FICHA DE LECTURA

Ttulo (subttulo): LA BIBLIOTECA PARA

Datos bibliogrficos:
ENSEAR Y APRENDER A DISFRUTAR EL
Montserrat Fons Esteve, la biblioteca para ensear
TEXTO ESCRITO
y aprender a disfrutar el texto escrito, LEER Y
Pas, ciudad y lugar de consulta:
ESCRIBIR PARA VIVIR
Espaa, Grao
Resumen del texto:
La biblioteca normalmente tiene como principal funcin potenciar el aprendizaje de la lectura
y escritura en el ltimo grado del nivel inicial y el principio de la primaria, sin embrago es
necesario ir mas all de solo leer y escribir; eso no es suficiente, crear el gusto de leer es
distinto a leer por necesidad. esto hace la diferencia.
El acervo generalmente para los nios est conformado por literatura infantil, pero que pasa
con los peridicos, rimas, adivinanzas, revistas infantiles, todos estos tambin son parte del
gusto personalizado de cada lector, por ello el enriquecer una biblioteca promover la
participacin activa de los alumnos.
Con el objetivo de promover el gusto por la lectura se establecen dos propuestas: la
biblioteca de aula y el rincn de la biblioteca.
La biblioteca de aula es entendida como un momento en el espacio para leer y mirar libros,
dentro del saln de clases con variacin del tiempo. y si existen distintos libros la eleccin de
estos al momento de leer no habr problemas ,por el contrario existirn alumnos que no
encuentren uno favorito o por ende la actividad le resulte tediosa.
La lectura individual ser una actividad propuesta y trabajada por el docente, se deber
ensear el silencio para poder leer internamente, las preguntas y dudas del grupo se
reservaran hasta al final, mientras la lectura en silencio durara unos cuantos minutos para los
nios preescolares. y as poco a poco lograr una lectura voluntaria e individual.
El intercambio entre compaeros y maestra: las intervenciones giran en tres ejes:
1. conocimiento del libro: titulo, de que habla
2. experiencias emocional: te gusto o no te gusto, por que
3. observacin detallada de alguna parte que te ha gustado especialmente (ilustracin)
Utilizar el sistema de gomest para evaluar que libro gusta ms a la clase resulta muy grafico
y representativo para los nios.
Leer en voz alta la lectura de un cuento o parte de un libro. la lectura por otra voz para el
grupo, que previamente elije el libro a travs de la observacin de la portada
El rincn de la biblioteca tiene el mismo funcionamiento(eleccin del libro, silencio,
comentarios, lectura en voz alta, con la diferencia de que la eleccin del rincn es libre.
Enfocada a los nios que pocas veces lo eligen, y la lectura en voz alta para dos o tres
compaeros suele ser realizada por otro compaero de clases, adems de enriquecer con
audio cuentos.
El momento de compartir una lectura en silencio tendr que ser una actividades en la que
todos hagan lo mismo hasta la educadora, ella como ejemplo de cmo hacerlo, as se fijaron
a los alumnos en su postura, en el desplazamiento de sus ojos o expresiones faciales,
creando un momento de complicidad.
En ocasiones tener que escribir el nombre del libro o hacer el dibujo de lo que lee, llega a ser
rutinario y despreciado por los alumnos, se tendr que reorientar la actividad para disfrutar la
lectura.

Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:

La biblioteca de aula tiene como objetivo el aprendizaje de la escritura y lectura en educacin
inicial y primaria.
La creacin del gusto por leer y escribir tendr que ser apoyada de la biblioteca y el acervo
que en ella se encuentre considerando la diversidad del grupo y sus preferencias.
La lectura en silencio, una actividad clave para compartir la lectura propia y con los
compaeros,
Las actividades que completan alguna lectura no siempre favorecen las acciones del gusto
por leer.
La biblioteca cono rincn tendr que ser reorganizado para ser un espacio activo y de
eleccin libre como el de pintura o ensamble.
Palabras y expresiones clave: biblioteca, lectura en silencio y compartida, gusto por leer,
complicidad lectora

Observaciones personales e interpretacin: el buen uso de la biblioteca y la diversidad del,

mismo lograra ser de gran apoyo para ,los docentes y alumnos que se encuentran en proceso
de adquirir la lectura y escritura, no debemos olvidar enriquecerla con distintos materiales
para que todos los alumnos encuentren algo de su preferencia y sea un espacio de funcin
activa y permanente.
Fecha de consulta: octubre 2015

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo): TEORIA Y PRACTICA
DOCENTE

Datos bibliogrficos:
CONTRERAS DOMINGO,JOSE cuaderno de
pedagoga, #253, diciembre,1996

Pas, ciudad y lugar de consulta

ESPAA, DIALNET
Resumen del texto:
Clsicamente la pedagoga se haba dirigido estrictamente a los enseantes, y las maneras
en las que aprenden; hoy en da la pedagoga da un giro para la evolucin docente, todo se
centra en e profesor, en los mtodos que utiliza y sus estrategias; gracias a ello se derivan
los programas de estudio, tanto que se llego a crear el diseo de actividades establecida
para los alumnos que los maestros tienen que implementar para no correr el riesgo de que
se ensee otra cosa.
Uno de los antecedentes para el estudio enfocado al profesorado ha sido la intervencin y
funcin activa del docente en el aula, no solo como un simple reproductor de contenidos.
La enseanza es un oficio que precisa de la reflexin autnoma y del pensamiento propio, por
lo que los docentes deben ser intelectuales, crticos y creadores de distintas posibilidades de
enseanza.
El papel del mediador no se puede concebir sin la consideracin de este hacia la cultura
quien existe dentro del aula, por ello los cambios clsicos en el curriculum son frecuentes,
tambin la perdida de fe al encontrar o innovar con uno solo, lo que pasa es que la realidad
es cambiante y las circunstancias tambin, tal vez la aplicacin del conductismo fue la
respuesta en ese momento para atender a cierta sociedad, as que las organizaciones
educativas deben aprender adaptarse y encontrar sus propias estrategias de accin.
Actualmente los estados han creado constantemente reformas legales y educativas, y estas
ltimas solo pueden sostenerse si los docentes las hacen propias, y es ah donde la
pedagoga aparece motivando al docente a la reflexin sobre su prctica y elaboracin de sus
propios proyectos educativos.
La idea de tener una pedagoga centrada en el profesor, tiene como consecuencia los
procesos de anlisis de la practica y la revisan del curriculum y el aumento de tareas que
adems de ensear tiene que investigar sobre su prctica, desarrollar el curriculum, crear y
cuidar procesos de colaboracin entre colegas y ello sin que se modifiquen su jornada
escolar.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
La pedagoga centrada en el docente permite que este reflexiones sobre su prctica, analice
el curriculum y emplee un trabajo colaborativo.
Las reformas educativas responden a tiempos y personas distintas, por lo tanto la adaptacin
que debe emplear un docente debe ser inmediata y estableciendo sus propias estrategias de
accin.
Palabras y expresiones clave: curriculum, pedagoga centrada en profesor, adaptacin,
estrategias propias
Observaciones personales e interpretacin: el profesor visto como pilar en el aula, no puede
ser aislado, las reformas polticas estn detrs de su trabajo y a travs del curriculum para
organizar una sociedad prxima, sin embargo su trabajo propio al analizarse, reflexionar y
crear distintas posibilidades de enseanza para responder al curriculum, hace una tarea
abundante y de relacin lgica entre lo que se ensea y aprende
Fecha de consulta: octubre 2015

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo): FORMACIN DOCENTE, Datos bibliogrficos:
EN LECTURA Y ESCRITURA / RECORRIDOS
DIDCTICOS.
Lerner, Delia y Otras (2009). Formacin
docente en Lectura y Escritura. Recorridos
Pas, ciudad y lugar de consulta: Paids,
didcticos.
Buenos Aires
Resumen del texto:
La especificidad de esta estrategia formativa consiste en favorecer que los docentes ejerzan
quehaceres propios de los lectores y los escritores, para poder luego conceptualizar tanto los
quehaceres ejercidos como las caractersticas de la situacin didctica de la cual han
participado.
La formacin de docentes en lectura y escritura invita al lector a imaginar acciones
transformadoras en el aula con el propsito de ofrecer a todos los nios autnticas
oportunidades de acceder a la cultura escrita. Para ello, convoca a fortalecer la formacin de
los docentes.
Las situaciones de doble conceptualizacin brindan oportunidades de compartir la lectura y la
escritura en el espacio de formacin y, en este sentido, contribuyen a la conformacin de una
comunidad de lectores y escritores comunidad que se consolidar y ampliar a travs de
muchas otras instancias o en segundo lugar, compartir la lectura y la escritura hace posible
conceptualizarlas.
Entendiendo entonces, qu leer es interactuar con el texto y que, en esta interaccin, es
fundamental el aporte del lector; al elegir en conjunto lo que se va a leer, se explicitan
criterios de seleccin que de otro modo permaneceran implcitos; al producir juntos un
escrito, la necesidad de acordar con los dems lleva a poner en evidencia que se planifica
qu se va a decir y en qu orden -aunque este plan luego no se cumpla-, que se seleccionan
las ideas a comunicar y las palabras a utilizar pensando en los efectos que producirn en el
destinatario.
Se crean as condiciones para una primera conceptualizacin: la referida a la lectura y la
escritura en tanto objetos de enseanza, es decir, a los procesos involucrados en los
quehaceres del lector y del escritor -conceptualizacin que ser complementada, por
supuesto, con la discusin de materiales bibliogrficos [en particular, de estudios
psicolingsticos].
La segunda conceptualizacin se concreta proponiendo a los maestros que reflexionen sobre
las condiciones creadas por la formadora para la lectura o la escritura compartidas, sobre las
intervenciones realizadas durante el desarrollo de la actividad y las razones que subyacen a
ellas, sobre los intercambios que ellos mismos sostuvieron en el curso de la situacin.
La adquisicin de las prcticas es un proceso que contempla aproximaciones sucesivas
realizadas desde diferentes perspectivas, cada vez con ms conocimientos previos,
enfrentando dificultades siempre crecientes y respondiendo a ellas a travs de estrategias
cada vez ms ajustadas.
Las situaciones de doble conceptualizacin ofrecen a los maestros la oportunidad de ubicarse
en el punto de vista de sus alumnos, de "vivir en carne propia" los problemas que es
necesario enfrentar para resolver la tarea propuesta, as como las dificultades que pueden
plantearse y la colaboracin que se requiere para saber, comprender mejor la naturaleza de
la actividad intelectual que los nios tendrn que desplegar permite valorar sus esfuerzos,
producciones y hallazgos y obliga a finar las condiciones que se consideran al organizar la
clase.
No solo contribuyen a incorporar a los maestros a nuevos y diversos aspectos de las prcticas
de lectura y escritura, no solo generan reflexiones didcticamente relevantes acerca de esas
prcticas -y de los textos en ellas involucrados-, sino que cumplen tambin un papel decisivo,
en el sentido de acercarlos a la perspectiva de sus alumnos en tanto lectores y escritores.
Ejercer las prcticas de lectura y escritura -adentrarse en el objeto de enseanza- y ubicarse
en posicin de sujeto del aprendizaje son dos rasgos complementarios y fecundos de estas
situaciones, rasgos que seguramente explican su contribucin al progreso de los
conocimientos de los docentes sobre las condiciones y situaciones didcticas, y sobre las
intervenciones docentes y las formas de interaccin ms productivas para el aprendizaje.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
La importancia de desempear prcticas basadas en la lectura y la escritura, para desarrollar

en los nios el gusto por la lengua oral y escrita.

La primera conceptualizacin tiene que ver con la importancia de sustentar las prcticas
docentes, basadas en teoras. La segunda en forma de cmo vamos adaptar determinada
informacin al desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.
Palabras y expresiones clave:
Conceptualizacin, lectura, escritura, cooperacin, comunicacin.
Observaciones personales e interpretacin:
Es necesario documentarnos constantemente para mejorar las percepciones del entorno
donde nos encontremos inmersos.
Fecha de consulta: Lunes 14 de septiembre del 2015.

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo): TEMATIZACIN DE LA
PRCTICA EN EL AULA
Pas, ciudad y lugar de consulta:
Paids, Buenos Aires
Resumen del texto:

Datos bibliogrficos:
Lerner, Delia y Otras (2009). Formacin
docente en Lectura y Escritura. Recorridos
didcticos,

Los anlisis realizados en el espacio de formacin evidencian que el trabajo cotidiano del
maestro merece ser fundamentado, que la enseanza y el aprendizaje plantean interrogantes
para los cuales vale la pena buscar o elaborar respuestas, que compartir la observacin y la
reflexin con colegas que enfrentan problemas similares enriquece la comprensin de la
propia tarea, que ciertas situaciones didcticas han sido ya suficientemente estudiadas como
para que se puedan prever algunos aspectos de su desarrollo.
Al proponer analizar una clase, se plantean interrogantes que apuntan a promover la
discusin, a los efectos de que los contenidos didcticos previstos "circulen": se habla de
ellos porque se han hecho observables para los docentes. Es una primera instancia de
reflexin.
Los contenidos didcticos deben ser recurrentemente visitados -analizados en el marco de
diferentes actividades, a partir de diversos interrogantes y contando con conocimientos que
antes no se tenan- para llegar a definirlos de manera gradual, lo cual ayuda a actualizarlos
en las distintas situaciones de enseanza en que su reutilizacin es pertinente, ya adecuarlos
a las particularidades de cada una de ellas.
Efectivamente aprenden los nios cuando la re-produccin no es mecnica sino que est al
servicio de un propsito de produccin. La reflexin compartida ha permitido adems
enriquecer el abanico de situaciones e intervenciones posibles para ayudar a los nios a
avanzar como lectores.
Uno de los propsitos ms importantes del proceso formativo es lograr que los docentes se
apropien del sentido de las situaciones e intervenciones didcticas analizadas, apropiacin
necesaria para tomar decisiones fundamentadas al planificar y enfrentar eventos inesperados
que suelen producirse en la clase.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
Los formadores plantean cuestiones que permiten a los docentes observar cmo se presenta
el contenido en el aula, cmo se desarrollan las interacciones de alumnos con el contenido y
entre s respecto del contenido, cules son las intervenciones del docente y qu avances se
observan en aprendizajes de alumnos.
Porque han sido planificadas y realizadas a partir de una concepcin que resulta nueva para
ellos. Es necesario que como docentes realicemos preguntas formadoras, para tomar
conciencia. Una de la propuestas radica en las clases filmadas en el aula- implica un conjunto
de estrategias formativas que no coincide exactamente con las que se ponen en accin
cuando se analizan clases producidas en otros contextos.
"El anlisis de situaciones de aula es quiz la estrategia que ms datos provee para la
reflexin. Ayuda al docente a identificar problemas, a pensar en las posibilidades de
resolucin, a investigar..."
"Pensar en el sentido de cada una de las acciones que se planifica, se realiza o se evala;

reflexionar sobre las razones y las finalidades que sustentan cada decisin, es decir, sobre el
por qu y el para qu de lo que se hace..."
Palabras y expresiones clave: prctica, reflexin, cuestionamientos, investigacin.
Observaciones personales e interpretacin: Se necesita que cada docente examine su plan
de trabajo, formulndose cuestiones del para qu, con qu y otras que le permitirn
responder a las diversas situaciones dentro y fuera del aula.
Fecha de consulta: 16 de septiembre del 2015.

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo):
RECORRIDOS DIDCTICOS, EN LA
FORMACIN
Pas, ciudad y lugar de consulta:
Paids, Buenos Aires
Resumen del texto:

Datos bibliogrficos:
Lerner, Delia y Otras (2009). Formacin
docente en Lectura y Escritura. Recorridos
didcticos,

Para que todos tengan la misma oportunidad de xito escolar, es imprescindible- que la
escuela asuma el tener para aprender", La escuela debe pensar el estudio como un
contenido a ensear, Es necesario que el alumno tenga contacto con las dificultades reales
planteadas por los textos cientficos para aprender a leerlos.
Enfatizar que la reescritura del texto ledo -efectuada en este caso al resumir o al producir
un mapa conceptual- contribuye a la comprensin. Esclarece as que, al reescribir, quien
resume no se limita a expresar lo que ya ha comprendido sino que la reescritura misma lo
obliga a reorganizarlo y lo lleva. Por lo tanto, a profundizar su conocimiento del tema sobre
el cual est leyendo y reescribiendo.
Convoca tambin a los docentes a realizar una lectura de carcter profesional y puede
considerarse como una situacin de doble conceptualizacin. Para disear actividades que
se desarrollarn con los nios, es imprescindible seleccionar cuidadosamente los
materiales que se pondrn a su disposicin.
Los nios pueden apropiarse de los recursos disponibles en la lengua para resolver los
problemas que presentan sus textos porque su maestra los desafa a hacerse cargo de
esos problemas.
Supone enfrentarlos con problemas de escritura, ya que es a partir de estos problemas
como podrn dotar de significado lo que perciben en el texto. Supone entonces,
necesariamente, incitarlos a reflexionar, a identificar los problemas planteados y pensar
sobre ellos.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
Es necesario, analizar la clase filmada para mostrar de qu modo es posible generar
reflexiones sobre un contenido lingstico especfico en el marco de la revisin de un texto
que se est produciendo.
Reflexionar antes, durante y despus de la prctica docente, centrada en problemas de la
escritura y en contenidos lingsticos que los alumnos necesitan identificar y profundizar.
Palabras y expresiones clave:
Aprender a aprender, resolucin de problemas, reflexin y pensar.
Observaciones personales e interpretacin: Necesitamos valernos de diferentes recursos
para reflexionar sobre la prctica docente y una de las estrategias es la grabacin de
nuestras sesiones de clase donde podremos realizar una crtica constructiva a nuestro
desempeo con los alumnos.
Fecha de consulta: 17 de septiembre del 2015.

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo):
El docente, la planeacin y las
estrategias didcticas
Pas, ciudad y lugar de consulta:
Eutopa

Datos bibliogrficos:
Escuela Nacional Colegio De Ciencias y
Humanidades, junio 2011.

Resumen del texto: Resumen del texto:

El ser docente implica conocer recursos pedaggicos y estrategias de aprendizaje, pues
esto facilita el trabajo acadmico, ya que logra estructurar la ubicacin del tema, el tiempo
para desarrollarlo, los materiales, la bibliografa, entre otros elementos.
El profesor debe estar especializado en su rea de conocimiento, pero tambin tener
entusiasmo y sentir el placer de transmitir sus conocimientos, profesional capacitado para
transmitir sus conocimientos, no saber nicamente el qu, sino tambin el cmo hacer
llegar el tema de su campo del saber; debe reflexionar y ser coherente entre la teora y la
prctica de su enseanza.
Para mejorar los resultados en los estudiantes, es necesario elaborar estrategias didcticas
que nos ayuden a que los estudiantes aprendan con eficacia y haya una excelente relacin
entre maestro y alumno.
Por otro lado, e l docente tiene cierto rango para sus decisiones en la aplicacin de su
prctica educativa frente a sus alumnos y disear tiene como objetivo enriquecer, analizar
y mejorar la tarea de la enseanza. Como seala Gvirtz: Una buena enseanza es aquella
que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje. (Gvirtz y
Palamidessi, 2005).
En otras palabras, desarrollar habilidades como docente; ste tiene que preparar,
estructurar y programar las actividades en el saln de clase, es decir, tener contemplado,
el tiempo, los propsitos de los aprendizajes, los materiales y la bibliografa requerida.
La estrategia didctica, como se especifica en Didctica general, tiene una funcin
mediadora y opera como un puente entre los contenidos culturales y las capacidades
cognitivas de los alumnos. Las estrategias didcticas se definen, a su vez, en funcin de
las estrategias de aprendizaje que quiere desarrollar y potenciar en el alumno. (Medina y
Mata, 2008).
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
Es importante planificar la enseanza y elaborar estrategias didcticas que ayudan a
estructurar y tener organizado lo que se quiere transmitir.
Es necesario, planear el trabajo docente a corto, mediano y largo plazos; tener presentes
los propsitos y contenidos de su materia; poseer recursos educativos; llevar a cabo
actividades de enseanza-aprendizaje con los alumnos; evaluar los aprendizajes de los
alumnos, as como su propia actuacin; estar en contacto con las autoridades acadmicas;
y estar al tanto de los cursos de superacin y actualizacin acadmica que aquellas
proponen.
Palabras y expresiones clave:
Ensear, aprendizaje significativo, estrategias didcticas, ensear a aprender a aprender.
Observaciones personales e interpretacin:
La labor docente no es tarea fcil, ms no imposible de desempear un buen papel dentro
y fuera de las aulas de clase, donde implementemos estrategias didcticas y de enseanza
que movilicen los saberes de aprendizaje en las actividades que conduzcan a los alumnos
a reflexionar, preguntar y analizar, es decir mejoren su proceso mental para un ptimo
desarrollo.
Fecha de consulta: 18 de septiembre 2015.

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo): LA IMPORTANCIA DE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL
APRENDIZAJE DE NUEVOS CONTENIDOS
Pas, ciudad y lugar de consulta: CEIPEL

Datos bibliogrficos:
LOPEZ RECACHA, JOSE ANTONIO, REVISTA
DIGITAL, INNOVACION Y EXPERIENCIAS, #16,
MARZO 2009

ALGARROBILLO, SEVILLA

Resumen del texto:

La concepcin constructivista seala tres elementos bsicos que determinan lo que se
denomina el estado inicial de los alumnos:
1. los alumnos presentan una determinada disposicin para llevar a cabo las tareas
2. los alumnos disponen de capacidades, instrumentos, estrategias y habilidades generales
para llevar a cabo un proceso
3. la enseanza del nuevo contenido
De acuerdo a Ausubel la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda
establecer entre el nuevo material y las ideas previas.
Los conocimientos previos de loa alumnos son construcciones personales, por lo tanto no
siempre poseen validez cientfica, son estables y resistentes al cambio.
El origen de estos conocimientos pueden ser espontaneas para dar una explicacin Y
significado a las actividades cotidianas, tambin porque son transmitidas socialmente y de
manera analgica que se basa en el conocimiento ya existente.
Para hacer la diferencia entre el aprendizaje memorstico y el aprendizaje significativos logra
al organizar la enseanza desde los conocimientos que ya poseen los alumnos.
Un aprendizaje es tanto ms significativo cuantas ms relaciones con sentido es capaz de
establecer el alumno entre lo que ya conoce.
Como docente se tendr que averiguar los contenidos de aprendizaje a desarrollar a partir de
un conocimiento previo y los objetivos, generalmente se menciona que lo nios no cuentan
con los conocimientos previos necesarios para 2avanzar" y se reflejan en expresiones como
"no s qu les ensearon2 o no tiene ni idea. aunque son muy generalizadas o extremistas
estos comentarios. lo que sucede es que tengan conocimientos contradictorios o mal
organizados .
Por ello dentro de la planificacin se tendr que replantear la necesidad de revisar los
objetivos que persiguen los docentes, con la finalidad de subsanar la situacin. porque en
algunas ocasiones la organizacin general de la enseanza de los alumnos o la planificacin
concreta de la secuencia didctica en la que se aborda el aprendizaje de los nuevos
contenidos puede ser un impedimento para que los alumnos se den cuenta de que es
necesario movilizar sus conocimientos, el tener buenos conocimientos previos tampoco
garantizar un buen avance, estos se tiene que actualizar constantemente y enriquecer con
las actividades que planea el docente.
La planificacin debe considerar el curso completo y las unidades didcticas para organizar
los nuevos saberes, y se ve reflejado en la secuencia didctica y las actividades de exposicin
como: la introduccin, la presentacin y la consolidacin, en donde se compara ejemplifica,
se materializa y se observan informacin.
Por lo tanto la importancia de considerar los conocimientos previos en la planeacin resultan
de gran inters para logar resultados ms organizados, adems existen varias tcnicas para
indagar los conocimientos previos como:
Responder cuestiones abierta, resolver situaciones problema, disear mapas conceptuales,
hacer diagramas o dibujos, lluvia de ideas o trabajar en pequeos equipos
Estas tcnicas no solo sirven de diagnostico sino que dan lugar a que los alumnos activen sus
conociditos previos. por lo que es necesario disear situaciones en las que se activen los
saberes, enfrentar a los alumnos con sus propias ideas, aunque sean errneas no son un
obstculo y recordar que el aprendizaje es un proceso gradual.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
La concepcin constructivista apoya la idea de conocimientos previos,
Todos los alumnos tiene referentes ligados a algo personal, lo cual puede aprovecha el
docente para generar aprendizajes significativos y olvidar lo memorsticos.
Cuando se considera en la planificacin se reorganizan las ideas de los alumnos y crean la
apertura para nuevos conocimientos.

Palabras y expresiones clave: Conocimientos previos, planificacin, nuevos contenidos,

conocimientos organizados
Observaciones personales e interpretacin: la concepcin de los docentes respecto a los
alumnos en un inicio escolar mayormente de los casos resulta bajo, sin embargo los alumnos
poseen saberes solo que pudieran estar desorganizados y desactualizados.
Es momento de adecuarlo en la planeacin y partir de ah para la enseanza de nuevos
conocimientos, bajo el referente de la percepcin constructivista.
Fecha de consulta: octubre 2015

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo): LA ENSEANZA DE
ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSION
LECTORA
Pas, ciudad y lugar de consulta:
ESPAA, GRAO

Datos bibliogrficos:
Sole, isabel LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS
DE LA COMPRENSION LECTORA,
ESTRATEGIAS DE LECTURA

Resumen del texto:

Para definir estrategia, habilidad, procedimiento, tcnica y destreza todos estos comparten
un trmino para referirse a ellos, procedimiento. y este ltimo se define como un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecucin de una meta.
Por lo tanto la estrategia comparte con los dems procedimientos la utilidad para regular la
actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos.
Una de las caractersticas de la estrategia es que no detallan ni preinscriben totalmente el
curso de una accin, su aplicacin requiere la contextualizacin del problema que se trate.
Mientras que la tcnica, la destreza o habilidad son consideradas como micro estrategias por
ciertos autores, la estrategia es de un nivel ms elevado, por esta razn la estrategia de
compresin lectora son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseanza,
entonces hay que ensear estrategias para la comprensin de textos, estas se ensean y se
aprenden (no se desarrollan, no maduran, ni emergen ni aparecen)
Existen tres condiciones producto de la comprensin de lo que se lee:
1. de la claridad y contenido de los textos
2.del grado del conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto
3.de las estrategias que el lector utiliza para la comprensin, el recuerdo y detectar posibles
errores.
La necesidad de ensear estrategias de comprensin, responde al hecho de hacer lectores
autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta ndole,
lectores capaces de aprender de distintos textos, interrogarse acerca de lo que lee y
establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos.
Las estrategias que se van a ensear deben permitir al alumno la planificacin de la tarea
general de la lectura, facilitando la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee y la
toma de decisiones ante ciertos objetivos.
No existe una lista ni receta para ensear estrategias lectoras de comprensin, adems se
llegan a confundir con tcnicas o destrezas la utilizarlas, tampoco se deben ensear con la
finalidad de que el alumno posea una gama amplia de estrategias, por el contrario que utilice
las necesarias para la lectura propia.
Las siguientes son actividades cognitivas que deben ser fomentadas mediante las estrategias
de lectura:
1. comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura
2. activar y aportar a la lectura los conocimientos previos
3. poner atencin a lo fundamental de la lectura
4. evaluar el contenido
5. hacer una revisin y recapitulacin
6. elaborar y probar distintas inferencias, hiptesis o predicciones
Basada en la teora constructivista el logro de estas actividades se establecen en el marco
del andamiaje, considerando el caso de los nios no se pretenden resultados por el proceso

en el que se encuentran, pero una construccin en conjunto apoyara este proceso.

Y destacando el papel del docente en esta etapa, motivando a la participacin guidad de los
alumnos.
Collins y Smith muestran en el caso de educacin infantil se presenta una serie de fases para
la comprensin lectora en donde el docente se presenta como gua o modelo, en donde se
hace presente la lectura en voz alta, los cuestionamientos y respuestas grupales y la
expresiones faciales y tonos de voz,
Despus la fase de participacin del alumno, en donde se le hacen preguntas abiertas y su
participacin es ms exhaustiva; para finalmente lograr la fase de lectura silenciosa, aqu los
alumnos leen de manera voluntaria y autnoma, para poder definir objetivos, inferencias o
cuestionamientos, previamente trabajado con el docente. as la comprensin lectora en un
principio depender del docente tomando el control y poco a poco el alumnos tomara mayor
parte de la actividad.
Baumann, propone la enseanza directa, en la que el docente toma control de todo,
explicando objetivos y finalidades a la clase, mostrando una actividad organizada y centrada
en el trabajo. divide en cinco etapas el mtodo de enseanza directa:
1.introduccion: explicacin a los alumnos de objetivos
2. ejemplo: se les ensea la estrategia para que los alumnos entienda que van aprender
3.enseanza directa: el profesor explica y describe
4. aplicacin dirigida por el profesor: los alumnos aplican y el profesor supervisa para poder
determinar la repeticin
5. practica individual: el alumno utiliza lo aprendido en otro contenido
Palincsar y Brown, proponen un modelo de enseanza reciproco, el alumno es un miembro
activo en donde predice, formula pregunta, responde dudas y elabora un resumen, en cuanto
existen dificultades interviene el docente con apoyo de los alumnos.
Las propuestas anteriores son de carcter abierto y decisivo por parte del docente, sin
embargo todas ellas dependen de: los contenidos que hay que ensear, los mtodos de
enseanza, la secuencia de contenidos y la organizacin social del aula. por ello cual sea que
se utilice el objetivo ser el trabajo en conjunto del alumno y docente.
Y finalmente y no menos importante la eleccin de textos y la diversidad que existe,
comnmente en educacin infantil, se encuentran libros de ndole narrativo, en la que
predominan los cuentos; por ello hay que considerar los descriptivos como los diccionarios,
las guas tursticas o inventarios, los expositivos como dice la palabra explica distintos
fenmenos o proporciona informacin sobre estos y lo instructivos que inducen la accin del
lector como recetarios, armar objetos o colecciones.
sin embargo fuera de la escuela esta el peridico, libros de texto o de poesa, investigacin.
sers relevante incrementar el acervo de la escuela para considerar la diversidad del aula.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
La estrategia considerada como proceso para la comprensin lectora, permitir al alumno la
planificacin de la tarea general de la lectura, facilitando la comprobacin, la revisin y el
control de lo que se lee y la toma de decisiones ante ciertos objetivos. no existe una sola que
apoye o una lista de seguimiento que ayude a desarrollar la comprensin por el contrario la
cantidad no hace calidad, ni seguimiento garanta; los grupos son distintos y por ello la
democratizacin en el aula de enseanza y aprendizaje debe ser prioridad para el docente
Desde la perspectiva constructivista el logro de estas actividades se establecen en el marco
del andamiaje, considerando el caso de los nios no se pretenden resultados por el proceso
en el que se encuentran, con la construccin en conjunto apoyara este proceso.
Palabras y expresiones clave: estrategia, proceso, andamiaje, tipos de texto, comprensin
lectora
Observaciones personales e interpretacin: el uso de estrategias para la comprensin lectora
resulta relevante en cualquier nivel de estudios en el que nos encontremos e
independientemente del papel que tengamos como docente o alumno, ambos aprenden y se
apoyan para ello. y bien dependen de nosotros considerar lo ms cercano al nivel preescolar
para adaptar y apoyar a los nios de acuerdo a su edad, porque bien mencionaban las
estrategias se aprenden o no se aprenden, se ensean o no.
Fecha de consulta: octubre 2015

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo): El diario como
Datos bibliogrficos:
instrumento de diagnstico y
VIVIANA GONZLEZ MAURA
Revista
estimulacin del desarrollo profesional
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681del profesorado
5653)
Pas, ciudad y lugar de consulta:
La habana, cuba.
Resumen
El profesor, como orientador del aprendizaje, es una persona que acompaa al estudiante en
el proceso de construccin de conocimientos, habilidades, motivos y valores, en el que
asume nuevas funciones, que se expresan en su condicin de gestor de informacin , gua del
proceso de aprendizaje y que se resumen en su condicin de modelo educativo
Imbernon con relacin a la concepcin de la formacin docente como desarrollo profesional,
plantea 3 momentos esenciales que marcan el trnsito hacia la autonoma del profesor en el
ejercicio de la profesin: la formacin inicial, el momento de socializacin o induccin
profesional y la formacin permanente y destaca como elementos esenciales del desarrollo
profesional del profesor en los diferentes momentos: el papel de la prctica, de la
colaboracin , de la contextualizacin, de la motivacin por el aprendizaje continuo y del
compromiso con la calidad de la enseanza.
desarrollo profesional: Proceso permanente, continuo y gradual de trnsito hacia la autodeterminacin del profesor en el ejercicio de la docencia, que implica necesariamente la
reflexin crtica y comprometida del profesor con la calidad de su desempeo y con la
transformacin de la prctica educativa en un ambiente dialgico y participativo, en el
contexto histrico-concreto de su actuacin profesional.
Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras (tanto en
activo como en formacin) [...] el marco espacial de la informacin recogida suele ser el
mbito de la clase o aula pero nada impide que otros mbitos de la actividad docente puedan
ser igualmente reflejados en el diario (2004: 16).
A travs del diario es posible explorar la manifestacin de indicadores del desarrollo
profesional, que se tornan mucho ms evidentes cuando se trabaja el diario con un carcter
abierto , y sistemtico , es decir, cuando la consigna invita al sujeto a expresar libremente
sus impresiones, ideas, vivencias, respecto su quehacer profesional a travs de la
autobservacin continua de su prctica, ello posibilita conocer los motivos que orientan la
actuacin profesional, si existen conflictos en el desempeo, cmo los vivencia y resuelve. Al
respecto Zabalza expresa:
[...] Escribir sobre si mismo trae consigo la realizacin de los procesos a los que he hecho
alusin: se racionaliza la vivencia al escribirla (lo que tena una naturaleza emocional o
afectiva pasa a tener, adems naturaleza cognitiva con lo cual se hace ms manejable); se
reconstruye la experiencia y con ello se tiene la posibilidad de descentrarse de ella y
analizarla; y, en caso de desearlo, se facilita la posibilidad de socializar la experiencia
compartindola con un asesor personal o con el grupo de colegas.
En este sentido Zabalza plantea cmo a travs de la utilizacin del diario es posible observar
un proceso cclico de aprendizaje profesional que transita a travs de 5 etapas:
La toma de conciencia de problemas del desempeo profesional. La aproximacin
analtica a las prcticas profesionales recogidas en los diarios. La profundizacin en la
comprensin del significado de las acciones. La toma de decisiones y puesta en marcha de
iniciativas de mejora. El reinicio de un nuevo ciclo de actuacin profesional
la concepcin del desarrollo profesional como un proceso permanente, continuo y gradual de
trnsito hacia la autodeterminacin del profesor en el ejercicio de la docencia, que implica
necesariamente la reflexin crtica y comprometida del profesor con la calidad de su
desempeo y con la transformacin de la prctica educativa en un ambiente dialgico y
participativo, en el contexto histrico-concreto de su actuacin profesional.
adems, el valor del diario como instrumento potenciador del desarrollo profesional, que se
manifiesta en la posibilidad que brinda al profesorado de, a partir de la reflexin sistemtica
de su desempeo, identificar problemas y plantear posibles estrategias de solucin dirigidas
a la perfeccin profesional y a la mejora de la prctica educativa.

Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:

El diario del docente es un aprendizaje progresivo para el, en un primer instante solo es
descriptivo y no indica que este mal, por el contrario es un avance, poco a poco se introducen
auto reflexiones y crticas hacia nuestra propia practica, lo que beneficia para el desarrollo
profesional, se toman nuevas decisiones y se da un nuevo enfoque a la experiencia y practica
en el aula; sin embrago esto no queda ah, se comparte y no con el fin de juzgar es hacer
partcipe a los dems colegas o compaeros en nuestra experiencia, ese compartir ms
formal e introducirlos en ese diario con sus aportaciones. de esta manera se convierte en un
diario profesional y documento valioso para la prctica del docente.
Palabras y expresiones clave:
Diario docente, desarrollo profesional docente, reflexin, anlisis
Observaciones personales e interpretacin:
Es una ventaja saber que el crecimiento se da en la prctica y el documento en el que se
puede observar y verificar es el diario.
Fecha de consulta: noviembre 2015

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo): TCNICAS E
Datos bibliogrficos:
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN DE
ESTHER GUTIRREZ QUINTANA
CLASES Y SU APLICACIN EN EL
Centro virtual cervantes
DESARROLLO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIN REFLEXIVA EN EL AULA
Y DE AUTOEVALUACIN DEL PROCESO
DOCENTE
Pas, ciudad y lugar de consulta:
Instituto cervantes de Varsovia
Resumen del texto:
Es probable que cada profesional de la enseanza tenga su propia idea de lo que es un
proyecto de investigacin en accin, y en general de lo que es una investigacin y del papel
que tiene sta en su trabajo. En general se puede describir como un mtodo cualitativo que
se basa en convertir en centro de atencin lo que ocurre en la actividad docente cotidiana,
para descubrir aspectos que pueden ser mejorados.
Aplicado a la educacin, los diferentes movimientos nacidos dentro de la investigacin en
accin sealan las siguientes fases como esenciales en su proceso: planificar, actuar,
observar y reflexionar, cuatro ciclos que a su vez se dividen en varios procedimientos ms,
por ejemplo, a la hora de planificar tendremos que identificar un problema (reflexionar sobre
los problemas que se generan en el aula, en qu medida puedo intervenir para que la
situacin sea mejor, etc.), emitir un diagnstico (describir de forma pormenorizada la
situacin problemtica y limitar as el campo de actuacin y, sobre todo, de la investigacin
que se va a llevar a cabo), elaborar una hiptesis de accin (planificando la intervencin,
diseando una propuesta de cambio o mejora) y, por ltimo, elegir los instrumentos de
investigacin (en base al tipo de datos que se quieren recoger en el aula se seleccionan los
instrumentos y recursos humanos y materiales necesarios).
Las cuatro fases de la
investigacin se presentan en forma de espiral, pues cada una de las respuestas y las
conclusiones que podemos extraer de un estudio nos lleva a plantearnos nuevas cuestiones
sobre las que intervenir y susceptibles de ser mejoradas.
La herramienta fundamental de este tipo de investigacin es la propia observacin, la
reflexin y el dilogo con otros profesionales, aunque en el momento de realizar la
observacin de clases y la recogida de datos, necesitaremos algunos instrumentos que no
ayuden a registrar la informacin, los ms empleados son el diario del profesor, diario de
aprendizaje, el informe de clase, la grabacin de clases, entrevistas a personas implicadas en
el proceso, discusiones en grupo, la creacin de un portafolio (tanto del profesor como del
estudiante), etc. El fin es la planificacin y la aplicacin de acciones alternativas para mejorar
la situacin problemtica, como puede ser el planteamiento de nuevas actividades, de
nuevas dinmicas de grupo, de una diferente gestin del tiempo, alternativas de
agrupamiento de los estudiantes, etc., y la evaluacin de los resultados de la accin

efectuada con el fin de emprender un segundo ciclo o bucle de estas tres fases. Una vez
obtenidos los resultados, stos pueden triangularse, esto es, pueden someterse a control
cruzado los puntos de vista de profesores, estudiantes y observadores, por lo que estamos
ante un tipo de investigacin cooperativa.
El uso de los diarios en clase es un recurso utilizado para recoger las incidencias que ocurren
durante el proceso de enseanza y aprendizaje (los sentimientos, emociones, participacin
de los alumnos y docentes, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones,
avances y dificultades en el alcance de las competencias, entre otras cosas), por lo tanto
puede servir como herramienta en una investigacin o bien funcionar a nivel personal como
instrumento de reflexin y autoformacin. Normalmente distinguimos entre dos tipos, el
diario de enseanza (o del profesor), utilizado como apoyo para la reflexin y el desarrollo
profesional y el de aprendizaje (o del alumno), utilizado por los estudiantes como instrumento
de reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje de la lengua y contribuye sobre todo al
desarrollo de la autonoma del alumno, tambin puede ser revisado por el profesor, no como
mtodo de evaluacin, sino para llevar un seguimiento mayor de los avances y
caractersticas de sus alumnos o del desarrollo de sus propias clases
Un blog o webblog (o bitcora), es un espacio personal de escritura peridicamente
actualizado por su autor que recopila cronolgicamente textos o artculos, generalmente
existe la posibilidad de escribir comentarios dirigidos al autor y entablar un dilogo mediante
preguntas y respuestas, ms o menos como sucede en los foros temticos. Existen muchos
tipos de blog dependiendo del tema y de la finalidad de los mismos, entre ellos existe el blog
educativo. Hoy en da son el fenmeno de mayor actualidad en la Red, puesto que cualquier
persona puede tener acceso a este tipo de sitios, no slo participando, sino creando su propio
blog y adjuntando en su espacio texto, imgenes y todo tipo hipervnculos. En cuanto a su
estructura, todo blog tiene un espacio reservado a los comentarios de los lectores, varias
carpetas o mens con los temas o categoras y un espacio donde presentar el perfil del autor.
Actualmente existen interesantes redes de blogs destinados a profesores como Aulablog
sobre el uso de la Tecnologa Digital.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
La observacin formal est dirigida a observar todo con una finalidad, el registro de ella
acompaada de compartir experiencias y enriquecer el trabajo con los compaeros forman
parte del diario docente, el cual tambin va estructurado a las actividades que se realizan, y
la idea de no establecerlo en la libreta solamente, compartirlo en las distintas plataformas en
la red, por medio de blogs educativos en los que se participen con otros docentes tal vez de
otros pases.
Palabras y expresiones clave: diario docente, compartir, observacin y blogs
Observaciones personales e interpretacin:
La idea de crear e innovar con nuestro trabajo diario se representa mas all de hacer lo que
nos toca, compartirlo utilizando las tics, en beneficio del desarrollo profesional docente.
Fecha de consulta: noviembre 2015

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo): LEER Y ESCRIBIR PARA
VIVIR, ESPACIO
Pas, ciudad y lugar de consulta:
Espaa, Barcelona.
Resumen del texto:

Datos bibliogrficos:
Montserrat, Fons Esteve. (2004) el espacio,
LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. : editorial GRAO.

Para organizar el espacio es necesario considerar la dimensin del aula, los materiales y la
cantidad del alumnos, as como su caracterstica dinamizadora; el resultado como
consecuencia ser: la creacin de un espacio esttico con calidez para estar a gusto ah.
Y se tiene que prever las actividades de lectura y escritura en el aula.
Para un trabajo con grupos numerosos en los que se tiene que compartir ideas o comentarios
es necesario sentarse en crculo, ya sea que dispongan de mesas adecuadas para formar el

circulo o si no juntar todas las mesas en el centro para que los exponentes se vean los unos a
los otros y se eviten las espaldas,
Para los grupos con pocos alumnos se pueden ocupar las mesas y los rincones, los que se
consideran enfocados a la lectura, el rincn de la biblioteca y de los mensajes son esenciales,
sin embargo el diseo se deriva de la idea de los docentes, rincn de noticas, rincn del
ordenador, de la creacin de cuentos, rincn de juego con letras y rincn de juego simblico.
Espacio para uso individual, ya sea mesas o cojines para ubicarse en cualquier espacio del
aula, y los espacio fuera del aula y de la escuela una visita el camino a casa o el uso de
billetes o monedas resulta enriquecedora para aplicar la lectura y escritura en el contexto del
nio.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
El uso adecuado del espacio en beneficio de los nios, resulta interesante y motivador para
ellos, como queremos que lean si los libros estn apilados en un rincn, como queremos que
escriban si los plumones y hojas estn en lo alto del mueble.
El acceso al material y la organizacin depender de la creatividad de la educadora, sin
embargo en el trabajo diario la organizacin de la mesas tambin influyen para atencin y el
compartir las experiencias en grupo. por lo tanto los rincones en el nivel preescolar son
relevante sy de uso diario y didctico para los alumnos.
Palabras y expresiones clave: espacio, rincones, biblioteca, aula
Observaciones personales e interpretacin:
Las propuestas para un buen uso del espacio generan armona y calidez al dar un toque
creativo en ese rincn o espacio destinado para los nios, con la finalidad clara de que lograr
con la experiencia en esa rea.
Fecha de consulta: noviembre 2015

FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo): La importancia de la
planeacin para mejorar la docencia

Datos bibliogrficos:
Jos Luis Guerrero Rubn
revista del colegio de ciencias y humanidades
para el bachillerato, jornadas de planeacin

Pas, ciudad y lugar de consulta:

Mxico, distrito federal, revista eutopia
Resumen del texto:
cabe resaltar que he calificado la secuencia didctica como la ms acertada propuesta de
trabajo para realizar el proceso de enseanza aprendizaje, ya que conjunta una serie de
actividades en forma lgica y sistemtica con el fin de desarrollarlas en un tiempo
determinado para la consecucin de los propsitos didcticos. La secuencia didctica es un
instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias, que facilita la intervencin del
profesor y permite organizar su prctica educativa, para articular procesos de enseanzaaprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda pedaggica al grupo. La secuencia
didctica da respuesta a las cuestiones curriculares, es decir: qu ensear? (propsitos y
contenidos), cundo ensear? (secuencia didctica al iniciar un curso, una unidad, un
aprendizaje o una clase), cmo ensear? (actividades, organizacin del espacio y el tiempo,
materiales y recursos didcticos) y finalmente la evaluacin.
Es importante comentar que he optado por dividir cada unidad del programa que utilizo en
secuencias didcticas, aunque es posible estructurarlas por aprendizaje o por clase (siempre
privilegiando los aprendizajes). Prcticamente, aqu es cuando un programa institucional se
transforma en un programa operativo. Recordemos que los planes y programas de estudio
son proporcionados por la institucin educativa, pero la libertad de ctedra nos da la
posibilidad de modificarlos con el fin de hacerlos operativos con las aportaciones y
sugerencias que, nosotros los profesores, intercalamos en las secuencias didcticas durante
el curso
dnde termina una secuencia didctica? La secuencia didctica termina cuando el alumno
logra aprendizajes significativos: esto puede ser al final de una clase, de una unidad o al final
del curso. Por otra parte, existen profesores que, a pesar de no disear secuencias didcticas
conscientemente, las desarrollan en forma intuitiva y algunas veces logran con cierto xito la
enseanza-aprendizaje; sin embargo, es recomendable que cada secuencia didctica sea
previamente planeada y diseada en un proyecto de docencia con plena conciencia y
conocimiento de su estructura.
es importante tomar cartas en el asunto y sistematizar el quehacer docente para mejorar
nuestra prctica de enseanza-aprendizaje, cmo?, elaborando un proyecto de docencia

anual o semestral con base en una toma de decisiones reflexivas e intencionadas, integradas
por un sujeto que aprende, un sujeto que ensea, propsitos, aprendizajes significativos y
evaluaciones; sin olvidar las caractersticas propias de la secuencia didctica que incluya tres
fases: inicio, desarrollo y cierre. Con el empleo de la secuencia didctica en nuestra prctica
docente, podemos valorar, analizar, reflexionar, organizar, seleccionar y mejorar las
actividades para los alumnos

Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:

La importancia de la planeacin y secuencia didctica como organizacin para dirigir nuestra
prctica, la libre ctedra para crear nuevos diseos sin olvidar los objetivos establecidos en el
curriculum y programas; cada docente deber tener una planificacin para argumentar su
trabajo cualquiera 2ue sea y como lo haga ser persona, pero si el documento para
argumentar y crear la auto reflexin, cuando termina una secuencia, cuando los alumnos
adquieran las competencias que se establecieron, sin embargo si hace falta considerarlas
durante meses o el ciclo escolar.
Palabras y expresiones clave: secuencia didctica, tiempo, libre ctedra,
Observaciones personales e interpretacin:
Nos da apertura para continuar con la flexibilidad del programa de preescolar, en la cual
podemos disear libremente y trabajar competencias en los nios de manera creativa y
comn.
Fecha de consulta: noviembre 2015