MODELOS O TENDENCIAS EDUCATIVOS

Modelo/
clasificacin
Tiempo

Exponentes

Definicin

Proceso

Modelo expositivo de transmisin

verbal o modelo pedaggico
tradicional
Se origin en la escolstica, filosofa
propia de la iglesia catlica
J.B.Watson
Guthrie;Tolman,Hull
BF. Skinner
A.Bandura, Macedo
Bleger;Pichon y Riviere Nieda

J.Bruner
R.Stembert
D.Ausbel
Gagn; De Zubiria y
Piaget

D.Ausbel, Novak y
Moreira Gil D , Valds P ,
Furi

Dcada 70, 80 y 90
Unin Sovitica
Resnick, Nieda, Macedo,
Gil D, Martnez Torregrosa,
Valds P

El contenido de la enseanza consiste

en un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por las
generaciones adultas que se
transmiten a los alumnos.

Postula que el aprendizaje

supone el procesamiento
activo de la informacin y
que cada persona lo realiza a
su manera

Proceso donde una nueva

informacin se relaciona
con un aspecto relevante de
la estructura del
conocimiento del individuo

Consiste en la resolucin de
problemas en el proceso
enseanza aprendizaje y el
desarrollo de la actividad
cientfica y tecnolgica

*El mtodo bsico del aprendizaje es

el academicista, verbalista, un
rgimen de disciplina a estudiantes
receptores, escuchando, viendo,
observando y repitiendo muchas
veces.

* Aprendizaje por ensayo

error.
* El aprendizaje es el proceso
de reordenar o transformar
los datos
* los estudiantes aprenden
haciendo, descubriendo por
ellos mismos, con datos del
entorno.
*Partiendo de lo simple y
concreto hacia lo complejo y
abstracto
* intent familiarizar a los
estudiantes con el trabajo
cientfico

* El conocimiento, se
adquiere mediante el
lenguaje y la comunicacin
con otros
*Teora de enseanza como
transmisin recepcin
significativa
*material de enseanza
posee un significado lgico
debe estar organizado
mediante una estructura
jerrquica
*Nuevos conocimientos
Conocimientos previos =
Integracin Construccin

Se denomin a esta lnea de

investigacin constructivista
por que centraba su atencin en
el papel del que aprende

*Humanistas Metafsicas
religiosas
*El contenido de la enseanza es
un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por
las generaciones adultas que se
transmiten a los alumnos.
* Pedaggico tradicional estn

Aprendizaje por
descubrimiento

Aprendizaje significativo

Dcada de los setenta

1968

La enseanza problmica

* Durante la resolucin de
problemas es que se alcanza un
pleno dominio del aparato
conceptual de la Fsica
*La enseanza problmica
plantea un cambio conceptual
teniendo en cuenta un cambio
metodolgico

centradas en un humanismo de tipo

religioso que enfatiza la formacin
del carcter.
*El mtodo bsico de aprendizaje es
el academicista, verbalista, que dicta
sus clases bajo un rgimen de
disciplina, que son bsicamente
receptores
Alumno
* El aprendizaje es logrado con base
en la memorizacin, la repeticin, y la
ejercitacin.
* imponer a un nio, modos de ver, de
pensar y de actuar

Relacin
docentealumno

* participacin activa del

alumno en el proceso de
aprendizaje
* Induce al nio para que
intente hacer el mismo la
tarea.
*Al considerar al nio como
artesano de su propio
conocimiento

de Significados

*el estudiante debe estar

dispuesto a aprender, para
permitir que el aprendizaje
sea significativo y no
repetitivo.

Encargado de un adquirir un
gran sistema de conocimientos,
el proceso enseanza
aprendizaje, no valor la
formacin de valores morales

*El alumno debe estar

motivado para relacionar lo
que aprende con lo que ya
sabe

* los alumnos tomar por s

mismos el control del proceso
de resolucin del problema

* los alumnos tomar por s

mismos el control del proceso

*el alumno conoce

conceptos claros e
inclusivos

El papel del maestro era el de un

simple transmisor de la cultura, de los
conocimientos

*El profesor es orientador

del proceso de enseanza aprendizaje y resalta las
distintas partes que componen
la tarea.

Orientador y colaborador
continuo en el aprendizaje

*los docentes continuaron

desarrollndose de manera
tradicional.
Maestro auxiliar

*puede ser calificada como

autoritaria-vertical

* El educador Domina parte

de la tarea, anima al alumno a
otra de orden superior, hasta
dominar su accin en su
conciencia y control
* apoyo de los avances de la
psicologa

*Docente Facilitador y
estimulador del aprendizaje

*Dominada una parte de la tarea

el educador, pero es un
orientador

*De facultades Carcter - disciplina

Docente

* identifica al descubrimiento
como consecuencia del
aprendizaje inductivo

*formacin carcter de los estudiantes

moldeado por medio de la voluntad,
la virtud y el rigor de la disciplina, el

*conocimientos previos del

estudiante

es considerada una va eficaz

para evaluar la comprensin por

ideal del humanismo y la tica

Fortalezas

* Lecciones centradas en la educacin

moral y en la instruccin cvica e
importancia del deber, la obediencia,
la honestidad, el patriotismo y el
valor.

*La escuela debe preparar

para la vida
*Incrementa la actividad
intelectual, propicia la
resolucin de problemas,
fomenta el aprendizaje del
descubrimiento, aumenta la
motivacin intrnseca, ayuda
al proceso de recordacin,
fomenta la independencia de
los estudiantes.
*Popularizaron la pedagoga
de la accin o activismo

* diseo de los mapas

conceptuales para facilitar
el aprendizaje

los alumnos de conceptos y

leyes fundamentales.

*la estructuracin
jerrquica de los nuevos
conocimientos
* relaciona sus
experiencias, con sus
intereses y necesidades
*Seleccin relevante Organizacin secuencial
lgica

*La nueva escuela defender

la accin como condicin y
garanta del aprendizaje.
*provoc una revisin crtica
de la educacin cientfica
*Reduce la complejidad de la
tarea si es necesario
* Intent familiarizar a los
estudiantes con el trabajo
cientfico
*La idea de ciencia como un cuerpo
de conocimientos acabados

*El gran error fue asociar el

saber con el saber hacer

*No resolvi los problemas

del aprendizaje

*Dificultad para comprender los

temas abordados

Debilidades

*Identific la ciencia como

informacin y conocimientos
especficos

*Determinan la accin como

condicin y garanta del
aprendizaje

*El paso del aprendizaje al

trabajo cientfico result
insuficiente.

* dotar a estudiantes de
conocimientos enciclopdicos como
la principal finalidad de la enseanza
de las ciencias.

*Concepcin empirista
inductista de la ciencia

*El problema fue

resolucin de problemas de
lpiz y papel y las
prcticas de laboratorio

* El maestro dictaba la leccin, el

alumno la recepcionaba y despus la
reproduca mediante cadenas
verbales.

*El maestro cumple la funcin de

transmisor y dicta la leccin. El
aprendizaje es tambin un acto de
autoridad.
*Reproduccin inalterable de
palabras, dgitos, era un
aprendizaje libresco y memorista
*Ideas bsicas relacionadas con la
educacin del carcter, la disciplina
medio para educar, el predominio de
la memoria, el currculum centrado en
el maestro y los mtodos verbalistas
de enseanza.
*El mtodo y el contenido se
confunden en la imitacin y

*Prest poca atencin a los

contenidos
*Si lo oigo lo olvido, si lo
veo lo recuerdo, si lo hago lo
comprendo
*Un re-descubrir, de un reinventar entendido como la
forma en que cada sujeto
construye su estructura
cognoscitiva personal.
*Se centr en la realizacin
de un gran nmero de
trabajos prcticos y
experimentos docentes
* Algunos profesores le
denominan constructivismo

*Desconoci la importancia
de las hiptesis, el anlisis
de los resultados y los
experimentos
*Lo aprendido poda ser o
no significativo.

*Insuficientes conocimientos
matemticos
*dificultad para que los
estudiantes realicen una lectura
comprensiva.
*Atencin en el aspecto
cognitivo y en el desarrollo de
habilidades para resolver
problemas
*Presentando a la ciencia como
un simple sistema de
conocimientos
*No a la formacin de valores
morales, principal nfasis en el
desarrollo de conocimientos.
*Poca importancia a las
implicaciones sociales de la
ciencia.

emulacin del buen ejemplo, del ideal

propuesto como patrn y cuya
encarnacin ms prxima se
manifiesta en el maestro.
*Transmisionismo de los valores de
una cultura

MODELOS EDUCATIVOS
Modelo/
clasificacin

La concepcin constructivista del

aprendizaje

Tiempo
Exponentes

Dewey, Piaget, William y William, Nieda,

Macedo, Driver, Gil D y Valds

*Es un proceso dinmico e interactivo

Enfoque Histrico Cultural

El aprendizaje como interaccin social
Aos 20 /Ultimas dcadas
Lev Vygotsky, Wallon;J, Piaget, Escuela
sovietica, F. Gonzlez Rey, E.Fromm Gil,
Carrascosa y Martnez-Terrades, Leontiev,
Luria, Bozhovich, Levina, Morozova,
Slavina, Zaporozhets, Zeigarnik, Galperin y
Znchenko

Zona de desarrollo prximo

Dcada de los 80
Vigotsky, Jerome Bruner, Sigmund Freud,
Jean Piaget

*La distancia entre el nivel real de desarrollo

(del nio) determinado por su capacidad de

Definicin

a travs del cual la informacin externa es

interpretada y reinterpretada por la mente
que va construyendo progresivamente
modelos explicativos cada vez ms
eficientes.
*Relacin dinmica sujeto-objeto de
conocimiento
*Proceso de reestructuracin y
reconstruccin: todo conocimiento nuevo
se genera a partir de otros previos

Proceso

*Actividad mental constructiva propia e

individual del sujeto, obedece a
necesidades internas vinculadas al
desarrollo evolutivo
*Carcter integrador en la resolucin de
problemas, el tratamiento del contenido,
los trabajos de laboratorio y la concepcin
de evaluacin como un instrumento de
aprendizaje
*Carcter integrador de los principales
aspectos del proceso enseanza aprendizaje; desde los aportes
psicolgicos, epistemolgicos, y
sociolgicos
*Plantear situaciones problemticas que
generen inters y proporcionen una
concepcin preliminar de la tarea docente

*Es el desarrollo de la sociedad humana, y

no del espritu humano puro, de que el
espritu se desarrolla junto con el desarrollo
de la sociedad.
*Su pretensin gira en torno al desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades
e intereses del individuo
*La cultura crea formas especiales de
conducta
*En el desarrollo del nio toda funcin
aparece dos veces: primero a nivel social
(entre personas) y ms tarde a nivel
individual (en el interior del propio nio)
*Para Vigotsky, el aprendizaje es
intrnsecamente un proceso social
*distingue la inteligencia prctica (la
capacidad de hacer, las destrezas operativas
manuales) de la inteligencia reflexiva (la
capacidad de pensar, de construir
representaciones y generalizaciones) que
gobierna a la primera
*El desarrollo de la inteligencia es, por
sobre todo, un proceso cultural y por ende
social; es producto y resultado de la
educacin
*La de mediacin, la relacin entre el sujeto

resolver un problema en forma independiente

y el nivel de desarrollo potencial determinado
por la solucin de un nuevo problema en
forma independiente y el nivel de la gua de
un adulto (el maestro) o con la ayuda de otro
compaero ms capaz
*Es la diferencia que existe entre lo que un
sujeto es capaz de realizar y comprender por
s mismo y lo que puede llevar a cabo y
conceptualizar con la colaboracin de otro
ms experto que l.

*Ofrece una posibilidad de orientar el proceso

de enseanza-aprendizaje hacia el desarrollo
del proceso de autorregulacin de la conducta,
al desarrollo de su personalidad del estudiante.

* Coinciden en su concepcin dinmica y

dialctica de la experiencia siempre
cambiante que nos conforma en lo que
somos.
* Aquellas funciones que se pensaban como
internas (pensamiento, lenguaje) tuvieran un
origen social

y el objeto interaccin dialctica, mediada

por los instrumentos socioculturales en un
contexto histrico determinado

Alumno

Docente

Relacin
docentealumno

El alumno aprenden construyen

activamente significados. Construye
estructuras tiles de conocimientos que
requiere de una actividad esforzada e
intencionada.
los alumnos (investigadores principiantes)
pueden reforzar o profundizar sus
conocimientos mediante la actividad
investigadora
*Organizar el aprendizaje de los alumnos
como una investigacin dirigida en
dominios perfectamente conocidos por el
profesor
Maestro facilitador y estimulador,
permitiendo la Participacin activa
alumno en el proceso de enseanza
*Lo que hay en el cerebro del que aprende
tiene importancia. El conocimiento previo
tiene impacto en el aprendizaje

Fortalezas

*Los estudiantes tienen una visin global

del mundo establecida, formada con los
aos de experiencia previa y aprendizaje.
*Encontrar sentido a lo que se va
aprender tiene importancia

*Desarrollo de la Conducta cultural, el

desarrollo es determinado por la sociedad
*La escuela, como institucin
socializadora, legtimamente
responsabilizada con la trasmisin de los
productos relevantes de la cultura,
desempea un rol fundamenta
*Aprendizaje autorreflexivo y
autotransformador
*Mediador entre los productos
sociohistricos y los procesos de
apropiacin de los alumnos. Define los
objetivos de aprendizaje y de planear los
contenidos y las ayudas
*El educando se apropia del conocimiento
en la interaccin permanente con los otros
seres humanos, en el mbito escolar, con su
maestro y sus compaeros
* Tu, Yo, Nosotros, vincula toda la
sociedad.
*Nuevas perspectivas con mltiples
elementos sociales tradicionales creando
nuevos rdenes incrementen la libertad
humana.
*El sujeto aprende de los otros y con los

*Cuando se aduea de esa zona y puede

manejarla solo, sin necesidad de gua, se ha
producido el nuevo aprendizaje. Y el
educando se encamina hacia la zona siguiente
* En el desarrollo cultural del nio, toda
funcin aparece dos veces, primero a nivel
social, y ms tarde a nivel individual; primero
entre personas y despus en el interior del
propio nio
*El papel del maestro es llegar a ser un colega
ms en esa comunidad acadmica, cuya
responsabilidad sea la de actuar como lder en
la co-construccin del conocimiento.
*El desarrollo es un proceso abierto,
dinmico, incierto, inacabado y siempre en
construccin
La transformacin de un proceso interpersonal
en un proceso intrapersonal es el resultado de
una prolongada serie de sucesos evolutivo
aportes ms relevantes de L. S. Vygotski para
la Pedagoga y la Psicologa
* Aquellas experiencias de enseanzaaprendizaje "ms difciles" pero resolubles
con un poco de ayuda de otros ms capaces

*Cuestionar, revisar y reestructurar la

propia visin del mundo requiere mucho
esfuerzo.
*Tiene en cuenta la participacin activa
de los estudiantes en la construccin del
conocimiento
*Busca el desarrollo de las habilidades y
la formacin de las actitudes y los valores
morales, y no solo la simple reproduccin
del conocimiento elaborado por el
profesor
*Estudiar cualitativamente las situaciones
problemticas planteadas
*Orientar el tratamiento cientfico de los
problemas estudiados
*Plantear reiteradamente el manejo de los
nuevos conocimientos en una variedad de
situaciones
*Favorecer las actividades de sntesis y la
concepcin de nuevos problemas

Debilidades

* Se ha ocupado de la construccin de
estructuras mentales.
*La construccin del conocimiento es un
proceso fundamentalmente interno e
individual

otros
* Se interesa bsicamente en el anlisis de
los procesos de alfabetizacin, cultura y
poder

*El estudio de la conciencia ocupa un

lugar central en la teora vigostkiana
* Su pretensin gira en torno al
desarrollo mximo y multifactico de
las capacidades e intereses del individuo
*Va acompaado del desarrollo histrico de
la humanidad desarrollo biolgico y
cronolgico
*procesos de dominio de los medios
externos del desarrollo cultural y del
pensamiento: el idioma, la escritura, el
clculo, el dibujo
*Procesos del desarrollo de funciones
psquicas superiores especiales como:
atencin voluntaria memoria lgica,
formacin de concepto, imaginacin y
Creatividad.
*La cultura crea formas especiales de
Conductas independientes.
*Instituida desde una concepcin filosfica
marxista, dialctica y materialista por
naturaleza

*La imitacin y el juego son poderosas

herramientas para "jalar" el desarrollo actual a
una zona potencial.
*El papel de las herramientas culturales es
funcionar en s mismas como agentes de
desarrollo (un libro, la computadora, un
programa de televisin, la msica o cualquier
otra produccin cultural).
*La apropiacin de estas herramientas
sealara el paso de esta zona potencial a un
nuevo estadio
*El significado de la tarea puede ser distinto
para un adulto que para el nio, aunque el
adulto pueda descentrarse e imaginar cmo lo
est viviendo el nio

Cuadro 2. Clasificacin de los Modelos Pedaggicos.

No. Caractersticas Tipos de Modelo Clasificacin de los Modelos
1 Enseabilidad Didctico Tradicional
Instruccional
Conductista
Tecnologa Educativa
Activo
Romntico
2 Educabilidad Cognitivo Desarrollista
Constructivista
Neoconstructivista
Construccionista
Conceptual
Histrico Cultural
Verbal Significativo
Crtico Social
3 Investigabilidad Cientificista Proyecto de Aula
Proyecto Acadmico
Proyecto de Investigacin
Descubrimiento Aplicado

No. CORRIENTE -

DESCRIPCIN

1 Idealista El hombre es un alma que se sirve del cuerpo.

2 Aristotelica El hombre es un ser racional
3 Tomacina El hombre es una persona humana
4 Maquiavelo El hombre es malo por naturaleza
5 Feuerbach El hombre es el bien del hombre
6 Marxismo El hombre es el conjunto de las relaciones sociales
7 Nietzche La voluntad del poder hace al super hombre
8 Freud Lo inconciente es lo humano
9 Skinner El hombre es un cuerpo que se comporta
10 Morin El hombre es lo que piensa