A motivao de adolescentes

nas
aulas de Educao Fsica
Motivation of adolescents in Physical Education classes
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 105 - Febrero de 2007

Adriano Marzinek*
amarzinek@yahoo.com.br

Alfredo Feres Neto**

alferes@unb.br

Resumo
O objetivo deste estudo, originalmente parte de dissertao de mestrado
homnima desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica da
Universidade Catlica de Braslia, foi verificar se existem diferenas motivacionais
intrnsecas e extrnsecas entre os sexos masculino e feminino das 8as sries do
ensino fundamental e 3as sries do ensino mdio para a prtica das aulas de
Educao Fsica. Esta pesquisa caracterizou-se como sendo descritiva. A amostra foi
composta de 279 alunos de ambos os sexos, na faixa etria de 14 a 17 anos, de 8as
sries do ensino fundamental e 3as sries do ensino mdio do colgio Branca da
Mota Fernandes do municpio de Maring-PR, que se dispuseram a participar da
pesquisa. O instrumento de coleta de dados utilizado foi elaborado por KOBAL
(1996); trata-se de um questionrio referente identificao de motivos intrnsecos
e extrnsecos. Na anlise de dados foram verificadas as mdias e percentuais
(anlise quantitativa) atravs do Teste-t para amostras independentes. Diante das
diferenas verificadas entre os sexos masculino e feminino, pode-se considerar que
os alunos de oitavas sries do ensino fundamental esto mais motivados que os de
terceiras sries do ensino mdio para a prtica das aulas de Educao Fsica.
Unitermos: Motivao. Aulas de Educao Fsica. Adolescentes.

Introduo
A Educao Fsica como disciplina escolar caracteriza-se como uma
atividade eminentemente prtica, muitas vezes desvinculada da
teoria que poderia servir de auxlio compreenso e ao
esclarecimento de fatores relacionados atividade fsica, como
tambm das regras do esporte.
Inserida no ensino fundamental e mdio, baseia-se no contexto dos
desportos, dentre eles: o futebol devido sua popularidade no Brasil
e tambm o voleibol, basquetebol e handebol, que so contedos
bem desenvolvidos nas aulas. Corroborando esta afirmao, Facco
(1999) observou que o desporto o contedo mais desenvolvido nas
escolas e o preferido dos alunos, desde a 5 srie do ensino
fundamental at a 1 srie do ensino mdio, porm a autora acredita
que os alunos deveriam experimentar um pouco de outros contedos.
Esses aspectos voltam-se para motivos extrnsecos, que podem ser

observados claramente por todos os que esto envolvidos no

processo de ensino.
Considera-se neste trabalho dois tipos de motivao: extrnseca e
intrnseca. A motivao extrnseca compreende fatores externos que
levam os jovens prtica da atividade fsica, como, por exemplo,
influncia de colegas, dos pais e do professor. J a motivao
intrnseca inclui fatores internos, como o prazer, satisfao, fora de
vontade em realizar as aulas de Educao Fsica.
Atualmente percebe-se uma grande preocupao dos professores
de Educao Fsica no que se refere sua prxis, considerando que
um grande nmero de alunos no participa efetivamente desta
disciplina dizendo-se desmotivados. Existem vrios motivos que
influem neste desinteresse, dentre eles a falta de materiais e
instalaes adequadas para a realizao da aula, a carncia de
profissionais capacitados, alm de problemas sociais e familiares, que
tambm podem desencadear o desnimo para a prtica das aulas de
Educao Fsica.
Em sntese, atravs de estudos mencionados quanto
desmotivao de adolescentes para a prtica de atividades fsicas na
escola, parece existir uma contradio entre a prtica, a manuteno
dos contedos e a vontade com qual os adolescentes realizam as
aulas. Desta forma pretende-se investigar neste trabalho se as aulas
de Educao Fsica esto conseguindo motivar os alunos do ltimo
ano do ensino fundamental (oitava srie) e os da terceira srie do
ensino mdio.
Objetivos
Objetivo Geral
Identificar se as aulas de Educao Fsica esto conseguindo
motivar os alunos do ltimo ano do ensino fundamental (oitava srie)
e os da terceira srie do ensino mdio.
Objetivos Especficos
Oferecer subsdios no estudo da motivao dos alunos nas aulas de
Educao Fsica no ensino fundamental e mdio numa escola
estadual do municpio de Maring-Pr.
Comparar a motivao intrnseca e extrnseca entre alunos dos
sexos masculino e feminino que praticam a Educao Fsica na oitava
srie do ensino fundamental.

Comparar a motivao intrnseca e extrnseca entre alunos dos

sexos masculino e feminino que praticam a Educao Fsica na
terceira srie do ensino mdio.

Metodologia
Caracterizao da pesquisa
Esta pesquisa caracterizou-se como sendo descritiva, com teor
diagnstico, por ter, segundo Cervo e Bervian (1996), a finalidade de
recolher e registrar ordenadamente os dados relativos ao assunto
escolhido como objeto de estudo.
Populao
A populao, neste estudo se caracterizou por alunos na faixa
etria de 14 a 17 anos, de ambos os sexos, que estudam nas 8sries
do ensino fundamental e 3sries do ensino mdio de todas as
escolas estaduais do municpio de Maring-PR.
Amostra
A amostra foi composta de 279 alunos de ambos os sexos, na faixa
etria 14 a 17 anos, que ficou assim dividida nas 8as sries do ensino
fundamental, foram 82 (54,30%) do sexo feminino e 69 (45,70%) do
sexo masculino totalizando 151 alunos, j as 3as sries do ensino
mdio tiveram 72 (56,25%) indivduos do sexo feminino e 56
(43,75%) do sexo masculino o que corresponde a 128 alunos. Em
ambas amostras teve prevalncia de sexo feminino. A idade mdia
deste estudo foi de 14,7 anos A escola pesquisada foi o colgio
Estadual Branca da Mota Fernandes, do municpio de Maring-Pr, que
se dispuseram a participar da pesquisa (vide Quadros 1 e 2). As aulas
desses alunos foram realizadas no mesmo perodo das demais
disciplinas, duas vezes por semana.
Instrumentos
O instrumento de coleta de dados utilizado foi elaborado por Kobal
(1996). Trata-se de um questionrio referente identificao de
motivos intrnsecos e extrnsecos em aulas de Educao Fsica,
constitudo de trs questes, com 32 afirmaes no total, sendo 16
referentes a motivao intrnseca e 16 referentes a motivao
extrnseca. Cada afirmao respondida atravs de uma escala
LIKERT de alternativas.

Anlise estatstica
A anlise das informaes foi realizada sob a forma de estatstica
descritiva inferencial, foram realizados Test-T para amostras
independentes.
Para a anlise dos resultados considera-se cada item do
instrumento como varivel dependente e o sexo como varivel
independente.

Resultados e discussao
A. Amostra relativa 8 srie - Motivao Extrnseca
A 1 questo da motivao extrnseca (tabelas 1 e 2) revelou que a
participao dos alunos inevitvel, tanto nas 8as sries quanto nas
3as sries, pois eles participam pela necessidade de obterem boas
notas e tambm pelo fato de a disciplina estar no currculo escolar, o
que demonstra estarem motivados para a prtica das aulas de
Educao Fsica.
A respeito da presena da Educao Fsica no componente
curricular, Lovisolo (1995) verificou que o currculo de Educao Fsica
desenvolvido nas escolas apresenta um perfil voltado para aptido
fsica (ginstica e corrida) e para o ensino das modalidades esportivas
coletivas mais populares, como basquete, futebol, vlei e handebol.
Recentemente, Seabra (2004) tambm considerou que a disciplina de
Educao Fsica se inspira na aptido fsica e no desporto de alto
rendimento, tendo como uma de suas metas principais aprimorar
capacidades fsicas e desenvolver habilidades esportivas. Na mesma
perspectiva do autor anterior, Bracht (1997, p.14) diz que o esporte
de alto rendimento que fornece o modelo de atividade de grande
parte do contexto escolar.
O item de motivao extrnseca segundo o qual os alunos afirmam
participarem das aulas de Educao Fsica para estarem com seus
amigos teve um ndice de concordncia elevado nas 8as sries em
ambos os sexos, porm nas 3as sries do ensino mdio pode-se
constatar diferena significativa, pois o sexo feminino considera de
menor importncia os amigos neste perodo. Betti (1992) discorda
deste item e diz, em seu estudo com alunos de 5 a 8 sries do
ensino fundamental e 1 srie do ensino mdio, que a presena dos
colegas um fator decisivo, conforme relatam as diversas
entrevistas. Por outro lado, h interferncia dos mesmos, pois no
possuem uma participao cooperativa nas aulas, ou seja, fazem
brincadeiras fora de hora, os que tm mais habilidade zombam dos
que sabem menos, h desentendimentos entre os alunos, e mesmo

outros alunos que ficam apenas assistindo s aulas contribuem para

que alguns deixem de gostar e at de participar das aulas de
Educao Fsica.
Os dados da 2 questo da motivao extrnseca, referentes
(tabela 1), revelam que nas 8as sries houve diferena significativa
no Test-t, principalmente no sexo masculino, onde "sentem-se mais
integrados ao grupo" em ambas as turmas. Foi verificado que os
meninos chegam com os times j formados para as aulas prticas, j
entre as meninas o professor quem divide as equipes.
Nas 3as sries do ensino mdio, (tabela 2) o sexo feminino discorda
quanto ao item "esqueo das outras aulas", ou seja, as outras
disciplinas tm importncia significativa para elas. Nesse sentido,
(Lovisolo,1995, p.9) destacou que:
"a disciplina de Educao Fsica a que os alunos mais gostam
(sentem-se motivados), porm no a primeira em importncia."
Segundo o autor,
"os alunos distinguem, portanto, entre o gostar, o prazer que uma
disciplina pode lhes proporcionar e a utilidade que as outras
disciplinas podem ter para sua vida no mundo de trabalho." (Idem).
E finalmente, a 3 questo de motivao extrnseca (tabelas 1 e 2),
verificou-se que nas 8as sries do ensino fundamental e nas 3as
sries do ensino mdio houve diferena significativa no item "alguns
colegas querem demonstrar que so melhores que os outros", itens
em que o sexo feminino teve um ndice maior de respostas positivas,
o que reflete descontentamento das alunas. J nos itens "no me
sinto integrado ao grupo", "o professor compara meu rendimento com
o de outro", "meus colegas zombam de minhas falhas", "tiro nota ou
conceito baixo", no existiram diferenas significativas entre sexos.

B. Amostra relativa 3 srie - Motivao Extrnseca

C. Amostra relativa 8 srie - Motivao Intrnseca

Em relao 1 questo sobre a motivao intrnseca (tabelas 3 e
4), que aborda o assunto da participao nas aulas de Educao
Fsica, foi constatado que os alunos de 8as sries do Ensino
Fundamental e 3as sries do Ensino Mdio consideram muito
importante aumentar seus conhecimentos sobre esportes e outros
contedos. Porm Ferreira (2001) relata que a Educao Fsica talvez
seja uma das poucas disciplinas a desenvolver os mesmos contedos
da 5 srie do ensino fundamental at a ltima srie do ensino mdio.
Chicati (2000) tambm verificou que as aulas de Educao Fsica no
so to motivadoras no ensino mdio, pois os alunos vm tendo
sempre os mesmos contedos desde o ensino fundamental, sendo o
desporto o mais ministrado.

Tambm na motivao intrnseca, foi verificado que nas 3as sries

do ensino mdio o sexo feminino obteve diferena significativa no
Test-t, tendo ocorrido discordncia no item "as atividades me do
prazer", demonstrando-se baixa motivao das alunas. Nesse sentido,
Betti (1992) diz que a "motivao, vinda de propostas diversas torna
mais prazerosa a aprendizagem. Assim podemos perceber um elo
entre motivao e prazer". O autor acrescenta que nem sempre a
motivao uma garantia de prazer, pois este depende de condies
internas e externas do indivduo; entende-se, portanto, que h
necessidade da motivao intrnseca para que se vivencie o prazer.
Na 2 questo de motivao intrnseca (tabela 3), as respostas das
8as sries aos itens "dedico-me ao mximo atividade", "as
atividades me do prazer" e "movimento meu corpo" foram
consideradas elevadas, o que foi comprovado tambm por Kobal
(1996), verificando-se que os alunos de 8as sries esto mais
motivados intrinsecamente para as aulas de Educao Fsica.
Entretanto, na 2 questo das 3as sries do ensino mdio (tabela
4) a diferena foi significante, cinco itens revelaram baixa motivao:
"dedico-me ao mximo atividade", "compreendo os benefcios das
atividades propostas em aula", "as atividades me do prazer", "o que
eu aprendo me faz querer praticar mais" e "movimento meu corpo".
Nesse sentido, Martins Junior (1990), realizou um estudo com jovens
pertencentes s 3as sries do ensino mdio, em que foi constatado
que os alunos careciam de motivao para a prtica, e que os
contedos ministrados nas suas escolas pareciam no os levar a uma
prtica esportiva mais efetiva.
Quanto 3 questo de motivao intrnseca (tabelas 3 e 4),
ambos os sexos das 8as sries do ensino fundamental e 3as sries do
ensino mdio foram concordantes no que diz respeito aos itens: "no
consigo realizar bem as atividades", "no sinto prazer na atividade
proposta" e "no h tempo para praticar tudo que eu gostaria". Estes
resultados demonstram a importncia desta tendncia motivacional
para a aprendizagem e tambm a importncia da vivncia de prazer
nas atividades fsicas.
Diante do item j mencionado "no consigo realizar bem as
atividades", este fato ocorre devido dificuldade na aprendizagem e
prpria competio existente. Bracht (1992) considera que, ao se
analisarem as aulas de Educao Fsica, nas quais o esporte escolar
iniciado e desenvolvido, v-se que predomina a idia da
aprendizagem do esporte enquanto aprendizagem das tcnicas
desportivas. Isto porque, para a competio, na verdade isto o que
conta.
A maior concordncia foi observada em relao questo "gosto
das aulas de Educao Fsica", quando o que aprendem aumenta seu
desejo de praticar mais. Pode-se verificar, a, a importncia da

competncia percebida na motivao do indivduo, significando a

satisfao inerente ao exerccio e ampliao da prpria capacidade.
Deci e Ryan (1985) salientam que a atividade precisa ser desafiante,
a fim de que a competncia percebida ocorra num contexto de
autodeterminao, o que implica a oportunidade de fazer escolhas. J
com relao discordncia, os alunos estavam mais desmotivados
nos itens, "exercito pouco o meu corpo" e "quase no tenho
oportunidade de jogar".

D. Amostra relativa 3 srie - Motivao Intrnseca

Concluso
A inteno deste estudo foi verificar - atravs de dezesseis itens
que avaliaram a motivao intrnseca e extrnseca - se os alunos
estavam motivados para a prtica das aulas de Educao Fsica no
ensino fundamental e mdio.
No ensino fundamental, que foi representado pelo estudo das 8as
sries, pde-se perceber que, quanto motivao intrnseca, no
houve diferenas significativas entre sexos em nenhum dos dezesseis
itens. J quanto motivao extrnseca, apenas em trs itens "sinto-

me integrado ao grupo", "minhas opinies so aceitas" e "alguns

colegas querem demonstrar que so melhores que os outros"
observam-se discrepncias.
No ensino mdio, por sua vez, verificou-se que a motivao
intrnseca diferiu em sete itens "gosto de atividades fsicas", "as aulas
me do prazer", "dedico-me ao mximo a atividade", "compreendo os
benefcios das atividades propostas em aula", "as atividades me do
prazer", "o que eu aprendo me faz querer praticar mais", "movimento
o meu corpo" o que revelou que existe uma maior diferena entre os
sexos neste nvel de ensino. Tambm foram verificadas alteraes em
cinco itens "estou com meus amigos", "esqueo das outras aulas",
"sinto-me integrado ao grupo", "alguns colegas querem demonstrar
que so melhores que os outros" e "minhas falhas fazem com que eu
no parea bom para o professor" de motivao extrnseca. Estas
modificaes na maneira de pensar das 3as sries do ensino mdio
podem ser ocasionadas devido s intenes e objetivos que cada um
tem ao encerrar os estudos no ensino mdio.
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