UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERECTORADO ACADMICO
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIN EN PSICOLOGA

PSICOLOGIA DEL PENSAMIENTO Y EL

LENGUAJE
DOCENTE:
Lic. Marco Aurelio Carranza Rodrguez
ALUMNA:
Diana Nathaly Asuncin Velsquez

TRUJILLO PER
2015
TEORA DEL PENSAMIENTO DE JEAN PIAGET

La teora de Piaget descubre los estadios del desarrollo cognitivo desde la

infancia hasta la adolescencia; se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Esta teora se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y se
encuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del lenguaje se
debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con
una herencia biolgica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen
posible el progreso intelectual.
Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la
inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje.
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganizacin progresiva de los
procesos mentales que resultan de la maduracin biolgica y la experiencia
ambiental. En consecuencia, considera que los nios construyen una
comprensin del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre
lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma
que el desarrollo cognitivo est en el centro del organismo humano, y el
lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensin adquirida a travs
del desarrollo cognoscitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor
atencin. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico,
de apoyo para la propensin natural de su hijo para crecer y aprender. Las
aulas centradas en los nios y "educacin abierta" son aplicaciones directas de
las ideas de Piaget.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado,
ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de
que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su
desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el
pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que
cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba
Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo
cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al
desarrollo cognitivo.
Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensorio motoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras
mentales, basadas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde
la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el
entorno.

Por tanto para que el nio alcance su mximo desarrollo mental debe
atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo
cognitivo. El nio no puede saltarse ninguna de estas etapas y tampoco se le
puede forzar para que las alcance ms rpido.
A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos
estadios como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
interiorizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y
se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.

TEORA DEL PENSAMIENTO DE VIGOTSKY

Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a
travs de sus acciones en su entorno, Vygotsky destac el valor de la cultura y
el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y
ayudarles en el proceso de aprendizaje, asuma que el nio tiene la necesidad
de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para
desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona
con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas).
El nio tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo.
Vygotsky tambin destac la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo,
demostrando que si los nios disponen de palabras y smbolos, los nios son
capaces de construir conceptos mucho ms rpidamente. Crea que el
pensamiento y el lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan al
pensamiento. Observ que el lenguaje era la principal va de transmisin de la
cultura y el vehculo principal del pensamiento y la autorregulacin voluntaria.
La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dnde se favorece la
interaccin social, dnde los profesores hablan con los nios y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, dnde se anima a los nios para
que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dnde se
favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Para Vygotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual,
la maduracin influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que
l consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar
ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine
totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino
que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones
existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de
avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga propicindole
el avance en sus desarrollo. En algunas reas es necesaria la acumulacin de
mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se
manifieste un cambio cualitativo.
Considerando lo anterior, la concepcin del desarrollo presentada por Vygotsky
sobre las funciones psquicas superiores, stas aparecen dos veces en ese
desarrollo cultural del nio: Una en el plano social, como funcin compartida
entre dos personas (el nio y el otro), como funcin intrapsicolgica y como
funcin de un solo individuo, como funcin intrapsicolgica, en un segundo
momento. Esta transicin se logra a travs de las caractersticas positivas del
contexto y de la accin de los otros, as como tambin por lo que ya posee
formado el sujeto como consecuencia de la educacin y experiencias
anteriores.

PIAGET Y VIGOTSKY

El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la habilidad del nio de

pensar y razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev Semionovich Vigotsky, fueron
importantes contribuyentes al estudio del desarrollo cognitivo en psicologa. La
forma en que el nio aprende y crece mentalmente juega un papel central en
su proceso de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas. Entendiendo como
progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer mejor las
necesidades de cada nio.

Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos

constructivistas. El constructivismo es un mtodo de ensear y aprender que se
basa en la premisa que la cognicin es el resultado de una "construccin
mental". En otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la informacin
nueva a lo que ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es
afectado por el contexto en el que se ensea una idea y por las creencias y
actitudes de los estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que
ambos creen que los lmites del crecimiento cognitivo fueron establecidos por
influencias sociales. Desafortunadamente, all es donde terminan las similitudes
entre Piaget y Vigotsky.
Las ideas ms importantes de las teoras de Piaget y Vigotsky son diferentes.
Piaget crea que la inteligencia proviene de la accin. El crea que los nios
aprenden a travs de la interaccin con sus alrededores y que el aprendizaje
tiene lugar despus del desarrollo. Alternativamente, Vigotsky pensaba que
puede ocurrir aprendizaje antes del desarrollo y que los nios aprenden por
medio de la historia y el simbolismo. Vigotsky tambin crea que los nios
valoran las influencias exteriores del ambiente y de otras personas. En cambio,
Piaget no le daba tanta importancia a las influencias externas
Las teoras sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky tambin difieren.
La teora de Piaget consiste en cuatro fases evidentes.
Mientras que la teora de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vigotsky pensaba
que no hay etapas preestablecidas
El primer aspecto de la teora de Vigotsky se refiere a la conversacin privada,
o hablar con uno mismo. Vigotsky encontr que la conversacin privada era
importante porque ayudaba a los nios a pensar un asunto y llegar a una
solucin o conclusin. La conversacin privada luego se internalizaba, pero
nunca desapareca por completo.
La segunda idea de Vigotsky es la de una zona de desarrollo prximo. Esto
significa el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de

la persona. La zona de desarrollo prxima contiene cosas que el nio no es

capaz de hacer solo en ese momento, pero que se encuentra prximo a lograr.
Vigotsky crea que era importante trabajar con la zona de desarrollo prximo
para lograr el mximo de aprendizaje.
El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y
sugerencias para ayudar al nio a entender un nuevo concepto. El
escalonamiento es la pieza final del desarrollo cognitivo de Vigotsky.