UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
FILOSOFA, PSICOLOGA Y CC.SS

"APLICACIN

DE

LA

ESTRATEGIA

METODOLGICA

BASADO

EN

EL

TRABAJO EN EQUIPO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE

LOS ALUMNOS DEL 2DO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA
DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA "MANUEL GONZALES PRADA. CHIMBOTE - 2013
Proyecto de tesis para obtener el ttulo
profesional de licenciada en educacin
secundaria filosofa, psicologa y cc.ss.
TESISTAS: ACERO ACOSTA KARIN LILIANA.
CASTAEDA CHUQUI KATHYA JULISSA.

ASESORA: MG. MARINA TARAZONA SENZ.

CHIMBOTE PER 2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. DATOS GENERALES

I.1. TTULO: " APLICACIN DE LA ESTRATGIA METODOLOGICA

BASADO EN EL TRABAJO EN EQUIPO PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LOS
ALUMNOS

DEL

2DO

AO

DE

EDUCACIN

SECUNDARIA EN EL REA DE PERSONA, FAMILIA

Y RELACIONES HUMANAS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA

MANUEL

GONZALES

PRADA.

CHIMBOTE 2013
I.2. TESISTAS: Acero Acosta Karin Liliana.
Castaeda Chuqui Kathya Julissa.
I.3. ASESORA: Mg. Marina Tarazona Senz.
I.4. TIPO DE INVESTIGACIN
I.4.1. Por su naturaleza
I.4.2. Por su nivel
I.4.3. Por el tiempo

: Aplicada
: Experimental - Cuasiexperimental
: Transversal

I.5. DURACIN
I.5.1. Inicio
I.5.2. Trmino

: Junio 2013
: Junio 2014

I.6. INSTITUCIN QUE DESARROLLA LA INVESTIGACIN

I.6.1. Institucin : Universidad Nacional del Santa
I.6.2. Facultad : Educacin y Humanidades
I.6.3. E.A.P
: Educacin Secundaria Especialidad de Filosofa,
Psicologa y Ciencias Sociales.

I.7.
LUGAR DONDE SE EJECUTA LA INVESTIGACIN
I.7.1. Regin
: Ancash
I.7.2. Provincia : Del Santa
I.7.3. Distrito
: Chimbote
I.7.4. Localidad : Alfonso Ugarte, Centro De Chimbote.
I.8. CRONOGRAMA DE TRABAJO
N
01

ACTIVIDADES
REVISIN

A
X

S
X

O N D

2013
M J

H/S
3h/s

02

BIBLIOGRFICA
ELABORACIN DE

X
3h/s

03

INSTRUMENTOS
VALIDES
DE

04

INSTRUMENTOS
APLICACIN
DE

05

INSTRUMENTOS
PROCESAMIENTO Y

06

ANLISIS DE DATOS
ELABORACIN DEL

07

INFORME
SUSTENTACIN DE

X
4h/s
X

X
10h/s
X X
8h/s
X

X
8h/s
X
7h/s

TESIS

I.9.

RECURSOS
I.9.1. RECURSOS HUMANOS
Muestra de estudio
Investigadores
Personal de apoyo
Asesor
I.9.2. RECURSOS MATERIALES
a) M. de escritorio:
Papel boom
Lapiceros
Tajador
Lpiz
Borrador
Corrector
Folder

 Engrapados
Perforador
Cinta adhesiva
Regla
a) M. de impresin
Fotocopiado
Computadoras
Impresiones
Anillado
Tinta color negro y color para computadora
b) Bienes
Computadora
Impresora
Escaneadora
Anilladora
Fotocopiadora
c) Servicios
Internet
Digitacin
Anillado
Empastado
Pasajes
Refrigerio
Comunicacin telefnica
I.10.
CODIG

PRESUPUESTO:

DESCRIPCIN

CANTIDAD

P.UNIT

P.TOT.

5.3.11.3 Recursos Materiales

0

a) M. de escritorio

Papel boom 80gm A4

3 millares

Papel bulky

2 millares

Lapiceros Faber-Castell

24 unidades

Tajador Faber-Castell

6 unidades

Lpiz Faber-Castel

36 unidades

S/. 25.00 S/.100.00

12 unidades

Borrador Faber-Castell

Corrector Faber-Castell

Folder Faber-Castell

Engrapados

2 unidades

Perforador

6 unidades

Cinta adhesiva

9 unidades

Regla Faber-Castell

Hojas de cuadernillo cuadriculado

24 unidades
6 unidades
1 unidad

S/.16.00

S/. 32.00

S/.01.00

S/. 24.00

S/. 0.50

S/.03.00

S/.01.00

S/.36.00

S/.01.00

S/.12.00

S/.01.00

S/.24.00

S/.02.50

S/.15.00

S/.13.50

S/.13.50

S/.10.00

S/.20.00

S/.13.00

S/.27.00

S/.01.00

S/.06.00

S/.0.80

S/.07.20

y rayado Faber-Castell.
5.3.11.1 b) Material de impresin.
0

Fotocopiado

200

Alquiler de Computadora:

prox.

Impresiones

Anillado y empastado

Tinta

color

S/.100.00

S/.01.00

S/.100.00

a S/. 0.10

S/.150.00

S/.50.00

S/.215.00

negro

a S/.10.00

S/. 20.00

S/.12.00

S/. 12.00

80 horas aprox.

S/.01.00

S/. 30.00

300 aproxi.

S/.08.00

S/.260.00

horas

prox.
para

computadora

a S/. 0.05

100

hojas

Tinta de color para computadora

300

hojas

prox.
15 a prox
2 unidades
1 unidades

5.3.11.3
2

c) Servicios

Intemet

Digitacin
Sub Total
Imprevistos 5%

S/.120.670
S/.360.
00

TOTAL GLOBAL
I.11.

S/.1566.40

FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado en su totalidad.

II. PLAN DE INVESTIGACIN

II.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las personas por naturaleza somos seres sociables y como tal nos beneficia
trabajar en equipo, para un mejor aprendizaje ya que en conjunto complementan
sus ideas y desarrollan sus habilidades y destrezas para lograr un cambio en la
sociedad.
Es muy importante que al momento de organizar el trabajo en equipo con los
maestros de un centro educativo, uno, como docente, debe hacerle notar al
alumno que Quien va solo va ms rpido, pero quien va en equipo llega mucho
ms lejos, de modo que todos los docentes interioricen el hecho de que no se
trata de correr en forma individual sino de alcanzar metas.
Para un mejor resultado en los distintos sectores, sea laborales, educativos,
organizacionales, etc., es de suma importancia el trabajar en equipo.
Si retrocedemos y miramos hacia el pasado la historia nos da la razn, muchos
pases han logrado grandes resultados por la unidad de sus miembros, esto ha

desarrollado en ellos una calidad de vida buena, podemos tomar como ejemplo
a Japn, conocidos actualmente como "Los tigres del Asia".
Aqu en Amrica no fue ajeno el trabajo en equipo de muchos indgenas, dentro
de ello tenemos muchas culturas Incas y Pre Incas, desarrollando as grandes
resultados como el Ayllu, Aymi, Minca, etc., que a la llegada de los Occidentales
cambio el ritmo de vida y de trabajo, ellos implantaron la individualidad y la
desigualdad de trabajo, la cual el mejor era el que sobresala, por ello esto no
fue ajeno en las escuelas por que la enseanza era individualizada.
En nuestra Regin Ancash, en la ciudad de Chimbote; durante nuestras
prcticas pre- profesionales en la "I.E. Manuel Gonzales Prada", hemos podido
observar las diferentes dificultades que tienen los docentes al trabajar con los
alumnos de forma individualizada.
Despus de una amplia investigacin acerca de la estrategia didctica de trabajo
en equipo para un mejor aprendizaje, y visitar las diferentes bibliotecas de
nuestra localidad podemos encontrar investigaciones que de una o de otra
manera guardan relacin con el tema.
II.2.
-

ANTECEDENTES
Chvez Ojeda, Mirelly (2004): En su informe de investigacin sobre La
aplicacin de una propuesta didctica basada en guas de trabajo para el
logro

de

aprendizajes

significativos,

sostiene

que

su

propuesta

constructivista permiti la obtencin de un mayor rendimiento aptitudinal en

los alumnos del grupo experimental en comparacin del grupo de control.
-

Flores Prez, Bihayn (2002): En su tesis Aplicacin de mdulos de

aprendizaje en la asignatura de Filosofa y lgica y su influencia en el
rendimiento acadmico , sostiene que la aplicacin de mdulos de
aprendizaje incrementa en el rendimiento acadmico de los alumnos en la
asignatura de filosofa y lgica, adems aporta una interesante metodologa
para la evaluacin del rendimiento acadmico basada en la medidas
estadsticas como : promedio aritmtico, derivacin estndar, media, moda
y coeficiente de variacin que son utilizados para evaluar el nivel de
significancia de la influencia de aplicacin de mdulos.

Montenegro Valoniezo, Elmer (2005): En su tesis para obtener el ttulo

profesional de licenciado en Educacin sobre la Aplicacin del mtodo de
estudio dirigido en el rea de Ciencias Sociales y su influencia en el
rendimiento

acadmico,

sostiene

que

la

aplicacin

del

mtodo

constructivista de estudio dirigido incrementa en un 5% y el rendimiento

acadmico de los alumnos del grupo experimental.

II.3.

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

El objetivo fundamental de este proyecto es considerar la estrategia

metodolgica basada en el trabajo en equipo para mejorar la enseanza, la
prctica educativa y hacer del da a da que nuestras instituciones educativas
sean lugares donde se aprenda en grupo didcticamente.
Una de las razones primordiales del presente trabajo, es demostrar la necesidad
de que los docentes en general comprendan el verdadero rol que les
corresponde desempear dentro de la I.E.; por lo tanto no deben olvidar que el
trabajo en equipo es un elemento determinante en el desarrollo del individuo.
El trabajo equipo es de suma importancia para el docente como para el alumno,
pues la utilizacin de un equipo para la solucin de un problema es de mayor
eficacia, por la gran ayuda que aportan los integrantes al ofrecer una gran oferta
de ideas u opiniones por la cual llegan a facilitar al grupo la toma de decisiones y
resolver los problemas ms eficientemente.
Por eso hemos considerado que la estrategia metodolgica y las tcnicas de
trabajo en equipo ayudaran a mejorar el nivel acadmico y personal del alumno,
por el cual beneficiara en forma directa a los estudiantes de la Institucin

Educativa

Manuel

Gonzales

Prada;

por

ello

le

permite

interactuar,

socializndose para desarrollar y complementar ideas, ya que los grupos tienen

cohesin

en la medida en que ser miembro de ellos sea considerado algo

positivo y los miembros se sienten atrados por el grupo, adems permitir

relacionar las tareas con el modo en que las aptitudes y habilidades del grupo
se conjugan para permitir un desempeo optimo.
Este proyecto busca en los alumnos una mayor confraternidad, porque siendo
jvenes se les hace ms fcil interactuar y poder ayudarse mutuamente para
solucionar algunos problemas que se les presenta en el mbito familiar y
escolar.
II.4.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Cul es la influencia de la estrategia metodolgica basada en el trabajo en

equipo, en el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada?
II.5.

MARCO TERICO
TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los elementos que lo forman
incremente sus capacidades y habilidades. As mismo, los motiva a mejorar sus
debilidades y a resolver problemas conjuntamente.
El trabajo en equipo une a varias personas en la bsqueda de metas y objetivos
comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre compaeros de trabajo.
Es importante aclarar que un grupo son dos o ms personas que se unen
razn de intereses o preferencias comunes, a travs de: comits, consejos
directivos, y grupos operativos de procesos departamentales (formacin tcnica y
capacitacin, escolares o de vinculacin con el sector productivo), para el
mejoramiento de la calidad, incremento de la eficiencia terminal, reduccin del
ausentismo a clases, etc., el coordinador y los integrantes son designados por el
director.
El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que trabajan juntas, que
tienen los mismos objetivos y cuyas actividades son interdependientes.
Algunas caractersticas de los equipos de trabajo son:

Compartir una identidad comn, guas de accin bien definidas y resultados

medibles; los lderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del equipo; los
integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente del cumplimiento de
los objetivos; interdependencia y cooperacin entre todos los miembros del
equipo; los integrantes del equipo conocen su rol y cmo se relaciona ste al de
los dems y al objetivo comn; las personas que integran un equipo de trabajo
utilizan procesos de toma de decisiones que facilitan el cumplimiento de la tarea
comn, y los equipos se integran con personas que tienen distintos antecedentes
y experiencias de trabajo.
La escuela tiene que ofrecer las siguientes condiciones para facilitar la integracin
de un equipo de trabajo: objetivo claro y medible que pueda lograrse mejor con un
esfuerzo de trabajo en equipo; una cultura de apoyo al trabajo en equipo;
asignacin de tiempo suficiente para entrenamiento, debate, discusin y la
utilizacin de diferentes tcnicas de solucin de problemas.
Un equipo de trabajo funciona en una atmsfera de respeto mutuo, en donde sus
miembros se identifican entre s y con el equipo. Adems desarrollan mecanismos
para trabajar unidos y en forma interdependiente, reconociendo y utilizando los
conocimientos y habilidades de los dems para alcanzar los objetivos
establecidos.
Segn Peter Senge: Le dio una relevancia drstica cuando public su libro
La quinta disciplina, en la cual el trabajo en equipo es una de las 5 disciplinas
que deben ejercitar las organizaciones inteligentes u organizaciones abiertas al
aprendizaje.
Segn Luis Riquelme Fritz: El trabajo en equipo es un conjunto de personas
que cooperan para lograr un solo resultado general.

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO

Es una integracin armnica de funciones y actividades desarrolladas por
diferentes

personas.

Para

su

implementacin

requiere

que

responsabilidades sean compartidas por sus miembros.

Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada.

las

 Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo

comn.
Trabajar en equipo implica integrar a personas con sus diferencias.
La influencia de un lder debe provocar resultados positivos.
El objetivo central debe representar lo que cada uno de sus integrantes debe y
desea alcanzar.
Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado
que se han de adquirir habilidades y capacidades esenciales necesarias para el
desempeo armnico de su labor.
CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
Todos los integrantes del equipo deben saber que son parte de un grupo; por lo
mismo, deben cumplir cada uno su rol sin perder la nocin del equipo.
Para ello, tiene que reunir las siguientes caractersticas:
Ser capaces de poder establecer relaciones satisfactorias con los integrantes
del equipo.
Ser leales con uno mismo y con los dems.
Tener espritu de autocrtica y de crtica constructiva.
Tener sentido de responsabilidad para cumplir los objetivos.
Tener capacidad de autodeterminacin, iniciativa, tenacidad y optimismo.
Tener inquietud de perfeccionamiento, para la superacin.
REQUISITO QUE DEBE CUMPLIR UN EQUIPO
a) Planificacin: si el liderazgo es de tipo participativo, entonces en conjunto
delimitaran cual ser el plan de accin para desarrollar o elaborar su trabajo o
proyecto.

b) Organizacin: La entidad requiere delimitar que tareas le corresponde segn

habilidades a cada cual, los cargos y responsabilidades, es decir, como lo van
a hacer para lograr objetivos.
c) Direccin: es necesario orientar a los recursos del organismo: humanos,
fsicos, materiales y tecnolgicos. Darle un mismo sentido a las metas
especficas para alcanzar el objetivo central.
d) Control: hay que evaluar el rendimiento tanto parcial como global, definiendo
de ante mano reglas claras, por lo que el liderazgo juega aqu un papel
fundamental.
e) Objetivos claros: para llevar a cabo de mejor forma los cuatro requisitos
anteriores, es preciso poner bien en claro los objetivos a seguir.
f) Intercambiar conocimientos y destrezas: Al trabajar con recursos humanos,
tal como se planteo antes, resulta obvio encontrar diferencias entre ellos y
desde luego, cada uno debe dar a conocer sus habilidades, entregar un aporte
para que el trabajo en equipo prospere. En sntesis, se toma pertinente
destacar la colaboracin entre todos.
g) Comunicacin: El poder tener una buena comunicacin es clave del
entendimiento, pues por ejemplo, si tenemos algn problema con un colega la
conversacin a fin de resolver la disputa; si nos surge una duda en cuanto al
desempeo de cierta funcin, entonces lo consultamos a quien es debido, en
definitiva, es importante que fluya una informacin fidedigna y til.
h) Confianza reciproco: Si de trabajar en equipo se trata, la confianza mutua es
sumamente relevante en el sentido se tener que compartir en muchas
ocasiones: informacin confidencial, dinero o delegar en otra alguna tarea que
requiere de un alto grado de responsabilidad.
i) Comprensin: siempre surgirn diferencias en las maneras de pensar y
actuar, por ende, la tolerancia, el comprender que todos somos distintos, har
que el equipo perdure por ms tiempo.

j) Complementacin: Al trabajar en equipo dentro de una empresa, nos estamos

refiriendo a un macro equipo (por llamarlo de alguna forma), es lgico que
surjan equipos pequeos con el propsito de complementarse. Por ejemplo,
habr un departamento se sistemas en donde todos manejaran de forma ms
erudita todo relativo a la computacin. Ahora bien, si el rubro de la organizacin
es de fabricacin y distribucin de software, dicho departamento tendr que
complementar sus operaciones con el departamento de despachos.
k) Compromiso: Es comn hablar de ponerse la camiseta, dicho muy apropiado
cuando hablamos de trabajo en equipo, pues la idea es que el conjunto de
personas que trabajan por un fin, se sienta parte de l, como si fuera algo
propio.
l) Creatividad: Sobre todo cuando existe limitacin en los recursos, se requiere
bastante creatividad, por ejemplo, vamos a considerar que tenemos una
pequea empresa, estamos recin comenzando y hay muchos papeles que
ordenar, pero por lo pronto pocos archivadores, la idea perforarlos y acudir a
las antiguas tcnicas de amarra la documentacin aprovechando los oficios del
papeleo.
m) Optimismo: Muchos quizs con la situacin presentada a priori (falta de
archivadores), sientan que la empresa no va a prosperar, pues los recursos son
demasiado limitados. El punto es apoyarse mutuamente, no desmotivarse,
seguir adelante, ser perseverantes ante todo.
n) Voluntad: El ser humano por su esencia hay ocasiones en que no desea hacer
nada, ya sea, por holgazanera, problemas emocionales, no sienten motivacin
por parte de sus superiores entre ortos factores. Sin embargo de alguna
manera debemos conseguir la fuerza para cumplir con nuestro trabajo, se trata
simplemente de tener voluntad para hacerlo.
o) Eficiencia ms que eficacia: Tal como se menciono en alguna de las
unidades de liderazgo, eficacia solo contempla lograr los objetivos, mientras
que eficiencia, conlleva a alcanzarlos de igual forma, pero en menos tiempo y
con menos recursos.

p) Crear un clima agradable: El clima involucra tanto aspecto fsico como

psicolgico es decir en lo fsico importa el entorno en donde se labora, que sea
confortable, con buena iluminacin, calefaccin y/o ventilacin segn
corresponda, que se cuente con los utensilios necesarios, ya sea de oficina o
herramientas y maquinarias, dependiendo de la funcin a desempear. Es
definitiva, no se trata de exigir lujos ni elementos suntuarios, pero sin contar
con lo bsico para hacer del ambiente de trabajo, un lugar grato y propicio para
laborar.
En lo psicolgico, se retoman aspectos analizados como son: tolerancia,
comunicacin, confianza, comprensin, voluntad, optimismo, complementacin
y compromiso, ya que si todo se da de la manera correcta, las buenas
relaciones interpersonales harn de nuestro bienestar mental, resultados
positivos para el logro de nuestras metas trazadas como equipo de trabajo.

CRITERIOS NECESARIOS PARA UN ADECUADO TRABAJO EN EQUIPO

Existen diferentes aspectos necesarios para trabajar en equipo, entre ellos,
podemos mencionar:
El liderazgo efectivo: Es decir contar con un proceso de creacin de una visin
de futuro, que tenga en cuenta los intereses de los integrantes desarrollando una
estrategia racional para acercarse a dicha visin. Consiguiendo el apoyo de los
centros del poder para lograr lo anterior e incentivando a las personas cuyos
aspectos son esenciales para poner en prctica la estrategia.
Promover

los

canales

de

comunicacin:

Tanto

formales

como

informales, eliminando barreras y fomentando la retroalimentacin.

Existencia de un clima de trabajo armnico: Permitiendo y promoviendo la
participacin de los integrantes de los equipos, donde se aproveche el
desacuerdo para buscar una mejora en el desempeo.
Adems:

La necesidad, oportunidad y voluntad para hacerlo.

Se requiere un liderazgo fuerte y decisivo.

Aprovechar la oportunidad de planear, crear, evaluar y corregir el

desempeo.

FORMACIN DE EQUIPOS
Cinco cuestiones a considerar en la formacin de equipos a la hora de poner en
prctica propuestas de aprendizaje colaborativo en la formacin de trabajo en
equipo, para que funcionen eficientemente y permitan el desarrollo del
aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo es aqul que se desarrolla a
partir de propuestas de trabajo grupal. Estos son los siguientes:
La cohesin: Se refiere a la atraccin que ejerce la condicin de ser miembro
de un grupo. Los grupos tienen cohesin en la medida en que ser miembro de
ellos sea considerado algo positivo y los miembros se sienten atrados por el
grupo. En los grupos que tienen asignada una tarea, el concepto se puede
plantear desde dos perspectivas: cohesin social y cohesin para una tarea. La
cohesin social se refiere a los lazos de atraccin interpersonal que ligan a los
miembros del grupo. La cohesin para la tarea se relaciona con el modo en que
las aptitudes y habilidades del grupo se conjugan para permitir un desempeo
ptimo.
La asignacin de roles y normas: Con el transcurso del tiempo, todos los
grupos asignan roles a sus integrantes y establecen normas aunque esto no se
discuta explcitamente. Las normas son las reglas que gobiernan el
comportamiento de los miembros del grupo. Atenerse a roles explcitamente
definidos permite al grupo realizar las tareas de modo eficiente.
La comunicacin: Una buena comunicacin interpersonal es vital para el
desarrollo de cualquier tipo de tarea. Los grupos pueden tener estilos de
funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la comunicacin. Se pueden
realizar actividades en donde se analicen estos estilos. Algunos especialistas
sugieren realizar ejercicios donde los integrantes deban escuchar a los dems y
dar y recibir informacin.

 La definicin de objetivos: Es muy importante que los integrantes del equipo

tengan objetivos en comn en relacin con el trabajo del equipo y que cada uno
pueda explicitar claramente cules son sus objetivos individuales. Para ello se
sugiere asignar a los grupos recin formados la tarea de definir su misin y sus
objetivos, teniendo en cuenta que los objetivos compartidos son una de las
propiedades definitorias del concepto "equipo".
La interdependencia positiva: El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la
interdependencia positiva entre las personas participantes en un equipo, quienes
son responsables tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje del
equipo en general. Sus miembros se necesitan unos a otros y cada estudiante
aprende de los dems compaeros con los que interacta da a da.

El ROL DEL LDER - MENTOR EN EL TRABAJO EN EQUIPO

El lder es el que moldea o da forma a la estructura de cada grupo. Con su
conduccin el lder puede o no formar grupos de personas que funcionen como
EQUIPO DE TRABAJO.
El lder basado en el lema DIVIDE Y REINARAS, gobierna con xito el grupo de
trabajo pero no produce equipos, slo agrupa personas para realizar una tarea.
El buen lder con su accionar desarrolla equipos de trabajo, utilizando la mezcla
adecuada de lealtad, motivacin y confianza que todo ser humano necesita para
creer y emprender en pos de los objetivos grupales.
La diferencia entre un grupo de personas y un equipo de trabajo es la determina
la eficiencia de una empresa. El sentimiento de pertenecer a un equipo de trabajo
perdura a travs del tiempo, y aunque uno haya dejado de pertenecer a ese
equipo, ese sentimiento de lealtad se mantiene.
Si las reglas claras conservan la amistad, entonces en un grupo, las reglas claras
fomentan y mantienen la lealtad mutua entre el lder y seguidores.

Cmo liderar? Cmo conducir? Cmo dirigir? Cmo hacer una empresa
eficiente? Ese es el desafo de los empresarios. Con su emprendimiento motivan
a sus seguidores, con sus acciones determinan el accionar de los grupos, con su
capacidad de hacer se transforman en modelos empresarios.
Qu

tipo de lder es el mejor? La respuesta es muy sencilla: "EL QUE LA

GENTE ELIJA".
IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO
La importancia del trabajo en equipo se fundamenta, en aspectos claves que
tienen que ver con:
Los Roles de los participantes: Se refiere a los conocimientos, experiencia,
pericia o habilidades de los integrantes el equipo, en este sentido se valora la
importancia de la complementariedad por cuanto cada integrante hace un
aporte diferente que permite la consecucin de los resultados esperados.
La comunicacin: Es un factor definitivo que permite mantener enterados
todos los integrantes del equipo de lo que ocurre y establecer un clima
organizacional adecuado por cuanto permite que se expresen los acuerdos y
desacuerdos en la gestin que se realiza.
Liderazgo: Es un aspecto que permite motivar y animar a los integrantes al
tener claridad en las metas que se persiguen. Los lderes son aquellos que
visualizan el objetivo y trasmiten a todos el impulso requerido para que el
desempeo no decaiga sino que por el contrario se incremente.
Compensacin: Cada integrante debe percibir que recibe, no slo en el
aspecto econmico, el reconocimiento que merece, en muchas ocasiones el
ritmo del equipo puede disminuir si no siente que recibe felicitaciones,
bonificaciones o triunfos que les permite fortalecer su compromiso con el
equipo.
Compromiso: Una vez que los integrantes del equipo establecen vnculos con
los dems integrantes y que se identifican con los propsitos para los cuales
est creado el grupo se genera el sentido de pertenencia que hace del
compromiso una caracterstica que cohesiona mucho ms a los miembros del
equipo.

ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL TRABAJO EN EQUIPO

A. Entregar toda la informacin para que el equipo funcione: Debe brindarse
toda la informacin requerida, o indicar dnde o con quin hablar para
obtenerla. La informacin debe ser siempre fidedigna y til.
B. Generar un clima de trabajo agradable: Incluye tanto aspectos fsicos como
psicolgicos.
En lo fsico, es importante que el lugar en donde se funcione sea
relativamente cmodo, sin interferencias, y que cuente con elementos para el
trabajo. Como lo usual es que los equipos se renan para compartir los
avances individuales, es importante que exista una pizarra o una cartulina
donde las personas puedan mostrar lo que han hecho y estimular, de esa
manera, la discusin grupal.
En lo psicolgico, se deben emplear las habilidades de comunicacin
interpersonal es decir, atencin, respeto y comprensin del otro- as como una
buena planificacin de reuniones.
Tambin es importante recompensar los avances, tanto individuales como
grupales, expresando verbal y corporalmente la satisfaccin: "Ese es un buen
trabajo", "estamos avanzando ms rpido de lo que supona".
C. Definir claramente los tiempos para lograr la tarea: Aunque parezca algo
obvio, es bueno recordar que una manera de darse cuenta de los avances del
equipo es mediante la clara definicin de plazos para cada tarea. Es
recomendable recordar a tiempo los das de reunin y las fechas de trmino de
los plazos, as como lograr que todos estn de acuerdo en los das y horas de
tales reuniones.

ESTRATEGIAS PARA LA SELECCIN DE EQUIPOS

SANTROCK (2002P, 226-228) Manifiesta lo siguiente:

Cuando se estructure el trabajo de sus alumnos en pequeos equipos tendr
que tomar varias decisiones. Estas incluyen la composicin del equipo, la
construccin de habilidades del equipo y la estructuracin de la interaccin del
equipo Composicin del equipo: A menudo los maestros preguntan cmo
deben asignar los estudiantes a los equipos en sus clases. En general, los
enfoques

de

heterogneos
socioeconmico

aprendizaje
con
y

cooperativos

diversidad
genero.

El

de

recomiendan

habilidades,

razonamiento

formar

origen

detrs

tnico,

del

equipos
estatus

agrupamiento

heterogneo es que maximiza las oportunidades para el apoyo y la tutora de

pares, mejora las relaciones entre genero intertnicas y asegura que cada
equipo tenga por lo menos un alumno que pueda realizar el trabajo.
Habilidad heterognea: Una de las principales razones para formar equipos
heterogneos en cuanto a habilidad, es que estos benefician a los estudiantes
con niveles bajos de habilidad, quienes pueden aprender de los estudiantes
con niveles ms altos de habilidad. Sin embargo, algunas crticas argumentan
que estos agrupamientos heterogneos obtienen el avance de, los estudiantes
con niveles altos de habilidad. Sin embargo los estudiantes con altos niveles de
habilidad se desempean de igual de bien en las pruebas de rendimiento
despus de trabajar en equipos heterogneos.
Habilidad para la construccin de equipos: Para lograr un buen
aprendizaje cooperativo en el saln de clases, requiere dedicar tiempo a las
habilidades para la construccin de equipos. Esto implica pensar cmo
empezar la contraccin de equipos al iniciar el curso escolar, ayudar a los
alumnos a volverse mejores oyentes, dar a los alumnos practica en la
contribucin para resultados de equipos, llevar a los alumnos a discutir el valor
que tiene un lder de equipo y trabajar con los lderes de los equipos para
ayudarlos con el manejo de las situaciones problemticas.
Interaccin del equipo: Una forma de facilitar que los alumnos trabajen en
equipo, es asignar a los estudiantes diferentes papeles. Por ejemplo, considere
los siguientes papeles que los alumnos pueden asumir en un equipo.

Animador: entusiasma a los estudiantes reacios.

Elogiador: muestra aprecio por el trabajo de los dems.

Cuidador: iguala la participacin de los estudiantes en el equipo.

Entrenador: ayuda con el contenido acadmico.

Verificador de preguntas: se asegura de que los alumnos hagan

preguntas y que el equipo las responda.

Comprobador: se asegura de que el equipo comprenda el material.

Maestro de tarea: mantiene al equipo en la tarea.

Registrador: tomar nota de las ideas y decisiones.

Observador: cuidara que el equipo este colaborando adecuadamente y

evaluara el progreso del mismo.

Inspector: monitorea el nivel de ruido del equipo.

Investigador mensajero: obtiene y regresa los materiales y se comunica

con el profesor y los otros equipos.

Estos roles ayudan a los equipos a funcionar con ms facilidad y dan a

todos los miembros del equipo una sensacin de importancia. Note que
aunque se acabe de describir once diferentes papeles dentro de los equipos la
mayora de los expertos, como se dijo con anterioridad, recomienda que los
equipos no excedan de cinco o de seis miembros para funcionar de manera
efectiva. Algunos integrantes pueden asumir mltiples roles y no todos los roles
son siempre necesario.
ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA TRABAJAR EN EQUIPO
La tcnica es el diseo, modelo, a partir del cual se pretende que un grupo
funcione, sea productivo y alcance los objetivos. Las tcnicas estn
constituidas por diversos elementos que dirigen a los distintos grupos a

alcanzar sus metas. Consideramos que el xito o fracaso de la aplicacin de

tcnicas de grupo no depende solo de la tcnica en s, sino tambin de la
experiencia y sensibilidad de quien la aplica.
Antonio Medina nos dice que las tcnicas determinadas deben adecuarse a
diversas exigencias a) Caractersticas personales de los componentes; b)
ambiente y tamao del grupo; c) objetivos que se persiguen; d) habilidad del
lder del grupo (p 284). El mismo autor nos ensea tcnicas que dentro del
aula son las ms utilizadas:
TCNICAS DE TRABAJO EN EQUIPO
Descripcin de las principales tcnicas.
A. Tcnicas Explicativas - Expositivas: Consiste principalmente en la
presentacin oral de un tema. Su propsito es transmitir informacin de un
tema, propiciando la comprensin del mismo. Para ello el docente se auxilia
en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado,
preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos
tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a
continuacin:

exposicin

con

preguntas,

en

donde

se

favorecen

principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel

ms enfocado a promover la participacin grupal.
B. Tcnica Interrogativa o de Preguntas: En esta tcnica se establece un
dilogo conductor-equipo aprovechando el intercambio de preguntas y
respuestas que se formulan dentro de la sesin. Dentro del interrogatorio
existen dos tipos de preguntas:
Informativos o de memoria.
Reflexivos o de raciocinio, stas pueden ser analticas, sintticas,
deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, crticas y explicativas.
Puede ser empleado para:
1. Motivacin de la clase.
2. Estimulo para la reflexin.
3. Propicia una relacin conductor-equipo ms estrecha.

C. Tcnica de Seminario: Generalmente en el desarrollo de un seminario se

siguen varias formas de acuerdo a las necesidades y circunstancias de la
enseanza; sin embargo son tres las formas ms comunes en el desarrollo
de un seminario.
El conductor seala temas y fechas en que los temas sern tratados, seala
la bibliografa a usar para seguir el seminario.
En cada sesin el conductor expone lo fundamental del tema y sus diversas
problemticas.
Los conducidos exponen los resultados de sus investigaciones y estudios
sobre dicho tema, y se inicia la discusin.
D. Tcnicas de la Argumentacin y Debate:
Argumentacin: Forma de interrogatorio destina da a comprobar lo que el
alumno debera de saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del
alumno.
Debate: Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias
durante el desarrollo de una clase y tengan dudas surgidas y no aclaradas al
igual que temas de actualidad social.
E. Tcnica de la Lectura Comprensiva: Consiste en que el docente provee de
condiciones para que los estudiantes realicen una practica diaria de lecturas
variadas que integren procesos de comprensin, expresin, conocimientos y
aplicacin.
F. Tcnica de Estudio Dirigido: Es una forma de uso en especial en las
universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para
llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el
alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o
temas complementarios al estudio.
G. Tcnica de Sociodrama: El sociodrama es una actuacin, en la que
utilizamos gestos, acciones y palabras. Se refiere a la dramatizacin de una
situacin de la vida cotidiana mediante la representacin de la situacin por
voluntarios del grupo. Estos representaran a los personajes. El actuar la
escena de vida permite colocarse en la situacin, experimentar sentimientos,

darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender,

comprender observando y adems analizar lo ocurrido.
H. Tcnica del regalo de la alegra
Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoracin de las
personas y de estmulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo
en ambiente grupal.
Materiales: Papel y bolgrafo, una sala con pupitres segn el nmero de los
participantes y se desarrollar con un slo grupo o varios subgrupos de seis
a diez personas; dispondrn de cinco minutos de tiempo por participante.
Desarrollo:
1. El animador forma los grupos y reparte el papel.
2. Luego, hace una breve presentacin: "Muchas veces apreciamos ms un
regalo pequeo que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados
por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer
cosas pequeas aunque tendran quizs un gran significado. En la
experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeo regalo de alegra
a cada miembro del grupo".
3. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje
de este tipo a cada compaero de su subgrupo. Mensaje que tienda a
despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a s mismo.
4. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que
enven un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas
personas por las que puedan no sentir gran simpata. Respecto al
mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la
persona a la que va dirigido, y que no sea vlido para cualquiera; que
cada uno enve mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo,
en todos podr encontrar algo positivo; procura decir a cada uno algo que
hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus xitos, y haz
siempre la presentacin de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo
que t encuentras en l que te hace ser ms feliz.
5. Los participantes pueden si quieren firmar.

6. Escritos los mensajes, se doblan y se renen en una caja, dejando los

nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus
mensajes.
7. Cuando todos hayan ledo sus mensajes, se tiene una puesta en comn
con las reacciones de todos.

I. Phillips 6/6
Se divide al grupo en subgrupos de, como mximo, seis componentes que
durante seis minutos discutirn para responder a una pregunta o resolver un
problema o caso formulado por el moderador.
Objetivo: Esta tcnica suele utilizarse de apoyo a otras tcnicas de grupo
cuando por alguna razn se necesite: promover rpidamente la participacin
de todo el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un
problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un
tema concreto.
Desarrollo: Los grupos se renen en salas diferentes y cada uno de los
integrantes expone su opinin durante un minuto. Un secretario designado
por el grupo tomar nota de las aportaciones, y en el ltimo minuto, se
realiza un resumen de opinin del subgrupo. Un portavoz de cada grupo
expone en el aula comn sus resultados, que una vez comparados con los
del resto de los subgrupos sern sintetizados por el moderador y anotados
en la pizarra. Si todava quedasen puntos por tratar se repite el proceso
hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.
J. Tormenta de ideas o "brainstorming"
Es una tcnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad
todo lo que se les ocurra a propsito de un tema o como solucin a un
problema. Sin ningn anlisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la
pizarra. Slo al final, cuando se agotan la produccin de ideas, se realiza
una evaluacin de las mismas.

Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y

se utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el
conformismo

la

monotona.

Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se

explican las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad;
no se valorar ninguna idea hasta que se diga la ltima frase; se recomienda
asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas ms
intervenciones, ms posibilidades de encontrar posibilidades vlidas; los
turnos de palabra se concedern de manera indiscriminada. Al final, tres o
cuatro personas que no hayan participado en la fase de produccin
analizarn todas las ideas para valorar su utilidad en funcin del objetivo que
se pretenda con el empleo de la tcnica.
K. Mesa Redonda
El jefe dirige la polmica e impide que los miembros del equipo se salgan del
tema. La forma de discusin es de tipo conversacional (no se permiten los
discursos).
Se exponen y enfocan diferentes puntos de vista, hechos y actitudes sobre
el tema a tratar.
VENTAJAS DE TRABAJAR EN EQUIPO
1) Amplitud de conocimientos. Un equipo dispone de ms informacin que
cualquiera de sus miembros en forma separada.
2) Diversidad de opiniones. El trabajo en grupo permite distintos puntos de
vista a la hora de tomar una decisin.
Esto enriquece el trabajo y minimiza las frustraciones.
3) Mayor eficacia. Un equipo que funcione logra mejores resultados que
cualquier trabajo individual.
4) Motivacin. El hecho de sentirse parte de un equipo hace que los miembros
aumenten su motivacin hacia el trabajo.
5) La participacin hace aumentar la aceptacin. Las decisiones que se
toman con la participacin de todo el equipo tienen mayor aceptacin que las
decisiones tomadas por un solo individuo.

FACTORES QUE DIFICULTAN EL TRABAJO EN EQUIPO

o Falta de tiempo.
o Desconocimiento de la visin, misin, objetivos y metas de la organizacin.
o Clima laboral inadecuado, es decir falta de unidad, temor, desconfianza.
o Falta o falla en el liderazgo.
o Falta de reconocimiento de parte de los lderes de la organizacin.
o Fracasos por parte de todos los integrantes del grupo.
TEORAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Segn Albert Bandura:
Define su teora que el aprendizaje social, es un modelo muy evolucionado de
conductismo

que define que es posible aprender conductas siguiendo los

modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de
prctica.
Aqu el esfuerzo es de otra ndole y se basa en procesos imitativos y en la
identificacin de sujetos que aprende con el modelo.
En los primeros aos, los padres y educadores sern modelos bsicos o imitan.
(Bandura 1986, pg.21).
Segn Ausubel:
A partir de la dcada de los 60, estudio acerca de cmo se realiza la actividad
intelectual en el mbito escolar. Su obra y lo de algunos de los destacados
seguidores (Novack. Harriesta y Gobin) han marcado los destinos del
movimiento cognoscitivista de la psicologa implica de la educacin. Postula
que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

Tambin concibe al alumno como un procesador activo de la informacin y dice

que el aprendizaje es sistemtico y organizado, dado que el alumno descubre
nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos
originales, etc. Debe trazarse que todo aprendizaje que ocurra en el aula debe
ser por descubrimiento. (Gobin, B., pg. 1986).

Segn Vigotsky:
Su teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La
nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca).
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado,
la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo
interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin
sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo
se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen
mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto

se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y
otro. (Elizabeth).
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual
del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el
que est inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por

la literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto
a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.
CAMINO DEL APRENDIZAJE
a) Conocer realmente la situacin del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su
titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora
son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee
el alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las
conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los
objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms
precisa sea el conocimiento ms acertado van a ser, indudablemente, las
decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.

b) Conocer lo que se quiere lograr del alumno

La primera actividad de quien programa la accin educativa directa, sea el
profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en
conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la nica
posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno
es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemticamente los
aprendizajes facilitando la formulacin de objetivos y porque es as como
una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como ste
se produjo realmente, y en qu medida.
c) Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la
siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a
un aprendizaje lgico en el espacio y en el tiempo.
d) Formular correctamente los objetivos
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular
los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programacin de
un proceso de aprendizaje:
- Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en trminos
operativos.
- Porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es
elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
- Porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en
cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase
del proceso de aprendizaje se encuentran.
e) Cmo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella
se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos,
medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms

arriba hablbamos tambin del momento en que se encontraba el alumno,

como dato fundamental.
Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que
el nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran
un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben
cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que
imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una
multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los
participantes.
Est suficientemente probada la importancia de la motivacin en el proceso
de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a
una motivacin, se pueden organizar de muy distinta manera.
f) Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al
profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionan
deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para
comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar
(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms
adecuado para el objetivo que se pretende:
g) Cmo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y
anlisis de la informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones

educativas. Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el

alumno, en los componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales
empleados, en el mismo proceso de enseanza-aprendizaje.
MTODOS DE APRENDIZAJE:
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estmulo
visual les llega antes, a otros el auditivo, el tctil o el cinesttico. Si descubres
qu tipo de aprendizaje sigues, podrs conseguir que tu rendimiento
acadmico sea mayor y mejor.
Aprendizaje auditivo:
Si te es mucho ms fcil aprender a travs de lo que te llega por el odo, todo lo
que recibes en tus clases o lo que te expliquen los dems te ser de gran
utilidad.
Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo
vdeos documentales sobre temas que te interesen... vers cmo aprendes
mucho ms que si te limitas a tus libros y apuntes.
Aprendizaje visual:
Se da en las personas que tienen mucha ms facilidad para aprender a travs
de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para
entender la leccin y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es
decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la informacin, significa que
tienes la llamada "memoria fotogrfica" y que tu aprendizaje es visual.
Aprendizaje tctil:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones
tericas y necesitas que te enseen mediante la prctica de la teora dada.
Entenders mejor en qu consiste una suma y una resta si te ayudan con
objetos: lpices, cajas. En qumica preferirs poner en prctica las frmulas
que te explican.

Aprendizaje cinesttico:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y movindote de aqu para all como
si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinesttico y tienes
mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podr ayudarse
visitando museos, yendo al teatro.
SEALES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
No hay ninguna seal nica. Los expertos buscan una diferencia notable entre
el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su
inteligencia o habilidad. Los problemas del aprendizaje tienden a ser
descubiertos en la escuela primaria.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
Puede tener problemas en aprendizaje del alfabeto, hacer rimar las palabras o
conectar las letras con sus sonidos.
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee.
Puede tener dificultades con deletrear palabras.
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente.
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeas diferencias entre las palabras.
Puede tener dificultades en entender bromas, historietas cmicas ilustradas y
sarcasmo.
Puede tener dificultades en seguir instrucciones.

 Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar.
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros.
Puede no poder repetir un cuento en orden; o
Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difciles para el nio. Los maestros y los padres
observan que el nio no est prendiendo como se esperaba. Es posible que la
escuela solicite una evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los
padres tambin pueden solicitar una evaluacin. Con trabajo duro y la ayuda
apropiada, los nios con problemas del aprendizaje pueden aprender ms fcil
y exitosamente. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el
nio o la familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases ayudan a la mayora de los alumnos
con problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial tambin puede ayudar
a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. Puede variar
desde equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas
de alta tecnologa tales como mquinas de lectura.
Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela.
Consejos para los padres

 Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe, ms

puede ayudarse a s mismo y su nio.
Elogie a su hijo cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con problemas del
aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige cuales cosas le
gustan al nio. Dele bastantes oportunidades a su hijo para perseguir sus
fortalezas y talentos.
Averige cmo su nio aprende mejor. Ayude a su nio a aprender por
medio de sus reas de fortaleza.
Deje que su hijo ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar
su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples,
divida las tareas en pasos pequeos, y recompense los esfuerzos de su hijo
con elogios.
Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo puede
ayudar al nio a tener xito con las tareas.
Ponga atencin a la salud mental del nio. Est dispuesto a recibir
asesoramiento, el cual puede ayudar a su hijo a tratar con las frustraciones,
sentirse mejor acerca de s mismo y aprender ms sobre las destrezas
sociales.
Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje. Los
padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional.
Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional
para tratar con las necesidades de su nio. Planifique las acomodaciones
que su nio necesita.
Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de nio. Por
medio de la comunicacin regular, pueden intercambiar informacin sobre el
progreso del nio en casa y en la escuela.
Consejos para maestros

 Aprenda todo lo que pueda sobre los distintos tipos de problemas del
aprendizaje.
Aprovecha la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este
alumno. Averige cules son las potencialidades e intereses del alumno y
concntrese en ella. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes
oportunidades para practicar.
Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reas
especficas en las escuelas tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela sobre mtodos para ensear a este alumno. Proporcione instruccin
y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno.
Ensee destrezas para la organizacin, de estudio y estrategias para el
aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos
con problemas del aprendizaje.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional para
cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicacin
regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobre el progreso del
alumno en la escuela.
II.6. HIPTESIS Y VARIABLES
La Aplicacin de la estrategia metodolgica basada en el Trabajo en Equipo
influir significativamente en la mejora del aprendizaje escolar de los alumnos del
2do ao de Educacin Secundaria en el rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada.

VARIABLES
VI: "Estrategia metodolgica de trabajo en equipo".
VD: "El Aprendizaje escolar".

Variable Independiente: Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser

la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la
variable que el investigador manipula.
Variable Dependiente: Hayman (1974: 69), la define como propiedad o
caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable
independiente
Con la variable dependiente, los resultados son medidos, es la que busca
instrumentos para medir, aplicar el instrumento al sujeto y/o poblacin.
II.7. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Demostrar la eficacia de la aplicacin de la estrategia metodolgica basada
en el trabajo en equipo para mejorar significativamente el aprendizaje escolar
de los alumnos del 2do ao de educacin secundaria en el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas de la Institucin Educativa Manuel Gonzales
Prada.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar que la estrategia metodolgica basada en el trabajo en equipo,
mejora el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do ao de educacin
secundaria en el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas de la
Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada.
Aplicar la estrategia metodolgica basada en el trabajo en equipo a los
alumnos del grupo experimental del 2do ao de educacin secundaria en el
rea de Persona Familia y Relaciones Humanas de la Institucin Educativa
Manuel Gonzales Prada.
Demostrar que la propuesta de estrategia metodolgica basada en el trabajo
en equipo mejora

el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do ao de

educacin secundaria en el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas

de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada.
II.8. MATERIAL Y MTODO

II.8.1. POBLACION Y MUESTRA:

POBLACIN:
La poblacin accesible estar conformada por todos los alumnos del 2do ao de
educacin secundaria de la I.E. Manuel Gonzales Prada matriculados en el ao
escolar 2012,distribuidos en 4 secciones "A, B, C y D" haciendo un total de 94
alumnos entre varones y mujeres, cuyas edades fluctan entre 12 a 15 aos de
edad.
MUESTRA:
La muestra se obtuvo de forma aleatoria o al azar tomando en cuenta el total de
los alumnos en cada aula; obteniendo un total de 21 alumnos del 2do B como
grupo experimental y como grupo de control por 17 alumnos del 2do A
determinados como grupo de control y experimental al azar. Que se puede
apreciar en el siguiente cuadro.
I.E. Manuel
Gonzales

2 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Prada
Secciones
Seleccionadas
al azar
Seleccin

al

azar del grupo

II.8.2.

A
B
(17) alumnos (21) alumnos
Grupo de

Grupo

control

experimental

28 alumnos

D
28
alumnos

TOTAL

94 alumnos

MTODOS

En este proyecto se emplean los siguientes mtodos: el mtodo analtico, nos

permiti recoger informacin de las diferentes bibliografas en funcin a las
variables as como revistas a investigar e investigar de forma emprica, a travs
de los registro de notas, cuestionario, recogiendo informacin relevante.

El otro mtodo que se utiliz fue el mtodo sinttico, nos apoy a la

sistematizacin de la informacin recogida aadiendo un nuevo conocimiento,
para construir nuestro cuerpo terico, sintetizar toda la informacin para llegar a
los resultados y conclusiones.
Y por ltimo el mtodo experimental, nos permiti evaluar, comprobar, medir
las variaciones y efectos que sufren tantos el grupo de control como el grupo
experimental, esto nos demostr los cambios significativos que obtienen el grupo
experimental siendo as una situacin donde se introduce una estrategia
metodolgica para la obtencin de la veracidad de la hiptesis y comprobar si es
verdadera.
II.8.3.

DISEO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es experimental con diseo cuasi experimental con 2

grupos y medicin antes y despus que se representa del siguiente modo.

G.E: 01 X 02
G.C: 03 - 04
Dnde:
G.E = Grupo Experimental
G.C = Grupo Control
X

= Variable Independiente (Aplicacin de la estrategia metodolgica)

= Ausencia del reactivo

M01= Pre test

M02= Pre test
M03= Pos test
M04= Pos test
II.8.4. TCNICAS DE INVESTIGACIN
Se utiliz varias tcnicas como es el fichaje, la prueba de comprobacin de
rendimiento en una matriz de datos para el procesamiento de la informacin y el
anlisis a travs de la estadstica inferencia.
A. Tcnicas de recoleccin de datos

En la presente investigacin se recogern los datos a travs de la matriz para la

elaboracin de instrumentos, luego se elabora la propuesta, con su respectivo
instrumento que es el pre test, para medir el logro escolar de los alumnos y
obtener datos de su logro. Para el mtodo analtico, se utiliz la tcnica del
fichaje y su instrumento es la ficha bibliogrfica, para el mtodo sinttico se
utiliz la tcnica del parchado y resumen, para el mtodo experimental se
utilizar la tcnica de prueba de comprobacin de logro escolar y su instrumento
es el pre y post prueba y tambin una gua instructiva del cual se recogern
datos sobre las capacidad del nivel intelectual y su logro escolar.
B. Tcnicas de Procesamiento y anlisis de datos
Se realiz los siguientes procedimientos:
1. Se dise una matriz para proceso de evaluacin de acuerdo a las variables
2.
3.
4.
5.

de estudio.
Elaboracin del instrumento respectivo para la recoleccin de datos.
Se analiz la valides de los instrumentos.
Se construy el instrumento pre test.
Se aplic a ambos grupos (grupo experimental y grupo control, el PRE
TEST con la finalidad de conocer el rendimiento acadmico de los alumnos
del grupo experimental en el rea de Persona, Familia y Relaciones

Humanas.
6. Se codifico el instrumento pre test, seleccionando todas las preguntas de
acuerdo a las capacidades, numero de preguntas, ponderacin y puntaje
total.
7. Sus pruebas que se aplicara para conocer el nivel de logro escolar tendr un
porcentaje de 20 puntos con el siguiente rango de calificacin:

RANGO DE CALIFICACIN
Muy Bueno
18 20
Bueno
15 17
Regular
11 14
Deficiente
0 10
8. Se construy las tablas estadsticas para analizar los datos mediante la
estadstica descriptiva para obtener: el rango de variabilidad, la media, la

moda, la desviacin estndar para determinar si hay o no diferencias

significativas entre el nivel del aprendizaje del pre test y post test.
9. Se elabora el informe respectivo.
10. Sustentaremos al finalizar la investigacin cientfica.

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