estudio revelan tambin que la forma de conducirse de los padres, su trato para
con sus hijos y la forma de disciplinar y educar a estos influye en las
manifestaciones agresivas que presenta.

Justificacin de la investigacin
El presente proyecto de investigacin; es el resultado de observar el problema de
los altos niveles de agresividad en los estudiantes en el contexto escolar, este
problema provoco preocupacin por investigar en qu medida est afectando el
normal desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y que tanto perjudica a los
estudiantes, aparte de ello, cuan agresivos son y cul es su nivel de agresividad, se
midi los niveles de agresividad en el aula, (conductas disruptivas o violencia en
las

aulas),

las

cuales

servirn

como

referente

bibliogrfico

futuras

investigaciones, as como lo presenta Bandura, Ross y Ross (1963), citado por

Melero (1993), asimismo Flores, Jimnez, Salcedo y Ruiz (2009), y los estudios de
Serrano (2006), ya que al contar con material relacionado a la variable de estudio,
las cuales pueden ser medibles, cuantificables, replicables y verificables en su
grado de relacin; haremos posible conocer con mayor profundidad el tema, siendo
de utilidad para los interesados, los cuales darn solucin en el futuro a los
problemas de agresividad generados en los ambientes escolares.

La agresividad es un fenmeno que se manifiesta en las instituciones educativas y

fuera de ellas, tal como lo plasman las investigaciones realizadas sobre este
fenmeno que anteriormente se desconoca sus antecedentes en nuestro medio
local por la carencia de investigaciones, cules eran sus bases, sus dimensiones y
sus efectos en la convivencia en el aula, caractersticas de los estudiantes e
instrumentos de evaluacin validados, los cuales al ser contrastados con otras
realidades se podra obtener los mismos resultados, asimismo cules son sus
factores y los efectos en los estudiantes, as como las teoras que lo sustentan, sin
embargo, la investigacin al no tener un corte experimental solo se limita a describir
los niveles de agresividad, no obstante que no ayudara a resolver ningn problema
real, pero permitir esclarecer ampliamente conceptos y/o trminos, conocer las
causas de las conductas disruptivas en el ambiente escolar y los ndices e
indicadores de agresividad.

Sin embargo las autoridades educativas y los docentes podrn tener datos ms
exactos, de mucha utilidad y de esa manera podrn programar actividades

educativas que generen en los estudiantes buenas relaciones en el aula y la

prctica de valores para poder solucionar el problema. Adems se deber
establecer la relacin existente entre los niveles de agresividad con el ambiente
escolar relacionado a las variables edad, sexo, condicin econmica, estatus
social, tipo de crianza y otros. Es por estas razones que es importante y necesario
tomar estas medidas para comprobar esta problemtica buscando siempre el
bienestar e integridad del nio, ya que este fenmeno provoca en los estudiantes;
dificultades en el aprendizaje, daos fsicos y psicolgicos, asimismo el
involucramiento en los actos violentos, que es un factor de riesgo que incrementa
las probabilidades de emprender trayectorias de vida problemticas, as lo sustenta
en sus investigaciones Mertz (2006). Siendo el punto central donde radica nuestro
inters por efectuar los estudios, ya que el clima de las relaciones personales se ve
afectado seriamente, lo que pone en peligro los procesos de enseanza
aprendizaje.
3. Marco referencial
2.1 Definicin de agresividad
Una definicin exacta de la categora agresividad es muy compleja, ya que diversos
autores y tericos proponen sus propios conceptos, veamos cuales son:
Sobre el origen de la categora agresin diferentes diccionarios dan su punto de
vista, es as como el diccionario de la Real Academia Espaola (2011), sostiene
que el trmino agresividad es un adjetivo, que quien acta con agresividad, esta
propenso a faltar el respeto o a provocar a los dems, que a la vez implica
provocacin u violencia, as tambin menciona que es la tendencia a actuar o a
responder violentamente, acometividad. As tambin tenemos que significa marchar
contra, atacar, acometer, emprender, adems describe que es la accin y efecto de
agredir; adems es el diccionario enciclopdico Salvat (2009), el cual menciona
que agresividad, es el acto contrario al derecho de los otros, acontecimiento,
ataque parcial, tctica ofensiva; as tambin lo describen algunas pginas del
diccionario de psicologa on-line (s/f), donde se sostiene que la agresividad
consiste en el estado emocional expresado a travs de sentimientos de odio y
deseos de daar a otra persona, animal u objeto.

La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y/o

psicolgicamente a alguien. Segn el diccionario de psicologa Gauss (2010), y el
diccionario online Psicodicc (diccionario de psicologa en espaol), definen a la
agresividad como un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y
deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La conclusin a la que arribamos
es que la agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica, verbal
y psicolgicamente a alguien. Asimismo es la biologa quien acepta que la
agresividad es uno de los caracteres fundamentales de cualquier ser vivo e indica
que son relaciones estrechas, en la serie animal, como el instinto sexual. Por lo
expuesto veremos ms adelante la teora biologa, la cual menciona que todos los
animales son agresivos por naturaleza.
Pero lo ms aproximado lo manifiesta Pearce (1995), quien menciona que, la
palabra agresividad proviene del latn "agred" que significa "atacar", esto implica
que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto, incluso si
ello significa que las consecuencias podran causar daos sean fsicos, verbales o
psicolgicos, manifestndose de esta manera la a agresividad a travs de
conductas violentas, que son observables, medibles y cuantificables.
Para concluir, podemos afirmar que la agresin y la violencia son conflictos, "la
agresin es una respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crnico", y
la violencia se asocia a un conflicto" en el que no se sabe cmo regresar a una
situacin de orden y respeto de las normas sociales, as lo describe Cid et al.
(2008). Asimismo hay que diferenciar entre la agresividad que es la tendencia o
disposicin a agredir y agresin que es el comportamiento fsico, verbal o
psicolgico, que se manifiesta y puede ser observada, por lo tanto puede ser
medible.

2.1. 1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES SOBRE LA

AGRESIVIDAD
Buil (2011), argumenta que el fenmeno de la violencia en los centros educativos
ha adquirido, desde los aos setenta, una magnitud apreciable. En pases como
Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido parece ser que su incidencia es

menor pero sin embargo se va incrementando de manera paulatina, convirtindose

en manifestaciones preocupantes.
Revisando el avance en la investigacin de los procesos escolares, Furln (2003),
por ejemplo, apunta que durante los aos ochenta estos temas fueron tratados en
forma dispersa, y en todos los casos subordinados a otras problemticas.
Posteriormente, los estudios se concentraron en la disciplina escolar. Pero, esta
lnea de indagacin y de reflexin rpidamente confront el riesgo de ser opacada
por otra, la violencia en la escuela, as lo cita Hernndez (2008).
En los estudios realizados por Prez (2002), y publicada en la revista
psicodidactica del pas Vasco de Espaa, se describe que la agresividad es un
fenmeno bastante generalizado. Otro estudio realizado en Manchester, Reino
Unido, por ejemplo, revela que al menos un 30% de maestros de primaria han sido
atacados por alumnos (citado por el diario El Mundo, 13-11-97, p. 26). La violencia
es tal, que los profesores han tenido que agruparse en una asociacin (PAT) y
reclamar clases de defensa personal para protegerse de los alumnos citado por
Hernndez (2008).
El primer estudio sistemtico, por decir el pionero sobre el maltrato entre iguales es
el realizado por Olweus (1973), citado por Letamendia (2007). Las investigaciones
se llevaron a cabo en Escandinavia (Noruega, Suecia, Bergen y Estocolmo) y para
conocer la amplitud del fenmeno del maltrato se utiliz el cuestionario
ABUSON/VICTIMA confeccionado por Olweus (1983), que posteriormente es
traducido y estandarizado en otros pases. A partir de los resultados obtenidos se
elabora un modelo de intervencin dirigido a cuatro niveles: concienciacin e
implicacin colectiva, medida de atencin dentro del centro, medidas de aula y
medida individuales, llegando a una conclusin de que los abusos entre iguales, no
forman parte de un campo independiente del resto de las relaciones
interpersonales. As tambin tenemos que en Inglaterra se inicia a finales de los 80,
siendo la de Sheffield, Smith y Sharp (1993 y 1999), citado por Letamendia (2007),
en Irlanda es donde se comienza la investigacin. Los especialistas desarrollan
modelos de intervencin con el fin de modificar las conductas de intimidacin entre
escolares, sin embargo, esta estrategia utilizada implica la participacin activa de
un nmero significativo de la comunidad educativa y present un carcter formativo

en s, que va ms all del mero informador. Otro estudio se realiz en el Reino

Unido, donde se hizo el estudio y la prevencin de las conductas maltratadores; el
coordinador y director de la Scottish Schools Anti-bullying inititive del
departamento de educacin de Escocia considera que el maltrato entre iguales hay
que estudiarlo en el contexto de otras formas de violencia, y desde su contexto
como la escuela, familia, comunidad de los alumnos que forman parte.
En Alemania los estudios de maltrato entre iguales se encuadran dentro de la
preocupacin de la violencia en general provocando conductas vandlicas. As
tambin en Francia en 1996, se present un segundo plan para detener la violencia
y garantizar la seguridad en las escuelas. Este plan consta de diecinueve medidas
que son ms propias de un manual de seguridad personal que de una institucin
pedaggica.

Continuando

con

los

estudios

tenemos

que

en

Italia,

las

investigaciones apuntan que el nmero de vctimas es mayor en primaria que en

secundaria, y que los niveles de maltrato son bastantes ms altos que los
obtenidos en otros pases europeos. Asimismo Portugal, Pereira y otros (1996),
citado por Letamendia (2007), afirman que los resultados coinciden con el de otros
pases, sosteniendo que los chicos participan en actos maltratadores en mayor
proporcin que las chicas y parece que su incidencia disminuye en edades y cursos
superiores.
2.1. 2. TEORIAS SOBRE LA AGRESIVIDAD
Para la explicacin de la agresin, tanto de sus orgenes o causas, relaciones y
efectos, se dispone de diversas teoras que explicitan de manera detallada estas
consideraciones. Entre los autores estudiosos de la agresividad se encuentran
distintas formas de clasificacin de estas teoras explicativas de la agresin, en
nuestro caso a manera didctica manejaremos cuatro bloques, que son los
principales encontrados, tomando a Worchel et al. (2002) como referencia:
TEORAS BIOLGICA DE LOS INSTINTOS
Teora muy polemizada dado que fueron las primeras que pretendieron explicar las
causas de las respuestas agresivas. Sustentadas en un inicio desde un enfoque
psicoanaltico por Sigmund Freud y desde la Etologa por el renombrado premio
Nbel en 1968, Konrad Lorenz. Pasaremos a ver estas posturas.

Enfoque de la etologa.
La etologa, grosso modo, se encarga del estudio del comportamiento animal, esta
ciencia deviene de la biologa y su mayor inters es saber los mecanismos que
conllevan a que los animales adquieran y acten de acuerdo a su carcter gentico
y a la influencia del ambiente. En este contexto la etologa aporta con sus estudios
a comprender desde su ptica la agresin y toda su dinmica; su ms destacado
autor, Konrad Lorenz, afirma que la agresin animal es un instinto primario, que es
independiente de todo estmulo externo y cuyo fin es la conservacin de su
especie, pero que no guarda relacin con el principio del mal. Acota que este
mantenimiento de la especie se realiza mediante tres funciones:
Seleccin del ente ms fuerte en bien de su perpetuacin.
Agresin intraespecfica, con el fin de proporcionar un terreno donde
todava el ms dbil disponga de un espacio vital adecuado.
Formacin de un orden jerrquico para una estructura social slida
(Castrilln, D. y Vieco, F., 2002).
Entre una de las primeras clasificaciones sistematizadas de la agresin
encontramos la que desarroll Moyer en 1968 (citado en Renfrew, 2001), siendo
sta basada en la informacin dado por el estudio del comportamiento animal, se
clasific como sigue:

Agresin predatoria, llamada as porque un estmulo objetivo, en este caso

presa, provoca respuestas agresivas en pro de la alimentacin del predador. Como

un ejemplo se hace referencia a la agresin maternal de cuidado alimenticio a su
hijo.

Agresin entre machos, cometido entre individuos de la misma especie, esto

se establece principalmente por el uso del poder y la jerarqua en un grupo. Se

encuentra de manera poco usual entre especies hembras.

Agresin por miedo, esto ocurre porque un individuo se encuentra atrapado

por otro amenazante, con pocas posibilidades de escapar. Precisamente est

precedido por el intento de escape.

Agresin sexual, producida por estmulos sexuales ligados a la agresin

entre machos, dado que se trata de establecer sometimiento a la pareja sexual.

Agresin maternal, referido a la proteccin, en este caso de la madre para

con su hijo, ante eventos amenazantes que ponen en peligro a su cro.

Agresin instrumental, importante aporte de Moyer, dado que consider

aspectos que no se vinculan a bases fisiolgicas. Se da porque estas respuestas

agresivas son reforzadas por sus propias consecuencias.
Entonces notamos que, desde la perspectiva etolgica, la agresin puede definirse
como el comportamiento animal que tiende a amedrentar o generar dao a otro,
que

sirve

principalmente

para

mantenerse,

equilibrarse

si

hablamos

biolgicamente, evolucionar su especie.

Esta teora nos da ciertas pautas del papel de lo gentico en el comportamiento
agresivo y que el enfoque neurobiolgico lo desarrollar relacionndolo con el
comportamiento humano.

Enfoque psicoanaltico.
Freud postul la teora del doble instinto, en la cual se concibe al hombre como
dotado de una cantidad o quantum de energa dirigida hacia la destructividad, en el
ms amplio sentido, y que debe inevitablemente expresarse en una u otra forma. Si
se obstruye su manifestacin, este deseo sigue caminos indirectos, llegndose a la
destruccin del propio individuo.

Posteriormente, se concibi la agresin como un aspecto de deseos que son

biolgicamente primitivos, o sea, los deseos ms primitivos o las formas ms
primitivas de satisfacer deseos dados, son tambin ms agresivos o ms
destructivos Durante el desarrollo personal disminuye el carcter primitivo, y por
tanto agresivo , de los deseos, sustituyndose los comportamientos ms primitivos
aquellos que no brindan satisfacciones por otros ms complejos, para lograr
disminuir la angustia del vivir el da a da (Ardouin, Bustos, Daz y Jarpa, 2006).

TEORAS NEUROBIOLGICAS
Estas teoras establecen, al igual que la teora de los instintos, que la agresin se
encuentra dentro del mismo individuo, pero el dismil radica en que estas teoras
consideran aspectos biolgicos fisiolgicos que estimulan tales respuestas. Sin
embargo es importante remarcar que las respuestas agresivas se van dar dentro
de un contexto y situacin en particular, esto lo podemos apreciar tanto en los
animales como en los humanos, asimismo tenemos que tener en cuenta la escala
evolutiva, ya que principalmente los estudios realizados en este enfoque han sido
hechos en animales; por ello las conclusiones a tomar en cuenta han sido de
cuidado porque no se puede hacer una generalizacin de resultados encontrados
en diferentes especies, pero si nos da una referencia de cmo funcionan los
mecanismos fisiolgicos y la neuroanatoma de la agresin.
Las referencias de las respuestas agresivas se centran primordialmente en el
funcionamiento del sistema nervioso autnomo sin embargo empezaremos por
involucrar tambin al cerebro, pues De Cantarazzo (2001) acota que los sistemas
hipotalmico y lmbico estn involucrados activamente en las respuestas
adaptativas como el hambre, la sed, el miedo, la motivacin reproductiva y la
agresin. Respecto a la corteza cerebral investigaciones verificadas por Van
Sommers (1976) hacen referencia de que el lbulo temporal, estudiados en
pacientes epilpticos, se relaciona con el temor cuando existe una estimulacin
cerebral eficaz. Tambin indica que la rabia es poco frecuente que aparezca al
principio de un ataque epilptico, es decir cuando el patrn de descarga elctrica
en el lbulo temporal es anormal, pero cabe incluir que ocurren ataque de
irritabilidad y enojo entre las vas que tiene los pacientes con epilepsia del lbulo

temporal. Se presenta en ellos, adems, respuestas culturales que suelen

asociarse a los actos agresivos humanos como amenazas verbales, uso de armas
y ataques dirigidos a individuos especficos.
La relacin del sistema nervioso y sistema endocrino nos da respuesta en cuanto al
efecto de las hormonas en las respuestas agresivas, es as que en la revisin de
Martel (2001) se menciona el papel del circuito de Papez y la relacin del
incremento de adrenalina y noradrenalina (norepinefrina), as como tambin la
actuacin de los cuerpos mamilares, el cngulum, hipocampo e hipfisis.
Van Sommers (1976) apoyndose de los estudios de Cannon acerca de la posible
funcin de las hormonas de la medula suprarrenal en las reacciones de pelear o
huir alega que las funciones de emergencia del sistema nervioso autnomo se
han hecho a partir de los efectos en base a la norepinefrina y adrenalina
(epinefrina) segn el tipo de presin al que est sometido el sujeto. La
norepinefrina est vinculada con la expresin externa de la agresin y la adrenalina
con las respuestas ansiosas pero surgen investigaciones que refieren que los
estados hormonales no son capaces por s mismos para experimentar una emocin
concreta sea este el temor o la ira pues tiene que relacionarse con el medio
externo, como por ejemplo cuando un individuo se encuentra con un grupo de
personas que le resulten hostiles. Estas respuestas se dan precisamente cuando el
torrente sanguneo ha liberado estas hormonas en grandes cantidades, cuyas
respuestas neurovegetativas afectan al cerebro ocasionando que se libere el
control inhibitorio del hipotlamo llevndolo a estimularlo para la accin concreta.

TEORAS DE LA FRUSTRACIN AGRESIN

Teora planteada por primera vez en la hiptesis de Dollard y Miller en el ao 1944
(citado en Laura, 2000) hace referencia que la frustracin viene a ser una
interferencia en el proceso del comportamiento que generan un aumento en la

tendencia del organismo a actuar agresivamente. Luego de ello se trat de llevar a

cabo esta hiptesis a toda situacin comportamental.
Estas teoras estn basadas en considerar a la frustracin como el causante de las
respuestas agresivas, sin embargo investigaciones actuales no sustentan estas
hiptesis dado que no siempre se reacciona con violencia pues tambin sta puede
encontrarse enmascaradas por el contexto ambiental como lo refiere en sus
investigaciones Berkowitz en 1965 (citado en Worchel et al. , 2001). Adems Laura
(2000) dice:
[Investigaciones anteriores de la frustracin] sugirieron dos formas principales en
las que la frustracin puede afectar al comportamiento manifiesto.
Primero, sugieren que la frustracin puede aumentar el nivel general de motivacin.
Segundo, que la frustracin puede servir como una clave o estmulo interno, punto
de partida de nuevas formas de respuesta. Esta introduccin de la frustracin como
variable intermedia lleva consigo denotar las condiciones antecedentes, especificar
las relaciones funcionales entre la frustracin y dichas condiciones, y describir las
formas en que dicho estado de frustracin puede afectar al comportamiento.
Esta acotacin nos lleva a direccionar el alcance del estudio de la frustracin a
diversas reas de la actividad personal. Y para poder apreciar mejor la propuesta
de esta teora abordaremos en una primera parte uno de los primigenios estudios
de la frustracin en la que se considera a las fuentes de provocacin de la
frustracin a lo largo de nuestra vida como lo desarroll Symonds en 1946 (citado
en Young, 1978) y que a continuacin se reproduce:

Restriccin del comportamiento de exploracin. El beb normal se lleva los

objetos hacia la cavidad bucal, coge, toca, jala, manipula. Los padres
encuentran necesario restringir estas actividades para prevenir heridas,
enfermedades y otros daos. Se imponen inhibiciones. stas son frustrantes
para las actividades de exploracin normal del pequeo ser.

Restriccin de las primeras experiencias sexuales. El nio explora su

mundo, incluyendo las diferentes partes de su cuerpo, descubre que al
manipular sus rganos genitales se producen sentimientos agradables. Los
padres, en nuestra cultura, por lo general estn alerta y son enrgicos para
impedir expresiones de autoerotismo, estas condiciones parentales generan
tensin en el infante.

Rivalidades al interior de la familia. Cuando nace otro beb, el inters de la

madre se desva hacia el recin llegado. La prdida de atencin y cuidado
es definitivamente frustrante para los nios mayores. Por ejemplo, si dos
nios quieren jugar con el mismo juguete, uno de los nios (tal vez el ms
pequeo y dbil) deba dejarlo, generando un conducta frustrante.

Frustraciones de la alimentacin temprana. Se ha descubierto que en los

nios que han sido llevados a clnicas de orientacin, con frecuencia han
vivido experiencias poco satisfactorias durante la lactancia. Tal vez fueron
destetados antes de tiempo o la alimentacin no fue satisfactoria.

Prdida de la proteccin. Si ambos padres estn ausentes con frecuencia, o

si el hogar se ha desintegrado, puede existir una frustracin ligada con la
prdida de seguridad y proteccin.

Formacin de hbitos de limpieza. La educacin para el control de esfnteres

es una frustracin al principio de la niez. As como frustrante puede resultar
para muchos nios tener que asearse de manera continua.

Dependencia disminuida hacia los padres. Conforme el nio crece, se

espera que haga sus actividades independientemente puede llegar a

sentirse frustrado cuando se le obliga a depender de sus propios recursos y

no del cuidado de los padres.

Frustraciones de la escuela. En el saln de clases, al nio se le obliga a

mantener un control de su comportamiento, reprimir su temperamento o
mantenerse en un buen nivel acadmico, estos procedimientos generan
tensin y frustracin en muchos nios.

Frustraciones en la adolescencia. El adolescente debe abandonar la

dependencia de la niez al convertirse en adulto. Debe adquirir habilidad y
actitudes para el trabajo. Se debe adaptar a miembros del sexo opuesto y a
compaeros suyo. Estas adaptaciones significan repetidas frustraciones.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Esta teora resalta el papel del medio externo social en la adquisicin de conductas
agresivas,

ya

que

tenemos

quizs

el

estereotipo

de

que

la

agresin

necesariamente va a cristalizarse en daos materiales o tangibles; sin embargo

vemos que comnmente las personas no agreden siempre directamente con un fin
de ataque, puede darse tambin agresin para protegerse de dichos ataques.
El principal exponente de esta teora es Albert Bandura (Bandura, A. y Ribes, E.,
1975) quien refiere que las personas son susceptibles de aprender conductas, y
que el establecimiento de estas respuestas es porque existen mecanismos que
tienden a reforzarlas.
Bandura refiere que principalmente aprendemos por la observacin de otros
modelos sean stos imgenes o cualquier forma de representacin. Este
modelamiento se va a dar a travs de los agentes sociales y sus diferentes
influencias entre las que se encuentra principalmente tres:
Las influencias familiares. Estas se dan dentro de las interacciones
entre los miembros del hogar. Los modelos principales vienen a ser

los padres y las personas mayores, en este caso hermanos, primos,

tos u otros parientes cercanos, ello es importante en la socializacin
del menor hijo, ya que va a estar ligado a los estilos de apego que se
estructura en los nios como lo refiere Snchez (2002). Entonces
decimos que los padres son los principales modeladores pues stos a
travs de sus conductas que principalmente son de imposicin y
dominacin configuran en los hijos pautas agresivas tanto en las
palabra como en las actitudes como cuando repiten lo mismo con sus
compaeros de escuela.

Las influencias subculturales. La subcultura viene a ser el grupo de

personas con creencias, actitudes, costumbres u otras formas de
comportamiento diferentes a las dominantes en la sociedad, s son
partcipes de sta entonces tal influencia va a ser determinante en la
adquisicin de patrones agresivos. Y es as como la misma sociedad
se convierte en cmplice de estas agrupaciones pues la concibe y
trata de discriminar, sin ir muy lejos los establecimientos militares
forman a personas a saber matar, si cabe el trmino, ya que con el
afn de proteccin al pas o a una institucin, estos individuos
perciben todo el acto de empuar una arma y tirar del gatillo como
algo normal y ms bien aceptado, ya que con ello contribuye a la
defensa de los dems. Pero que sucede con la mayor parte de estas
personas que simplemente han instalado ese aprendizaje en su
organismo, pues resulta que se adoptan pautas agresivas que se
afianzan ms con la existencia de grupos minoritarios que ejercen su
voz a travs de la violencia.
Modelamiento simblico. Los estudios nos indican que no solamente
a travs de la observacin y experiencia directa con algo tangible nos
da ciertas pautas modeladoras que generan agresin, sino tambin
toda imagen que pueda actuar como estmulo llamativo en un
determinado contexto, siendo entre los principales los medios de
comunicacin masivos como la televisin y actualmente la Internet. La

principal informacin que genera conductas agresivas son los temas

violentos sea este de guerras, asesinatos, segregacionismo y la
pornografa. En el caso de la pornografa violenta, sta genera
conductas dismiles respecto a la convivencia social ofrecida en el
desarrollo personal, donde la exposicin a modelos simblicos
sexuales no necesariamente va a generar conductas disonantes con
la normatividad social, ya que segn investigaciones como la de
Zillman y Johson (1973) (citado en Worchel et al., 2002) sostienen
que: La excitacin sexual, como es absorbente y notable, distrae, de
modo que quienes se sienten instigados a agredir se olvidan de
hacerlo. De todas maneras apreciamos que los medios de
informacin actualmente son grandes directores y moldeadores de la
conducta de las personas en especial de los nios y jvenes.

2.1. 3. EVOLUCION DE LA CONDUCTA AGRESIVA

Segn el psiclogo Cuervo (2010), desde el nacimiento los seres vivientes van
recibiendo y registrando en su memoria, todo lo que sucede a su alrededor, lo
percibe a travs de sus sentidos, ya sea a travs de imgenes (tamaos, formas,
colores), los olores (agradables, desagradables, suaves, fuertes), sonidos (agudos,
graves), los sabores (cidos, dulces, salados, agrios), la textura (suaves, speras,
lisas), sentimientos (amor, odio, rencor), acciones (amabilidad, violentas, pacficas),
muy adems de las que se perciben en el ambiente y que generan unas respuestas
en el ser humano como el clima (fro o calor), estas motivaciones van llegando y
cada individuo los va recibiendo, asimilando, procesando y seleccionando,
entonces cada sujeto selecciona segn su estado de nimo, segn sus
aprendizajes, segn sus patrones conductuales aprendidos, ya que cada sujeto es
diferente y al ser diferente procesa y acta de forma diferente.
Sadurn (2003), sostiene que la agresin es una de las manifestaciones ms
comentadas en los nios pequeos de dos aos, es la tendencia al negativismo (la
famosa etapa del no) y a la agresin, los nios a esa edad tienden a agredir a sus
compaeros de juegos, a morder, empujar a sus semejantes, pero no es lo mismo
a la agresin que manifiesta un adulto o un adolescente.

Segn la definicin de agresividad, un nio no podr mostrar un comportamiento

agresivo hasta que no sea capaz de hacerlo intencionalmente, segn lo
manifestado por las observaciones realizadas por Parke y Slaby (1983), citado por
Sadurn (2003), las cuales muestran que hasta la mitad de los contactos que los
nios mantienen con sus compaeros con conflictivos y todos ellos encajan en la
agresividad instrumental, ya que estn ntimamente relacionados con la posesin
de objetos, personas o espacios, asimismo Caplan y colaboradores (1991), citado
por Sadurn (2003), menciona en sus investigaciones que los nios prefieren los
juguetes que poseen otros compaeros de juego y albergan claras intenciones de
arrebatrselos, este ltimo llego a tal conclusin despus de observar que al
colocar a nios en una sala de laboratorio con juguetes duplicados a su alcance,
preferan el juguete que tena el compaero y dejaban el duplicado de lado, incluso
algn pequeo iba a quitarle el juguete al compaero con el duplicado en la mano.
2.1. 4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya
sea fsico, verbal y psicolgico. Conductas observables como pegar a otros,
burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para
llamar a los dems, es as que el psiclogo clnico Prez (2009), en su
investigacin bibliogrfica propone que la teora que ms se aproxima es la del
aprendizaje social, ya que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse
por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos (consideremos el
caso del mueco bobo y las respuestas de los nios, segn Bandura (1963).
Que enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la
agresin y generalizacin de la agresin. El aprendizaje social considera la
frustracin como una condicin facilitadora, no necesaria de la agresin, es decir, la
frustracin produce un estado general de activacin emocional que puede conducir
a una variedad de respuestas y unas de ellas es la conducta agresiva, segn los
tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y
segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de
accin. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo
veamos los siguientes componentes, el modelado, el cual consiste en que la

imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las

conductas agresivas de los nios.
Segn la teora del aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe
conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios, esta opinin est
respaldada por diversos estudios que demuestran que se producen aumentos de la
agresin despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo
puede o no sufrir frustraciones.
El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin de
la agresin, si un nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila,
mediante su comportamiento agresivo, o que le agrada herir los sentimientos de los
dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos si no lo
controlan otras personas. Los factores situacionales tambin pueden controlar la
expresin de los actos agresivos, ya que la conducta agresiva vara con el
ambiente social, as tambin los objetivos y el papel desempeado por el agresor
en potencia. Asimismo se sostiene que los factores cognoscitivos, los cuales
desempean un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta
agresiva, este factor puede ayudar al nio a autorregularse, siendo as que ste
puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin
problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los
estudiantes.
2.2 CARACTERISTICAS DE LAS VICTIMAS Y AGRESORES
Flores et al. (2009), menciona que los efectos de la agresin tienen un carcter
duradero y provocan altos niveles de ansiedad, as tambin resulta una experiencia
traumtica y horrible ya que la vctima sufre un dao moral y fsico que algunos
experimentan. Segn las afirmaciones de Flores et al. (2009), considera que la
edad de los estudiantes agresores (bullies) es superior a la media de edad del
grupo al que estn adscritos, y es frecuente que hayan repetido curso alguna vez,
los bullies suelen ser nios, lo que ayuda a apoyar la idea de que los nios son
ms agresivos que las nias, aunque cabe sealar que, quiz la diferencia ms
significativa est en el tipo de agresin que cada uno ejerce, la cual puede ser
fsica, verbal o psicolgica, lo que hace que parezca que los nios son ms
agresivos que las nias, en cuanto a su apariencia fsica, suelen ser los ms

fuertes de la clase, haciendo uso de la fuerza. Su caracterstica ms destacada, su

rendimiento escolar es bajo y lo ms frecuente es que no sigan el ritmo de
aprendizaje del grupo. Asimismo, revelan cierta actitud negativa hacia la escuela,
se percibe su clima socio-familiar con un elevado grado de autonoma y libertad,
una importante desorganizacin familiar y a la vez escaso control sobre sus
miembros. Las relaciones que mantienen con su familia, son casi siempre
conflictivas.
Segn Flores et al. (2009), El nio acosado se caracteriza por los siguientes
rasgos; las vctimas son consideradas como personas que no confan en s
mismas, tienen dificultades de comunicacin o son tmidos y tienen pocos amigos,
siempre estn aislados del grupo, suelen ser aquellos nios que son buenos 48
estudiantes, tienen un fsico diferente a los dems y no se enfrentan a sus
agresores. De manera paulatina, el acosado se encierra en s mismo y deja de
tener una vida social y de ocio. Los padres de los nios acosados, describen a sus
hijos como nios buenos que no se meten con nadie y no dan problemas. En casos
extremos, la vctima se encuentra en un pozo sin salida, en consecuencia, entra en
procesos depresivos llegando en extremos casos al suicidio, asimismo tiene una
personalidad insegura y una baja autoestima, tambin manifiesta un alto nivel de
ansiedad, demostrando debilidad, introversin con dificultades de relacin y de
habilidades sociales, casi no tiene amigos y suele estar solo. As tambin los
agredidos son inmaduros para su edad y comienzan teniendo trastornos
psicolgicos, tratando de escaparse de la agresin (se protegen con enfermedades
imaginarias o somatizadas, lo que puede derivar en trastornos psiquitricos),
asimismo sostiene Flores et al. (2009), que la edad de las vctimas es menor a la
de los bullies y es ms acorde con la edad media del grupo. La mayora de las
vctimas son pequeas; en cuanto a su apariencia fsica, suelen presentar algn
tipo de hndicap, como por ejemplo: complexin dbil u obesidad; casi siempre el
rendimiento acadmico es superior al de los bullies; y, en cuanto al clima sociofamiliar, sus relaciones familiares son algo mejores que las que mantienen los
bullies, pero no llegan a ser buenas. Se sienten sobreprotegidos y con escasa
independencia, alta organizacin familiar y un control desmedido.
4. Teora Especifica

TEORIA COMPORTAMENTAL DE BUSS

Buss, (1989).Agresividad es una clase de respuesta constante y penetrante. La
agresividad es el hbito de atacar. Un hbito o un sistema de hbitos, Buss los
agrupa de acuerdo a las caractersticas y estilos como fsico-verbal, activo-pasivo,
directo-indirecto, siendo estas las formas como se puede expresar la agresin Buss
(1989). Para el autor la agresin no es una forma general sino que representa la
particularidad del individuo. Este posee diversas formas de utilizar la agresin. Esta
forma de expresin vara de acuerdo, con el momento o circunstancia. Cuando el
individuo contraria esta situacin y adopta un estilo perdurable y caracterstico
entonces es posible denominarla como variable de personalidad. Buss (1989)
muestra diversos ejemplos de las subclases de agresin, por ejemplo, en la
dicotoma fsico-verbal, el sujeto que se caracteriza por ser tranquilo y no
verbalmente agresivo, puede atacar y quiz llegue a asesinar.
Por el contrario se encuentra con ms frecuencia aquel individuo que critica,
regaa y quiz amenaza, pero no ataca fsicamente (tal vez, ya que socialmente la
agresin fsica es ms perniciosa, ms daina y mucho ms reprobada aunque no
totalmente anulada).Con respecto a la dicotoma activo-pasivo, los dos individuos
mostrados en el ejemplo, expresan formas de agresin activa. El aspecto pasivo de
agresin lo representan aquellos individuos que resisten pasivamente y no inician
la agresin, por ejemplo obstruir el paso o rehusar a hablar. En la dicotoma directoindirecta todos los tipos procedentes de personalidad ejemplificados agreden
directamente. El aspecto indirecto de la agresin lo encontramos en aquellos
individuos que tpicamente son astutos y prudentes en su comportamiento
agresivo, y su agresin esta interpuesta por objetos, acontecimientos persona.
Ejemplos de estos comportamientos lo encontramos en la murmuracin maliciosa o
dao a las pertenecas materiales de la vctima. Las personas son en extremo
agresivas, al mostrar persistentemente una de estas formas de agresin,
evidencian tambin este estilo en otros aspectos del comportamiento.
4. Hiptesis
4.1 Hiptesis general

H. Existe una alta presencia de agresividad en los estudiantes

del colegio 20826 San juan bautista
Ho. No existe presencia del sndrome presencia de agresividad
en los estudiantes del colegio 20826 San juan bautista
.
4.2

Hiptesis Especfica
H1: Existe tendencia de agresividad fsica en los estudiantes
del

colegio 20826 San juan bautista

H2. Existe tendencia de agresividad verbal en los estudiantes

del colegio 20826 San juan bautista

5. Variable
V. independiente agresividad
V. Dependiente.-Estudiantes del colegio 20826 san juan
bautista

6. Objetivos
6.1. Objetivos generales
Determinar la agresin en los estudiantes del colegio 20826
San juan bautista
6.2. Objetivos especficos
a) Identificar la agresin segn el nivel fsico

b) Describir la agresin segn el nivel verbal

7. Metodologa del trabajo
7.1.

Tipo de investigacin

La investigacin descriptiva tiene como finalidad solo

describir los hechos reales y caractersticas de la
variable a medir.
Buscan especificar las propiedades, las caractersticas
y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se
someta a un anlisis.

7.2. Diseo de investigacin

Una investigacin no experimental, son estudios que se
realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en
los que slo se observan los fenmenos en su ambiente
natural para despus analizarlos, as lo afirma Hernndez
et al. (2010).
7.3.

Poblacin

La poblacin estuvo conformada por 120 estudiantes de

la institucin educativa 20826 san juan bautista, fue
elegida esta institucin por los altos ndices de
violencia, agresividad, hogares disfuncionales.

7.4.

Muestra

Nuestra muestra es no probabilstica por que la

seleccin la realizamos bajo nuestro propio criterio, as
lo cita Tapia (2000). Es no aleatoria por accidente, ya
que incluimos a todos los elementos necesarios y
convenientes para nuestra investigacin, as lo cita
Moroquez (2007).
Se trabaj con una muestra conformada por 60
estudiantes del cuarto grado de educacin secuandaria
del colegio 20826 san juan bautista .

7.5 Tcnicas e instrumentos de investigacin

Escala de agresividad de adolecentes (EAD)

10. Procesamiento y anlisis de la investigacin

11. Referencias bibliogrficas

ANEXO