Derek Rowntree

derek rowntree
Lector universitar principal pentru nvmntul programat

Institutul Pedagogic Brighton, Anglia
Certificat Pedagogic de Profesor
Introducere programat
n tehnica studiului eficient
VOL 1
Editura Studeneasc
1
Editura Studeneasc
Bucureti
C.P. 11-107
Tel: 093709101
Redactor tiinific, traducere i

adaptare: Cezar Ioan
Tehnoredactare: Petru Albert Ioan
Coperta: Letiia Moldovan
Ilustraia grafic:
Gus, Virgil Partch, J.-P. Meuer,
Cercle du bibliophile - Rencontre - Heron
Copyright C 1985 Derek Rowntree
Ediia a asea
C 2001 Editura Studeneasc
ISBN: 973-98 838-1-8
CUPRINS
Prefaa
O mrturisire a editorului
Cap 1. De ce s nvei cum s nvei?
5
12
15
Problema
Ce nseamn a nva
nvarea considerat munc serioas
ntrebri recapitulative
Cap 2. Cum s i organizezi munca de nvare?

Ct timp s nvei
ntocmirea unui orar
Cum s-i foloseti orarul
Lista activitilor zilnice
Cum s-i revizuieti orarul
Cum s-i organizezi edinele de studiu
39
Cap 3. Cum s consuli o carte?

Rsfoirea
ntrebrile
Citirea
Aducerea aminte
Cum s recapitulezi
73
Derek Rowntree - nva cum s nvei!
PREFA
Te rog s o citeti la nceput!
Cartea de fa este scris pentru toi cei care
nva. Ea te va ajuta cu siguran dac eti
student dar va fi de mare folos i pentru elevii din
nvmntul preuniversitar precum i pentru toi
aceia care urmeaz o form sau alta de nvmnt. Fie c te afli la sfritul unui ciclu de colarizare sau abia l-ai nceput, fie c eti sigur de
tine sau eti temtor, fie c ai succes ori eti predispus la nereuit, puinul timp consumat pentru a
reflecta la modul n care nvei va fi pe deplin
rspltit.
Capacitatea de nvare nu este ceva cu care
ne-am nscut (aa cum e, de pild, nsuirea de a
respira), ci este un ansamblu de deprinderi pe care
ni le nsuim treptat. Totui, puini dintre noi s-au
gndit la "a nva cum s nvei". i mai puini
sunt aceia care au fost deja nvai cum s nvee.
Acum ns, an cu an, cei care nva solicit din ce
n ce mai struitor un ndrumtor sau ghid despre
cum se abordeaz n mod eficient problema nvrii. Tocmai de aceea, unele instituii de nv-
Prefa
mnt organizeaz cursuri pe aceast tem. S-au

scris deja diverse cri despre tehnicile de studiu.
Aceast carte "programat" i propune s te familiarizezi cu cteva tehnici fundamentale de nvare, ceva mai repede dect o poi face prin intermediul unui curs.
Paginile urmtoare sper c te vor face s
reflectezi critic asupra unui mod de nvare a
crui eficacitate a fost probat deja de un mare
numr de elevi i studeni. Pe lng dobndirea
unui limbaj adecvat n care s discui despre
problemele de nvare cu profesorii i colegii ti,
vei avea prilejul s cercetezi cteva tehnici pe care
am ales s le prezint n cartea de fa. Dup ce le
studiezi, vei putea, desigur, s le adaptezi la cerinele i posibilitile tale personale.
Aceste tehnici se refer la planificarea i
folosirea timpului pentru nvare, la utilizarea eficient a unui manual, la mbuntirea capacitii
de a citi i a lua notie, de a ntocmi lucrri personale i de a te comporta la examene. Cea mai
mare parte a crii este "programat": ea solicit
participarea activ i permanent a cititorului.
Totui, dou dintre capitole sunt n proz
"normal" i i se va cere ca acestora s le aplici
ceea ce ai nvat din restul crii.
1. Cum se folosete aceast carte:
Aa cum am spus, majoritatea paginilor care
6
urmeaz sunt "programate". Aceasta nseamn c,

aa cum poi observa chiar acum dac rsfoieti
cartea, ele sunt mprite (printr-o linie punctat,
orizontal) n "chenare". Acestea nu sunt alese
ntmpltor, dimpotriv: fiecare chenar constituie o
unitate de nvare i, n plus, fiecare i cere s
realizezi o anumit sarcin, ori s rspunzi la o
ntrebare. n cazul ntrebrii, rspunsul corect este
trecut la nceputul chenarului urmtor, sub linie.
De exemplu, se poate cere s te gndeti la
cuvntul (sau cuvintele) care completeaz nelesul
unei fraze n care s-a lsat un spaiu (sau mai
multe):
Iar rspunsul corect se gsete mereu la nceputul ............... urmtor.
chenarului (acesta este rspunsul corect pentru
chenarul 1.)
2. Alteori i voi cere s alegi care dintre dou sau
mai multe cuvinte se potrivete cel mai bine ntr-o
fraz. De exemplu:
Rspunsul corect la acest fel de ntrebare se va
afla la (nceputul / mijlocul / sfritul) chenarului
urmtor.
nceputul
3. De asemenea, uneori i voi pune o ntrebare
direct i va trebui s hotrti rspunsul nainte
Prefa
de a trece la chenarul urmtor unde poi afla

soluia propus de mine. De exemplu:
Unde te atepi s gseti rspunsul la aceast
ntrebare?
Imediat dup linia punctat, deci la nceputul
acestui chenar! (Pe de alt parte, uneori se poate
ntmpla ca rspunsul meu s fie diferit de al tu.
n acest caz, desigur, vei hotr singur dac ai sau
nu dreptate.)
4. Uneori i voi pune o ntrebare cum este cea de la
sfritul acestui chenar: o ntrebare cu rspunsuri
la alegere, avnd dou sau mai multe variante
diferite. La acest tip de ntrebri i voi da fie
numai rspunsul corect (la nceputul chenarului
urmtor, ca de obicei), fie voi nota cu o liter
fiecare rspuns (ca mai jos) i, corespunztor rspunsului pe care l-ai ales, vei cuta n chenarul
urmtor paragraful notat cu litera corespunztoare.
5. De ce crezi c o carte programat i pune mereu
ntrebri?
A Ca s caute s te ncurce
B Ca s te ajute s nvei
C Ca s te verifice
(Caut rspunsuln chenarul urmtor!)
De ce citeti paragraful acesta? Nu este notat cu
A, B sau C, aa nct nu corespunde cu nici unul
8
dintre rspunsuri. Dac doreti s obii tot ce se

poate dintr-un program (sau din orice alt expunere despre acel subiect), caut indicaiile care s
te ajute s evii materialul ce nu-i este necesar!
Altminteri vei irosi o groaz de timp. Te rog s
revii la chenarul 4 i s hotrti pe care dintre
paragrafele notate cu litere doreti s-l citeti!
A. Sunt nevoit s-i spun c ai greit. Cu siguran
c nu voi ncerca s-i ntind o curs, aa cum
credeai! Toate ntrebrile mele vor fi absolut
cinstite. Iar dac reflectezi cu adevrat la
problemele pe care i le voi pune, ar trebui s fii n
stare s le rezolvi corect aproape de fiecare dat.
ntrebrile, fii sigur de asta, au un scop foarte
important. Te rog s revii la chenarul 4 i s
cercetezi despre ce este vorba!
B. ntr-adevr, acesta este scopul. Dac citeti ca s
rspunzi la ntrebri, ntrebrile te vor ine vigilent,
te vor ajuta s te concentrezi, i vor ndrepta
atenia spre ideile cele mai importante i te vor
face s-i dai seama ct de bine le-ai neles. Pe
scurt, ntrebrile te vor ajuta s nvei. Treci, te rog,
la chenarul 6!
C. Verificarea nu este adevratul scop! ntrebrile
pot fi considerate i verificri dar numai n sensul
c ele te ajut s exercii un control al propriului
tu progres: nimeni altcineva nu trebuie s tie
Prefa
rezultatele pe care le-ai obinut. Deci, ntrebrile

dintr-un program nu au doar scopul de a-i verifica
cunotinele, ci au un rol cu mult mai important.
Revino la chenarul 4 i ncearc s stabileti care
este acela!
6. Dup cum vei fi observat, un rspuns greit la o
ntrebare te poate duce la o nou discutare a subiectului. n acest caz, uneori i se va cere s ncerci
din nou.
ntruct toate aceste ntrebri sunt destinate
s te ajute s nvei, este important s le tratezi
corespunztor:
N.B. ntotdeauna s-i stabileti rspunsul
nainte de a-l confrunta cu cel corect, indicat n chenarul urmtor!
Te rog ncearc s-i nfrngi tentaia de a
citi mai departe (dac nu reueti asta, vei
nva mai puin)! i recomand s acoperi
pagina cu o foaie de hrtie pe care o poi
deplasa cu mna n josul paginii, descoperind succesiv doar cte un chenar nou. Nu
descoperi chenarul care urmeaz nainte de a
fi stabilit rspunsul pentru cel precedent!
Aadar, dac vei urma sfatul meu, vei/nu vei
putea afla rspunsul corect la aceast ntrebare chiar n clipa de fa.
nu vei (Rspunsul ar fi fost acoperit.)
10
10
7. Gsete, deci, o foaie de hrtie sau de carton i

folosete-o ca s acoperi chenarul care urmeaz.
Iat i alte ndrumri i sugestii care te vor
ajuta s obii ct mai mult din aceast carte:
1. Citete capitolele n ordinea n care le-am
numerotat.
2. F o pauz ntre un capitol i cel urmtor.
3. Nu citi mai mult de dou capitole pe zi.
4. Eu art durata aproximativ necesar pentru
fiecare capitol i este nelept s nu ncepi un
capitol nou dac nu dispui de acel timp.
5. Dac ntrerupi studiul n cursul unui capitol,
atunci, nainte de a relua de unde ai rmas,
recitete chenarele anterioare pentru a-i remprospta memoria.
6. Pentru eficacitate maxim, discut subiectele
programului cu profesorii i cu colegii, ori de
cte ori ai ocazia.
11
11
... de ce s nv cum s nv?

Simplu: ca s devin un "greu"!
12
O mrturisire a editorului
Te rog s o citeti doar dac doreti!
Crile sunt, spunea cineva, ca i oamenii din existena
noastr: cu unele ne ntlnim doar n treact, pentru o clip
sau dou, apoi le uitm numele, chipul, timbrul... Cu altele
suntem silii s convieuim, prin fora mprejurrilor; pe
altele le tim doar din auzite dar nu ne e dat s ne
bucurm vreodat de tovria lor. n fine, cred c exist
cri pe care le descoperim ntr-o zi ca din ntmplare, de
care ne apropiem treptat, intrm n dialog, iar n cele din
urm ne trezim cuprini cu totul de farmecul lor... Pe
acestea le purtm toat viaa n noi! Chiar dac nu ne mai
gndim zilnic la ele, chiar dac ne ies n cale doar atunci
cnd tergem praful adunat pe rafturile bibliotecii sau cnd
cutm o alt carte (s fie asta o nedreptate?!...), ceva
profund din natura lor rmne pentru totdeauna n fiina
noastr. Simim prezena lor vie, cald, undeva n spatele
gndurilor, n acel spaiu intim, ferit de lama uitrii... Aa
este pentru mine cartea pe care v-o propun astzi.
Cnd am citit-o pentru prima dat (s tot fie vreo 15
ani de atunci, eram elev printr-a zecea) am parcurs-o ca pe
un roman! Pe nersuflate, cu un amestec de uimire i
nerbdare, convins c voi afla dintr-odat rspunsul la toate
ntrebrile... (M strduiam mult s nv n acea vreme. Dar
ce chin uneori, cte ndoieli n privina mea sau a vreunei
materii creia nu-i gseam rostul, ct timp irosit cu cte o
lecie pe care o consideram imposibil! Ce fad mi prea
atunci coala, ce atrgtor fotbalul, cinematograful sau
trandul!... La urma urmelor, eram i eu un elev ca mai toi
din liceele noastre.) Nu reinusem prea multe din acea prim
lectur dar, cnd am terminat-o, un lucru mi era clar:
ntlnisem cartea care mi arta, n sfrit, ce nseamn
s nvei cu adevrat! Am hotrt imediat s-o reiau. Am
recitit-o pe ndelete, sistematic, temeinic. Iar rezultatele nu
13
au ntrziat s apar! M concentram mai bine, mi

aminteam ceea ce studiam cu mai mult precizie. Devenisem
activ, leciile mi se preau mai uoare. Prea c totul se
leag!
De atunci, cartea m-a nsoit permanent: am reluat-o ca
elev de liceu, apoi ca student i o revd adeseori, acum, ca
profesor. I-am nvat i pe elevii mei ceea ce nvasem eu
nsumi de la autorul englez. Iar astzi, iat, graie
bunvoinei lui Derek Rowntree, am satisfacia s-i asigur
reapariia printre noi.
Toi cei care nvm avem nevoie de aceast carte!
Ea ne destinuie ceea ce coala neglijeaz (oare de ce?)
adeseori: la coal, tim bine, toi ne nva totul i de toate
dar prea puin nvm cum anume s nvm!
Constantin Noica amintea cndva c coala cea mai
bun este aceea care te nva s nvei. V invit s
reflectm mpreun cu Derek Rowntree la sensul acestor
cuvinte!...
14
de ce
s nvei cum s nvei?
Problema
Ce nseamn a nva
nvarea considerat ca munc serioas
15
Capitolul 1 / Problema
Durata de studiu: aprox. 25 min
PROBLEMA
De ce, ai putea foarte bine s ntrebi, ar fi de
ateptat ca s-i petreci timpul citind i gndind
despre cum s nvei? n definitiv, nu i-ai petrecut
oare cea mai mare parte din via nvnd?
Poate c aa este, dar eti oare sigur c felul de a
nva pe care l-ai practicat pn n prezent va da
rezultate acum, cnd te pregteti pentru examene?
De exemplu, iat cteva declaraii despre cum se
nva, fcute de un grup de elevi i studeni din
Marea Britanie:
Stau ore n ir la masa de lucru, dar cu prea
puin folos.
Mi se pare c pierd prea mult timp cu unele
discipline i nu destul cu altele.
mi este greu s ncep; tot amn mereu.
Este att de dificil s-i dai seama ce merit s
nvei.
La prelegeri constat fie c nu iau deloc
notie, fie c scriu toate cuvintele pe care le
rostete profesorul.
Mi se pare c nu m pot fixa mult timp asupra
unui subiect.
Nu am destul timp ca s pun totul la punct.
Acestea sunt doar cteva exemple dintre numeroasele declaraii asemntoare. (Poate c vei reui
chiar s mai adaugi unul sau dou din experiena
16
16
proprie.)
Ci dintre aceti studeni par s fie ncreztori n
capacitatea lor de a nva?
Nici unul dintre aceti studeni nu pare s fie
foarte sigur de el n privina nvrii. (i nici nu
constituie ceva neobinuit prin asta.)
Standarde mai ridicate
1.2 Cum se face c numeroi elevi trec prin coal fr
prea mult btaie de cap, pentru ca, ajuni la liceu
sau la facultate s ntmpine dificulti serioase? n
parte, explicaia este c aici li se cere mai mult
dect n ciclul de nvmnt anterior. Standardele
sunt mult mai ridicate. Acela care a fost unul
dintre cei mai buni elevi n coal poate constata
c acum este sub medie, printre colegi care sunt
mai buni dect el. Aadar, pe scurt, munca depus,
care odinioar i-ar fi asigurat gradul A- sau B+,
acum poate s-i asigure doar gradul C- sau D+.
(Nota edit.: n Marea Britanie exist un alt sistem
de evaluare a performanelor colare; gradul
maxim este A, corespunztor notei 10 la noi.)
Pentru a obine acelai succes i la facultate vei
avea nevoie s nvei (mai puin, tot att, mai
mult?) dect la coal.
Mai mult
17
17
1.3 Deci standardele mai ridicate te vor antrena la mai

mult nvare dect n coal. Cu toate acestea, nu
este vorba numai de volum, ci i de felul cum
nvei, care trebuie s se schimbe. Dar de ce aa?
La coal toat activitatea i era organizat. Cu
siguran c ai avut:
1) orar complet;
2) lecii obligatorii n clas;
3) perioade de pregtire individual;
4) lecii speciale de fcut acas, n cele mai multe
seri;
Pe lng toate acestea, tiai probabil c profesorii:
5) i vor urmri cu atenie progresul zilnic;
6) vor depista i corecta imediat orice rmnere n
urm;
7) se vor oferi chiar cu bunvoin s te mediteze
dac exist vreun risc de eec la examen.
Pe scurt, nu trebuia s te preocupi prea mult
de modul cum s-i foloseti timpul de lucru i tiai
c profesorii se vor asigura n fiecare moment c ai
nvat.
Ai putea spune c toate acestea sunt valabile i la
facultate?
Nu, cu siguran c la facultate activitatea i este
organizat altfel.
Eti rspunztor
1.4 Acum i s-a dat mult mai mult rspundere n
18
18
nvare. Petreci cu mult mai puin timp la cursuri

i este greu de crezut c orarul la facultate i poate
sugera cnd ar trebui s nvei acas. Poi s-i
foloseti timpul liber cu mult spor pentru lucru i
odihn, ori s-l iroseti nefcnd nimic care s fie
destul de mulumitor. i se cere s-i programezi
singur ocupaiile.
Profesorii pot s-i dea cteva sptmni ca s
faci o lucrare personal scris i probabil c, pn
n ziua fixat pentru a o preda nici unul nu va
verifica s vad cum te descurci. i se va indica un
volum amplu de bibliografie nou de consultat,
probabil fr s i se spun c anumite texte trebuie
s fie citite ntr-o anumit ordine. Ct de contiincios te ocupi de aceste probleme de studiu, asta te
privete personal.
Pe scurt, dac reueti sau nu reueti s
nvei, faptul depinde n primul rnd de:
A - ct de bine poi s nvei?
B - ct de bine pot s predea profesorii?
1.5 A. E adevrat c profesorii pot contribui la crearea unui mediu stimulator pentru nvare dar asta
nu e totuna cu a te nva cum s studiezi. ncearc s-i creezi tehnici proprii de nvare, s-i
stabileti obiective proprii i s fii propriul tu
ndrumtor! Profesorii te vor sprijini i chiar i
vor stimula eforturile, ns rspunderea nvrii i
aparine. Treci la chenarul 1.6!
19
19
B. Dac ntr-adevr crezi aa ceva, mai bine

arunc de pe acum prosopul sau fii gata s faci o
cotitur hotrtoare. n nvmntul superior, n
mod foarte corect accentul se pune pe studentul
care nva, mai curnd dect pe profesorul care
pred. Te rog s reciteti paragraful A nainte de a
trece mai departe!
Cum nvei?
1.6 Pentru a te ajuta s-i dai seama de modul actual
de nvare, iat un chestionar rapid.
Examineaz cu atenie fiecare ntrebare i rspunde
cinstit, scriind "da" sau "nu".
1. i stabileti un orar sau program de studiu
pentru fiecare zi?
2. Dac i stabileti un orar, reueti s l respeci
n totalitate?
3. nvei de obicei n acelai loc?
4. i se pare dificil s te apuci de lucru la nceputul perioadei de cursuri?
5. Termini la timp lucrarea scris?
6. Te strduieti s iei parte la dezbaterile din
timpul cursurilor chiar dac profesorul nu te solicit
n mod expres?
7. Dac ntmpini dificulti la nvare, discui
despre asta cu profesorii sau cu psihologul liceului
(facultii)?
8. Caui vreodat s-i analizezi munca de nvare
doar ca s-i dai seama unde s-ar putea s ai
20
20
dificulti?
9. Atunci cnd te hotrti s nvei o lecie, faci
mai nti o rsfoire a materialului i abia apoi treci
la citirea amnunit?
10. Treci frecvent peste tabele i grafice atunci
cnd le ntlneti ntr-un text?
11. Dac ntlneti un cuvnt pe care nu l cunoti,
consuli un dicionar?
12. Crezi c elevii care nva bine se bazeaz n
primul rnd pe memorie?
13. Cnd iei notie foloseti prescurtri (adic o
serie de cuvinte-cheie i de fraze, n loc de text
continuu)?
14. La ore (cursuri) iei notiele att de repede pe
ct poi s scrii?
15. Pstrezi la un loc toate notiele referitoare la o
disciplin?
16. Foloseti intenionat cunotinele dobndite la
un curs ca s te ajute la un alt curs; stabileti
frecvent conexiuni ntre lecii diferite?
17. Cnd trebuie s memorezi ceva, caui de obicei
s realizezi acest lucru ntr-o singur edin de
lucru?
18. Gseti c e greu s-i exprimi prerile n scris?
19. Dac eti supus pe neateptate unui examen sau
unui test, obii o not mic?
20. Stai pn trziu s nvei n noaptea dinaintea
examenului?
Scrie mai nti rspunsurile nainte de a trece la
chenarul urmtor!
21
21
Capitolul 1 / Ce nseamn a nva
1.7 Chestionarul la care ai rspuns acum se bazeaz pe

acela care a fost ncercat cu un mare numr de
studeni. Studenii merituoi, mult mai des dect cei
slabi, au avut tendina s dea rspunsurile urmtoare:
1. Da
7. Da
13. Da
19. Nu
2.
8.
14.
20.
Da 3. Da
Da 9. Da
Nu 15. Da
Nu
4. Nu 5. Da 6. Da
10. Nu 11. Da . 12. Nu
16. Da 17. Nu 18. Nu
Dac reciteti ntrebrile, ca i aceste rspunsuri,

poate i vei forma o idee despre modul de nvare
care duce la succes. Dac aceste rspunsuri se deosebesc mult de cele pe care le-ai dat, e bine s-i
modifici deprinderile de nvare.
CE NSEAMN A NVA
nainte ns de a ncepe discutarea problemelor de
nvare i ce se poate face pentru a o simplifica,
mai bine vom ncerca s ne punem de acord cu
privire la ce nseamn a nva.
Poate c nvarea o practici de att de mult timp,
nct nu te-ai mai gndit s-i dai o definiie. Ei
bine, ncearc acum: Ce nseamn a nva?
Scrie o definiie nainte de a trece la chenarul
urmtor!
1.8 Din pcate, nu pot spune care este definiia pe care
22
22
ai dat-o. Totui, o poi compara cu definiiile urmtoare. Cu care dintre aceste definiii ale nvrii
eti cel mai mult de acord?
A. S audiezi o serie de prelegeri i s te apuci de
lucru.
B. S i se predea tot ce trebuie s tii despre un
subiect.
C. S memorezi principalele teme dificile.
D. S urmreti sistematic nelegerea.
E. S pregteti trecerea unui examen dificil.
F. S-i dedici toate gndurile i resursele pentru a
nva.
G. Nu pot fi de acord cu nici una dintre aceste
definiii.
1.9 A. n acest caz ai luat o atitudine oarecum pasiv.
A urmri o expunere constituie deseori o parte a
nvrii, ns nu o parte necesar. Dac erai
destul de hotrt ca s-i alegi propriile obiective
pentru nvare i s stabileti modul n care s le
realizezi, nu ai fi urmat pe nimeni i totui ai fi
nvat. Cum aa? Te rog s revii la chenarul 1.8
i s examinezi celelalte definiii!
B. Credeam c ne-am neles: acum pori rspunderea nvrii. Renun la pretenia de a i se
preda totul: timpul acela a trecut! nvmntul
superior te oblig n mare msur s te descurci
singur. (n plus, nimeni nu a nvat vreodat "tot
ce trebuie s tie" despre un subiect.) Te rog s te
rentorci la chenarul 1.8 i s caui o definiie ceva
23
23
Capitolul 1 / Ce nseamn a nva
mai realist!
C. Aceasta este mai curnd o definiie bun pentru "toceal" dect pentru nvare. Nu eti un
burete apt doar s absoarb fapte i cifre. Eti o
fiin omeneasc avnd nsuirea de a gndi i a
nelege ideile. Toate informaiile de care avem
nevoie le putem pstra n cri, pe filme, n calculatoarele electronice: rolul omului nu este de a
nmagazina informaiile, ci de a le folosi n mod
difereniat i constructiv. Va trebui ca metodele pe
care le aplici pentru a nva s reflecte aceast
accentuare. Te rog s revii la chenarul 1.8 i s
caui o definiie mai bun!
D. Aceast definiie pare s fie cea mai bun
dintre toate (dei poate c nu tot att de bun ca
aceea pe care ai dat-o tu). Ea evideniaz importana nelegerii (mai curnd dect a simplei
aduceri aminte). Indic rolul activ al studentului:
acela de a urmri singur realizarea obiectivelor de
studiu n loc s se lase condus de profesori. De
asemenea, introduce cuvntul "sistematic", ce implic aprecierea chibzuit a mijloacelor de a atinge
un scop specificat. Treci, te rog, la chenarul 1.10!
E. Este un lucru bun s ai scopuri bine definite,
ns nvarea trebuie s-i serveasc mai mult
dect s-i permit doar s treci un anumit examen. nvarea "n vederea examenului" poate
foarte uor s se transforme n toceal. Nu este
destul numai s "nghii" informaiile pe care s le
"reveri" mai trziu n sala de examen. nvarea
24
24
va trebui s te antreneze la a gndi i a nelege

subiectul, iar reuita la examen va fi doar un
rezultat auxiliar al acestor activiti. Te rog s te
ntorci la chenarul 1.8 i s caui o definiie mai
bun!
F. Ei bine, ai evideniat mcar gndirea i folosirea
efortului, ns am impresia c depeti msura. Ar
fi un fel foarte chinuitor i srccios de a nva
dac nu i-ai pstra nici un gnd sau o rezerv de
energie pentru alte activiti omeneti, de exemplu
pentru distracie i odihn. Te rog s revii la chenarul 1.8 i s caui o definiie ceva mai puin
totalitar!
G. Eu a fi gndit c avem aici o colecie de
preri destul de acceptabile. Poate c exist dou
sau mai multe i nu te poi hotr pe care dintre
ele s o alegi. Poate c definiia pe care o dai este
att de diferit, nct nimeni altcineva nu putea s
o fi prezis. Propun s foloseti prima ocazie ca s
discui mpreun cu profesorii sau colegii ti
definiia pe care ai dat-o nvrii. Ai putea, de
asemenea, s revezi cu folos toate paragrafele precedente (comparnd pe fiecare cu rspunsul respectiv) nainte de a trece la chenarul 1.10.
1.10 nvarea te ndeamn s-i fixezi scopuri i s-i
alegi metode, s rezolvi probleme, s faci ncercri
sau experiene, s culegi informaii, s deosebeti
faptele de preri, s compari faptele i s cntreti
prerile, precum i s caui dovezi i adevruri.
25
25
Capitolul 1 / nvarea, munc serioas!
(Remarcabil caracterizare a nvrii! ncearc s

desfori aceste aciuni ca s te asiguri c nvei
cu adevrat! - nota edit.)
Ea i cere s analizezi i s critici nu numai
propriile tale idei, ci i pe acelea ale altor oameni.
Va trebui s ntocmeti notie concise i recapitulri care s te ajute s-i aminteti i s-i limpezeti gndurile; va trebui s te exprimi n mod clar
i precis n scrierea lucrrilor personale.
De fapt, vei folosi toate resursele critice de
care dispui pentru a prelucra rapid i eficace informaiile atunci cnd i croieti drum spre scopuri
definite. Dac, n vederea continurii discuiei,
accepi definiia precedent pentru nvare, ct
timp crezi c vei nva?
Ei bine, i-am cerut prerea. A mea este c
"nvarea" este un lucru pe care va trebui s-l faci
tot restul vieii. (Probabil c mereu vei culege i
aprecia idei noi, le vei corela cu ceea ce tiai i
poate le vei explica i altora.)
NVAREA
SERIOAS
CONSIDERAT
CA
MUNC
1.11 nvarea este n parte o atitudine mental dar este

totodat o munc serioas care, la fel ca oricare
alta, posed propriile ei abiliti i deprinderi de
lucru ce trebuie s fie nvate. Desigur, este nevoie
de timp i btaie de cap ca s nvei cele mai
26
26
eficace moduri de a efectua orice munc, astfel

nct s nu faci un lucru de mntuial. Dar, odat
nvate, deprinderile bune de munc economisesc
pe viitor mari cantiti de timp (din timpul tu).
Sincer vorbind, nvarea va fi totdeauna o munc
serioas. ns tehnicile studiului eficient vor face ca
aceast munc s fie:
A mai grea?
B mai uoar?
C inexistent?
D productiv?
1.12 A. Numai n nelesul c, este mai greu la nceput
s nvei a nota craul sau bras, atunci cnd tot ce
tii este s calci apa. Dar cnd ai nvat metoda
mai eficient poi s avansezi mult mai repede. Tot
aa este i cu tehnica nvrii. Revino la chenarul
1.11 i chibzuiete din nou la rspunsul dat!
B. Poate c ai dreptate ntr-o anumit msur.
Tehnicile eficiente de studiu i vor permite s obii
rezultate mai bune ntr-un timp mai scurt i este
foarte posibil s te simi mai puin stresat dect
nainte. Cu toate acestea, eu cred c te vei simi
totui lucrnd din greu, ns cu ncurajarea de a ti
c obii rezultate. Citete paragraful D care urmeaz mai jos!
C. Nici vorb de aa ceva! nvarea cere o gndire critic i aceasta implic mereu o munc grea.
Totui, munca grea nu este ntotdeauna fructuoas;
27
27
poate fi ndrumat greit i atunci nu d rezultate.

Scopul tehnicilor eficiente, n nvare ca i n
oricare alt ocupaie, este de a conduce la certitudinea c munca ta ncordat nu este inutil. Poate
c va trebui s munceti tot aa de greu, ns vei
avea ncrederea c obii rezultate. Te rog s revii
la chenarul 1.11 i s alegi un rspuns mai bun!
D. Tehnicile eficiente vor face munca grea mai
productiv. Adic, pentru un volum dat de munc
vei obine mai multe realizri. Cantitatea i calitatea rezultatelor se vor mbunti. Vei realiza mai
mult ntr-un timp dat. n loc de a trage din greu
simind totui c lucrul te copleete, vei munci din
greu avnd satisfacia de a ti c obii rezultate.
Treci, te rog, la chenarul 1.13!
Importana motivaiei
1.13 Exist obstacole pe care trebuie s le nfruntm. Nu
toi studenii sunt ntr-adevr pregtii s depun
efortul intelectual i munca necesare pentru a-i
forma deprinderi noi de nvare. Unii cred c pot
s se descurce aa cum sunt. Acetia, pur i simplu,
nu au o motivaie pentru nvare.
Lipsa de motivaie este, evident, un duman de
moarte al nvrii eficiente. Ea duce la apatie,
plictiseal i la o dorin general de a amna totul
pentru o alt zi. Studenii fr motivaie sunt lipsii
de imbold i de imaginaie, iar la ei spiritul de
cercetare este de obicei mort. Fac numai ce li se
28
28
spune (i asta n sil). Nu se pot concentra i

ntmpin dificulti ca s-i reaminteasc cele ce
au nvat.
Cunoti studeni care s se conformeze acestei
descrieri? Ai vreo idee de ce sunt lipsii de motivaie?
Este aproape sigur c
studeni care consum
imaginaie n munca de
deauna este uor s spui
trebuie s cunoti civa

cam puin energie sau
nvare. Totui, nu ntotde ce.
1.14 O prim justificare pentru motivaia slab a unui

anumit student poate fi faptul c el nu mai este
mboldit de ctre profesorii si din coal i nu tie
exact cum s se descurce acum, cnd trebuie s se
gndeasc i s se planifice singur.
O alt cauz ar putea fi lipsa de scop: poate c
el nu are scopuri sau obiective spre care s tind.
nainte de a trece la chenarul urmtor, oprete-te un
moment i rspunde la aceast ntrebare:
De ce ai venit la facultate?
1.15 Exist multe rspunsuri posibile i eti singurul
care i cunoti propriul rspuns.
Iat cteva dintre cele posibile:
1. Pentru c vreau s mi mulumesc prinii/
profesorii / prietenii / rudele etc.
29
29
2. Pentru c am reuit bine n coal.

3. M-a atras viaa social.
4. Deoarece doresc s devin nvtor / sudor /
medic / instalator etc.
5. Nu tiam ce altceva s fac.
6. Ca s-mi completez educaia.
7. Ca s mi completez cunotinele din domeniul de specializare care m intereseaz.
Evident, este probabil c toate aceste justificri
pentru nscrierea la facultate nu-l vor determina pe
student s ia n serios munca de nvare.
1. Care este justificarea cea mai puin probabil, n
sensul de a sprijini motivaia unui student?
2. Care este cea mai probabil, n sensul de a i se
impune ca motivaie?
1. Probabil varianta 5, urmat imediat de 3.

2. Aproape sigur variantele 4 sau 7, mpreun cu
varianta 6 (oarecum pe locul al doilea).
1.16 Oricare ar fi valoarea altor justificri posibile
pentru prezentarea la facultate, studentul care
urmrete s-i fac o profesie (4) sau s-i completeze cunotinele n domeniul su de specializare (7) este acela care, cu cea mai mare probabilitate, i va forma o atitudine profesional fa
de munca de nvare.
Desigur c, lipsa de interes pentru domeniul
specializrii sale constituie deseori cauza motivaiei
30
30
slabe a unui student. Ce ai recomanda s fac un

student dac el ar fi n mod sigur lipsit de interes
fa de ntregul domeniu al specializrii sale?
Studentul pe care nu-l intereseaz nimic din
domeniul ales al specializrii ar putea foarte bine
s fie sftuit s renune la el imediat i s nceap
a cuta ceva care l-ar putea satisface.
1.17 Totui, uneori unele aspecte ale domeniului de
specializare sunt mai puin interesante dect altele.
Trebuie s nvm s ne obinuim i cu situaia
aceasta. Ne revine sarcina de a acorda interes prilor plicticoase, altminteri acestea vor duna performanei noastre n domeniul ales.
Care ar fi cea mai bun cale de a trata aceste pri
neinteresante ale domeniului de specializare?
a) S nu le iei n seam, sau
b) S le lai deoparte pentru mai trziu, sau
c) S te ocupi de ele.
c. S te ocupi de ele.
1.18 S fii deosebit de activ pentru disciplina care te
atrage cel mai puin! ncearc s afli de ce este
important. Discut cu profesorii i studenii pe
care i intereseaz disciplina respectiv: ce i face
s fie atrai? (Entuziasmul altora poate fi uneori
31
31
contagios.)
Atac subiectul din diferite puncte de vedere.
Nu te mrgini la un singur profesor sau la un
singur manual: afl cum l abordeaz ali profesori;
rscolete biblioteca i caut cri care s te familiarizeze cu materia respectiv!
n primul rnd, ncearc s legi subiectul neinteresant de altceva care te intereseaz cu adevrat.
(La predare, aceasta trebuie s se fac pentru alii,
iar cnd nvei, trebuie s-o faci pentru tine.)
Amintete-i c nvarea este n fond o asociere i
cu ct posezi mai multe cunotine i ai mai mult
interes, cu att vei avea mai multe elemente cu
care s asociezi ideile noi.
Aadar, cu ct ai nvat mai mult, cu att i
va fi (mai greu / mai uor?) s nvei lucruri noi.
mai uor
1.19 Se pare c ideile noi sunt "dificile" ori neinteresante atunci cnd nu ai "cuiere" (cunotine) de
care s le agi. Crearea acestor "cuiere" (construindu-i baza pentru un subiect) pare grea la nceput,
ns cu timpul va deveni din ce n ce mai uoar,
chiar plcut. Nu exist o motivaie mai bun dect
aceea de a vedea c ai fcut progrese!
Deci, nu ntotdeauna ne putem baza pe interesul care acioneaz ca stimul; n unele cazuri
trebuie s considerm interesul drept fruct al
32
32
nvrii. Dac un subiect vital nu a devenit nc

interesant, i revine sarcina de a-l face s fie aa,
printr-un efort de voin i prin angajare.
N.B. nainte de a trece la chenarul urmtor,
oprete-te cteva momente ca s notezi, pe scurt,
punctele principale pe care i le aminteti din
acest capitol!
33
33
Costele, sta micu` zice

s mai faci i-o recapitulare!
34
NTREBRI RECAPITULATIVE
Cele ase chenare care urmeaz cuprind ntrebri
care te vor ajuta s-i verifici memorarea punctelor
principale din acest capitol. Dac gseti c unele
ntrebri sunt prea grele, te poate ajuta recitirea
chenarelor indicate ntre paranteze, la sfritul ntrebrii.
1.20 Care sunt cele dou deosebiri principale ntre a
nva la coal i a nva la facultate (chenarele
1-5)?
Vei fi confruntat cu standarde mai ridicate i
va trebui s-i asumi mai mult rspundere pentru
ceea ce nvei.
1.21 Cum ai defini nvarea? (chenarele 6-10)
Oricare ar fi definiia pe care o dai, sper ca ea s
implice un rol activ al studentului, o manier
sistematic de nvare i importana nelegerii
(mai curnd dect a memorrii).
1.22 Cnd crezi c vei renuna s "nvei" n sensul pe
care l-ai dat acesteia? (chenarele 10-11)
Sper c niciodat!
35
35
Capitolul 1 / ntrebri recapitulative
1.23 Dac nvei tehnicile de studiu, te atepi:

a) s nvei fiecare subiect exact n acelai mod?
b) s-i petreci mai mult timp nvnd?
c) s realizezi mai mult ntr-un timp dat?
d) s nvei totul fr efort? (chenarele 11-12)
c) s realizezi mai mult ntr-un timp dat.
1.24 Care sunt cei doi dintre urmtorii studeni ce vor
avea cea mai bun motivaie pentru nvarea tehnicilor eficiente de studiu?
1. Un brbat care a obinut rezultate bune la coal
i al crui scop principal de nscriere la facultate
este acela de a deveni cpitanul echipei de
fotbal, ca i al celei de crichet.
2. O fat care a avut ntotdeauna o pasiune pentru
arheologie i care dorete s fac cercetri dup
ce termin facultatea.
3. Directorul comerului exterior, care este pltit de
ntreprinderea sa pentru a nva franceza i germana i consider c perspectiva carierei sale
depinde de media general pe care o obine.
4. Brbatul de vrst mijlocie care i d seama c
nu a reuit n via, ns crede c totul se va
ndrepta dac va putea s intre la facultate ca s
se specializeze ntr-un domeniu oarecare.
(chenarele 14-16)
2 i 3
36
36
1.25 Ce trebuie s fac un student dac i d seama c

nu-l intereseaz domeniul de specializare ales?
(chenarele 17-19)
Dac numai cteva pri din domeniul ales
sunt neinteresante, trebuie s caute noi mijloace de
a le face s fie interesante: s consulte pe ali
profesori, s citeasc alte cri, s le asocieze cu
ceea ce l intereseaz etc. Dac aproape tot domeniul nu i se pare interesant, trebuie s se gndeasc n mod serios s renune la el.
Cnd eti gata, treci la capitolul 2!
37
37
Urmeaz, oare, un capitol greu?
38
cum
s i organizezi munca
de nvare?
Ct timp s nvei
ntocmirea unui orar
Cum s-i foloseti orarul
Lista activitilor zilnice
Cum s-i revizuieti orarul
39
Capitolul 2
Durata de studiu: aprox. 35 min.

De ce te ngrijorezi?
2.1 Dac te asemeni n vreun fel cu majoritatea studenilor, atunci ai avut de suferit din cauza uneia sau a
mai multora din urmtoarele probleme de nvare:
1. Ai impresia pur i simplu c nu ai fcut tot ce
trebuia.
2. Toat munca i-o faci cu ntreruperi dese i
obositoare.
3. Ai nevoie de mult timp ca s ncepi o perioad
de nvare.
4. Pierzi timp srind de la un obiect de studiu la
altul.
Exist o singur cale ca s rezolvi sau (chiar
mai bine) s evii astfel de probleme ce te frmnt.
Aceast cale, experimentat cu succes de mii de
elevi i studeni const n planificare i organizare.
Trebuie s planifici: ct timp i este necesar s
acorzi pentru nvare; cnd i ce discipline vei
nva; ce ai de gnd s realizezi n fiecare edin
destinat studiului. Trebuie s organizezi astfel
lucrurile, nct aceste scopuri s poat fi atinse.
Cu o planificare eficace poi s obii mai mult,
ntr-un timp (mai scurt / egal / mai lung?)
mai scurt (Eti sigur c vei face mai mult n
acelai timp.)
40
40
CT TIMP S NVEI?
2.2 Primul pas pentru a-i organiza munca este s
stabileti timpul pe care l ai la dispoziie. Evident,
ntr-o sptmn exist 7x24=168 ore, ns nu toate
vor fi disponibile pentru a nva.
n fiecare zi vei consuma aproape o treime
din timp pentru somn i poate cteva ore pentru a
mnca i pentru alte ocupaii casnice necesare. De
asemenea, n cele mai multe zile va trebui s faci
diferite drumuri i s participi la unele prelegeri i
cursuri (ori s te duci la serviciu, dac nu eti
numai student). Eti singurul care poi s socoteti
i s stabileti ct timp i va rmne din cele 168
ore ale sptmnii.
Rmne s hotrti modul n care timpul
rmas va trebui s fie distribuit ntre ............... i
odihn.
Studiu
2.3 Odihna i activitile distractive (sport, dans,
conversaie, cluburi i asociaii, cinema i teatru,
vizite etc.) sunt vitale pentru o permanent bunstare i trebuie s le pstrezi n orarul pe care i-l
faci. Din fericire, cu ct i planifici mai mult
munca, cu att vei gsi mai mult timp liber pentru
relaxare. Fiecare sptmn i permite:
1. Cel puin o zi neocupat (complet liber).
2. Poate o diminea, o dup-amiaz i o sear
41
41
Capitolul 2 / Ct timp s nvei
libere (de preferat n zile diferite).

Chiar i atunci cnd ai adunat la un loc timpul
pentru mas, somn, deplasri, cursuri i pentru
perioadele neocupate, vei constata c i-a rmas
nc la dispoziie un timp apreciabil. Iat cazul lui
Bill Smithers ale crui ocupaii sptmnale sunt:
56 ore
somn
21
mese
12
deplasri
24
cursuri
recreaie (2 zile lucrtoare) 20
133
TOTAL:
(probabil mai mult dect foloseti tu?)
Sczute din cele 168 ore ale sptmnii, acest
student dispune n mod teoretic de nc ...............
ore pe care le-ar putea folosi pentru a nva.
35 ore (Acest student consum de fapt mai mult
timp dect majoritatea studenilor pentru mese,
deplasri i participare la cursuri. Dac i socoteti
singur repartiia timpului, vei constata - n cazul c
nu ai i un serviciu - c i rmn ceva mai mult
dect 35 ore disponibile.)
Dar s privim lucrurile n fa: puini studeni au
2.4 folosit vreodat 35 ore sptmnal pentru a nva
acas, cu excepia perioadei de agitaie final
pentru pregtirea examenelor.
Aadar, ct timp ar trebui s foloseti pentru
42
42
nvare? Eu propun s-i planifici pentru nceput

un minim de 40 ore de lucru sptmnal care s
includ prelegeri, seminarii, lucrri practice i toate
celelalte activiti programate la care trebuie s
participi, precum i nvarea acas.
Astfel, Bill Smithers, cu cele 24 ore de cursuri, ar
trebui s foloseasc minimum ............... ore pentru
a nva acas.
16 ore (Asta i asigur un total sptmnal minim
de 40 ore de lucru.)
2.5 Observ c am pus accentul pe intervalul minim de
timp! Treptat va trebui s poi lucra cu mult mai
mult dect 40 ore pe sptmn. Dar nu este bine
s porneti cu un plan prea ambiios, de care nu
este posibil s te ii la nceput.
Este mult mai bine s porneti cu un plan de
lucru modest i s-i formezi deprinderi bune de
munc; pe urm, de ndat ce ai cptat obinuina
de a studia sistematic i cu succes, vei constata c
poi s adaugi ici i colo cteva ore fr s te
"sufoci" ctui de puin.
n care trimestru este cel mai probabil s ai
nevoie de a nva mult peste 40 ore sptmnal?
Ei bine, probabil vei avea nevoie s pui
accentul pe efort n orice trimestru n care ai un
43
43
Capitolul 2 / ntocmirea unui orar
examen sau o lucrare practic pe teren; iar n

ultimele dou trimestre ale perioadei de colarizare
se poate foarte bine s doreti 50 ore sptmnal
sau mai mult.
NTOCMIREA UNUI ORAR

2.6 Nu te mulumi s spui "Atunci e-n regul, am s
fac 40 ore pe sptmn!" i s speri c totul va
iei cum trebuie. Ca s fii sigur c i atingi
baremul necesar, vei avea nevoie s-i ntocmeti
un orar.
n primul rnd stabilete:
1. Exact cte ore sunt disponibile pentru nvat
acas? 40 minus orele de curs = probabil ntre
15 i 30 ore.
2. Cum trebuie s fie distribuite aceste ore ntr-o
sptmn?
3. n care pri ale zilei trebuie s le foloseti?
4. Cum trebuie s fie repartizate pe obiecte aceste
ore?
5. Care este durata minim pentru o edin de
nvare?
S rspundem mai nti la ultima ntrebare. Care
este cea mai scurt edin de nvare utilizabil?
Propun s iei ca unitate de msur a timpului de
studiu durata normal a unui curs la facultate;
n felul acesta vei fi n stare s foloseti n cele
mai bune condiii posibile timpul liber dintre
cursurile pe care le frecventezi.
Propun deci ca edinele de studiu s i le
44
44
planifici n grupe de cel puin ............... minute.

eventual 45-90 minute?
2.7 Gndeti cumva: "Dar nu pot s realizez nimic n
45 minute." Aceast nseamn c de obicei trebuie
s pierzi 10 din cele 45 de minute ca s te hotrti ce s faci n celelalte. De ndat ns ce te-ai
deprins s-i planifici ceeea ce doreti s faci
nainte de a sosi timpul s studiezi, vei constata c
poi folosi cu spor chiar i intervale scurte de timp.
Aadar, poate c i trebuie 18 ore pentru
nvat i urmeaz s caui n orar "ferestre" de
cte 45 minute sau mai mult. Ca s-i atingi
baremul va trebui ca mai multe dintre aceste
ferestre s le repartizezi pentru studiu. Prin urmare,
i vei organiza astfel timpul, nct lunea diminea
s studiezi 45 minute, lunea seara 2 ore, marea
dup-amiaz 1 1/2 ore .a.m.d.
Care dintre aceste dou planuri posibile ar fi
cel mai indicat s te ajute s utilizezi cu folos
timpul de studiu de lunea diminea?
a) S hotrti a folosi 45 minute pentru a nva
n general, sau
b) S hotrti a folosi 45 minute pentru a nva
la matematic.
b) Te hotrti a folosi 45 minute pentru a nva
la matematic.
45
45
- nva mai nti la mate! ...

- Ba, mai bine la muzic!
46
Ce s nvei?
2.8 Planificarea folosirii timpului de nvare este un
mijloc sigur de a te ajuta s-l ntrebuinezi n mod
productiv. Timpul pentru nvat s-l atribui
totdeauna unor obiecte precise, nu doar nvrii n
general!
Dar cum i repartizezi timpul la diferitele
obiecte de nvmnt? Evident, unele necesit mai
mult timp din cauz c sunt mai importante pentru
domeniul tu de specializare sau pentru c implic
mult de citit ori de redactat.
De asemenea, poi hotr acordarea prioritilor
n raport cu ct de uoare gseti c sunt diferitele
discipline alese. ncearc s ntocmeti o list a
acestora, ncepnd mai nti cu acelea pe care le
gseti c sunt cele mai grele i la urm cele care
te necjesc cel mai puin. Presupunnd c toate
obiectele de nvmnt au aceeai importan,
acelea care se afl la (nceputul/sfritul) listei vor
trebui s ocupe o parte mai mare din timpul
rezervat pentru studiu.
nceputul
2.9 Vorbind n general, este nelept s-i ocupi mai
mult timp cu cele mai grele obiecte de nvmnt.
Totui, s-i revezi listele la fiecare 2-3 sptmni,
cci pe msur ce avansezi, problemele dificile se
vor deplasa probabil de la un obiect la altul.
47
47
Cnd s nvei
Astfel va trebui s fii n stare s-i repartizezi
timpul de studiu pentru diferitele obiecte de pe
list. ns, n ce loc din orarul sptmnal i vei
implanta edinele de studiu? O bun regul general este de a plasa mcar unele dintre aceste
edine ct mai aproape de orele de curs ale
obiectului respectiv. (Dac e cumva posibil, chiar n
aceeai zi.)
Dar cnd anume: nainte sau dup ora de
curs? Asta depinde de ceea ce se face la curs.
Cnd ar fi momentul cel mai util pentru o edin
de studiu dac la ora de curs se face:
1. o simpl prelegere informativ (nainte sau
dup?)
2. un seminar sau o dezbatere (nainte sau dup?)
1. dup (prelegere informativ).
2. nainte (seminar sau dezbatere).
O edin de studiu care urmeaz imediat dup o
2.10 prelegere poate fi folosit ca s-i revezi notiele,
s verifici dac ntr-adevr ai neles ce s-a spus i
s caui referinele indicate. O edin de studiu
imediat nainte de un seminar/dezbatere i ofer
ocazia de a citi temeinic datele de baz care te vor
ajuta s participi efectiv la discuii.
Un alt factor care influeneaz alegerea zilelor
48
48
de studiu pentru un anumit obiect este temperamentul propriu. Este posibil, de exemplu, s
constai c marea este cea mai potrivit zi pentru a
aborda cunotine noi, ori deosebit de dificile, n
timp ce vinerea eti prea obosit ca s faci altceva
dect s citeti informaii generale.
Ce ar trebui s faci n privina acestor dispoziii
temperamentale diferite atunci cnd i planifici
orarul pentru nvat?
a) S ncerci s le nvingi, sau
b) S ii seama de ele, sau
c) S le ignori.
b. S ii seama de ele. (Repartizeaz obiectele cele
mai dificile n zilele cnd te simi n forma bun.)
2.11 ntrebarea urmtoare este:
Care parte din zi o vei destina cror obiecte?
Cele mai grele obiecte se nva cel mai bine:
a) dimineaa? sau
b) dup-amiaza? sau
c) ca ultim ocupaie, seara?
a. dimineaa (Cnd eti probabil cel mai odihnit?)
2.12 Trebuie s admitem c parial, programarea n
cuprinsul zilei a unei edine de studiu depinde
neaprat i de temperament. Muli studeni sunt
atrai de farmecul lucrului de noapte i simt c
acesta le d puteri noi atunci cnd toi ceilali
49
49
dorm. ns, n dimineaa urmtoare aceast atracie

poate s par exagerat, dac te duci mpleticindu-te, cu ochii "crpii" la prelegerea de la ora 9.
Ar trebui s fii n stare acum s-i completezi
orarul innd seama de:
1. Cursurile regulate (programate de facultate).
2. edinele de studiu, fiecare de cel puin ..............
minute i fiecare destinat pentru un anumit
............... (i unele dintre ele plasate ............... de
orele de curs).
3. Un timp de lucru total (1 i 2 mpreun) de cel
puin ............... ore pe sptmn.
4. Cel puin ............... ntreag pe sptmn
rezervat sigur pentru activiti recreative.
5. Timpul care poate fi folosit pentru recreaie sau
pentru ............... suplimentar, atunci cnd este
nevoie.
2) 45; obiect; aproape; 3) 40; 4) o zi; 5) lucru.
Un model de orar
Pentru exemplificare s consultm orarul (vezi pag.
2.13 urmtoare!) ntocmit de Joe Grice, un student din
anul nti la un institut de nvmnt pedagogic
pentru nvtori. Joe are circa 19 ore de curs pe
sptmn, astfel c, pentru a ajunge la 40 i-a
programat 21 ore pentru studiu. Acest timp a hotrt s-l repartizeze la urmtoarele opt discipline.
50
50
Observaii
Discipline Durata
(ore)
Geografie 6 h 30` Specializare principal.
Atribuit timpul maxim.
Pedagogie 5 h 45` De fapt gsete c acest
curs este mai pretenios
dect obiectul principal
dar este sigur c va gsi
timp liber n plus pentru
nvat n cursul zilei programate n ntregime
pentru pedagogie.
Dramatizare 2 h 45` Specializarea secundar a
lui Joe. ncepe prin a-i
acorda un timp modest dar
crede c poate va trebui s
l mreasc mai trziu.
Limba
Despre 4 dintre cursuri
1 h (toate referitoare la cum s
englez
Educaie
se predea aceste obiecte n
1 h coal) Joe crede c are
fizic
Arte i
nevoie de puin timp ca s
1 h se pun la curent.
meserii
Muzic
1 h Matematica a fost totdea2 h una punctul lui slab i se
Matematic
hotrte s-i acorde un
timp suplimentar.
21 h
Total
51
Gndindu-se c vreuna din aceste estimri se poate

dovedi insuficient (i dndu-i seama c o edin
de studiu poate fi folosit uneori n alt scop), Joe a
rezervat 6 ore (joi sear i vineri dup-amiaz) pe
care ar putea s le utilizeze pentru a aduce la zi
vreo problem important, lucrnd suplimentar. n
caz contrariu, aceste ore le va folosi pentru un plus
de recreere.
Oare ct nva cei mai muli dintre studenii pe
care i cunoti: mai mult sau mai puin dect Joe?
2.14 Orarul lui Joe pretinde probabil mai mult timp de
nvat dect folosesc efectiv majoritatea studenilor
(vezi pagina urmtoare!). Totui, poi s observi c:
1. Numai o singur dat ncepe s lucreze nainte
de ora 9,30 dimineaa.
2. Termin lucrul n fiecare sear la ora 21.00.
3. Are pauze comode pentru mese n timpul zilei.
4. Este liber toate duminicile, o mare parte din
smbete, precum i o dup-amiaz i o sear n
timpul sptmnii.
Pe scurt, el dispune de mai mult timp liber dect
cei mai muli intelectuali i oameni de afaceri, i
chiar mai mult dect va avea el nsui de ndat ce
i va ncepe cariera!
n orarul prezentat poi s observi unde i-a plasat
Joe edinele de studiu individual n raport cu
orele de la curs!
Astfel, una din cele dou ore de curs la geografie
52
52
9.00
9,30
10,00
10,30
11,00
11,30
12,00
12,30
13,00
13,30
14,00
15,30
16,00
16,30
17,00
17,30
18,00
18,30
19,00
19,30
20,00
20,30
21,00
Luni
Mari
Miercuri
MATE
Pedagogie
cafea
MUZICA
cafea
DRAMATIZARE
cafea
DRAMATIZARE
PEDAGOGIE
Mate
Joi
LIMBA
GEOGRAFIE
ENGLEZ
cafea
cafea
Pedagogie
GEOGRAFIE
prnzul
prnzul
prnzul
prnzul
prnzul
Dramatizare
PEDAGOGIE
Geografie
Educaie
fizic
ceai
ceai
ceai
ARTE I
MESERII
ceai
Limba
PEDAGOGIE
englez
GEOGRAFIE
EDUCAIE
FIZIC
cin
cin
cin
cin
Arte i
meserii
Pedagogie
Dramatizare
Muzic
Matematic
Liber
sau
recuperri
Liber
Vineri
Smbt Duminic
L
I
B
E
R
prnzul
L
I
Geografie
Liber
sau
recuperri
ceai
B
E
Geografie
R
cin
cin
Geografie
Liber
Pedagogie
N.B. Orele de curs sunt scrise cu majuscule. edinele de studiu sunt scrise cu litere mici.
53
Capitolul 2 / Cum s-i foloseti orarul
(miercuri i vineri) este o prelegere, cealalt este o

dezbatere. Poi spune care este una i care alta?
Dac Joe a urmat sugestia pe care am dat-o n
chenarul 2.10, atunci miercurea va fi ora de
dezbatere, deoarece a planificat edina de studiu
imediat naintea ei; orele de vineri, avnd edina
de studiu n acea sear, reprezint probabil o prelegere.
CUM S-I FOLOSETI ORARUL

2.15 Deci, chiar la prima ocazie (ca uneori astzi)
planific-i orarul pentru ce ai de studiat avnd grij
s nominalizezi fiecare edin! (Dac ai nevoie de
precizri, consult-te cu profesorul.) Unde crezi c
este cel mai bine s-i pstrezi orarul de ndat ce
l-ai completat:
a. pe perete, chiar deasupra patului, unde l
vei vedea n fiecare diminea;
b. ntr-un carnet pe care-l pori mereu cu tine;
c. vizibil din locul n care nvei?
b. ntr-un carnet pe care-l pori permanent.
(Trebuie s-l poi consulta oricnd!)
LISTA ACTIVITILOR ZILNICE

2.16 n fiecare diminea s te uii la orarul de lucru ca
54
54
s controlezi ce obiecte de nvmnt ai planificat

s nvei i la ce or. Treci apoi mai departe.
ntreab-te ce anume ai de gnd s faci la fiecare
disciplin. Cu ct eti mai precis, cu att vei fi mai
sigur c vei obine rezultate mai bune din munca
depus.
F o list cu tot ce trebuie s faci n ziua aceea.
Joe Grice, de exemplu, putea s-i fi fcut lista
pentru o zi de joi n felul urmtor: "S verific
referinele i s planific o lucrare personal despre
"torente". S ascult benzile cu poezii ale copiilor i
s fac nsemnri pentru o lecie urmtoare. S
verific notiele la fiziologie; s le corectez unde e
cazul. S termin exerciiile de ntocmire a hrii, ca
pregtire pentru seminarul de mine."
Consult-i lista (ca i orarul) n diferite momente
ale zilei.
Dac la sfritul zilei constai c nu ai fcut tot ce
figura pe list, ce-ai putea hotr s faci n privina
asta?
Ei bine, trebuie s te hotrti singur i asta
depinde de ct de urgente sunt acele lucruri. O
soluie ar putea fi s le adaugi la lista pentru ziua
urmtoare.
2.17 Oricum, chestiunea principal este c planificarea
orarului de studiu pentru o sptmn te ajut s-i
55
55
Capitolul 2 / Lista activitilor zilnice
dai seama de obiectivele care vor trebui s fie

urmrite n fiecare zi.
Totui, primul orar nu este fix i mereu valabil.
Experimenteaz-l o sptmn i apoi ntreab-te
ct de reuit a fost! Ai putut s-l respeci? Ai nvat la materiile pe care i le-ai propus n intervalul
de timp stabilit? Ai realizat tot ce i-ai propus?
Dac rspunsul la oricare dintre aceste ntrebri
este "Nu", ce ai putea s faci pentru orarul de baz
nainte de a ncepe sptmna urmtoare?
Cu siguran c i-ai modifica orarul innd cont de
toate dificultile pe care le-ai ntmpinat. (Ai
putea avea nevoie s-i rearanjezi timpul de studiu,
s-i repartizezi altfel orele pentru nvat sau chiar
s introduci mai multe ore.)
CUM S-I REVIZUIETI ORARUL?

2.18 Reamintete-i c orarul iniial este doar o baz
folositoare de la care s porneti la lucru; vei avea
nevoie destul de des s-l examinezi cu un ochi
critic, ca s vezi dac sunt necesare unele modificri provizorii sau permanente. De exemplu, poate
va trebui:
1. S te ocupi mai mult de un proiect nou sau de o
sarcin special, sau
2. S-i modifici repartizarea timpului pe obiecte
din cauza schimbrii dificultii lor relative, ori
3. S compensezi timpul de lucru pierdut, pentru
56
56
un motiv sau altul, n sptmna precedent.

Ct de des i-ai examina orarul cu intenia de a-l
modifica la nevoie?
La nceputul fiecrei sptmni din lun, dac eti
nelept.
2.19 Gndete-te bine, atunci cnd i verifici orarul pentru sptmna ce vine! Dac tii tema unei lucrri
personale care trebuie s fie gata peste 6
sptmni, acum este momentul s o planifici i s
ncepi a o citi. La fel, dac te atepi n curnd la
lucrri de control sau examene, nu lsa
recapitularea pentru ultimul moment! edinele de
recapitulare sunt mai folositoare dac sunt
distribuite n timp n loc de a fi ngrmdite la un
loc. ncearc s te gndeti la munca din cadrul
fiecrei sptmni n raport cu trimestrul ntreg, cu
anul ntreg i cu ntreaga perioad petrecut n
facultate.
Ce reacie ai fa de aceste sugestii despre planificarea studiului pentru sptmna urmtoare?
A. Cred c nu va reui.
B. Cred c merit s ncerc.
C. Nu am tipul de personalitate corespunztor.
D. Cred c ar cere prea mult timp.
2.20 A. Experiena ne arat altceva! Studenii care-i
planific lucrul au totdeauna un avantaj fa de cei
care trec uor de la un obiect de studiu la altul.
57
57
Capitolul 2 / Cum s-i revizuieti orarul
Cei ce planific posed un sim mai puternic al

scopului i al prioritilor i ei obin mai multe
realizri n timpul ce le st la dispoziie. Poi s
critici planificarea pentru alte motive, dar nu
pentru c nu d rezultate. Ea le d! Te rog s revii
la chenarul 2.19 i s-i reconsideri rspunsul!
B. Aceasta mi se pare c este atitudinea just.
Multe mii de studeni au nvat s-i planifice
munca i aproape totdeauna au confirmat ct de
mult li s-au mbuntit performanele. Ei au un
sim mai puternic al scopului i al prioritilor i
obin mai multe realizri n timpul de care dispun.
n primele faze, desigur, poi ntmpina unele
dificulti silindu-te s planifici, dar nu te lsa; de
ndat ce ai dobndit ndemnarea, te vei mira
cum de ai putut mai nainte s-i iroseti att de
mult timp. Treci, te rog, la chenarul 2.21!
C. Dac nu-l ai, nimeni nu l are. S precizm:
planificarea este calea prin care se face o treab
ct mai repede posibil i cu cea mai puin btaie
de cap. S nu-mi spui c doreti ntr-adevr s
blmjeti totul, fr s tii ce ai s faci de la un
moment la altul i s consumi probabil de dou ori
mai mult timp dect este necesar pentru fiecare
obiect de studiu!
Fapt este c, multe sute de studeni care la nceput
au avut aceeai reacie, au fost surprini s constate ct de mult li s-a mbuntit performana de
ndat ce au ncercat n mod serios s-i planifice
58
58
munca pentru o perioad de prob. n ciuda celor

ce tii, poate c tocmai tipul de personalitate pe
care l ai s ofere cel mai mare avantaj. Te rog s
te gndeti la asta i, n orice caz, citete alineatul
B precedent!
D. Cu siguran c poate va trebui s-i petreci o
sear ntreag ntocmindu-i primul orar. Pentru
asta e nevoie de mult gndire. Dar dup aceea,
cteva minute pe sptmn vor fi de ajuns pentru
a-l ine la zi. De fapt, acest timp va fi unul
rspltit prin productivitatea mrit, drept rezultat
al ntocmirii unui orar care s-i reaminteasc
exact ce ai planificat s faci n fiecare unitate de
timp. nainte de a continua, te rog s reciteti
alineatul B!
CUM S-I ORGANIZEZI EDINELE DE
STUDIU
2.21 Aadar, cu un orar de studiu bine planificat ar
trebui s poi ncepe fiecare zi cu o list despre ce
ai de fcut n edinele de studiu.
Dar unii studeni zic: Chiar atunci cnd tiu ce ar
trebui s nv, totui nu reuesc s realizez destul
de mult n timpul dat. Seara de nvare tipic a
unui astfel de student se poate foarte bine desfura
cam n felul acesta:
Termin cina (i ueta) pe la ora 19,30 (avea
intenia s termine la 19). Se aeaz la birou, ns
primele 15 minute le petrece umblnd s caute
hrtie i cri, s ascut creioane, s ntoarc ceasul
59
59
Capitolul 2 / Organizarea studiului
etc. ncepe s scrie. Constat c stiloul trebuie

umplut. Se duce s mprumute cerneal de la un
prieten din cealalt camer. Gsete prietenul cu un
grup de studeni discutnd despre o nou formaie
pop. St s-i exprime punctul de vedere. n curnd
i amintete c trebuia s nvee. n sil, se
napoiaz n camer. Lucreaz intens urmtoarele
20 minute. i aduce aminte de un disc nou L.P. pe
care l-a cumprat. Desigur c poate s l pun ca
muzic de fond cnd lucreaz. Atenia este acum
mprit ntre pikup i citit. ncepe s se gndeasc
la week-end. Iese s telefoneze prietenei lui. Se
napoiaz i descoper c e ora 22 i nu prea a
fcut mare lucru. Urmtoarele 40 minute le-a
petrecut frenetic (dar fr speran) ncercnd s
recupereze timpul pierdut. A doua zi spune prietenilor c "i-a petrecut toat seara nvnd". i
crede asta, cci i amintete numai ct a fost totul
de obositor.
i s-a ntmplat vreodat aa ceva?
Rspunsul pe care l dai trebuie neaprat s fie
"Da" cci, ntr-o msur mai mare sau mai mic,
asta ni s-a ntmplat tuturor.
2.22 Aceast irosire a timpului este cel mai mare
obstacol pentru a nva serios, iar singurul remediu
cunoscut const n planificare i hotrre. Planific
precis ce rezultate doreti s obii; fii hotrt s le
dobndeti!
60
60
Ce vrei s nvei?
Cnd i ntocmeti lista zilnic pentru ce ai de
fcut, fii ct mai precis posibil n privina a ceea
ce intenionezi s faci n fiecare edin de studiu
(vezi chenarul 2.16). Cu ct eti mai precis, cu att
eti mai stimulat s o respeci. S te gndeti de
fiecare dat la ceea ce doreti s realizezi, n loc de
a te gndi doar la ct timp este nevoie s consumi!
n continuare vei gsi trei variante posibile pe
care un student le-ar putea trece pe lista sarcinilor
de ndeplinit. Care dintre ele i-ar da cel mai bun
imbold ca s-i foloseasc timpul n mod eficace?
a. "S m ocup o or de Statistica pentru tiinele
sociale" sau
b. "S m ocup o or de capitolul 5 din Statistica
pentru tiinele sociale" sau
c. "S citesc i s fac o recapitulare a capitolului 5
din Statistica pentru tiinele sociale."
c. "S citesc i s fac o recapitulare a capitolului 5
din Statistica pentru tiinele sociale." (Cu ct scopul este mai precizat, cu att este mai probabil s
lucrezi concentrat i s-i ndeplineti sarcina n cel
mai scurt timp convenabil!)
Unde s nvei
2.23 n mod ideal, ar trebui s poi nva oriunde, ntr-o
bibliotec linitit sau ntr-un autobuz aglomerat.
61
61
Dar s privim lucrurile n mod realist. Cei mai

muli dintre noi nu putem s ne izolm de elementele din jurul nostru care ne distrag. Aadar,
este necesar s nvei ntr-un loc ct mai lipsit de
lucruri noi i de oameni noi care ar putea s-i
abat atenia.
De asemenea, ai nevoie de un loc pe care l
consideri strns legat de noiunea de a nva
serios. n acest mod te poi transpune n starea de
spirit adecvat chiar din clipa n care te-ai aezat
la lucru.
Deci, crezi c ai nva mai bine n
A. alt loc n fiecare zi?
B. acelai loc n fiecare zi?
2.24 A. ntr-un fel, s-ar putea s i se par c e reconfortant s te duci n alt loc zilnic. Dar pentru c
ar fi att de multe aspecte, sunete, mirosuri i
senzaii noi n fiecare zi, atenia i-ar fi distras cu
totul de la lucru! (Asta nu te-ar ajuta chiar deloc.)
n plus, vei pierde ocazia de a forma o asociere
ntre un loc anumit i munc; o astfel de asociere
poate constitui un sprijin psihologic foarte folositor.
Te rog s citeti aliniatul B care urmeaz!
B. Locurile familiare (ca, de exemplu, chiar dormitorul unde nvei, ori un col favorit de la bibliotec) ofer probabilitatea de a fi mai puin distras
dect locurile noi. i, prin permanenta asociere a
lucrului cu un anumit loc, poi cpta deprinderea
62
62
s te apuci de lucru chiar atunci cnd soseti n

acel loc. Treci, te rog, la chenarul 2.25!
2.25 Ct privete condiiile n care nvei, asigur-te c
acel loc este bine iluminat i aerisit corespunztor,
nici prea cald, nici prea rece. (Evident, poate s fie
greu s ai totul dup plac dac locuieti n casa
altuia.) Cu ct vei fi mai puin atent la ce se afl
mprejur atunci cnd nvei, cu att va fi mai bine.
S-i aduci aminte c studiul este o munc serioas.
Care dintre urmtorii trei studeni este mai probabil
s-i ndeplineasc efectiv munca:
a. ntins pe pat, sau
b. aezat la masa de lucru, sau
c. cufundat ntr-un fotoliu foarte confortabil?
b. (la mas)
2.26 Cea mai bun poziie pentru nvat este de a sta
normal la un birou sau la o mas. Patul poate fi
atrgtor ns, de ndat ce te-ai culcat este probabil s i se fac somn. Din acelai motiv, chiar i
un fotoliu te poate mpiedica s nvei bine.
Deci, ncearc s rmi la locul normal pentru
nvat! Procur-i lumin destul, nu lsa aerul s
se mbcseasc sau s fie prea cald ori prea rece i
fii atent s nu te faci prea comod! Rmi treaz!
Dup ce ai hotrt scopul edinei de studiu i te-ai
aezat la locul cuvenit, ce ar urma s faci?
63
63
a. S atepi ndemnul de a lucra, sau

b. S te apuci imediat de lucru, sau
c. S ncepi un fel de aciune de "nclzire".
b. S te apuci imediat de lucru.
Pornirea
2.27 A nva cu folos este n mare msur o problem
de bune deprinderi, iar a te apuca imediat de treab
este cel mai bun lucru. Nu atepta s-i vin dispoziia, cci poi atepta o venicie! Nu trebuie s te
"nclzeti" n vreun chip aparte. nclzete-te i
capt dispoziie apucndu-te de lucru. Nu te mulumi doar s stai, f ceva!
De exemplu, ai putea s ncepi prin a-i
revizui notiele de la curs. Ori, ai putea ncerca s
aterni pe hrtie punctele principale pe care i le
aminteti din ultima lucrare pe care ai fcut-o la
acel obiect. De fapt, este un sacrificiu bun pentru
nceput s-i petreci primele cinci minute ale
oricrei edine de studiu revznd ce ai fcut data
trecut n privina acelui obiect. i este preferabil
s notezi cte ceva.
Dup ce ai nceput prin a ............... ceea ce ai fcut
data trecut, problema devine atunci aceea de a ti
cum s ............... (care ar fi problema?).
revedea; te concentrezi (Cum s faci asta va fi
problema celor mai muli oameni.)
64
64
Concentrarea
2.28 Te poi antrena s te concentrezi i s-i menii
atenia, dar asta cere voin i struin. Urmtoarele sugestii te pot ajuta:
1. Dac gseti c e greu s te concentrezi asupra
unui subiect anumit, ncepe prin a-l nva numai pe
poriuni foarte mici! Nu-i sacrifica o sear ntreag doar ca s nu realizezi nimic. ncadreaz n 45
minute ceea ce trebuie s faci. Dac i asta este o
perspectiv nspimnttoare, o reduci de-a dreptul
la, s zicem, 20 minute, dar s ai ceva bine definit
de fcut! Trebuie s-i dovedeti singur c poi s te
ii ferm de treab, chiar dac numai pentru un rstimp foarte scurt. Treptat vei putea s realizezi un
timp stabil de cel puin 45 minute.
2. Dac te surprinzi c visezi cu ochii deschii sau
c te abai de la obiectiv, oprete-te imediat! n
afar de faptul c ai neaprat nevoie de a te opri,
concentreaz-i din nou atenia asupra lucrului pe
care caui s-l termini!
3. La fiecare or de nvat vei avea poate nevoie
de o ntrerupere de circa 5-10 minute (sau dou ntreruperi mai mici). Ridic-te, plimb-te prin camer
i gndete-te la altceva! Dar f o pauz precis i
apoi apuc-te imediat de lucrul pe care l fceai!
Aadar, dac gseti c e greu s te concentrezi,
folosete perioade foarte .............. de lucru, ..............
visarea n clipa cnd se produce i socotete cnd
65
65
s faci ntreruperi totaliznd ............... minute la fiecare or de lucru.

scurte, oprete, 10
2.29 Un alt sprijin n favoarea concentrrii este de a
face nsemnri. ncearc s ntocmeti un fel de
rezumat despre ceea ce ai nvat. Pe lng faptul
c aceasta te activizeaz i te ine atent, nsemnrile te vor ajuta mai trziu la recapitulare.
Terminarea edinei de studiu
ncearc s nu opreti o edin de studiu la un
punct dificil al subiectului! Altminteri vei dori mai
puin s reiei lucrul data viitoare. Caut s termini
cu o chestiune interesant, una care s fie destul
de plcut ca s reiei subiectul!
Folosete ultimele cinci minute rezervate studiului pentru a rememora ce ai nvat i pentru a
verifica nc o dat totul. (Deseori aceasta este cea
mai important parte a nvrii.)
Prin urmare, o edin de studiu de o or ar putea
s nceap cu ............... minute pentru revizuirea lucrului fcut mai nainte, apoi o pauz de ..............
minute pe la mijloc i s se ncheie cu ...............
minute pentru a revizui ce ai lucrat n acea edin.
5,
66
5-10,
66
Concentrare ...
67
2.30 Astfel, va trebui s poi ntocmi un orar pentru

nvat, s gseti un loc convenabil pentru lucru,
s hotrti precis ce rezultate doreti s obii n
fiecare edin i cum s le obii.
N.B. nainte de a trece mai departe, oprete-te
un moment s-i notezi punctele principale pe
care i le aminteti din acest capitol.
Treci apoi la chenarul 2.31!
68
68
ntrebrile din chenarele urmtoare te vor ajuta s-i
mprosptezi memoria. Dac nu eti sigur de un
rspuns, poi s te uii napoi la chenarele care sunt
indicate la sfritul ntrebrilor.
2.31 Cte ore am propus s foloseti pentru nvat (edine de studiu i cursuri) ntr-o sptmn normal? (Chenarele 4,5)
cel puin 40
2.32 Ca s fii sigur c-i atingi baremul de ore pentru
nvat i c le valorifici bine, trebuie s-i planifici
un ............... de lucru pentru sptmna ce urmeaz.
(Chenarele 6-14).
Orar
2.33 Care crezi c este durata minim pentru o edin
de studiu util? (Chenarele 6,7)
Ar trebui s poi utiliza n mod efectiv o or sau
chiar mai puin, numai dac ai un plan pentru
fiecare edin.
2.34
Fiecare edin din orarul sptmnal trebuie s fie
69
69
destinat nu doar pentru "nvat", ci i pentru (ce?)

(Chenarele 7, 8)
un anumit obiect de nvmnt
2.35 Pentru ce fel de or de curs ai planifica o edin
de studiu
1. imediat dup,
2. imediat nainte? (Chenarele 9, 10)
1. prelegere informativ
2. seminar-dezbatere
2.36 Ct de des trebuie s-i consuli orarul dup ce l-ai

ntocmit?
a. Niciodat, sau
b. O dat pe sptmn, sau
c. O dat pe zi, sau
d. De mai multe ori pe zi. (Chenarele 15, 16)
d. de mai multe ori pe zi
2.37 n fiecare diminea trebuie s te uii la orar ca s
verifici cnd vei nva pentru diferitele discipline
pe care le-ai programat. Ca s fii sigur c obii
rezultate bune din aceste edine de studiu va trebui
s faci o list cu (ce?). (Chenarele 16, 17)
cu sarcinile de ndeplinit n acea zi
70
70
2.38 Iat lista cu sarcinile pe care le are de ndeplinit un

student. Pe care dintre ele crezi c este n stare s
le realizeze (a) cu cea mai mult i (b) cu cea mai
puin eficacitate? De ce? (Chenarele 16, 22, 23)
1. S-i ocupe dimineaa cu meteorologia.
2. S scrie o lucrare personal la istorie pe
baza unei scheme sumare.
3. S recapituleze pentru examen.
a 2,
b3
Varianta 2 cuprinde cea mai clar i specific descriere a unei sarcini de ndeplinit; varianta 3 este
cea mai imprecis.
2.39 Care este cea mai bun cale pentru a ncepe o
edin de studiu? (Chenarele 26, 27)
S te apuci imediat de lucru (eventual revznd ce
ai fcut data precedent).
2.40 Cum te poi antrena ca s rmi atent? (Exist cel
puin trei ci.) (Chenarele 28, 29)
Lucreaz pe durate scurte, ns cu un scop foarte

bine precizat. Fii atent la visare i oprete-o
imediat! F pauze precise! F nsemnri! (Poate c
te-ai gndit i la alte metode.)
71
71
2.41 Care este o metod bun de a-i ncheia edina de

studiu? (Chenarele 29, 30)
ncearc s repei tot ce ai nvat sau verific tot
ce ai realizat n edina de studiu.
2.42 n capitolul urmtor vom examina un procedeu care
te va ajuta la o munc ce trebuie s-i ocupe numeroase edine de studiu: cum s obii informaii
dintr-un manual sau articol.
Dup ce ai terminat, treci, te rog, la capitolul 3!
72
72
cum
s consuli o carte?
Rsfoirea
ntrebrile
Citirea
Aducerea aminte
Cum s recapitulezi
73
Capitolul 3
Durata de studiu: aprox. 55 min.

3.1 Oricum i-ai folosi timpul de studiu, eti obligat s
petreci o parte din el cu cri i articole ncercnd
s extragi i s organizezi ideile din ele n vederea
realizrii scopului pe are l urmreti. Trebuie ns
ca aceast consultare s o faci n mod selectiv. La
nceperea unui curs i se poate prezenta o list
lung de un cot cu lucrri de citit i, dac ncerci s
o parcurgi pas cu pas, vei gsi c o nou serie de
titluri se adaug mai repede dect apuci s le tergi
pe cele vechi.
Evident, este clar c nu dispui de suficient
timp ca s citeti totul; fiecare text pe care vrei s-l
consuli va trebui s fie abordat n mod diferit,
corespunztor cu ceea ce vrei s obii de la el.
Amintete-i ce a scris Francis Bacon acum 350 ani:
"Unele cri trebuie s fie gustate, altele s fie
nghiite i doar cteva trebuie s fie mestecate i
digerate; adic unele cri pot fi citite numai n
parte, altele trebuie s fie citite n ntregime ns
fr a insista cu migal asupra detaliilor i doar
cteva s fie citite complet, cu srguin i atenie".
Bacon descrie (cte?) moduri diferite de a consulta
un text.
trei
3.2 Cele trei moduri de consultare a unui text, indicate
74
74
de Bacon (pentru o carte sau un articol) sunt tot

att de folositoare astzi:
a. gustatul: se refer la pasaje izolate din text;
b. nghiirea: trecere n revist superficial i
rapid a ntregului text;
c. mestecare i digerare: citirea cu grij i cu
mult atenie a textului ntreg.
Dac vrei s alegi cea mai bun cale de a citi o
carte este nevoie s te ntrebi doar ce speri s-i
ofere. Vrei, de exemplu, s obii:
1. O imagine larg, general a subiectului?
2. O cunoatere amnunit, sistematic a tuturor
faptelor i ideilor eseniale ale materiei?
3. S verifici o referin sau un rspuns la o
ntrebare de cercetare specific?
Care dintre cele trei metode ale lui Bacon (a, b, c)
ai considera c este cea mai potrivit pentru fiecare
dintre aceste trei scopuri de a citi?
Eu a alege b pentru cazul 1, c pentru cazul 2 i a
pentru cazul 3. Eti de acord?
3.3 Aadar, cnd consuli cri sau articole, trebuie s
ai o comportare adecvat: s fii pregtit a citi
superficial sau cu deosebit atenie, n ntregime
sau parial, corespunztor cu ceea ce doreti s afli.
O tehnic ce s-a dovedit a fi foarte eficace i care
poate fi adaptat la cele mai multe moduri de a citi
este deseori denumit cu prescurtarea
75
75
Capitolul 3
RICAR
Aceasta corespunde iniialelor celor cinci faze de
studiere a unei cri (capitol sau articol):
Rsfoire
ntrebare
Citire
Aducere aminte
Recapitulare
Corespunztor acestei formule, studentul va trebui:
1. S-i formeze o prere general despre ce
trebuie s nvee fcnd o ...............
preliminar a textului.
2. S-i pun .............. (pl.) la care se ateapt
s afle rspunsuri pn n momentul cnd a
terminat de citit textul.
3. S ............... textul.
4. S ncerce a-i ............. punctele principale.
5. S revin i s ............... textul, ca s verifice ct de bine a depistat punctele principale.
1. rsfoire 2. ntrebrile
5. recapituleze
3.4
3. citeasc
4. aminti
Aceast metod numit RICAR a contribuit la

succesul a mii de studeni i merit s fie analizat
n amnunt.
S o cercetm pas cu pas n cele ce urmeaz!
76
76
RSFOIRE
Att de muli dintre noi, atunci cnd studiem un
text, "ncepem de la nceput, mergem pn la
sfrit i apoi ne oprim". Acesta este totui un mod
nefolositor de a citi. Nu tim ncotro ne ndreptm
i curnd ne mpotmolim att de mult n amnunte,
nct nu putem vedea pdurea din cauza copacilor.
n schimb, ar fi bine s avem o vedere de ansamblu asupra pdurii nainte de a ncepe s ne strecurm prin hiuri. Ar trebui s privim ansamblul
nainte de a nelege componentele.
A ............... o carte sau un articol mai nainte de a
ncepe s citeti este la fel ca i alegerea unui
traseu pe ............... nainte de a ncepe o cltorie.
rsfoi;
hart
Rsfoirea unei cri

3.5 Toate crile i articolele sunt scrise dup un plan
oarecare. O rsfoire rapid poate s-i dea o foarte
bun idee despre ce este acest plan i prin urmare
s te ajute s citeti realiznd o nelegere mai
bun.
Pagina de titlu. ncepe rsfoirea cu pagina de titlu!
Ai putea crede c nu vei obine mult de la ea, dar
totdeauna merit s-i arunci o privire asupra ei. Ea
77
77
Capitolul 3 / Rsfoirea
i poate spune:
1. Domeniul general al subiectului (titlul nsui).
2. Nivelul sau modul de tratare (subtitlul sau o
fraz descriptiv).
3. Numele autorului i calificrile sale (titluri,
funcii).
4. Data publicrii (pe contrapagin).
Cte informaii de acest fel poi obine din pagina
de titlu a crii pe care o examinezi acum? Te rog
s revii la nceput (dac nu ai fcut-o mai nainte)
i arunc o privire! (Pagina de titlu este prima
pagin a crii; de obicei ea nu este numerotat).
Pagina de titlu i spune c aceast carte trateaz
despre nvare, c este doar o introducere n
tehnicile de studiu i (foarte important) c este
programat. i spune de asemenea numele
autorului, menioneaz experiena care a servit la
nfptuirea acestei cri i i mai spune (pe verso)
ct de nou este cartea.
3.6 Destul de mult pentru cele cinci secunde de
examinare a paginii de titlu! Ce urmeaz?
Prefaa. Fie c poart numele de prefa, cuvnt
nainte, nota autorului, introducere sau oricare altul,
cu mult prea puini oameni citesc vreodat micul
text din fa - de obicei doar cteva alineate - n
care autorul vorbete despre cartea sa i pentru ce a
78
78
scris-o. Ca i pagina de titlu, aceast informaie te

poate ajuta s hotrti dac merit s citeti cartea
i chiar cum ai putea s procedezi.
Privete, de exemplu, prefaa acestei cri! Ea
cuprinde patru alineate urmate de o seciune final
"programat", fiecare dndu-i un alt fel de informaie. De exemplu, primul alineat i spune cui i
este destinat cartea.
Ce fel de informaii se dau de ctre fiecare dintre
celelalte alineate i de ctre seciunea final din
prefaa scris de mine?
3.7 Cele patru alineate i seciunea final din prefaa
crii de fa cuprind informaii despre:
1. Persoanele pentru care s-a scris cartea.
2. Necesitatea ei.
3. Planul i scopul crii.
4. Schema i structura crii.
5. Cum s foloseti cartea.
Cuprinsul. i aceasta este o pagin (sau mai
multe) de informaii pe care ar trebui s nu le
ignori atunci cnd faci rsfoirea preliminar. Lista
coninnd cuprinsul i spune ce probleme trateaz
autorul i deseori i d unele idei despre modul n
care le-a tratat: problemele principale, problemele
secundare .a.m.d.
ntoarce-te i cerceteaz cuprinsul crii de fa
79
79
apoi ncearc s rspunzi la ntrebrile urmtoare:

1. Dintre urmtoarele probleme posibile pentru o
carte despre cum se nva, crora crezi c nu li
s-a atribuit un capitol special?
- scrierea lucrrilor personale;
- luarea notielor;
- studierea unei cri;
- citirea;
- prelegerile;
- psihologia nvrii;
- organizarea timpului de studiu;
- alegerea unui curs;
- necesitatea de a deprinde tehnica nvrii;
- examenele.
2. n total sunt .............. capitole i fiecare cuprinde
ntre .............. i ............... subtitluri.
1. Cartea nu are capitole pentru prelegeri,
psihologia nvrii sau alegerea unui curs.
2. n total sunt apte capitole i fiecare cuprinde
ntre 4 i 7 subtitluri. (Not: n ediia de fa sunt
cuprinse doar primele 3 capitole.)
3.8 Deci, rsfoirea unei liste indicnd cuprinsul i spune ce se afl n carte, iar dac are subtitluri, i
poate da o idee despre cum se leag subiectele
ntre ele. Mai trziu, pe msur ce citeti n
ntregime capitolele, ar trebui s revii deseori ca s
verifici din nou cuprinsul.
Dac ai luat o carte doar cu scopul de a cuta
80
80
referine care ar putea s te ajute s rspunzi unei

ntrebri specifice, rsfoirea preliminar ar putea
foarte bine s se termine aici. Din cuprins poi
vedea dac este probabil ca acea carte s conin
ceva util.
n acest caz, poi s treci de-a dreptul la sfritul
crii unde vei putea s-i caui subiectul ntr-o list
alfabetic din care afli ce subiecte se gsesc i la
ce pagini; aceast list se numete ...............
index sau indice (Volumul acesta are aa ceva?)
3.9 Dac doreti numai s caui anumite referine,
indexul i-ar crua o groaz de timp ndrumndu-te
imediat la cele mai folositoare pasaje.
Aa cum spunea cndva un autor de foiletoane,
Robert Lynd: "Mi-e sil s citesc o carte fr
index; m oblig s-o citesc toat."
E posibil totui s gseti c toat cartea merit s
fie "mestecat i digerat" (sau mcar un capitol
ntreg). n acest caz, f un ultim pas n rsfoirea
general:
ntoarce cte o foaie a crii! Parcurge la repezeal toate paginile crii, de la nceput pn la
sfrit! n acest timp:
1. Citete titlurile capitolelor i paragrafelor!
2. Citete recapitulrile finale ale capitolelor!
3. Privete graficele i desenele!
81
81
4. Uit-te n fug la unele fraze ntmpltoare!

Nu este nevoie s spun c n aceast faz, foarte
puin din ceea ce vezi i va rmne n minte.
Totui, aceast rapid trecere n revist contribuie
la ceea ce ai i ghicit despre structura crii i, la
fel ca toate examinrile preliminare, te pregtete
pentru sarcina viitoare.
Deci, crede-m pe cuvnt! Pune un semn unde ai
ajuns pn acum i apoi rsfoiete la iueal restul
din aceast carte, ca s capei o impresie general
asupra coninutului ei. (Urmrete cele patru
sugestii date mai nainte. n tot acest timp e util s
i pui ntrebri, pentru a te menine activ!)
Ei bine, ar trebui s tii acum ncotro te ndrepi i
ce fel de explorare este probabil s faci. (n cel
mai ru caz, ar trebui s fi observat c dou dintre
capitole nu sunt scrise n form programat, ca
acelea pe care le-ai citit pn acum.)
3.10 Aadar, am propus ca, atunci cnd iei pentru prima
dat o carte n cercetare s ncepi cu o rsfoire
general.
Ca s faci aceasta, este nevoie:
1. S citeti pagina ...............
2. S citeti notele autorului, sau ...............
3. S citeti ...............
4. S rsfoieti repede toat ...............
5. De ct timp crezi c ai putea avea nevoie ca s
82
82
faci toat rsfoirea? ntre ............. i ........... minute.

1. de titlu 2. prefaa (sau introducerea etc.) 3. cuprinsul 4. cartea 5. i-am cerut prerea despre ct
timp ar trebui s se consume cu rsfoirea general.
Desigur, acesta este condiionat de ct este de
mare textul i ct este de probabil s-i fie de
folos. Prerea mea este c vei avea nevoie de cel
puin cinci minute ca s faci o rsfoire util, ns,
probabil c nu mai mult de 30 minute, chiar dac
acea carte ar urma s constituie piesa de baz
pentru cursul pe care l urmezi.
3.11 Foarte bine, ai investit un timp apreciabil pentru
rsfoirea ntregii cri i te atepi s culegi roadele
atunci cnd ajungi efectiv s o citeti. Ai s ncepi,
prin urmare, s o citeti fraz cu fraz de la
nceputul capitolului 1? Nu, s nu faci asta, orict
ar prea de tentant! E necesar s consumi cteva
minute n plus tot pentru rsfoire. Acum cnd ai
terminat rsfoirea general a ntregii cri, vei face
o rsfoire mai amnunit a primului ...............
Capitol
Rsfoirea unui capitol
3.12 nainte de a ncepe fiecare capitol nou, ar trebui
s-l rsfoieti ceva mai cu grij dect atunci cnd
83
83
i formai o prere despre cartea ntreag.

Fii atent mai ales la:
Primul i ultimul alineat. Autorul le poate folosi
ca s prezinte o vedere de ansamblu proprie despre
cele ce vor urma sau o recapitulare a celor spuse.
Recapitulri. Acestea pot s apar n diferite
locuri, att n interiorul capitolelor, ct i la sfrit.
Titluri. Majoritatea autorilor au avut multe
necazuri ca s-i ncadreze ideile ntr-un sistem util
de titluri i subtitluri. Este trist de spus, ns muli
studeni nu in deloc seama de titluri i de
indicaiile eseniale pe care acestea le conin. Ei
ncearc s citeasc un text, care este perfect
ncadrat, ca i cum ar fi un roman.
Evident, titlurile i spun ce anume subiect este
tratat n fiecare paragraf ori subparagraf. Dar n ele
se afl mai mult dect att. De exemplu: ce poi
spune despre dimensiunile relative sau reliefarea
titlurilor? (Privete, de exemplu, cele patru titluri
ale acestui chenar!)
Mrimile relative ale titlurilor i spun cum se
leag subiectele ntre ele, cum se acord mpreun
i care este succesiunea lor.
3.13 Trebuie s observi tipurile de titluri la orice ai citi!
ntruct acestea i spun care subiecte se leag cu
altele, ele sunt cheia structurii de idei a autorului.
84
84
Majoritatea lucrrilor vor folosi dou sau trei

tipuri de titluri, fiecare tip descrescnd ca mrime
de liter i ca reliefare de la titlul de capitol spre
cel de paragraf, de subparagraf .a.m.d. (Astfel,
diferena de reliefare a titlurilor din chenarul
precedent arat c n el se trateaz trei aspecte ale
subiectului indicat n titlul principal de acolo.)
Cte tipuri de titluri am folosit eu pn acum n
acest capitol? (Observ n ce chip arat ele relaiile
dintre problemele mele.)
n afar de titlul principal al capitolului, am folosit
trei tipuri de titluri. Iat repetarea titlurilor,
aranjate astfel ca s arate relaiile dintre problemele tratate n paragrafele respective:
3.14
Rsfoire
Tipul 1
Tipul 2
Rsfoirea
unei cri
Tipul 3
Foaia de titlu
Prefaa
Cuprinsul
Parcurgerea
paginilor
Rsfoirea
unui capitol
Primul alineat i
ultimul alineat
Recapitulri
Frazele subliniate
i cele cu caractere
diferite
85
85
nainte s te apuci de citit, f o rsfoire sumar!
86
Ai putea dori s termini aceast rsfoire examinnd

restul de titluri din capitol.
De ndat ce ai terminat cu rsfoirea unui capitol,
eti gata s treci la faza a doua a metodei RICAR,
care este ...............
ntrebare (Reamintete-i fazele metodei RICAR!)
NTREBRILE
3.15 Niciodat s nu ncepi citirea amnunit a unui
text fr a avea n gnd o serie de ntrebri la care
doreti s obii rspunsuri. ntrebrile constituie un
puternic stimulent pentru nvare, cci ele i dau o
idee asupra scopului i te menin atent. Devii astfel
un cercettor activ, n loc de un pasiv rsfoitor de
cri.
De unde vin ntrebrile? Sursa principal eti
tu! ntr-adevr, unul dintre avantajele aciunii tale
de ............... prealabil a unei cri sau capitol este
faptul c i d ocazia de a pregti cteva ...............
relevante.
rsfoire;
ntrebri
ntrebrile proprii
3.16 Rsfoind cartea n ntregime, e probabil ca aceste
ntrebri s fie destul de generale. De exemplu,
87
87
Capitolul 3 / ntrebrile
privind n fug foaia de titlu, prefaa i cuprinsul,

ai putea s te ntrebi:
"Ct ncredere pot acorda acestei cri, editat
acum 15 ani?"
"Va fi ea chiar att de util pentru mine, aa cum
sugereaz prefaa?"
"De ce crede autorul c merit s dedice un capitol
ntreg pentru cutare sau cutare problem?"
Chiar i aceste ntrebri generale te ajut s te
decizi cum s tratezi cartea. ns atunci cnd de la
rsfoirea general a unei cri treci la rsfoirea
capitolului pe care eti gata s-l citeti, ntrebrile
vor fi mai (mult/puin?) specifice.
mult
3.17 Titlurile i subtitlurile paragrafelor sugereaz
mereu ntrebri. De exemplu, atunci cnd - cu vreo
cteva chenare mai nainte - ai vzut titlul
"ntrebri", puteai s te fi ntrebat: "De ce a folosit
autorul tocmai acest titlu? Cine ntreab pe cine?
Ce rol joac ntrebarea n nvare? De unde provin
ntrebrile? Cum s le gsesc rspunsurile? .a.m.d.
La unele dintre aceste ntrebri s-a i rspuns; la
altele se va rspunde n curnd.
Privete urmtoarele trei titluri (de la chenarele
3.19, 3.20 i 3.23)! Ce ntrebri i sugereaz ele?
"ntrebrile altor persoane te-ar putea determina
88
88
s ntrebi: "Care alii? Studeni? Autori? Profesori?

Sunt ntrebrile lor tot att de utile ca i ale mele?
Unde se gsesc rspunsurile?" etc.
"ntrebri n nvmntul programat" ar putea
inspira: "Ce este nvmntul programat? Ce
legtur au astfel de ntrebri cu nvarea?La ce
folosesc? Ce fel de ntrebri?" etc.
"Citirea" ar putea sugera: "Dar ce, nu tiam i eu
cum s citesc? Va trebui oare s nv metode noi?
Ce poate s spun aici i nu se afl n capitolul
despre citire?" etc.
3.18 Aadar, titlurile vor fi o surs rodnic de ntrebri
- ntrebri care i dau o idee asupra scopului. Ar
trebui s fii n stare de a lua practic orice titlu i
de a scoate din el cel puin o ntrebare, chiar dac
ar fi numai "Ce nseamn asta?"
i recomand s te obinuieti s formulezi
ntrebri, mai ales atunci cnd te uii la primul
alineat i la ultimul alineat, ca i la oricare
recapitulare. De exemplu: "Unde sunt faptele care
s sprijine aceste afirmaii? Pot oare s m nel n
privina a ceea ce credeam c tiu despre aceast
problem? Am mai ntlnit cumva aceti termeni
tehnici?" etc.
Eti oare (ca cititor) singura surs de ntrebri?
Nu. (Aa cum ar trebui s-i aminteti din rsfoirea
titlului urmtor!)
89
89
ntrebrile altor persoane

3.19 Uneori, profesorul i poate sugera ntrebri pe
care s le ai n vedere la citirea unui anumit
capitol. Sau colegii pot pune ntrebri (ori s fac
anumite comentarii) despre capitolele la care
ntmpinaser greuti.
Se poate totui ca sursa cea mai folositoare de
ntrebri s fie nsi cartea. Deseori, autorul va
pune trei sau patru ntrebri la nceputul unui
capitol i rspunsurile lor se poate s-i fi devenit
evidente pn n momentul cnd ai ajuns la sfrit.
Uneori, autorii i dau o list cu ntrebri la
sfritul unui capitol. ntruct ntrebrile sunt n
general mai folositoare dac se pun atunci cnd
ncepi s citeti, va trebui:
S iei cunotin de aceste ntrebri de la sfritul
capitolului nc din timpul ............... preliminare a
capitolului i apoi s le examinezi din nou dup ce
l-ai terminat de ...............!
rsfoirii;
citit
3.20 Din pcate, de prea multe ori studenii nu in

seama de ntrebrile autorului i astfel omit un ghid
foarte util de nvare.
ntrebri n nvmntul programat. ntr-o carte
programat (ca aceasta), ntrebrile joac un rol
90
90
esenial n desfurarea argumentrii i din modul

cum sunt redactate, poi s nvei multe despre cum
s citeti.
Autorul unei programri pune ntrebri de
multe feluri (directe, cu rspunsuri la alegere, cu
completri) dar scopul su este mereu acelai: s-i
atrag atenia asupra celui mai important punct pe
care i-l nfieaz i s te fac s-i dai rspunsul.
Iar rspunsul tu la ntrebare te ajut s ...............
nvei (ori s nelegi).
3.21 Programarea constituie o cale rapid i eficace de
nvare i, treptat, apare din ce n ce mai mult
material n forma aceasta. Exist programri n
multe discipline colare (mai ales la matematic,
tiine i gramatic) i din ce n ce mai multe la
nivel de facultate.
Programrile ns pot s te nvee ceva care
este aproape mai valoros dect coninutul la care se
refer. Adic ele pot s-i formeze deprinderea de a
citi interogativ.
ntr-un sens, ar trebui s "programezi" n gnd
tot ce citeti. S-i pui mereu ntrebri: "Care este
ideea principal din acest capitol? Din acest paragraf? Din acest alineat?"
ntrebri de felul "Cum? Cnd? Cine? Unde?
i (mai ales) Ei i?" ar trebui s nu-i lipseasc din
minte atunci cnd citeti. i, pe msur ce rspunzi
la o ntrebare, fii pregtit s ridici alta!
91
91
n mod normal, rspunsurile la ntrebri se vor ivi

din text, pe msur ce citeti mai departe. Ce ai
putea s faci dac, la o ntrebare important, nu se
d rspunsul n textul ce urmeaz?
Ei bine, dac ar fi o ntrebare important, ai putea
fi nclinat s i-o nsemni i s caui rspunsul n
alt parte: la un profesor, la un coleg, ntr-o alt
carte etc.
3.22 Aadar, unul dintre cele mai importante motive care
te determin s faci o rsfoire prealabil este faptul
c i ofer ocazia de a depista cteva ntrebri care
s constituie scopul citirii. La nceput poi gsi c e
greu s formulezi ntrebri ns, cu timpul, o vei
face cu uurin i aproape ca de la sine. Dac
citeti interogativ, ntrebrile vor veni n mod
automat. Dup ce ai fcut rsfoirea i ai nceput s
formulezi ntrebri, eti gata s treci la a treia faz
a metodei RICAR i anume ............... textului.
citirea
CITIREA
3.23 Aadar, citirea este a treia faz pentru studierea
unei cri, i nu (aa cum din pcate se pare c
mai cred muli elevi i studeni) prima sau singura
faz.
92
92
ns ce fel de citire se cere? Desigur, nu ca

aceea pe care o folosim pentru citirea romanelor de
aventuri cnd cutm ca prin aceasta "s ne mai
abatem gndurile de la altele". Scopul tu este
exact invers: ncerci s-i concentrezi mintea cu
ntreaga ei capacitate critic.
De fapt, aa cum tocmai am decis, trebuie s
citeti n mod activ, cutnd rspunsurile. Amintete-i:
Cititorul cu o ............... la care dorete s rspund,
este un cititor care urmrete un scop.
ntrebare
Caut ideea principal!
3.24 Aa cum am menionat mai nainte, poate c
ntrebarea cea mai semnificativ pe care poi s i-o
pui este: "Care este ideea principal?" Idei principale se pot gsi la orice nivel al crii. Cartea n
ntregime va avea poate o singur idee principal,
foarte general. Ideea principal a fiecrui capitol
va fi ceva mai puin general. Fiecare paragraf
dintr-un capitol va avea o idee principal mai
specific, iar ideea principal a fiecrui alineat este
cea mai specific dintre toate. ie i revine sarcina
s depistezi ideea principal la fiecare nivel! S
facem o ncercare:
n continuare se afl patru idei principale din
cartea pe care o citeti acum:
93
93
Mai nti s cutm ideea principal!
94
a. "O metod de nvare eficace este metoda

RICAR".
b. "Scopul important al citirii ar trebui s fie
depistarea ideilor principale."
c. "Faza citirii n metoda RICAR trebuie s fie
activ i orientat de scop."
d. "Cei mai muli studeni ar obine avantaje
folosind tehnici de studiu eficace."
Care dintre aceste idei principale aparine:
1. Crii n ntregime?
2. Acestui capitol al crii?
3. Acestui paragraf (intitulat "citire")?
4. Alineatului precedent (ncepnd cu "Aa")?
Scrie rspunsurile, apoi treci la chenarul 3.25!
1. d
2. a
3. c
4. b
3.25 Planul autorului. Dac citeti o carte n mod

critic, ar trebui s poi depista ierarhia ideilor ei,
adic planul autorului. n acest plan, ideea
principal a crii (nivelul 1 - vezi figura din
pagina urmtoare) se subdivide n mai multe idei
principale, fiecare constituind tema unui capitol
(nivelul 2); fiecare idee principal a capitolului se
ramific dnd idei principale pentru fiecare dintre
paragrafele lui (nivelul 3) i fiecare idee a
paragrafului furnizeaz idei principale i mai
precise, cte una pentru fiecare alineat (nivelul 4).
Diagrama aceasta ar putea ilustra ierarhia
95
95
Capitolul 3 / Citirea
ideilor (fiecare cerc ilustrnd o idee principal)

pentru o carte mic sau o brour. n faza rsfoirii,
probabil c ai sesizat ideile principale de la
nivelurile ............... i ..............., poate chiar i de
la nivelul ...............; n faza citire a metodei
RICAR vei fi preocupat n primul rnd de ideile
principale de la nivelul ...............
1,2;
3;
Nivelul 1
Nivelul 2
Nivelul 3
Nivelul 4
(n faza citire a metodei RICAR vei avea nevoie s

gseti ideea principal din fiecare alineat.)
Doi NU
3.26 Nu cuta s iei notie n faza citirii. Asta poate s
te distrag i s te fac s pierzi timp. De
asemenea, te ndeamn s foloseti cuvintele
autorului, n loc de cele proprii i aceasta nu-i este
de nici un folos pentru nelegere i nvare.
96
96
Nu sublinia nici cuvinte, nici fraze - nu la

prima citire! Dei aceasta ar putea s-i dea
impresia c eti activ, destul de multe ori vei gsi,
reflectnd, c ai subliniat greit.
Deci, la prima citire ar trebui s caui ...............
(pl.), ns ar trebui s nu ............... nici pri din
text i nici s iei ............... (pl.).
ideile principale;
subliniezi;
notie
Recitete!
3.27 Unii studeni gsesc c este util ca la aceast faz
a metodei RICAR s citeasc textul de dou ori.
Iat ce sfaturi dau ei:
1. Citete fr ntrerupere ntregul material,
concentrndu-te asupra ideilor principale! Nu te
opri s subliniezi ori s iei notie. Bifeaz doar cu
creionul, pe margine, ori de cte ori sesizezi o idee
important. (Ori, dac nu-i aparine cartea, poi
folosi fii de hrtie sau orice alte modaliti de
nsemnare.)
2. Citete-o toat a doua oar, ca s verifici c ntradevr ai depistat ideile principale, ns de data
aceasta dnd mult mai mult atenie detaliilor
aferente dect nainte. Subliniaz ideea principal
din fiecare alineat i orice amnunte importante.
(ns, bineneles, numai dac i aparine cartea.)
Aadar, dup ce ai fcut ............... (pl.) preliminare
97
97
Capitolul 3 / Aducerea aminte
i i-ai pus ............... (pl.), ai ............... textul de

dou ori i ai notat ideile ................
Acum eti gata s ataci faza a patra a metodei
RICAR ncercnd s-i ............... cele ce ai nvat.
rsfoirile
ntrebrile citit principale aminteti
ADUCERE AMINTE
3.28 Activitatea de a studia un text nu se termin cu
citirea, chiar dac materialul este perfect clar. De
exemplu, s presupunem c nu ai ntmpinat nici o
dificultate ca s nelegi ideile pe care le-ai citit n
acest program.
nseamn oare aceasta c vei putea s-i aduci
aminte totul, s zicem, peste o sptmn?
Aproape sigur c nu, doar dac nu cumva eti
nzestrat cu o memorie excepional. Cei mai muli
oameni uit 50% din cele ce au citit dup cteva
secunde din momentul cnd au lsat cartea din
mn, cu excepia cazului cnd fac efort special ca
s-i aminteasc.
Importana aducerii aminte
3.29 ncearc mereu s parcurgi i etapa aducerii aminte
pentru c astfel i vei mbunti nvarea n cel
98
98
puin trei moduri:

1. Te vei concentra mai bine n etapa citirii deoarece vei ti ce sarcin te ateapt dup ncheierea
lecturii.
2. i oferi astfel ocazia s corectezi orice
deficiene ale memoriei sau diversele nenelegeri
(care, altminteri, s-ar putea s-i afecteze
nelegerea noilor informaii).
3. Te vei menine activ deoarece trebuie s te
nfruni cu cele ce ai citit i s le recapitulezi cu
propriile tale cuvinte.
Ai putea oare s beneficiezi de toate aceste avantaje numai prin citirea textului nc o dat?
Nu, o recitire nu nlocuiete aducerea aminte! (Aa
cum desigur tii, faptul c poi recunoate ideile
de ndat ce revezi textul nu reprezint o dovad
c poi s i le aminteti fr s ai cartea n fa,
necum s le i formulezi cu propriile tale cuvinte.)
Ct de des s-i aminteti?
3.30 De ndat ce ai nceput s citeti ar trebui s te
opreti deseori i s-i spui singur punctele
principale pe care le-ai citit. Uneori va fi de ajuns
s te opreti la sfritul fiecrui capitol i s-i
aduci aminte.
ns, de obicei, dac acel capitol este foarte scurt,
99
99
ar
A
B
C
fi bine s-i aminteti i la sfritul ................

fiecrei fraze?
fiecrui alineat?
fiecrui paragraf?
3.31 A. n afar de cazul n care ai citi fraze extraordinar de lungi, nu ar fi recomandabil s ncerci a-i
aminti la sfritul fiecrei fraze pe care o citeti.
Procednd n felul acesta, nvarea se va frmia
i, probabil, ai putea pierde din vedere - sau poate
nu ai observa - ideile principale. Vei avea nevoie
s abordezi fragmente mai mari din material dac
vrei s i-l organizezi n minte. Te rog s revii la
chenarul 3.30 i s-i modifici rspunsul!
B. n cazul unui alineat deosebit de lung i nclcit, poate c uneori merit s lai deoparte cartea
pentru o clip ca s vezi dac poi recapitula n
minte acel alineat. Dar nu ar fi nelept s-i formezi deprinderea de a te opri dup fiecare alineat
(sau dup cteva), cci aceasta ar putea s te
mpiedice s urmreti expunerea argumentelor
autorului. Te rog s citeti alineatul care urmeaz!
C. Dac ai atepta pn la sfritul unui capitol
lung, ai putea s uii att de multe, nct ceea ce
i-ai aminti ar fi mult prea confuz. ns, o aducere
aminte la sfritul fiecrei fraze ori alineat, i-ar
slbi i mprtia activitatea de studiu. Deci, planul
cel mai bun este de a alege pe rnd cte un
100
100
paragraf. Ori de cte ori ntlneti un nou titlu

principal, oprete-te i amintete-i tot capitolul
pn acolo.
Apoi, cnd ai ajuns la sfritul ..............., reamintete-i de data aceasta toate paragrafele! Acum poi
trece la chenarul 3.32.
capitolului
Ia notie!
3.32 Nu te mulumi s-i aminteti n gnd: noteaz pe
hrtie toate punctele cheie pe care i le aminteti!
Ia scurte notie despre ideile principale i orice
amnunte pe care le gseti c sunt importante.
Chiar i cele mai rudimentare notie sunt mai valoroase dect rtcirea prin mintea ta a unor aduceri
aminte nenchegate. Este uor s fii cu totul ncreztor n privina volumului de aduceri aminte, pn
cnd ncerci s le formulezi n cuvinte. (n plus, ai
nevoie de o nregistrare a celor ce ai citit. Despre
aceasta se va mai vorbi n capitolul 6 - nota edit:
capitolele 4, 5, 6 i 7 ale crii fac parte din volumul al doilea.)
Deci, ar trebui s ncepi prin a lua notie n cadrul
fazei de ............... din metoda RICAR.
aducere aminte
101
101
Ct timp acorzi aducerii aminte?

3.33 O parte foarte nsemnat din timpul pe care l
acorzi metodei RICAR ar trebui s fie destinat
fazei de aducere aminte. Ca exemplu, gndete-te
la materialul semnificativ i bine organizat n mod
logic, pe care este probabil s-l ntlneti la cursurile de pedagogie, psihologie, tiine economice sau
geografie; pentru aceasta ar trebui poate, ca 50%
din timpul de nvare s-l petreci pentru a-i aminti
ceea ce ai citit.
Lund aceasta drept criteriu, te-ai atepta s fii
nevoit a folosi mai mult sau mai puin de 50% din
timp amintindu-i:
1. Materialul de nvat pe dinafar, de exemplu
reguli, simboluri, nume, legi, formule?
............... de 50%
2. Istorie, filozofie, literatur, biografie i orice
material cu un coninut de tip narativ?
............... de 50%
1. probabil mai mult de 50% (poate ajungnd
chiar la 90%)
2. probabil mai puin de 50% (eventual doar
20%)
3.34 Deci, fii pregtit s petreci jumtate din timpul
pentru nvare amintindu-i cele ce ai citit (i chiar
mai mult, dac materialul este greu de memorat).
Experiena dovedete c acesta nu este un timp
102
102
irosit. De fapt, cronofagii sunt aceia al cror scop

este doar "s mai scape de o carte". Chiar dac
neleg ceea ce citesc, ei vor uita totul n curnd.
Dup ce ai scos notie despre ce i aminteti, eti
pregtit acum pentru a cincea i ultima faz a
metodei RICAR; s ............... tot ce ai fcut pn
acum.
recapitulezi
3.35 Aici ai drept scop s verifici exactitatea a ceea ce
i aminteti. S nu ncerci niciodat s te convingi
singur c i aminteti totul corect: ntotdeauna s
te mai uii o dat, ca s te asiguri!
CUM S RECAPITULEZI
Cea mai bun linie de conduit este s faci o
repetare rapid a celor patru faze precedente:
1. Rsfoiete structura general a paragrafului sau
a capitolului! (Privete din nou titlurile i subtitlurile!)
2. Amintete-i ntrebrile pe care le-ai formulat!
Acum poi s rspunzi la toate? Nu au aprut oare
ntrebri noi?
3. Recitete textul ca s verifici dac i-ai amintit
tot ce este important.
4. Finalizeaz-i recapitularea prin completarea
oricror lipsuri i corectarea oricror greeli din
103
103
Capitolul 3 / Cum s recapitulezi
notiele pe care le-ai luat!

ncearc s procedezi aa deocamdat cu capitolul acesta!
Mai nti reamintete-i titlurile i punctele principale, fcnd cteva nsemnri scurte din memorie!
Apoi aplic cele patru faze din recapitulare, ca s
verifici ct de bine i-ai adus aminte.
Ct de bine ai reuit? Sper c mai bine dect te

ateptai. (Dar nu tot aa de bine ca atunci cnd ai
fi ncercat s-i aduci aminte ce ai studiat dup
fiecare paragraf.)
3.36 Cele cinci faze ale metodei RICAR au fost
experimentate de mii de studeni. Ei s-au pronunat
foarte favorabil n privina eficacitii crescute pe
care au dobndit-o n nvare. Este aproape sigur
c i tu vei beneficia de acest procedeu. S-ar putea
s ai nevoie s-l modifici i s-l adaptezi ca s
corespund cerinelor proprii, ns strategia fundamental este destul de flexibil ca s o poi folosi
n diferite moduri i s obii rezultatele dorite.
Acum s presupunem c trei studeni oarecare
ar urma s prezinte trei opinii diferite privind
metoda RICAR, pe care le descriu n continuare.
Care dintre ele ai crede c este cel mai practic?
"Nu are importan n ce ordine aplici fazele
atta timp ct nu omii nici una i nu ncerci s
foloseti dou faze n acelai timp." A
104
104
"Fazele se vor suprapune n oarecare msur

i o faz anterioar poate fi necesar s fie chiar
repetat mai trziu pe parcurs." B
"Fiecare faz trebuie s fie terminat complet
nainte de a o putea ncepe pe urmtoarea." C
3.37 A. Nu sunt sigur ct de practic sau chiar posibil
ar fi s-i aminteti ceva nainte s fi citit, ori s
revizuieti nainte de a rsfoi. Aceasta arat c ordinea fazelor din metoda RICAR este cu siguran
logic. Desigur c ar fi nechibzuit s se omit
oricare dintre faze ns, n ceea ce privete folosirea simultan a dou faze, ... te rog, citete alineatul urmtor!
B. Cu toate c fazele metodei RICAR sunt aranjate
n ordinea natural, logic i deci ar trebui s fie
urmate n acest fel, trebuie s ne ateptm la unele
suprapuneri i repetri ale lor.
De exemplu, chiar n timpul cnd se pune accentul
pe rsfoire sau citire, putem totui s ne punem
ntrebri; ori putem dori s ntrerupem faza citirii
pentru a ne aduce aminte sau a recapitula, ori
pentru a repeta rsfoirea textului.
Metoda RICAR i ofer un procedeu flexibil
care poate fi modificat corespunztor scopului i
naturii materialului pe care l nvei. Treci, te rog,
la chenarul 3.38!
C. Cnd ajungi la aplicarea n practic a metodei
105
105
Capitolul 3 / Cum s recapitulezi
RICAR vei constata c e greu s nu-i pui ntrebri

de ndat ce ai atins faza citirii, s evii s citeti
cnd faci recapitularea etc. Te rog s citeti
alineatul B precedent nainte de a merge mai
departe!
3.38 Exist o ultim ntrebare pe care s-ar cuveni s o
lum n consideraie nainte de a ncheia acest
capitol:
Pn acum am vorbit despre metoda RICAR
numai n legtur cu texte: cri, comunicri, articole, etc.
Crezi c vreuna ori toate cele cinci faze ar
putea fi aplicate la felul de nvare pe care o realizezi n timpul unei prelegeri?
n acest caz: care faze? Cum le-ai folosi?
Compar-i prerea cu a mea:
1. Rsfoire. Este greu de folosit la o prelegere, cu excepia cazului n care nsui lectorul
este pregtit s-i spun ce urmrete. Totui, unii
pot face asta i ntotdeauna merit s ntrebi.
2. ntrebare. A ntreba anticipat poate fi
dificil fr concursul lectorului; ns, chiar i atunci
ar trebui, de ndat ce afli subiectul, s te gndeti
la ntrebri generale. Cu siguran c ai capacitatea
s asculi interogativ imediat ce a nceput s
vorbeasc.
3. Citire. Imposibil, dac profesorul nu i-a
dat o copie a nsemnrilor lui, ns, desigur c
ascultarea ndeplinete exact acelai rol.
106
106
4. Aducere aminte. Total aplicabil i chiar

mai important dect este pentru cri.
5. Recapitularea. Posibil n msura n care
poi s verifici ce i aminteti, n comparaie cu
ceea ce au auzit i ceilali. i dac exist unele
puncte despre care nu eti sigur, poi s-l ntrebi i
pe lector.
3.39 Deci, ntr-o mare msur, metoda RICAR este
aplicabil att prelegerilor, ct i crilor. Oricum,
ncearc: este un procedeu att de rezistent, nct se
poate adapta ca s ofere un oarecare sprijin n
favoarea aproape a oricrei activiti de nvare
(chiar pentru activiti de teren, de laborator, de
ndrumare etc.).
n urmtorul capitol vei avea ocazia s aplici
metoda RICAR unui text real. Dar mai nti, f o
verificare cu urmtoarele ntrebri recapitulative
care te ajut s-i reaminteti unele dintre ideile
principale din acest capitol!
107
107
Dac vreuna din ntrebri prezint dificulti, revino
la chenarele respective!
3.40 Enumer n ordine cele cinci faze ale metodei
RICAR (Chenarele 3,4)!
Rsfoire ntrebare Citire Aducere aminte
Recapitulare
3.41 Ce operaii s-ar cuveni s faci la rsfoirea n
ntregime a unei cri? (Chenarele 5-11)
S citeti foaia de titlu, prefaa i cuprinsul (eventual i indexul); s parcurgi rapid toate paginile
crii.
3.42 nainte de a citi un articol sau un anumit capitol
dintr-o lucrare este necesar s-l rsfoieti ntr-un
mod mai amnunit. Care sunt cele patru texte la
care s te uii cnd rsfoieti un capitol? (Chenarele
12-14)
Primul alineat, ultimul alineat, recapitulrile i
titlurile.
3.43 n care faz a metodei RICAR ar trebui s pui
108
108
ntrebri? (Chenarele 16-22)

Cu precdere n faza ntrebri (care tinde s
se combine cu fazele Rsfoire i Citire), dar i n
timpul Aducerii aminte i a Recapitulrii. De fapt,
ntrebri ar trebui s se ridice n toate fazele.
3.44 Trebuie s alegi ideile principale la toate nivelurile
din carte: capitol, paragraf, alineat. n faza citire, la
care nivel vei cuta s depistezi ideile principale?
(Chenarele 25, 26)
alineat
3.45 Exist dou lucruri pe care ar trebui s le evii la
prima citire a unui text. Care sunt acestea? De ce
s le evii? (Chenarul 26)
S nu iei notie ori s subliniezi. (n timp ce citeti
ai fi tentat s foloseti cuvintele autorului, iar la
prima citire s-ar putea s faci sublinieri greite.)
3.46 n ce locuri ar trebui s procedezi la aducere
aminte n timpul studierii unei cri (manual)?
(Chenarele 30, 31)
Cel puin la sfritul fiecrui capitol i, de
asemenea, cel mai probabil la sfritul fiecrui
109
109
paragraf din capitol.

3.47 Ce ar trebui s faci n faza aducerii aminte?
(Chenarul 32)
S iei notie despre ideile principale pe care i le
aminteti.
3.48 De ce este necesar s recapitulezi? Ce ar trebui s
faci n faza de recapitulare? (Chenarul 35)
S verifici exactitatea a ceea ce i-ai amintit.
Amintete-i de rsfoire i de ntrebrile pe care
le-ai pus, recitete textul i completeaz-i ceea ce
i aminteti prin finisarea notielor!
3.49 Iat c urmtorul capitol nu este programat, ca s-i
ofere ocazia de a aplica metoda RICAR n cazul
unui text normal. (A sugera s recurgi la aducere
aminte de 4-6 ori n timpul parcurgerii lui.)
Te rog s treci mai departe ca s faci rsfoirea
preliminar a capitolului 4!
110
110

Derek Rowntree - Invata Cum Sa Inveti, Vol. 1

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Derek Rowntree - Invata Cum Sa Inveti, Vol. 1

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Lector universitar principal pentru nvmntul programat

Redactor tiinific, traducere i

Cap 2. Cum s i organizezi munca de nvare?

Cap 3. Cum s consuli o carte?

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

mnt organizeaz cursuri pe aceast tem. S-au

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

urmeaz sunt "programate". Aceasta nseamn c,

de a trece la chenarul urmtor unde poi afla

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

dintre rspunsuri. Dac doreti s obii tot ce se

rezultatele pe care le-ai obinut. Deci, ntrebrile

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

7. Gsete, deci, o foaie de hrtie sau de carton i

... de ce s nv cum s nv?

au ntrziat s apar! M concentram mai bine, mi

Durata de studiu: aprox. 25 min

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

1.3 Deci standardele mai ridicate te vor antrena la mai

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

nvare. Petreci cu mult mai puin timp la cursuri

B. Dac ntr-adevr crezi aa ceva, mai bine

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

Capitolul 1 / Ce nseamn a nva

1.7 Chestionarul la care ai rspuns acum se bazeaz pe

Dac reciteti ntrebrile, ca i aceste rspunsuri,

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

Capitolul 1 / Ce nseamn a nva

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

va trebui s te antreneze la a gndi i a nelege

Capitolul 1 / nvarea, munc serioas!

(Remarcabil caracterizare a nvrii! ncearc s

1.11 nvarea este n parte o atitudine mental dar este

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

eficace moduri de a efectua orice munc, astfel

Capitolul 1 / nvarea, munc serioas!

poate fi ndrumat greit i atunci nu d rezultate.

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

spune (i asta n sil). Nu se pot concentra i

trebuie s cunoti civa

1.14 O prim justificare pentru motivaia slab a unui

Capitolul 1 / nvarea, munc serioas!

2. Pentru c am reuit bine n coal.

1. Probabil varianta 5, urmat imediat de 3.

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

slabe a unui student. Ce ai recomanda s fac un

Capitolul 1 / nvarea, munc serioas!

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

nvrii. Dac un subiect vital nu a devenit nc

Costele, sta micu` zice

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

Capitolul 1 / ntrebri recapitulative

1.23 Dac nvei tehnicile de studiu, te atepi:

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

1.25 Ce trebuie s fac un student dac i d seama c

Urmeaz, oare, un capitol greu?

Durata de studiu: aprox. 35 min.

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

Capitolul 2 / Ct timp s nvei

libere (de preferat n zile diferite).

Derek Rowntree - nva cum s nvei!

nvare? Eu propun s-i planifici pentru nceput

Capitolul 2 / ntocmirea unui orar