MOMENTO 1 ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ORIENTACIN HACIA LA TAREA

* OBJETIVO
La forma en la que empieza la sesin es fundamental para los resultados que obtengamos de la misma. Los primeros minutos de clase deben
enfocarse de forma que preparemos las condiciones para el aprendizaje. Y uno de los primeros pasos en esta preparacin es, sin duda, la
activacin de los conocimientos previos. El alumno nunca parte de cero al aprender algo nuevo, pues siempre tiene cierta informacin, alguna
vivencia anterior o punto de referencia relacionado con el tema, o al menos intuye o se imagina algo al respecto.
[...].La nueva informacin slo adquiere sentido si puede incorporarse en alguna estructura de conocimiento ya existente. Los profesores
deben, por tanto, organizar las estructuras de conocimiento para sus estudiantes, presentarlas ante ellos de forma clara y precisa, y
relacionarlas con estructuras adquiridas previamente.
Igualmente, resulta importante orientar a los alumnos hacia la tarea, lo que implica hacer explcito: lo que se va a aprender (contenidos), cmo
va a hacerlo (actividades) y qu haremos para comprobar si ha aprendido (evaluacin). Esto reduce la ansiedad y aumenta la motivacin, lo
que se traduce en una mejora del rendimiento escolar.
* MOMENTO DE APLICACIN: Al iniciar una unidad didctica, al principio de un bloque temtico o al empezar un apartado del tema que se
est dando.
* DINMICA ELEGIDA: Construir oraciones con significado.
1.1 Se les dan a los alumnos de tres a cinco palabras clave del contenido que se va a desarrollar; pueden escribirse en la pizarra o proyectarse
en la pantalla.
1.2. Los estudiantes trabajan en parejas para construir distintos enunciados con estas palabras.
1.3. Las dos parejas miembros del grupo pondrn en comn sus creaciones y las fusionarn para crear una definitiva.
1.4. Despus, cada pareja expondr su trabajo dentro del grupo y todos trabajarn para presentar al profe un enunciado definitivo que recoja
los de los dos grupos.
1.3 Finalmente, el docente recoge estas oraciones y las utiliza para ir introduciendo distintos aspectos de la unidad didctica.
* IMPLICACIN DE LOS ROLES.Coordinator: Ser el que repita las instrucciones de la actividad antes de empezar a trabajar. Una vez reunidos de nuevo, se encargar
de repartir el turno de intervencin de cada pareja para que lea y explique lo que ha hecho. Una vez expuestos todos los enunciados, el
coordinador dar el turno de palabra para que cada miembro del equipo proponga ideas para la construccin de un resultado definitivo.
Supervisor: Indica a sus compaeros que coloquen en su cuaderno el ttulo del nuevo tema y el nombre del ejercicio que se va a hacer.
Se asegura que todos copian en su cuaderno el resultado final y las correcciones del profesor.
Envairoment: Entregar la hoja con el enunciado definitivo. Controla el tiempo.
Speaker: Controlar que la actividad se desarrolle con un nivel de ruido adecuado. Se dirigir al profesor en caso de necesidad y se
encargar de ir a otro equipo a preguntar alguna duda. Ser el encargado de leer lo que ha escrito su equipo.
* OTRAS INDICACIONES.-

Todos los miembros del grupo copian en sus cuadernos los enunciados a los que han llegado como grupo y, debajo, las correcciones y
puntualizaciones que haga el profesor.
El profesor estar en todo momento supervisando el trabajo de los grupos y apoyndolo para asegurarse que se cumplen los role
MOMENTO 2

PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS (15-20 MINUTOS)

* OBJETIVO: Esta es la fase en la que presentamos contenidos. Para conseguir ser eficaces y promover el aprendizaje significativo, es
necesario que la presentacin no se alargue ms de 20 minutos, ya que est demostrado que la asimilacin real de informacin no se prolonga
mucho ms all. Esto supone un trabajo previo de seleccin de aquello que se quiere ensear, identificando claramente los contenidos
fundamentales que se quieren trabajar y presentndolos de una forma secuenciada y clara.
* MOMENTO DE APLICACIN: Al iniciar una unidad didctica, al principio de un bloque temtico o al empezar un apartado del tema que se
est dando.
* DINMICA ELEGIDA: Parada de tres minutos
1.1 Dentro de su exposicin terica, el docente introduce pequeas paradas de tres minutos, en las que los grupos tratan de resumir
verbalmente los contenidos explicados hasta el momento y redactan dos preguntas sobre esa parte de la explicacin.
1.2 Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una de sus preguntas al resto de los grupos. Si una pregunta u otra muy
parecida-ya ha sido planteada por otro equipo, formulan la otra.
1.3 Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la explicacin, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
* IMPLICACIN DE LOS ROLES.Coordinator: Ser el que repita las instrucciones de la actividad antes de empezar a trabajar y se asegurar de que todos las entienden. Se
encargar de repartir el turno de intervencin de cada miembro para que exponga la idea que l aporta al resumen. Se asegurar de que
cada miembro que hable consiga explicar sus ideas a los dems y estos las entiendan.
En cuanto a las preguntas, el coordinador pedir a cada miembro que formule su pregunta (si alguno se bloquea, el coordinador se
encargar de que todos le den pistas para que consiga crear una). Finalmente, dirigir la votacin para elegir las dos mejores preguntas (en
esta votacin el coordinador recordar al equipo que se deben argumentar dichos votos)
Supervisor: Indica a sus compaeros que coloquen en el cuaderno el nombre del apartado, tema o bloque que el profesor est explicando y
el nombre del ejercicio que se va a hacer. Se asegura que todos copian en su cuaderno las preguntas de su equipo y las respuestas del
profesor.
Envairoment: Controla el tiempo de la actividad.
Speaker: Controlar que la actividad se desarrolle con un nivel de ruido adecuado. Se dirigir al profesor en caso de necesidad y se
encargar de ir a otro equipo a preguntar alguna duda. Ser el encargado de leer las preguntas (el profe puede elegir que hable otro para
asegurarse de que todos estn trabajando correctamente)
* OTRAS INDICACIONES.-

Todos los miembros del grupo copian en sus cuadernos las preguntas que formulan.
El profesor estar en todo momento supervisando el trabajo de los grupos y apoyndolos para asegurarse que se cumplen los roles. No se
trata de regaarles sino de plantearles la manera correcta de actuar
Los resmenes sern preferentemente verbales para no invertir ms tiempo del esperado. Las respuestas a las preguntas sern muy breves o
se aplazarn si van a salir en la explicacin posteriormente.
MOMENTO 3

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (15-20 MINUTOS)

* OBJETIVO: El momento de procesamiento de la informacin es aquel momento de una clase cooperativa en el que los alumnos, guiados por
el maestro y empleando determinadas estrategias que el docente orienta, procesan de forma activa, independiente y creadora, un contenido
de enseanza. Est demostrado que aquellos contenidos sobre los que se trabaja inmediatamente despus de ser presentados, se asimilan de
una forma ms profunda. Sin embargo, en algunas ocasiones, en aras de abarcar el mximo nmero de contenidos curriculares, las clases se
limitan a la simple presentacin de informacin, dndose por hecho de que los alumnos, de forma individual y fuera del entorno escolar,
realizarn las tareas necesarias para comprenderlo en profundidad.
* MOMENTO DE APLICACIN: Cuando planteamos actividades para afianzar algn contenido previamente explicado.
* DINMICA ELEGIDA: 1-2-4.
1.1 El profesor plantea un ejercicio o pregunta.
1.2. Cada alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta (si es un ejercicio de desarrollo tendr que plasmarlo en su cuaderno)
1.3. Ponen en comn sus ideas con su pareja de hombro dentro del equipo, tratando de formular una nica respuesta y aportando
argumentos.
1.4. Luego, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo-base, buscando la respuesta ms adecuada a la pregunta/problema
planteada.
1.5. El profesor dirige una puesta en comn en gran grupo, pidiendo a un miembro de cada equipo-base que exponga la respuesta de su
grupo.
* IMPLICACIN DE LOS ROLES:
Coordinator: Ser el que repita las instrucciones de la actividad antes de empezar a trabajar y se asegurar de que todos las entienden. Se
encargar de repartir el turno de intervencin de cada pareja para que exponga la solucin a la que han llegado. Se asegurar de que cada
miembro que hable consiga explicar y argumentar sus ideas a los dems y estos las entiendan.
Empezar dirigiendo la toma de decisiones para establecer un sistema de trabajo pautado.
Ser el mediador a la hora de trabajar y pedir la decisin final por consenso (si no se consigue, el portavoz presentar la solucin mayoritaria
y plantear ante la clase la discusin generada en su equipo) Finalmente, comprobar que todos los miembros del equipo son capaces de
explicar el ejercicio.
Supervisor: Indica a sus compaeros que coloquen en el cuaderno el nombre del apartado, tema o bloque que estn trabajando y el
enunciado del ejercicio que se va a hacer. Se asegura que todos copian en su cuaderno la solucin final y las correcciones surgidas en la
puesta en comn.

Envairoment: Controla el tiempo de la actividad y gestiona el uso de los materiales necesarios para realizar el ejercicio (calculadora, reglas,
colores, etc) Debern repartirse el material.
Speaker: Controlar que la actividad se desarrolle con un nivel de ruido adecuado. Se dirigir al profesor en caso de necesidad y se encargar
de ir a otro equipo a preguntar alguna duda. Ser el encargado de leer la solucin (el profe puede elegir que hable otro para asegurarse de
que todos estn trabajando correctamente)
* OTRAS INDICACIONES:
Todos los miembros del grupo copian en sus cuadernos la solucin a la que han llegado y las posibles correcciones que se hagan
posteriormente
El profesor estar en todo momento supervisando el trabajo de los grupos y apoyndolos para asegurarse de que se cumplen los roles. No se
trata de regaarles sino de plantearles la manera correcta de actuar con un modelo inmediato (tendras que haber dicho, cmo lo haras
para asegurarte que consigues., reptelo intentando.)
Es importante que las opiniones de cada uno sean argumentadas y los errores sean corregidos con explicaciones sin permitir que nadie
imponga su opinin o que alguno ceda ante los dems, aunque no est de acuerdo (no sirve el s por el s, ni el no por el no)
MOMENTO 4
RECAPITULACIN DE LO APRENDIDO (5-10 minutos)
* OBJETIVO: Lo que no se recuerda o se ejercita, se debilita con el tiempo, llegando incluso a perderse definitivamente. As mismo, la
recapitulacin ofrece al alumno la oportunidad de ordenar la informacin asimilada, de forma que facilita la construccin de esquemas de
conocimiento que no slo aseguran un aprendizaje de mayor calidad, sino que constituirn una base ms slida sobre la que abordar nuevos
aprendizajes.
* MOMENTO DE APLICACIN: Cuando finalizamos el trabajo sobre un contenido (tema, apartado, etc.)
* DINMICA ELEGIDA: Folio giratorio.
1.1. El docente entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se trabajaron durante la sesin (Tb. puede ser
un grfico, mapa, foto, etc.)
1.2. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere.
1.3. Los grupos intercambian el folio con otros equipos y aaden algunas ideas que no estn recogidas.
1.4. Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase.
* IMPLICACIN DE LOS ROLES:
Coordinator: Ser el que repita las instrucciones de la actividad antes de empezar a trabajar y se asegurar de que todos las entienden. Se
encargar de repartir el turno de escribir de cada miembro. Se asegurar de que cada miembro explique lo que ha escrito.
Ser el mediador a la hora de decidir cul es la idea final. Finalmente, comprobar que todos los miembros del equipo son capaces de explicar
la idea.
Supervisor: Indica a sus compaeros que coloquen en el cuaderno el nombre del apartado, tema o bloque que estn repasando. Se asegura
de que todos copian en su cuaderno la solucin final y las correcciones surgidas en la puesta en comn.

Envairoment: Es el que pone el folio en movimiento y escribe en l la frase (en el caso de que no lo proporcione el profesor) Controla el
tiempo de la actividad.
Speaker: Controlar que la actividad se desarrolle con un nivel de ruido adecuado. Se dirigir al profesor en caso de necesidad y se
encargar de ir a otro equipo a preguntar alguna duda y a llevar el folio y recogerlo. Ser el encargado de leer la solucin (el profe puede
elegir que hable otro para asegurarse de que todos estn trabajando correctamente)
* OTRAS INDICACIONES:
Todos los miembros del grupo copian en sus cuadernos la solucin a la que han llegado y las posibles correcciones que se hagan
posteriormente
El profesor estar en todo momento supervisando el trabajo de los grupos y apoyndolos para asegurarse de que se cumplen los roles. No se
trata de regaarles sino de plantearles la manera correcta de actuar con un modelo inmediato (qu te parece si, cmo lo haras para
asegurarte que consigues., reptelo intentando.)
Es importante que las opiniones de cada uno sean argumentadas y los errores sean corregidos con explicaciones sin permitir que nadie
imponga su opinin o que alguno ceda ante los dems, aunque no est de acuerdo (no sirve el s por el s, ni el no por el no)