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Preliminares
Introduccin | 26
bloque 1
bloque 2
bloque 3
bloque 4
bloque 5
El cuento | 174
Definicin y orgenes del cuento | 175
Desarrollo del cuento | 185
Elementos esenciales del cuento | 201
Estructura externa del cuento | 202
Estructura interna del cuento | 207
Elementos intratextuales del cuento | 209
La RIEMS
Esta Reforma da la oportunidad de definir estndares y procesos que hacen posible la universalidad del bachillerato, con una reorientacin hacia el desarrollo de
competencias, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente
compartiendo un perfil comn con los elementos estratgicos para prosperar en
el siglo xxi.
En este proceso de Reforma, el estado de Veracruz ha participado activamente
con docentes especialistas en la seleccin y propuesta nacional de las competencias, y en el caso particular de la dgb se actualizan los libros de texto bajo este
enfoque. En el diseo de los libros, se integran iconos que representan cada una
de las once competencias genricas y que se insertan en las actividades propuestas por cada bloque, lo que permitir identificar al lector la competencia a
desarrollar, mismas que a continuacin presentamos:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.
ReformaIntegral
de Educacin
Media Superior
9
Evaluacin de
competencias
Concepto
La evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de recopilacin de datos,
de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor respecto a sta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola progresivamente.
Todo proceso de evaluacin se fundamenta en una concepcin de educacin
o en una postura epistemolgica en torno al conocimiento, la enseanza y el
aprendizaje, adems de una definicin de sociedad, de hombre y de familia.
La evaluacin de competencias
Reconoce que la competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o
para actuar convenientemente en un contexto especfico.
Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con
la propia tarea, proyecto, elaboracin o problema.
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Trasciende la valoracin de contenidos memorsticos al evaluar aprendizajes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por
contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilidades, destrezas y desempeos manuales.
Se lleva a cabo como un acompaamiento del proceso de aprendizaje, que
transita por contextos tanto personales como situacionales.
Se basa en evidencias actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) establecida(s) que permitan determinar el grado de adquisicin de la competencia y las posibles vas para su
pleno desarrollo.
Implica tcnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
Contempla diversos tipos de evidencias:
Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.
Producto Alude a la consideracin del producto y de las acciones realizadas en su construccin.
Desempeo Concierne a la actuacin de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
Remite a comportamientos observables durante el proceso,
Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes
relacionadas con la competencia a desarrollar.
conocimientos
valores destrezas
actitudes
habilidadesaprendizaje
13
Qu?
Quin?
Cundo?
Determinacin de los
momentos de evaluacin: al
principio, durante y al final
del proceso educativo
*Diagnstica
*Formativa
*Sumativa
Lo que se va a
evaluar, el objeto
de la evaluacin.
Precisin de la
finalidad o
propsito de la
evaluacin.
Propuesta
metodolgica
de Tejeda
(1998)
Especificacin de los
instrumentos de evaluacin:
*Lista de cotejo
*Guas de observacin
*Rbricas
*Pruebas objetivas
Con qu?
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Para qu?
Eleccin de la metodologa
Tcnicas de la evaluacin
*Observacin
*Simulacin
*Proyectos
*Estudios de casos
*Portafolio
Cmo?
Mtodos
Instrumentos
Evidencias
Observacin
Registros
* Anecdticos
* Acumulativos
Mapas
* Conceptuales
* Mentales
Comprobacin
Listas de
cotejo
Tablas
Falso o
verdadero
Autoinforme
Escalas
* Numricas
* Grficas
* Estimativas
Figuras
* Geomtricas
* Geogrficas
* Grficas
* Fotografas
* Dibujos
Correlacin o
relacin de
columnas
Simulacin
Cuestionarios
* Abiertos
* Guiados
Cuadros
* De referencia
* Comparativos
Respuesta
breve,
complementos
o canev
Proyectos
Informes
* Abiertos
* Cerrados
Pruebas
Jerarquizacin u
ordenamiento
Entrevistas
* Abiertas
* Estructuradas
Productos
escritos
* Resumen
* Sntesis
* Comentarios
* Reportes
* Informes
* Parfrasis
* Artculos
Estudios de
casos
Portafolio
Pruebas
* Orales
* Escritas
* Actuacin
Tipos de reactivos
Opcin mltiple o
simple
Eleccin de
elementos de
un listado
De base
comn o
multitem
De ensayo o
composicin por
temas
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Aprendizaje por
proyectos
Qu es?
Objetivo
Aprender haciendo a travs de una metodologa: identificacin del problema,
planeacin, ejecucin y evaluacin.
Caractersticas
Planteamiento de problemas prcticos que
representen un desafo para los estudiantes.
Ventajas
Desarrolla competencias comunicativas.
Impulsa el trabajo interdisciplinario.
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Descripcin
del propsito
Especificaciones
de desempeo
Normatividad
Breve
explicacin del
objetivo del
proyecto.
Determinacin
de criterios de
calidad que debe
cumplir el
proyecto.
Reglas, guas e
instrucciones
para desarrollar el proyecto.
Evaluacin
Participantes
Relacin de
integrantes
y funciones.
Criterios
para valorar
el desempeo, la
solucin,
servicio o
producto.
Caractersticas
Actividades
Anlisis del
problema
Resolucin
del problema
Elaboracin
del producto
Se presenta el
problema dentro
del contexto.
Se determina el
nivel de profundidad con el que
van a estudiarse
los contenidos.
Se establece la
posible solucin y
se pone en marcha
su desarrollo para
obtener el servicio,
producto o
prototipo, segn
sea el caso.
Se caracteriza
por generar
mucha
tensin en los
grupos de
alumnos, en
virtud de la
proximidad de
la entrega.
Se establece una
solucin al
problema.
Elaboracin de
un informe en
el que se
documente el
proyecto,
conclusiones y
conocimientos
adquiridos.
Se evala su
relevancia y se
discuten posibles
soluciones.
Se disea el plan
de trabajo y roles
para generar el
producto.
Reporte
Trabajo del
equipo
Valores
Problema
Conclusiones Reporte
Servicio
Producto
Desarrollo
Exposicin
Creatividad
Fuentes de
informacin
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Estudio
de caso
Qu es?
Es un mtodo pedaggico activo para situaciones problemticas que se
presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflexionen,
analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones.
La situacin descrita puede ser real o hipottica, pero construida con evidencias
anlogas a aquellas de la vida real.
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Cmo se organiza?
Qu hace el profesor?
Qu aprendizajes
fomenta?
No se recomienda para grupos numerosos, debido a que puede perderse el control del grupo.
Es muy importante no perder la gua en el debate.
El profesor es el que lleva la carga y el que tiene que ir creando y haciendo que la asignatura avance. Es un trabajo que requiere gran dedicacin y tiempo.
Si no se plantea bien, se corre el riesgo de no cerrar la estrategia.
No olvidar los propsitos en ningn momento del desarrollo.
Cmo se evala?
La evaluacin es continua.
El profesor tiene que estar constantemente trabajando y aportando
tambin sus principales ideas hasta finalizar la estrategia.
La evaluacin se realiza en la medida en que el estudiante haga explcitas sus preguntas, se procese la informacin y se propongan soluciones.
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Aprendizaje basado
en problemas (ABP)
En qu consiste?
Esta forma de trabajo consiste en la presentacin de una situacin problema
que es aprovechable desde su construccin, desarrollo y/o solucin en la que la
enseanza se basa primordialmente en la investigacin dentro del aula para la
resolucin del problema. Esta experiencia educativa se organiza con el objeto
de vincular los contenidos escolares con el mundo real, lo cual, a decir de Frida
Daz Barriga, fomenta el aprendizaje activo utilizando los conocimientos de diferentes ciencias (2006). En palabras de Barell, un problema es cualquier duda,
dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera.
Obviamente un elemento central es la construccin del problema que ser
analizado. Juan Luis Hidalgo recomienda iniciar con preguntas relacionadas
con algn acontecimiento local o cercano al estudiante, con el fin de determinar si es o no:
Verosmil, si suscita explicaciones racionales y sensatas.
Sorprendente, si excede o trastoca el sentido comn.
Relevante, si se relaciona con los riesgos y peligros que conmueven a la
sociedad.
Especfico, si hace posible adquirir conocimientos formativos.
Singular, si la experiencia es decisiva en la trayectoria escolar de los estudiantes.
En sus palabras el acontecimiento surge de una conversacin que abre significados, dudas y que evidencian el papel protagnico del estudiante. Esta
posibilidad de dilogo respetuoso y abierto es un requisito que se debe cultivar paulatinamente para alcanzar una construccin colectiva compartida
(Hidalgo, 2002).
Cul es su propsito?
El abp tiene una extensa aplicacin, ya que se ha usado como base para el
diseo del currculo (como el caso de la formacin de mdicos) y como estrategia de enseanza.
La base de este planteamiento se encuentra indudablemente en la investigacin. Por ello, Barell advierte: las dos estrategias principales para estimular
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Cmo elaborarlo?
La enseanza basada en problemas inicia con la presentacin y construccin de una situacin problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.
Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que
los profesores fungen como tutores y entrenadores.
La situacin problema permite vincular el conocimiento acadmico o contenido curricular con situaciones de la vida real, simuladas y autnticas.
La evaluacin y la asesora estn presentes a lo largo de todo el proceso y se
maneja una evaluacin autntica centrada en el desempeo que incluye la
autoevaluacin.
Aunque no siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es importante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u
holista del conocimiento que se busca en este tipo de enseanza (Daz Barriga, 2006: 66).
Ejemplo
La Ciudad del Amate se ubica en las mrgenes del caudaloso Ro de las Mariposas en la planicie central del estado. Paradjicamente la ciudad sufre en la temporada de sequa por la falta de agua potable y en la temporada de lluvias por
la constante amenaza del desbordamiento del ro. Los estudiantes del cuarto
semestre de bachillerato se preguntan por las acciones locales que la comunidad puede realizar para prevenir tal problema.
21
Conceptualizacin
del portafolio
Modalidad de evaluacin que, de acuerdo con un propsito, compendia evidencias de aprendizaje para mostrar los progresos y logros alcanzados por los
estudiantes en un rea de contenido durante un periodo determinado.
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Productos elaborados por los estudiantes, los cuales deben acompaarse de breves informes que expliquen qu son, por qu se seleccionaron y de qu son evidencia.
Escritos realizados por otros agentes educativos, en los cuales se da
testimonio del desempeo y del progreso del alumno.
Documentos que muestren las actividades normales, as como aquellos productos elaborados por iniciativa propia.
Documentos o producciones de expertos relacionados con el rea de
contenidos del portafolio, y que contribuyen al logro de la meta establecida.
Evidencias que muestren los cambios en las concepciones de los contenidos, la capacidad del alumno en la toma de decisiones y el impacto
de stas.
Reflexiones sobre el desempeo del estudiante y del docente.
Comentarios, sugerencias y conclusiones acerca de lo realizado, de la
organizacin y la evaluacin del portafolio.
Rbricas de evaluacin para cada evidencia.
Formatos de autoevaluaciones y coevaluaciones.
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Criterios de evaluacin
La determinacin de los criterios de evaluacin debe partir de la consideracin
del objetivo del portafolio, la meta establecida y el tipo de evidencias; por ello,
se recomienda emplear rbricas, listas de cotejo y hacer participar a los alumnos a travs de autoevaluaciones y coevaluaciones.
Respecto a la valoracin del portafolio, pueden contemplarse los siguientes
indicadores:
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Formato de encuadre
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
Esc. de bachilleres
Encuadre de
Asignatura o actividad paraescolar
Nombre del docente
Nombre del alumno:
Horario de clase:
Objetivos del curso
Generales
Especficos
Normatividad de evaluacin
Primer
parcial
Pesos porcentuales
Evidencias
%
Examen
%
Segundo
parcial
Evidencias
Examen
%
%
Evaluacin final
Evidencias
Examen
%
%
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Introduccin
Lo que no es este libro:
trarte en la lectura. Es, como todo libro, un producto del intelecto humano y
el objetivo, al escribirlo, ha sido acercarte a la literatura no solamente como
lector sino tambin como creador.
El texto est dividido en seis bloques. Para su elaboracin se ha seguido el programa de estudio de la asignatura, aadiendo temas especficos pertenecientes a las teoras literarias de vanguardia. Cada uno de los bloques presenta una
mayor complejidad en cuanto al anlisis literario. Si en el comienzo la teora
no es muy compleja ha sido porque la finalidad de este libro es disfrutar la
literatura, no complicarla. Tal vez al principio sentirs demasiado sencillos los
ejercicios. No desesperes, ms adelante encontrars grandes retos.
La escritura de este libro ha sido toda una aventura. Espero te sea til su lectura como a m me ha sido productiva su creacin. Y quin sabe, tal vez despus
de trabajar con l descubras tu veta de escritor.
Por ltimo, quisiera agradecer a todas las personas involucradas en la edicin
de este volumen. Por su paciencia y apoyo, infinitas gracias. A los maestros
que se apoyarn en esta herramienta dentro del aula, les agradezco la confianza depositada. Y a ti, lector, te agradezco el tiempo para leer este texto y
adentrarte en la locura de la literatura.
Cualquier comentario o sugerencia, agradecer sea enviado a la siguiente direccin de correo electrnico: luis.menesesvz@hotmail.com
El autor
BLOQUE
Identificas a la literatura
como arte
Identifica la definicin de
literatura como una expresin
artstica a travs de la lectura
de diversos textos.
Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica
al analizar textos donde se
aprecia el arte de la expresin
literaria.
Reconoce los movimientos
literarios a travs del tiempo.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando
el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
LITERA
Funcin potica
Lenguaje
literario
son
Elementos
Intencin
comunicativa
sus
su
Definicin
B1
de
Moderna
Las bellas
artes
La belleza
Rasgos
Antigua
El arte
Contempornea
INTRODUCCIN
Alguna vez te has preguntado por qu aprendemos a leer?Sabas que originalmente no estbamos diseados para hacerlo? La lectura y la escritura son
tecnologas, quiz las ms poderosas en la historia de la humanidad, y son parte
esencial de la literatura como la conocemos hoy.
En este bloque estudiaremos la naturaleza de la literatura como una de las
bellas artes, conoceremos distintas definiciones del concepto, para posteriormente llegar a un acuerdo acerca de ellas. Tambin estudiaremos las funciones
e intenciones utilizadas en el texto literario, sus componentes, las formas en
las que se produce y algunos aspectos de su historia. Todo lo anterior partir de
tus saberes y experiencias previas. Justamente, comencemos el recorrido con
una evaluacin y despus un ejercicio de acercamiento a la literatura desde su
soporte ms bsico: el objeto libro.
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Evaluacin diagnstica
I. Durante el ao pasado estudiaste el proceso de lectura, los elementos de
la comunicacin y las funciones lingsticas. Aplica los conocimientos que
posees para responder a las siguientes preguntas, antes de leer el texto:
1. Qu significa el ttulo, segn tu opinin? De qu piensas que tratar el
texto?
2. Cul es tu idea del paraso?Cmo crees que sea?
3. Por qu es importante mencionar que este texto es un annimo rabe?
4. Conoces algn otro texto, cuyo autor sea annimo?
II. Ahora lee el texto con atencin.
El agua del paraso1
Annimo rabe
Un beduino seco y miserable, que se llamaba Harith, viva desde siempre en el desierto. Se desplazaba de un sitio a otro con
su mujer Nafisa. Hierba seca para su camello, insectos, de vez en
cuando un puado de dtiles, un poco de leche: una vida dura y
amenazada. Harith cazaba las ratas del desierto para apoderarse
de su piel y haca cuerdas con las fibras de las palmeras, que intentaba vender en las caravanas. Slo beba el agua salobre que
encontraba en los pozos enfangados.
Un da apareci un nuevo ro en la arena. Harith prob aquella
agua desconocida, que era amarga y salada, e incluso un poco
turbia. Pero le pareci que el agua del verdadero paraso acababa
de deslizarse por su garganta.
Llen dos botas de piel de cabra, una para l y otra para el califa
Harun al-Rasid, y se puso en camino hacia Bagdad. A su llegada,
tras un penoso viaje, le cont su historia a los guardias, segn la
prctica establecida, y fue admitido ante el califa. Harith se postr ante el Comendador de los Creyentes y le dijo:
No soy ms que un pobre beduino, ligado al desierto donde el
destino me ha hecho nacer. No conozco nada ms que el desierto,
pero lo conozco bien. Conozco todas la aguas que all se pueden
encontrar. Por eso he decidido trartela para que la pruebes.
Comendador: hombre de
autoridad en cuestiones
de la fe.
31
B1
Funcin informativa
o referencial
Funcin apelativa
Funcin emotiva
Funcin potica
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Actividad introductoria
I. Para comenzar este curso sugiero que visites la biblioteca escolar o la de
la comunidad junto con tu maestro y compaeros. Una vez ah, realicen la
siguiente actividad:
1. Haz un recorrido por la biblioteca, poniendo mucha atencin a lo que
puedes ver en ella, los sonidos que escuchas, e incluso, los olores que
puedes captar.
2. Escoja cada quien un libro diferente de la seccin de literatura. Algunos
sern nuevos, otros no.
3. Manipula los libros en las mesas de trabajo, poniendo atencin a las siguientes caractersticas:
a)
b)
c)
d)
e)
33
B1
4. Realiza la valoracin de uno de los libros con los que has trabajado y reporta
los resultados en la siguiente tabla:
Instrumentos de evaluacin
Criterio:
5. Para terminar con el llenado de la tabla, dale una hojeada al libro que escogiste y otrgale 50 puntos, si te parece muy interesante el tema del que trata; y
10 puntos, si no te parece interesante. De esta manera, habremos obtenido
un total de 100 puntos posibles para cada uno de los libros.
6. Suma el total de los puntos de la tabla a los puntos que le otorgaste al libro
en el paso anterior y, de esta manera, habremos completado una valoracin del mismo.
7 Quiz el libro consultado sea de tu agrado. S es as, entonces, investiga
los requisitos que debes cubrir para llevarlo a domicilio... Si no es posible el
prstamo, puedes regresar a la biblioteca y leerlo en un lugar tranquilo.
Maestro: recuerda solicitar previamente el permiso correspondiente al bibliotecario para el uso del espacio y de los libros.
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Cuando alguien nos pregunta: te gusta leer?, qu es lo que te gusta leer?, cuntos libros lees al ao?, aunque parezcan cuestiones muy generales, pensamos
inmediatamente en la lectura de textos recreativos. Los libros de la escuela no
cuentan, nos decimos. En efecto cuentan. No obstante, esa temtica pertenece
a otro curso. Por ahora, nos centraremos en tu concepto de lectura. Tal vez dicho
concepto est habitado de dragones y princesas o con viajes interestelares, vampiros y zombis. Quizs se relacione con la vida en el campo o en la ciudad, con el
trabajo en una fbrica, en un buque pesquero o, incluso, en alguna universidad.
Habr alguna aventura que descubrir, oculta en la mirada de tus compaeros, o
en el trayecto de una taza de caf desde la mesa hasta tu boca?
Para saberlo, es necesario que pongamos a prueba nuestro concepto de lectura, as que entremos en accin.
Actividad
I. Renete en equipos de 3 o 5 personas y observa (lee) cuidadosamente las
siguientes fotografas.
35
B1
Actividad
I. Toma tu gorra de detective, alista tu lupa (por ahora, olvidmonos de la
clsica pipa de Sherlock Holmes) y renete con tu equipo de trabajo. Es
preferible que sean 3 o 5 integrantes en cada uno para que la investigacin
se desarrolle adecuadamente.
36
II. Ya que todos estn listos, tomen papel y lpiz, porque iremos a entrevistar
a la comunidad! (Si tienes acceso a algn aparato porttil de grabacin de
audio, es muy probable que te sea til.).
Para empezar, acuerda previamente con tu maestro y compaeros qu preguntas harn en la entrevista. Yo te sugiero la primera:
Qu es para ti (usted) la literatura?
III. Procuren entrevistar a diferentes personas de su comunidad. Pueden ser
maestros de otras materias, compaeros de otros grupos, el director o la
directora de la escuela!, las secretarias, el personal de intendencia, e, incluso, la seora de la tiendita de la esquina, el oficial de trnsito o el agente
municipal (No olvides, por supuesto, a tus padres, tos, abuelitos, hermanos, hermanas y a las mascotas? Mejor no, porque ellas no leen).
Despus de conocer y experimentar por ti mismo la variedad de definiciones
de literatura, te corresponde ahora efectuar la lectura de lo que algunos tericos, escritores y estudiosos de la lengua y la literatura han escrito al respecto.
A continuacin, te presento un poco de lo expresado por los grandes:
Comenzaremos con una de nuestra autoridades: el Diccionario de la Real
Academia Espaola de la Lengua (drae), que en su versin en lnea nos da la
siguiente definicin:
37
B1
En los tiempos de Lukcs, La literatura era ante todo <<los clsicos>>, las
obras consagradas, que haban entrado en el Panten de la consagracin y
haban desafiado los aos, las modas y las diferentes escuelas de crtica. La
literatura era tambin el conjunto de las <<bellas letras>> contemporneas,
obras del crculo restringido, dira P. Bourdieu <<Bourdieu, 1971, 1977>>
legitimadas por el capital simblico de su autor, por los procedimientos
formales o de lenguaje de su puesta en texto o, en otra perspectiva, por el
alcance universal de su <<mensaje>>, siempre implcito, lejos de las puestas en discurso (y aqu yo diferencio fuertemente puesta en texto literario y
puesta en discurso) de la <<publicstica>> (Robin, 2002: 51).
Y por ltimo, pero no por ello menos importante, lo que opinan algunos
escritores latinoamericanos sobre lo que es la literatura:
Una mentira. La literatura es una mentira que dice la verdad. Hay que ser
mentiroso para hacer literatura, sa ha sido siempre mi teora. Ahora que,
hay una diferencia importante entre mentira y falsedad. Cuando se falsean
los hechos se nota inmediatamente lo artificioso de la situacin. Pero cuando se est recreando una realidad en base a mentiras, cuando se reinventa un
pueblo, es muy distinto. Aquellos que no saben de literatura creen que un libro
refleja una historia real, que tiene que narrar hechos que ocurrieron, con personajes que existieron. Y se equivocan: un libro es una realidad en s, aunque
mienta respecto de la otra realidad (Rulfo, 1996: 466).
La literatura es una hija tarda de ese quehacer primitivo, inventar y contar
historias, que humaniz a la especie, la refin, convirti el acto instintivo
de la reproduccin en fuente de placer y en ceremonia artstica el erotismo y dispar a los humanos por la ruta de la civilizacin, una forma sutil
y elevada que slo fue posible con la escritura que aparece en la historia
muchos miles de aos despus de los lenguajes. Alter sustancialmente
la escritura la literatura el viaje a la ficcin que emprendan juntos los
primitivos cada vez que se reunan a or contar historias a sus contadores
de cuentos? Esencialmente, no. La escritura dio a las historias una forma
ms ceida y cuidada, y las hizo ms personales, complejas y elaboradas,
diversificndolas, sutilizndolas hasta dotar a algunas de ellas de dificultades que las volvan inaccesibles al lector comn y corriente, algo que de por
s era inconcebible en el gnero de ficciones orales dirigidas al conjunto de
la comunidad (Mario Vargas Llosa, 2008:17).
Esa otra vida, de mentiras, que nos acompaa desde que iniciamos el largo
peregrinaje que es la historia humana no nos refleja como un espejo fiel,
sino como un espejo mgico, que, penetrando nuestra apariencias, mostrara nuestra vida recndita, la de nuestros instintos, apetitos y deseos, la
de nuestros temores y fobias, la de los fantasmas que nos habitan (Mario
Vargas Llosa, 2008: 18).
Una novela me permite experimentar vidas y situaciones ajenas pero
tambin me transmite informacin social relevante la literatura es una
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porcin esencial de nuestra memoria compartida. Y se convierte, por tanto, en uno de los medios ms contundentes para asentar nuestra idea de
humanidad.
Frente a las diferencias que nos separan el color de la piel al lugar de nacimiento, obsesiones equivalentemente perniciosas, la literatura siempre
anunci una verdad que hace apenas unos aos corrobor la secuenciacin
del genoma humano: todos somos bsicamente idnticos. Al menos en
teora, cualquiera podra ponerse en el sitio de cualquiera (Volpi, 2011: 54).
Actividad
Renanse en equipos de 3 5 integrantes y discutan cul les parece ms cercana a su propia experiencia y elaboren una definicin para su equipo y antenla
en el espacio que hemos apartado para tal fin a continuacin:
Literatura:
B1
Actividad
Lee el siguiente texto:
Poneos de pie2
Amigos mos, poneos de pie!
Desamparados estn los prncipes,
Yo soy Nezahualcyotl,
Soy el cantor,
Soy papagayo de gran cabeza.
Toma ya tus flores y tu abanico.
Con ellos ponte a bailar!
T eres mi hijo,
T eres Yoyontzin.
Toma ya tu cacao,
La flor del cacao,
que sea ya bebida!
Hgase el baile,
No es aqu nuestra casa,
No viviremos aqu,
T de igual modo tendrs que marcharte.
1. Te gust el poema? Por qu?
2. Qu quiere decir el poeta con No es aqu nuestra casa,/ No viviremos aqu?
3. Cul crees que sea la intencin del poeta al decir: De igual modo tendrs que marcharte?
4. Alguna vez has perdido a alguien o has tenido que dejar el lugar donde
vivas? Qu sentiste?
5. Puedes identificarte con el sentimiento expresado por el poeta?
La nocin de finalidad est muy ligada a la de intencin comunicativa. Cada
texto, literario o no, ha sido diseado para cumplir con un propsito. Por ejemplo: la nota periodstica tiene como fin informar lo acontecido en un lugar y
una fecha determinados y su intencin comunicativa corresponde a esta finalidad; la carta peticin est diseada para hacer una solicitud formal ante
alguna autoridad, por consiguiente, la intencin de ese tipo de documentos es
la de producir una respuesta favorable de su receptor y lograr que la peticin
sea atendida; asimismo, sea resuelta la necesidad aludida.
La literatura tiene una finalidad, igualmente cada uno de los ejemplos anteriores. No obstante al hablar del tema entramos en terrenos pantanosos, porque a
lo largo de la historia hemos tenido muchos ejemplos claros acerca de las consecuencias que puede provocar un arte, cuya finalidad es servir de propaganda a
un Estado o una ideologa. Tomemos, por ejemplo, la etapa sovitica de Rusia: todo el arte que originado bajo el rgimen stalinista deba promover el
2 Recuperado el 10 de marzo de: http://www.los-poetas.com/netz1.htm#Poneos%20de%20pie.
40
socialismo y los valores del Estado sovitico; por tanto,la literatura y el arte
deban cumplir con este requisito; si no lo hacan, eran censurados y sus
autores perseguidos.
En consecuencia, tras incidentes, como el anteriormente mencionado, algunos escritores y artistas han sealado al arte como bello porque es intil, pues
su nico propsito es crear placer en quien lo recibe y en cierta forma tienen
razn; el arte parece no servir para satisfacer otra necesidad que no sea la de
proporcionar entretenimiento. Sin embargo, la literatura no solamente provoca un goce esttico en su enunciatario.
El problema ms evidente para determinar la intencin comunicativa de la literatura es su produccin tan variada durante los ltimos 40 siglos de historia
humana. Pero, en ultima instancia, puede afirmarse que la principal intencin
de la literatura es comunicar lo humano.
Por otra parte, la lectura de un libro de poemas nunca sustituir la experiencia
de estar enamorado, ni la lectura de una novela de aventuras suplantar viajar al frica meridional o descender por la boca de un volcn. Por otra parte,
reconocemos que cada lectura efectuada es una oportunidad para descubrirnos
a nosotros mismos; nos identificamos con los personajes, con las situaciones o,
incluso, identificamos rasgos del carcter de quienes nos rodean: amigos, familiares, conocidos o enemigos.
En suma, la literatura ampla nuestro horizonte cultural y nos lleva a reflexionar
sobre el mundo en el que vivimos; en pocas palabras, nos muestra las distintas
facetas de lo humano. A propsito de esta idea, lee el siguiente fragmento de
un texto de Jorge Volpi:
[]No quiero exagerar: leer cuentos y novelas no nos hace por fuerza mejores personas, pero estoy convencido de que quien no lee cuentos y novelas
y quien no persigue las distintas variedades de la ficcin tiene menos posibilidades de comprender el mundo, de comprender a los dems y de
comprenderse a s mismo. Leer ficciones complejas, habitadas por personajes profundos y contradictorios, como t y como yo, como cada uno de
nosotros, impregnadas de emocin y desconcierto, imprevisibles y desafiantes, se convierte en una de las mejores formas de aprender a ser humano.
Desconfo, pues, de quienes se solazan al despojar a la ficcin literaria de su
carcter de adaptacin evolutiva. De su esencia prctica. Escribimos cuentos y novelas no slo porque no podemos dejar de hacerlo, no slo porque
nos hagan disfrutar con la perfeccin de sus frases o la fuerza de sus historias, sino porque los cuentos y las novelas nos han hecho quienes somos. En
los relatos del mundo se encuentra lo mejor de nuestra especie: nuestra
conciencia, nuestras emociones y sentimientos, nuestra memoria, nuestra inteligencia, nuestras dudas y prejuicios, acaso tambin la medida de
nuestro albedro. (Ello no excluye que tambin puedan almacenar lo peor:
la maldad gratuita, el odio, la intolerancia, la sevicia).
41
B1
Actividad
I. Con base en el texto de Jorge Volpi, contesta las siguientes preguntas.
1. Segn l, qu es una ficcin compleja?
2. Por qu considera que la literatura tiene un carcter de adaptacin evolutiva?
3. De qu manera la ficcin puede ser la realidad?
II. Escribamos un recuerdo.
Ponte de acuerdo con dos de tus compaeros con quienes tengas un recuerdo compartido.
1.
2.
3.
4.
En el bosque3
Rionosuke Akutagawa
42
color celeste y llevaba un eboshi de color gris, al estilo de la capital. Slo se vea una herida en el cuerpo, pero era una herida
profunda en la parte superior del pecho. Las hojas secas de bamb cadas en su alrededor estaban como teidas de suho. No, ya
no corra sangre de la herida, cuyos bordes parecan secos y sobre
la cual, bien lo recuerdo, estaba tan agarrado un gran tbano que
ni siquiera escuch que yo me acercaba.
Si encontr una espada o algo ajeno? No. Absolutamente nada.
Solamente encontr, al pie de un abeto vecino, una cuerda, y tambin un peine. Eso es todo lo que encontr alrededor, pero las
hierbas y las hojas muertas de bamb estaban holladas en todos
los sentidos; la vctima, antes de ser asesinada, debi oponer fuerte resistencia. Si no observ un caballo? No, seor oficial. No es
ese un lugar al que pueda llegar un caballo. Una infranqueable espesura separa ese paraje de la carretera.
Declaracin del monje budista interrogado por el mismo oficial
Puedo asegurarle, seor oficial, que yo haba visto ayer al que
encontraron muerto hoy. S, fue hacia el medioda, segn creo;
a mitad de camino entre Sekiyama y Yamashina. l marchaba en
direccin a Sekiyama, acompaado por una mujer montada a caballo. La mujer estaba velada, de manera que no pude distinguir
su rostro. Me fij solamente en su kimono, que era de color violeta. En cuanto al caballo, me parece que era un alazn con las
crines cortadas. Las medidas? Tal vez cuatro shaku cuatro sun1,
me parece; soy un religioso y no entiendo mucho de ese asunto.
El hombre? Iba bien armado. Portaba sable, arco y flechas. S, recuerdo ms que nada esa aljaba laqueada de negro donde llevaba
una veintena de flechas, la recuerdo muy bien.
Cmo poda adivinar yo el destino que le esperaba? En verdad la
vida humana es como el roco o como un relmpago... Lo lamento... no encuentro palabras para expresarlo...
Declaracin del sopln interrogado por el mismo oficial
El hombre al que agarr? Es el famoso bandolero llamado Tajomaru, sin duda. Pero cuando lo apres estaba cado sobre el
puente de Awataguchi, gimiendo. Pareca haber cado del caballo.
La hora? Hacia la primera del Kong, ayer al caer la noche. La otra
vez, cuando se me escap por poco, llevaba puesto el mismo kimono azul y el mismo sable largo. Esta vez, seor oficial, como
usted pudo comprobar, llevaba tambin arco y flechas. Que la
vctima tena las mismas armas? Entonces no hay dudas. Tajomaru es el asesino. Porque el arco enfundado en cuero, la aljaba
laqueada en negro, diecisiete flechas con plumas de halcn, todo
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B1
B1
B1
Adems de una intencin clara, podemos reconocer las funciones del lenguaje en la literatura. Para Roman Jakobson (de quien seguramente escuchaste
hablar el ao pasado en alguna de tus clases de Taller de Lectura y Redaccin)
la lengua hace uso de seis funciones primordialmente: emotiva, apelativa, referencial, potica, metalingstica y ftica. En este momento, centraremos
nuestra atencin en la funcin potica, cuyo principal fin es crear belleza en y
a travs del lenguaje. Pero el concepto de belleza es necesariamente diferente
para todos, por lo cual debemos buscar una forma de ponernos de acuerdo
acerca de este asunto. Para empezar, seguramente alguna vez te han dicho
que las formas ms bellas de la lengua estn en la poesa. Lo sabemos porque
cuando nos enamoramos nos da por escribir o leer poesa con nuestros enamorados. Veamos si podemos jugar un poco con esa belleza.
50
Actividad
I. Lee el siguiente poema de Sor Juana:
Soneto4
Al que ingrato me deja, busco amante Al
que amante me sigue, dejo ingrata
Constante adoro a quien mi amor maltrata
Maltrato a quien mi amor busca constante.
Al que trato de amor, hallo diamante,
Y soy diamante al que de amor me trata;
Triunfante quiero ver al que me mata,
Y mato al que me quiere ver triunfante.
Si a ste pago, padece mi deseo;
Si ruego a aqul, mi pundonor enojo:
De entrambos modos infeliz me veo.
Pero yo, por mejor partido, escojo
De quien no quiero, ser violento empleo,
Que, de quien no me quiere, vil despojo.
II. Ahora, juguemos un poco con l. Nuestra tarea es borrar de este poema de Sor
Juana todo rastro de funcin potica, es decir, convertirlo en un mensaje cotidiano. Para ello, necesitars tu experiencia o la de tus compaeros: a alguien
que conozcas le ha pasado lo que a Sor Juana? Si a ti no te ha sucedido, puedes
recuperar la experiencia de alguno de tus compaeros o familiares. Despus
intenta transformar el soneto de Sor Juana en un dilogo o en una confesin
a tu mejor amigo o amiga, utilizando tus propias palabras.
Cuidado: es muy importante que conserves el tema del mensaje, no debes cambiarlo ni divagar.
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B1
Debes saber que la funcin potica no es slo aplicable a la poesa, sino a toda
la literatura. Por tal razn, Jakobson y algunos otros estudiosos del lenguaje durante el siglo xx se dedicaron a buscar respuesta a una pregunta central
en los estudios literarios: Qu hace que un mensaje verbal sea una obra de
arte? De ello, hablaremos a continuacin.
Literariedad
A finales del siglo xix y principios del xx, un grupo de lingistas rusos se dio a la tarea de definir las caractersticas que permiten considerar un texto como literatura.
Ellos fueron llamados por sus enemigos en tono de burla los formalistas rusos,
pues centraban sus investigaciones en la forma del lenguaje y no se preocupaban por los movimientos sociales o el peso de la historia que los rodeaba. Ellos
estaban decididos a demostrar la preeminente importancia de la forma sobre el
contenido de los textos. Para ellos, lo determinante eran las palabras empleadas;
asimismo, las combinaciones que los literatos lograban con ellas.
Para Roman Jakobson, heredero de algunas ideas de los formalistas rusos,
la literariedad era el objeto de los estudios literarios; es decir, indagar en una
obra los rasgos que la hacen literaria. Sin duda, hasta el da de hoy, los tericos
y crticos no han establecido los rasgos o principios ineludibles para reconocer
e identificar a un texto literario como tal.
La discusin se complica terriblemente cuando pretendemos hacer un recorrido histrico por este arte, pues lo que en alguna poca no era considerado
artstico o literario, en otra s lo fue. Por ejemplo, en el siglo xvii era impen52
sable producir poemas sin rima ni mtrica regulares. En cambio, en el siglo xxi
el verso blanco, que carece de rima, de mtrica y privilegia el ritmo interno de los
versos, es el ms comn en la prctica potica.
No obstante, y a pesar de la falta de acuerdos unvocos, podemos distinguir,
junto con Jonathan Culler, tres aspectos los cuales, en lneas generales, establecen los rasgos de literariedad de un texto dado: 1. los procedimientos que
ponen de manifiesto el propio lenguaje de un texto, 2. la dependencia de ese
texto a las convenciones y su relacin con otros textos del canon literario, 3. la
integracin composicional de los elementos y materiales del texto.
A continuacin, estudiaremos los procedimientos y la composicin de los materiales literarios en cuanto al uso del lenguaje denotativo y connotativo, las
figuras retricas y las modalidades de presentacin de los textos literarios.
Canon literario: el
conjunto de obras que los
estudiosos y las autoridades en la materia han
escogido como representativos de una poca o de
una corriente literaria.
Figuras retricas
Al hablar de lo denotativo y lo connotativo en los mensajes verbales mencionaba las figuras retricas. Por definicin, stas son formas de uso del lenguaje
cuyo propsito es lograr un efecto estilstico en el texto. Desde la Antigedad clsica, los griegos las han estudiado a travs de la retrica. Se dividen en
figuras de diccin, figuras de construccin y figuras de pensamiento. A continuacin, te presento algunas de ellas:
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B1
Figuras retricas
Figuras de diccin
Figuras de construccin
Apcope:
Elipsis:
hay noved
despus, humo!
Francisco de Quevedo
Afresis:
Consiste en la supresin de la primera slaba o
los primeros sonidos de una palabra.
Por ejemplo:
Que fuera bueno aqueso que ora haces;
(por agora)
Anfora:
Se forma con la repeticin de palabras al inicio
de un verso o de frases semejantes para enfatizar una idea.
Por ejemplo:
despus de la alegra
despus de la plenitud
Garcilaso de la Vega
Figuras de palabras
Figuras de pensamiento
Metfora:
Anttesis:
Por ejemplo:
Irona:
Expresin que, por el contexto, se puede entender como contraria a lo que se piensa.
Metonimia:
Por ejemplo:
Por ejemplo:
54
Actividad
Investiga otras figuras retricas. Como producto de tu investigacin, elabora
en tu libreta de apuntes un cuadro parecido al que acabas de leer. Recuerda
proveer ejemplos para cada una de las figuras que consignes en tu cuadro.
Es importante hacer notar la existencia de los metaplasmos, que
es un tipo de figura potica, constituidos por el uso de vicios del
lenguaje de manera sistemtica en una obra literaria, con el fin
de producir un efecto estilstico. stos tambin son llamados licencias poticas.
B1
Actividad
I. Lee el siguiente texto.
Tu nombre5
Jaime Sabines
Trato de escribir en la oscuridad tu nombre. Trato de escribir que te
amo. Trato de decir a oscuras todo esto. No quiero que nadie se entere, que nadie me mire a las tres de la maana paseando de un lado
a otro de la estancia, loco, lleno de ti, enamorado. Iluminado, ciego, lleno de ti, derramndote. Digo tu nombre con todo el silencio
de la noche, lo grita mi corazn amordazado. Repito tu nombre,
vuelvo a decirlo, lo digo incansablemente, y estoy seguro que habr de amanecer.
II. Anota en la siguiente tabla ejemplos de lenguaje denotativo y lenguaje
connotativo tomadas del anterior texto:
Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo
III. Investiga con tus compaeros el significado de las siguientes figuras poticas y explquenlas:
1. Iluminado, ciego, lleno de ti, derramndote.
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Antigedad
La literatura de la Antigedad es muy variada en sus temas. Dentro de ella
clasificaremos los mitos de todas las comunidades humanas, las canciones
de gesta o heroicas, algunas obras lricas, las cuales muestran la relacin del
hombre con la naturaleza, y obras que cuentan las tragedias de semidioses o
nobles personajes.
Aunque podramos pensar que el nacimiento de la literatura en la historia de
la humanidad est ntimamente ligado a la aparicin de la escritura, esto por
un lado, no es as, pues su aparicin no es simultnea: algunas formas de la
literatura pre-existieron al lenguaje escrito, como los cantos rituales o algunas canciones picas y recuentos testimoniales. Por otro lado, los primeros
escritos de la humanidad carecen de valor literario, porque son lo que ahora llamaramos reportes administrativos, es decir, tenan la funcin de fijar y
recordar datos administrativos o legales sin la intencin de hacerlos especficamente bellos.
Sumerio: nacido en
Sumeria, una regin de
Mesopotamia.
Es aproximadamente hasta el ao 2000 a. C. que encontramos la primera manifestacin literaria de la humanidad: el Poema de Gilgamesh. ste canta las
aventuras de un hroe sumerio. Es muy probable que por la misma poca haya
sido escrito el libro bblico de Job y los libros del Pentateuco, as como algunos
textos egipcios.
La literatura en la Antigedad era producida en verso convirtindose esta estructura en su rasgo esencial. Desde el Poema de Gilgamesh hasta La Iliada y La
Odisea de Homero, que inauguran la Antigedad clsica, la literatura se produ57
B1
58
Actividad
El objetivo es probar qu tan fcil sera aprender de memoria La Odisea si tuviramos que:
a) Cantarla como si fuera un poema.
b) Contarla como se cuenta un cuento.
Para ello debers seguir estos pasos:
I. Lee los siguientes fragmentos:
Verso de La Odisea7
Hblame, oh musa de lo verdadero,
de aquel varn de multiforme ingenio
quien dio a la sacra Troya fin certero,
peregrin despus por largo tiempo
y vio los pueblos, conoci costumbres
de muchos hombres, padeci trabajos
al navegar el ponto en vano esfuerzo
por traer de vuelta a todos a la patria.
Ni con su arte pudo el desdichado
Librarlos como su alma lo deseaba
Y perecieron todos, insensatos!
Tras de las vacas de Helios que comi
Cada uno de ellos en fatal locura,
Airando as al hijo de Hiperin
que no les permiti jams volver.
Cuntanos, t, diosa hija de Zeus!
De todas esas insondables cosas
Cuntanos aunque slo sea una parte.
7 sta es una versin libre basada en la obra de Luis Segala y Estalella que leers a continuacin:
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Prosa de La Odisea8
Hblame, Musa, de aquel varn de multiforme ingenio que, despus de destruir la sacra ciudad de Troya, anduvo peregrinando
largusimo tiempo, vio las poblaciones y conoci las costumbres
de muchos hombres y padeci en su nimo gran nmero de trabajos en su navegacin por el ponto, en cuanto procuraba salvar
su vida y la vuelta de sus compaeros a la patria. Mas ni aun as
pudo librarlos, como deseaba, y todos perecieron por sus propias
locuras. Insensatos! Comironse las vacas de Helios, hijo de Hiperin; el cual no permiti que les llegara el da del regreso. Oh
diosa, hija de Zeus!, cuntanos aunque no sea ms que una parte
de tales cosas.
II. Renete en equipos colaborativos y respondan lo siguiente:
1. Cul de los dos fragmentos es ms fcil de entender? Por qu?
2. Qu fragmento parece ms fcil de memorizar? Por qu?
3. Qu dificultades presentara memorizar el fragmento en verso?
4. Qu dificultades presentara memorizar el fragmento en prosa?
III. Elaboren conclusiones dentro de sus equipos.
IV. Reunidos en plenaria, organicen una lectura en voz alta de ambos fragmentos. Recuerden hablar fuerte y claro, dndole intencin al texto.
V. Por ltimo, opinen qu les pareci cada uno de los fragmentos ledos y discutan
las conclusiones a las que lleg cada equipo.
En el transcurso del tiempo, es importante mencionar, se ha insinuado la inexistencia de Homero o que ms bien era el nombre de un colectivo de escritores.
Segn los eruditos, algunas inconsistencias en el texto sentaron las bases para
estas dudas razonables. Haya existido el escritor Homero o no, lo cierto es que
la identificacin que podemos tener con sus obras, las ha consagrado como
dos pilares bsicos del canon de la literatura occidental.
Adems de las narraciones homricas, dramaturgos griegos como Esquilo,
Sfocles, Eurpides y Aristfanes han pasado a formar parte del canon de la literatura. Los primeros tres fueron escritores de grandes tragedias, reformadores
de la tradicin teatral griega de su tiempo, pues dieron un salto de la mera
poesa coral a la interpretacin dramtica basada en dilogos. Las obras ms
importantes de Esquilo son Orestiada; por su parte, las de Sfocles son la serie
de Edipo: Edipo Rey, Edipo en Colono y Antgora; y las de Eurpides, Medea (431
a C.), Hiplito (430 a C.) y Andrmaca (425 a C.). Aristfanes no fue un escritor
de tragedias, sino de comedias; en ellas se combina la burla poltica y social con
un lenguaje rico en connotaciones sexuales. Una de sus obras ms conocidas es
la de Las nubes, en la cual se burla de Scrates.
8 Homero, Rapsodia 1 en la Odisea, p.
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Despus del periodo griego, una de las obras ms importantes para el desarrollo de la literatura en lenguas romances fue la Eneida, del poeta romano
Virgilio. Se cuenta que el emperador Julio Cesar le encarg al escritor un poema para cantar la gloria de su imperio; Virgilio, quien era sumamente exigente,
lo escribi y lo revis de manera tan rigurosa, que al final de su vida pidi que el
manuscrito se quemara, pues no haba sido de su completo agrado. Afortunadamente no se hizo caso al pedido del poeta y, por ello, hemos podido conocer
esta gran obra de la literatura romana. La importancia de la Eneida, entre otras
razones, reside en que tiene semejanzas impresionantes con las obras homricas, las cuales tom como inspiracin el poeta romano. Sin embargo, Virgilio
nos cuenta la otra cara de la historia: cmo un sobreviviente de la cada de
Troya, Eneas, escapa a la masacre para convertirse en un hroe legendario.
La literatura hecha verso prevaleci durante casi toda la Antigedad, aunque
en la Edad Media ya tenemos ejemplos de prosas de larga extensin (como La
novela de Tristan e Isolda). En este periodo, los juglares (o trovadores) transmitan la ficcin de forma oral. Estos hombres eran herederos de los rapsodas de
la Antigedad, por lo tanto, vivan como nmadas, entreteniendo a su pblico
en los castillos y en las plazas de las distintas poblaciones que visitaban.
Estos poetas populares cantaban historias de amor, pero, sobre todo, de hroes, que fascinaban al pueblo con sus hechos increbles. Un ejemplo de esta
forma de la literatura medieval es El cantar de los nibelungos,9 del cual presentamos un fragmento:
En su alma virgen, Kriemhild soaba
Que criaba un halcn fuerte, bello y salvaje;
A ste lo agarraron dos guilas lo que ella tuvo que ver!
No pudo sufrir dolor ms grande en esta tierra.
Cont el sueo a su madre la seora Ute,
Que no saba explicarlo a la bella, de otro modo que as:
El halcn que t criaste, es un hombre noble;
que Dios lo guarde, si no, pronto morir.
Qu me decs de un hombre mi queridsima madre?
Quiero quedarme sin amor de hroe para siempre;
Quiero quedarme tan bella hasta mi muerte,
Para que nunca gane yo penas a causa del amor de un hombre.
No lo rechaces del todo la madre dijo a ella.
Si jams en la tierra quieres ser feliz de todo tu corazn,
Esto vendr del amor de un hombre: sers una bella esposa,
Si Dios te favorece con el cuerpo de un buen caballero.
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B1
Moderna
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Es difcil trazar la lnea donde termina la literatura antigua y comienza la literatura moderna, pues la historia de este arte no se presenta por bloques, sino
como en un espectro continuo. De este modo, dentro de este periodo encontramos algunas de las obras ms importantes, las cuales han definido el curso
de la literatura en nuestro tiempo, tales como La divina comedia de Dante, o El
ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Cervantes, Hamlet de Shakespeare o El cancionero de Petrarca, tan slo por mencionar algunas de las ms
importantes. El problema se origina cuando no podemos dar una fecha exacta
para el nacimiento de la modernidad. Algunos argumentan que surgi en el momento mismo en que Dante escribi su Comedia; otros la relacionan con el auge
del Renacimiento un par de siglos despus; unos ms suelen comenzar la cuenta
con la Ilustracin e, inclusive, fijan el inicio de la modernidad con el triunfo de
la Revolucin francesa.
Adems, segn Bloom (1994), Dante invent nuestra moderna idea de lo cannico (p. 29), pues en su obra se encuentra y hace referencia a la idea de la
inmortalidad de lo potico. De modo que la idea de canon literario como un
conjunto de obras probadas por el tiempo y su permanencia en el gusto de los
lectores, es heredera directa de Dante. Por esta razn, tambin he decidido
comenzar a hablar de la modernidad en la literatura, refirindome a ella.
Leamos, pues, un fragmento de este memorable poema de Dante, en el cual
comenzamos a descubrir esta idea de lo cannico, correspondiente al canto IV
del Infierno. En ste, Dante entra al primer crculo del infierno. Es guiado por
el poeta Virgilio, a quien vemos coronado con un laurel y es llamado Maestro
por Dante. En el lugar donde los ubica el relato, el escritor de La Comedia encontrar a personajes que l admira y conoce. Leamos:
Canto IV
Dante Alighieri
Mientras as hablaba, no dejbamos de andar; pero seguamos
atravesando siempre la selva, esto es, la selva que formaban los espritus apiados. An no estbamos muy lejos de la entrada del
abismo, cuando vi un resplandor que triunfaba del hemisferio de
las tinieblas: nos encontrbamos todava a bastante distancia,
pero no a tanta que no pudiera yo distinguir que aquel sitio estaba ocupado por personas dignas.
Oh t, que honras toda ciencia y todo arte, quines son sos, cuyo
valimiento debe ser tanto, que as estn separados de los dems?
Y l a m: La hermosa fama que an se conserva de ellos en el
mundo que habitas, los hace acreedores a esta gracia del cielo, que
de tal suerte los distingue. Entonces o una voz que deca: Honrad al sublime Poeta; he aqu su alma, que se haba separado de
nosotros! Cuando call la voz, vi venir a nuestro encuentro cuatro
grandes sombras, cuyo rostro no manifestaba tristeza ni alegra. El
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B1
buen Maestro empez a decirme: Mira a aqul, que tiene una espada en la mano, y viene a la cabeza de los tres como su seor. Ese
es Homero, poeta soberano: el otro es el satrico Horacio. Ovidio es
el tercero y el ltimo Lucano. Cada cual merece, como yo, el nombre que antes pronunciaron unnimes; me honran y hacen bien.
De este modo vi reunida la hermosa escuela de aquel prncipe del
sublime cntico, que vuela como el guila sobre todos los dems.
Despus de haber estado conversando entre s un rato, se volvieron
hacia m dirigindome un amistoso saludo, que hizo sonrer a mi
Maestro, y concedindome despus la honra de admitirme en su
compaa, de suerte que fui el sexto entre aquellos grandes genios.
As fuimos andando hasta donde estaba la luz, hablando de cosas
que es bueno callar, como bueno era hablar en el sitio en que nos
encontrbamos. Llegamos al pie de un noble castillo, rodeado siete
veces de altas murallas, y defendido alrededor por un bello riachuelo. Pasamos sobre ste como sobre tierra firme; y atravesando siete
puertas con aquellos sabios, llegamos a un prado de fresca verdura.
All haba personajes de mirada tranquila y grave, cuyo semblante
revelaba una grande autoridad: hablaban poco y con voz suave.
Nos retiramos luego hacia un extremo de la pradera; a un sitio
despejado, alto y luminoso, desde donde podan verse todas
aquellas almas. All, en pie sobre el verde esmalte, me fueron
sealados los grandes espritus, cuya contemplacin me hizo
estremecer de alegra. All vi a Electra con muchos de sus compaeros, entre los que conoc a Hctor y a Eneas; despus a Csar,
armado, con sus ojos de ave de rapia. Vi en otra parte a Camila,
y a Pentesilea, y vi al Rey Latino, que estaba sentado al lado de su
hija Lavinia; vi a aquel Bruto, que arroj al Tarquino de Roma; a
Lucrecia tambin; a Julia, Marcia y A Cornelia, y a Saladino que estaba solo y separado de los dems. Habiendo levantado despus
la vista, vi al Maestro de los que saben, sentado entre su filosfica
familia. Todos le admiran, todos le honran: vi adems a Scrates y
Platn, que estaban ms prximos a aqul que los dems; a Demcrito, que pretende que el mundo ha tenido por origen la casualidad;
a Digenes, a Anaxgoras y a Tales, a Empdocles, a Herclito y a
Zenn: vi al buen observador de la cualidad, es decir, a Dioscrides,
y vi al Orfeo, a Tulio y a Livio, y al moralista Sneca; al gemetra
Euclides, a Tolomeo, Hipcrates, Avicena y Galeno, y a Averroes que
hizo el gran comentario.
No me es posible acordarme de todos, porque me arrastra el largo tema que he de seguir y muchas veces las palabras son breves
para el asunto. Bien pronto la compaa de seis queda reducida a
dos: mi sabio gua me conduce por otro camino fuera de aquella
inmovilidad hacia una aura temblorosa, y llego a un punto privado
totalmente de luz.
64
Actividad
I. Como actividad complementaria a esta lectura, investiga lo siguiente:
1. Quines fueron y qu hicieron los cinco poetas que acompaan a Dante.
2. Quines son los personajes que menciona en la ltima parte del fragmento.
II. Despus determina a travs de un organizador grfico:
Cules de estos personajes mencionados pertenecen solamente al mundo
de la ficcin y cules al mundo real.
La obra que consideraremos fundamental para el desarrollo de la modernidad
en la literatura espaola, es El ingenioso hidalgo, Don Quijote de la Mancha,
escrita por Miguel de Cervantes Saavedra en dos partes, una aparecida en
1605, y la segunda en 1615. Es considerada la primera novela moderna, por su
estructura y los recursos estilsticos empleados. Una de las razones ms importantes que citamos para referirnos a la modernidad de esta obra es aquella
sealada por Mario Vargas Llosa: El gran tema de Don Quijote de la Mancha es
la ficcin, su razn de ser, y la manera como ella, al infiltrarse en la vida, la va
modelando, transformando.
Despus de haber ledo muchsimos libros de caballeras, Don Quijote decidi
convertirse en un caballero andante para resucitar la gloria del pasado que lea
en esos libros. El nico problema era qu ese pasado slo exista en los libros!
As pues, en medio de sus andanzas, el personaje comienza a hacer que la ficcin
se vuelva parte de la realidad. Para probar lo anterior, leamos un fragmento de El
ingenioso hidalgo, Don Quijote de la Mancha.10
Captulo XX
De la jams vista ni oda aventura que con ms poco peligro fue
acabada de famoso caballero en el mundo, como la que acab el
valeroso don Quijote de la Mancha
No es posible, seor mo, sino que estas yerbas dan testimonio de
que por aqu cerca debe de estar alguna fuente o arroyo que estas
yerbas humedece, y as, ser bien que vamos un poco ms adelante; que ya toparemos donde podamos mitigar esta terrible sed que
nos fatiga, que, sin duda, causa mayor pena que la hambre.
Parecile bien el consejo a don Quijote y, tomando de la rienda
a Rocinante, y Sancho del cabestro a su asno, despus de haber
puesto sobre l los relieves que de la cena quedaron, comenzaron
a caminar por el prado arriba a tiento, porque la escuridad de la
noche no les dejaba ver cosa alguna; mas no hubieron andado do10 http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-ingenioso-hidalgo-don-quijote-de-la-mancha--0/html/.
Recuperado el 7 de abril de 2011 de:
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Est bien cuanto vuestra merced dice dijo Sancho; pero querra
yo saber (por si acaso no llegase el tiempo de las mercedes y fuese
necesario acudir al de los salarios) cunto ganaba un escudero de
un caballero andante en aquellos tiempos, y si se concertaban por
meses, o por das, como peones de albair.
No creo yo respondi don Quijote que jams los tales escuderos estuvieron a salario, sino a merced; y si yo ahora te le he
sealado a ti en el testamento cerrado que dej en mi casa, fue
por lo que poda suceder; que an no s cmo prueba en estos tan
calamitosos tiempos nuestros la caballera, y no querra que por
pocas cosas penase mi nima en el otro mundo. Porque quiero
que sepas, Sancho, que en l no hay estado ms peligroso que el
de los aventureros.
As es verdad dijo Sancho, pues slo el ruido de los mazos
de un batn pudo alborotar y desasosegar el corazn de un tan
valeroso andante aventurero como es vuestra merced. Ms bien
puede estar seguro que de aqu adelante no despliegue mis labios
para hacer donaire de las cosas de vuestra merced si no fuere para
honrarle, como a mi amo y seor natural.
Desa manera replic don Quijote, vivirs sobre la haz de la tierra; porque despus de a los padres, a los amos se ha de respetar,
como si lo fuesen.
Actividad
I. Busca en el diccionario el significado de las palabras que desconozcas del
anterior captulo de Don Quijote.
II. Contesta las siguientes preguntas.
1. Cuntos relatos hay en el fragmento?
2. Qu es lo que ocurre con Sancho durante la noche?
3. Qu parte te pareci ms graciosa? Por qu?
III. Elabora un breve comentario de la lectura que haga referencia a la idea de
Vargas Llosa. ste lo leste anteriormente: El gran tema de Don Quijote de la
Mancha es la ficcin, su razn de ser, y la manera como ella, al infiltrarse en
la vida, la va modelando, transformando.
Quizs puedas ayudarte, contestando la pregunta: de qu manera se infiltra
la ficcin en la vida de Don Quijote en este captulo xx?
En el teatro, el mayor exponente de la modernidad es William Shakespeare,
contemporneo de Cervantes. Este genial escritor ingls, que vivi en la po76
Con un fin prctico, en este curso consideraremos la literatura contempornea como toda aquella literatura escrita despus de las vanguardias literarias
de principios del siglo xx.
En ocasiones los textos clsicos son fuente de inspiracin para los escritores
contemporneos. El mejor ejemplo es el Ulises de James Joyce, quien retoma
el tema de la Iliada y la Odisea, y lo traduce a las experiencias de su poca a
travs de su personaje principal, que es Leopold Bloom. Muchas otras obras
han sido influidas por textos de la Antigedad.
Recuerdas, por ejemplo, el salmo que lemos casi al inicio de este tema? Ahora te presento una versin realizada por el poeta nicaragense Ernesto Cardenal del mismo texto:
77
B1
Salmo 18 (19)11
Ernesto Cardenal
Las galaxias cantan la gloria de Dios
y Arturo 20 veces mayor que el sol
y Antares 487 veces ms brillante que el sol
Sigma de la Dorada con el brillo de 300 000 soles
y Alfa de Orin que equivale
a 27 000 000 de soles
Aldebarn con su dimetro de 50 000 000 de km.
Alfa de la Lira a 300 000 aos luz
y la nebulosa del Boyero
a 200 000 000 de aos luz
anuncian la obra de sus manos
Su lenguaje es un lenguaje sin palabras
(y no es como los slogans de los polticos)
pero no es un lenguaje que NO SE OIGA
Ondas de radio misteriosas emiten las galaxias
el hidrgeno fro de los espacios interestelares
est lleno de ondas visuales y de ondas de msica
en los vacos intergalcticos hay campos magnticos
que cantan en nuestros radiotelescopios
(y tal vez hay civilizaciones
transmitiendo mensajes
a nuestras antenas de radio)
Son un billn de galaxias en el universo explorable
girando como carruseles
o como trompos de msica
El sol describe su gigantesca rbita
en torno de la constelacin de Sagitario
Es como un esposo que sale de su tlamo
Y va rodeado de sus planetas a 72 000 km por hora
hacia las constelaciones de Hrcules y de la Lira
(y tarda 150 millones de aos en dar la vuelta)
y no se aparta ni un centmetro de su rbita
La ley del Seor tranquiliza el subconsciente
es perfecta como la ley de la gravedad
sus palabras son como las parbolas de los cometas
sus decretos son los preceptos de las estrellas
que guardan siempre sus sitios
y sus velocidades
y sus distancias respectivas
y se cruzan miles de veces en sus rutas
y nunca chocan
11 Ernesto Cardenal, Poesa completa, pp. 100-101.
78
La reputacin de Juan
Rulfo se asienta en dos
pequeos libros: El llano
en llamas y Pedro Pramo.
Infierno V12
Juan Jos Arreola
En las altas horas de la noche, despert de pronto a la orilla de un abismo anormal. Al borde de mi cama, una falla geolgica cortada en piedra sombra se
desplom en semicrculos, desdibujada por un tenue vapor nauseabundo y un
revuelo de aves oscuras. De pie sobre su cornisa de escorias, casi suspendido
en el vrtigo, un personaje irrisorio y coronado de laurel me tendi la mano
invitndome a bajar.
Yo rehus amablemente, invadido por el terror nocturno, diciendo que todas
las expediciones hombre adentro acababan siempre en superficial y vana
palabrera.
12 Jorge Luis Borges, Libro de sueos, p. 153. Originalmente aparecido en Juan Jos Arreola, Confabulario
total. 1962.
79
B1
Prefer encender la luz y me dej caer otra vez en la profunda monotona de los
tercetos, all donde una voz que habla y llora al mismo tiempo, me repite que
no hay mayor dolor que acordarse del tiempo feliz en la miseria.
Actividad
I. Contesta las siguientes preguntas.
a) Qu elemento anormal o suceso inusual se presenta en este relato?
b) Qu es una falla geolgica?
c) Cul es el significado de escorias, vrtigo e irrisorio?
d) Qu significa para ti la expresin expediciones hombre adentro?
II. El texto, como mencion antes de que hicieras su lectura, se refiere a otro
texto ya ledo en el bloque.
Reunidos en equipos colaborativos investiguen los siguientes aspectos:
a) La biografa de Dante Alighieri
b) La visin del infierno segn Dante. Si es posible, busquen una representacin grfica del mismo.
c) La modalidad de presentacin de La Divina Comedia y sus caractersticas principales.
III. Para finalizar, elaboren en equipo un reporte, en el cual consignen todos los
aspectos del texto de Arreola que apunten o hagan referencia a la Divina
Comedia de Dante.
Como seguramente te habrs percatado a lo largo del bloque, es muy comn
que una obra literaria haga referencia a otra obra anterior o contempornea
a ella; este fenmeno se llama intertextualidad, y nos ayuda a establecer el
contexto en el que se ha producido una obra. De ello tambin hablaremos en
los siguientes bloques.
Evaluacin formativa
Seccin I
De la siguiente lista selecciona las palabras que complete(n) correctamente las
afirmaciones.
Verso
Potica
Literariedad
Prosa
Intencin comunicativa
Canon literario
80
Cada texto, literario o no, ha sido diseado para cumplir con un propsito; es
decir, tiene una
.
La funcin
es la predominante en la literatura, aunque
no es la nica.
La literatura de la Antigedad se present, sobre todo, en forma de
por la facilidad que representaba para memorizarla.
La
es la modalidad de presentacin de la narrativa.
Los rasgos que hacen de un texto una obra literaria son parte de lo denominado como
.
Dante influy en nuestra idea del
al reflexionar
en su obra sobre la inmortalidad de las obras literarias.
Seccin II
Resuelve el siguiente crucigrama:
1
2
4
5
Horizontal
1. Escribi: Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazn la busca, y
ella no est conmigo.
5. Consiste en la supresin de la ltima slaba o los ltimos sonidos de una palabra.
6. Poeta mexicano autor de Tu nombre.
7. Cantos hebreos de los que Ernesto Cardenal hizo versiones propias en el siglo xx.
Vertical
1. Cantar donde Kriemhild suea con un halcn.
2. Funciona a travs de la identificacin de dos objetos que normalmente no
estn relacionados, pero poseen caractersticas semejantes.
3. Poeta que gua a Dante en su paso por el Infierno.
4. Autor de El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.
81
BLOQUE
2
Reconoces el gnero narrativo
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Gnero narrativo.
Subgneros menores:
Fbula
Leyenda
Mito
Epopeya
Subgneros mayores:
Novela
Cuento
Estructura de la narracin
Narrador
Ordenacin de los hechos personajes
Tipos de narrador
Competencias a desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Evala un texto mediante la comparacin de
un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
B2
Origen
su
GNERO
NARRA
sus
Caractersticas
Espacio
Desarrollo
Tiempo
contiene
Personajes
Subgneros
Narrador
se divide en
Mayores
Menores
incluye
Leyenda
Fbula
Epopeya
Novela
Cuento
Mito
INTRODUCCIN
En el bloque anterior, definimos el significado de la palabra literatura y algunos de sus rasgos esenciales. Ahora que ya comprendes dichos conceptos
bsicos, podemos establecer juntos las caractersticas determinantes de los
gneros literarios. Como los gneros dramtico y lrico son objeto de estudio
del prximo curso de Literatura, en este bloque conocers e identificars las
caractersticas principales del gnero narrativo, algunas notas sobre su historia y las clasificaciones internas que lo definen.
los rboles les crecen ramas de diferente tamao. De esta forma, en una misma poca coexisten subgneros mayores y menores, tal como un rbol tiene
ramas grandes y pequeas. Para apoyar esta idea, podemos citar al terico
literario Tzvetan Todorov, quien afirma que el gnero existe, sencillamente
porque es la expresin de una relacin necesaria entre la obra nueva y las ya
existentes. (Todorov citado por Beristin, 2001, p. 234).
Ahora bien, dentro de la literatura, reconocemos tradicionalmente tres gneros: el lrico, el dramtico y el narrativo. Esta clasificacin tripartita fue
canonizada por Goethe, aunque es muy comn que se le atribuya a Aristteles, lo cual no es del todo preciso. Si nos basamos en esta clasificacin tripartita
de las obras literarias, el gnero lrico engloba todos aquellos textos literarios
que originalmente se cantaban o aquellos relacionados con la expresin de las
emociones y los sentimientos; el gnero dramtico abarca aquellos textos en
los cuales las acciones son representadas; y por ltimo, el gnero narrativo,
acoge todas las obras literarias que cuentan o narran sucesos.
Canonizar: admitir o
volver parte de un canon
(registro, catlogo, matrcula), en este caso, el
canon literario.
Actividad introductoria
Ahora es tu turno de clasificar algunos textos literarios de acuerdo con tus conocimientos previos.
Despus de leer los siguientes fragmentos, anota en la lnea a cul gnero,
de los tres que hemos mencionado, crees que pertenecen. Adems escribe un
argumento, utilizando tus palabras, para respaldar tu anterior respuesta.
85
B2
la planchada
En el Seguro Social, cuando alguna persona grave habla de la enfermera que el
da anterior pas a verla con un uniforme perfectamente planchado, quien cae
muy bien slo con mirarla e insiste en el aspecto impecable de su uniforme, es
una seal de que irremediablemente el enfermo morir.
A. Espejo, et al. (2002). La planchada en Historias, cuentos y leyendas de Xalapa. Xalapa, H. Ayuntamiento, p. 140.
Gnero:
Por qu?
86
Como habrs notado en los textos de la actividad anterior, los poemas generalmente corresponden al gnero lrico, aunque hay obras de teatro escritas
en verso (como Fuenteovejuna de Lope de Vega o La vida es sueo, de Pedro
Caldern de la Barca), e, incluso, existen grandes poemas narrativos (como La
Iliada, La Odisea, el Cantar de Mo Cid, y todos los cantares de gesta). Estos conocimientos nos ayudarn a aprender que los tres gneros mencionados no son
categoras excluyentes la una a la otra. Corresponde ahora hacer la descripcin del
gnero narrativo. A continuacin hablaremos de sus orgenes.
Orgenes y desarrollo
La ficcin ha sido parte de la produccin verbal humana desde antes de la invencin de la escritura. Pero los estudiosos han fechado el inicio del arte verbal
como posterior a la msica y a las artes plsticas; pues la materia prima de la
msica son los sonidos y la de las artes plsticas, la materia. En cambio, el arte
verbal usa la palabra, por lo cual requiere un desarrollo complejo de las funciones y la gramtica de la lengua. De modo que al principio el arte verbal estaba
unido a la msica y a la danza como parte de los ritos.
Actividad
Recuento de un ritual
Elabora la narracin del ritual
de los voladores de Papantla,
basndote en la imagen, en lo
que sabes de esta tradicin veracruzana y en investigaciones,
si es necesario. Debers escribirla desde el punto de vista de
un espectador. La narracin
deber incluir una descripcin
del ritual, sealando todo su
proceso: inicia con el corte
del palo y termina cuando el
ltimo volador baja de l. Esta
actividad nos servir como
preparacin para otra, que haremos ms adelante en este
mismo bloque.
87
B2
Instrumentos de evaluacin
Coevaluacin
Fecha:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
Caractersticas esenciales
Ya trazados los orgenes y el desarrollo del gnero narrativo, intentaremos
una descripcin de sus caractersticas esenciales, a reserva de profundizar en
las caractersticas especficas de cada subgnero que estudiaremos en los bloques siguientes.
Actividad
I. Lee el siguiente relato y, posteriormente, contesta lo que se te pide:
los abuelos*
Del Popol Vuh
Entonces no haba ni gente, ni animales, ni rboles, ni piedras, ni
nada. Todo era un erial desolado y sin lmites. Encima de las llanuras el espacio yaca inmvil; en tanto que, sobre el caos, descansaba
la inmensidad del mar. Nada estaba junto ni ocupado. Lo de abajo
no tena semejanza con lo de arriba. Ninguna cosa se vea de pie.
Slo se senta la tranquilidad sorda de las aguas, las cuales pareca
que se despeaban en el abismo. En el silencio de las tinieblas vivan los dioses que se dicen: Tepeu, Gucumatz y Hurakn, cuyos
nombres guardan los secretos de la creacin, de la existencia y
de la muerte, de la tierra y de los seres que la habitan.
Cuando los dioses llegaron al lugar donde estaban depositadas
las tinieblas hablaron entre s, manifestaron sus sentimientos y se
pusieron de acuerdo sobre lo que deban hacer.
Pensaron cmo haran brotar la luz, la cual recibira alimento de
eternidad. La luz se hizo entonces en el seno de lo increado. Contemplaron as la naturaleza original de la vida que est en la entraa
de lo desconocido. Los dioses propicios vieron luego la existencia
de los seres que iban a nacer; y ante esta certeza, dijeron:
Es bueno que se vace la tierra y se aparten las aguas de los lugares
bajo, a fin de que stos puedan ser labrados. En ellos la siembra ser
fecundada por el roco del aire y por la humedad subterrnea. Los
rboles crecern, se cubrirn de flores y darn fruto y esparcirn su
* Annimo, Popol Vuh, pp. 19-23.
89
B2
B2
el espacio del relato solamente existe dentro del mundo de la narracin (tal
como sucede, por ejemplo con El Seor de los Anillos), la descripcin detallada
nos permite a los lectores construir la imagen mental mediante los referentes
que poseemos.
Tiempo
Por su parte, el tiempo en la narracin se clasifica en dos tipos: el de la historia
y el del discurso. El tiempo de la historia imita la temporalidad real, pues sus
patrones de medida son los mismos o muy semejantes a los usados por los humanos. En cambio, el tiempo del discurso establece el orden y la duracin en
los que suceden los acontecimientos de la historia dentro del relato.
Las dos categoras de tiempo, anteriormente explicadas, proveen a la temporalidad narrativa de tres aspectos importantes. El primero es el aspecto del
orden, marcado por la sucesin de acontecimientos. Como ya lo mencionamos
lneas arriba, es comn que el tiempo de la historia y el tiempo del discurso
coincidan en orden; pero en algunas ocasiones no. El segundo aspecto es la
duracin de la temporalidad narrativa, la cual se mide confrontando la extensin del texto con la duracin de la historia. Por ltimo, el tercer aspecto es la
frecuencia. sta es la capacidad de repeticin de los acontecimientos narrados;
es decir, el nmero de veces que un mismo suceso es narrado en el texto.
Personajes
Los personajes son entidades ficticias con rasgos humanos, ya sean fsicos o
simplemente de carcter. Son creados por el autor como vehculo para provocar el desarrollo de la historia narrada. Por su participacin en la narracin,
los podemos clasificar en protagonista, antagonista, personajes secundarios y
personajes circunstanciales.
El protagonista es aquel cuyas acciones desencadenan los acontecimientos
que dan origen a la narracin; por lo tanto, es el personaje alrededor del cual
gira el relato. En cambio, el antagonista es el personaje opuesto al protagonista; su existencia permite la creacin del conflicto narrativo, porque con
sus acciones intenta entorpecer el avance del protagonista. Por su parte, los
personajes secundarios apoyan la accin de uno u otro personaje principal.
Aunque la historia no gira alrededor de ellos, las acciones de los personajes
secundarios pueden acelerar o entorpecer la solucin del conflicto narrativo.
Finalmente, encontramos a los personajes circunstanciales, aquellos que slo
aparecen como parte del contexto de los acontecimientos narrados.
Narrador
El narrador es la voz mediadora entre la historia y los lectores. Al igual que
los personajes, es una entidad ficticia. Su funcin es presentar los acontecimientos en la narracin. l se encarga de organizarlos y transmitirlos de una
manera inteligible. Su presencia es variable dentro de la historia, pues pode93
B2
Actividad
I. Para esta actividad, utilizaremos la narracin del ritual de los voladores de
Papantla que lemos en clases pasadas. Tu tarea es convertir dicha narracin en un relato que cumpla con algunas de las caractersticas estudiadas
hasta ahora. stos son los lineamientos a seguir:
1. El protagonista debe ser uno de los voladores.
2. El relato debe contarlo su protagonista.
3. El relato debe ser verosmil; es decir, contener datos verdaderos y precisos del ritual de los voladores.
4. Aqu hay algunas posibles razones por las que el protagonista est contando su historia (pero si t crees tener alguna mejor, sala):
a) El protagonista ya es un volador viejo, que le cuenta sus aventuras a
los nietos.
b) El protagonista es un volador joven, que est a punto de subir por
primera vez al ritual.
c) El protagonista es un volador joven, que acaba de volar por primera vez.
II. Al terminar de escribir tu texto, intercmbialo con tus compaeros. Una vez
que hayas ledo dos o tres de ellos, contesta las siguientes preguntas:
1. Cul fue la mayor dificultad que tuviste para elaborar este relato?
2. Cul de los dos textos te parece ms interesante: la descripcin que
hiciste del ritual o la narracin inventada por ti sobre el ritual?
3. En tu narracin, utilizaste apropiadamente los datos que recopilaste
sobre el ritual?; es decir, utilizaste los datos del ritual para darle verosimilitud al relato de tu protagonista?
4. Cules son las semejanzas que encuentras entre tu texto y el de tus
compaeros?
94
Instrumentos de evaluacin
Coevaluacin
Fecha:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
Al comparar la primera narracin redactada por ti sobre el ritual de los voladores de Papantla con la que acabas de realizar, pudiste confirmar intuitivamente
algunas diferencias entre los tipos de narrador. Una de las caractersticas ms
importantes para definir el tipo de narrador de un texto literario es por el
pronombre personal que indica su presencia. De esta manera, tendremos narradores en primera, segunda o tercera persona.
Adems de distinguirlo por el pronombre, el cual lo identifica como entidad
del relato, el narrador se clasifica en diferentes tipos de acuerdo con su nivel de
participacin en la historia. Por un lado, est el narrador que cuenta su propia
historia. ste es conocido como narrador-protagonista (tambin llamado homodiegtico), como el narrador de El tnel, novela corta de Ernesto Sbato.
Por otro lado, el llamado narrador-testigo (o intradiegtico) es quien no participa directamente en el desarrollo de la historia, ste puede narrar en primera,
95
B2
segunda o tercera persona; generalmente sabe lo mismo (y en ocasiones menos informacin) que los personajes de la historia. Por ltimo, el narrador que
tiene la mirada de Dios es llamado narrador omnisciente (o narrador extradiegtico), pues no participa en los hechos relatados en la historia y lo sabe todo
acerca del mundo del relato.
Actividad
Pongamos a prueba algunos de los conocimientos que acabas de adquirir
acerca del narrador. Intenta clasificar al narrador en los siguientes fragmentos, de acuerdo con la persona que enuncia la narracin (1, 2 o 3) y con su
participacin en la historia (narrador-protagonista, narrador-testigo, narrador
omnisciente).
Despus de vagar mucho tiempo sin rumbo fijo, llegaron a una ciudad donde
resida una orgullosa princesa, hija del Rey, que haba mandado pregonar su
decisin de casarse con el hombre que fuera capaz de plantearle un acertijo
que ella no supiera descifrar, con la condicin de que, si lo adivinaba, el pretendiente sera decapitado. Tena tres das de tiempo para resolverlo; pero eran
tan inteligente, que siempre lo haba resuelto antes de aquel plazo. Eran ya
nueve los pretendientes que haban sucumbido de aquel modo, cuando lleg
el prncipe y, deslumbrado por su belleza, quiso poner en juego su vida.
En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/folclor/acertijo.htm. Recuperado el 1 de mayo de 2011.
Narrador:
Vivirs ese da, idntico a los dems, y no volvers a recordarlo sino al da siguiente, cuando te sientes de nuevo en la mesa del cafetn, pidas el desayuno y
abras el peridico. Al llegar a la pgina de anuncios, all estarn, otra vez, esas
letras destacadas: historiador joven. Nadie acudi ayer. Leers el anuncio. Te
detendrs en el ultimo rengln: cuatro mil pesos.
En: http://www.librosgratisweb.com/html/fuentes-carlos/aura/index.htm. Recuperado el 1 de mayo de 2011.
Narrador:
96
animales. Que entre el que quiera. No hallar pompas mujeriles aqu ni el bizarro aparato de los palacios, pero s la quietud y la soledad. Asimismo, hallar
una casa como no hay otra en la faz de la tierra.
En: http://www.mundolatino.org/cultura/borges/borges_6.htm. Recuperado
el 1 de mayo de 2011.
Narrador:
Al inicio del bloque mencionamos algunos de los textos pertenecientes al gnero narrativo. A continuacin, conocers datos generales sobre los cuatro
subgneros narrativos menores que estudiaremos en los siguientes bloques:
Fbula: es una narracin breve protagonizada generalmente por animales, cuyas acciones ilustran alguna
enseanza moral.
Subgneros
narrativos
menores
97
B2
Subgneros
narrativos
mayores
Cuento: narracin de extensin breve con pocos personajes y un solo conflicto narrativo, cuya intriga es poco
elaborada y muy intensa. Privilegia la narracin por
sobre la descripcin o la argumentacin.
Novela: narracin ficticia extensa que posee una o
varias historias dentro de s misma; por tanto, puede
tener una intriga compleja la cual se va dosificando a lo
largo del texto. Alterna, en s misma, el uso de la narracin, la descripcin, la argumentacin y el dilogo.
Evaluacin formativa
Para comprobar los conocimientos que has adquirido en este bloque, redactars en equipos colaborativos un cuento a la manera tradicional. Para realizar
esta actividad:
1. Renanse en equipos de 3 o 5 personas.
2. Decidan qu personajes sern el protagonista y el antagonista (un prncipe y una princesa, un prncipe y un dragn, una princesa y un malvado
ogro, o cualquiera que se les ocurra).
3. Elijan dnde suceder el cuento (en la torre ms alta del castillo, en un
bosque encantado, en un barco pirata, en un reino muy lejano, etctera).
4. Inventen un conflicto narrativo (el prncipe que quiere la mano de la princesa, el dragn defendiendo un tesoro milenario, la princesa que desea
escapar de la mazmorra donde la han encerrado, o algn otro conflicto).
5. Escriban su texto de manera colectiva en el espacio que encontrarn a
continuacin.
98
Instrumentos de evaluacin
Coevaluacin
Fecha:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
99
BLOQUE
3
Reconoces las
diferencias entre la
fbula y la epopeya
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Fbula.
Epopeya.
Diferencias estructurales entre
la fbula y la epopeya.
Diferencias lingsticas entre
la fbula y la epopeya.
Competencias a desarrollar
B3
FBULA-EPOPEYA
su(s)
Caractersticas
Origen
Desarrollo
son
Estructura
Lenguaje
Personajes
INTRODUCCIN
Durante el presente bloque, buscamos desarrollar tus conocimientos del gnero narrativo al trabajar con textos de dos subgneros menores: la fbula y
la epopeya. En consecuencia, partiremos de la clasificacin de los subgneros
que presentamos al final del bloque anterior. Por lo tanto, en este bloque y en
los siguientes trabajaremos cada uno de los tipos de texto mencionados con
una mayor profundidad. De esta forma, construirs un conocimiento fundamentado del gnero narrativo para que puedas, adems de realizar algunos
anlisis, disfrutar tus lecturas al mximo.
102
Actividad introductoria
I. Lee la siguiente fbula.
El len y el ratn1
Esopo
Dorma tranquilamente un len, cuando un ratn empez a juguetear encima de su cuerpo. Despert el len y rpidamente atrap
al ratn; y a punto de ser devorado, le pidi ste que lo perdonara, prometindole pagarle cumplidamente llegado el momento
oportuno. El len ech a rer y lo dej marchar.
Pocos das despus, unos cazadores apresaron al rey de la selva
y lo ataron con una cuerda a un frondoso rbol. Pas por ah el
ratoncillo, quien al or los lamentos del len, corri al lugar y roy
la cuerda, dejndolo libre.
Das atrs le dijo, te burlaste de m pensando que nada podra
hacer por ti en agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los
pequeos ratones somos agradecidos y cumplidos.
Nunca desprecies las promesas de los pequeos.
II. Ahora, subraya la parte donde se encuentra la enseanza moral del relato.
Ese fragmento es la moraleja.
Ahora completa el siguiente cuadro:
103
B3
Definicin y orgenes
Actividad
Despus de leer y recordar qu es una fbula, seguramente puedes escribir
ahora tu propia definicin al respecto en el espacio siguiente:
Fbula:
Actividad
Para esta actividad necesitars:
2 pliegos de cartulina o papel caple.
Lpices
Plumones
I. Lee en voz alta la siguiente fbula de la India.
104
B3
II. Despus de la lectura, elaboren en equipo un par de ilustraciones, basndose en su propia interpretacin del texto. Debern hacer sus diseos en los
pliegos de cartulina o papel bond blanco. Aqu hay algunas recomendaciones para el proceso.
a) Dialoguen reunidos en equipo y lleguen a un acuerdo sobre las escenas
de la fbula que ilustrarn.
b) Hagan un borrador de cada ilustracin a lpiz en una hoja de libreta.
c) Propongan correcciones o formas para mejorarlo.
d) Dibujen a lpiz la imagen en la cartulina o en el papel bond, solamente
cuando hayan llegado a un acuerdo sobre el borrador.
e) Entinten la imagen. Es decir, una vez que est la imagen a lpiz, uno o
dos de los miembros del equipo deber remarcar las lneas bsicas de la
imagen y algunas sombras con plumn negro.
f) Aadan el color. Ya que entintaron la imagen (y la dejaron secar unos instantes), aadan los colores que deseen para cada una de sus ilustraciones.
g) Incluyan una ficha con los datos de la ilustracin al reverso de su trabajo.
Se debe anotar: el nombre de los ilustradores, el ttulo de cada ilustracin, el ao y el nombre del texto en el que est basada.
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Escala valorativa, estimativa o de apreciacin
Nombre del alumno:
Instrucciones: Revisen las dos ilustraciones sobre la fbula El oro y las ratas
de otro equipo. Esta coevaluacin incluye productos intermedios como los
borradores de cada ilustracin. De acuerdo con la escala estimativa, en la
casilla anota el nmero que represente el logro alcanzado en cada indicador.
Escala de valoracin:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
Desarrollo de la fbula
Respecto al origen de la fbula, existen diversas explicaciones. Algunos tericos
sostienen que procede de Grecia, otros la consideran como una manifestacin
literaria universal de los pueblos. Es de advertir que aunque el formato vara,
la intencin se mantiene Hemos ledo una fbula de la India, y ahora leeremos
una fbula escandinava.
Rayo de fuego3
Annimo escandinavo
Esto sucedi hace tiempo, en un lejano pas del norte donde los
hombres eran grandes y fuertes como gigantes.
El rey, Erico el Viejo, se sinti un da muy cansado y busc un sucesor. Llam entonces a los mximos hroes de su pas y les pidi
que contaran sus hazaas para saber cul de ellos mereca ser el
nuevo rey.
Primero habl Trym, el de la barba roja: Un da, para salvar mi
barco en una tormenta, me zambull en el mar, lo alc con una
mano y, nadando con un brazo, lo llev hasta la costa. Formidable! dijo el rey.
Y escuch a otro de los hroes: Mi tormenta fue an peor dijo
Trom, el de la barba negra. El viento era tan fuerte que de nada
sirvi zambullirme y tratar de sostenerlo con una mano...
Qu hiciste? pregunt Erico el Viejo. Lo sostuve con las dos
manos y me mantuve a flote pataleando hasta llegar a la costa.
Qu notable! se admir el rey.
Le toc el turno al ltimo aspirante al trono. Este era Trum, el ms
ambicioso de los tres. A m tambin me sorprendi el temporal afirm. Pero mis manos no bastaban porque yo comandaba
toda una flota.
Trym, Trom y Erico el Viejo lo escucharon con atencin: Qu
hice entonces? Llam a Rayo de Fuego, mi caballo que anda por
la tierra y el mar...
...Lo mont y recorr con l el fondo del mar, hasta llegar a la costa. Entonces tom las races de todos los rboles, hice una trenza
con ellas, las at a la cola de mi caballo y remolqu al pas entero
hasta donde estaban los barcos.
3 Recuperado el 17 de mayo de 2011 de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/
fabulas/fabulaescandinava.asp
107
B3
Actividad
Redacta, de manera individual, una resea en 100 palabras de la fbula que
acabas de leer. Al finalizar, intercmbiala con tres de tus compaeros y comenten las semejanzas y diferencias en sus trabajos.
Fecha:
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Instrucciones: Palomea en la casilla correspondiente, si el indicador
est presente o no en la resea de la fbula Rayo de fuego que tu
compaero elabor.
Producto a evaluar: Resea de la fbula Rayo de fuego
S(1)
No(0)
Actividad
I. Investiga y transcribe en tu libreta la fbula de la Liebre y la tortuga en la
versin de Esopo.
II. Lee las siguientes fbulas de La Fontaine y Monterroso, respectivamente.
La liebre y la tortuga4
Jean de La Fontaine
No llega ms pronto quien ms corre: lo que importa es partir
a buena hora. Ejemplo son de esta verdad la liebre y la tortuga.
Apostemos, dijo sta, a que no llegars tan pronto como yo a
aquel mojn Qu no llegar tan pronto como t? Ests loca?
Contest la liebre. Tendrs que purgarte, antes de emprender la
carrera.Loca o no loca, mantengo la apuesta. Apostaron, pues,
4 Recuperado el 13 de mayo de 2011 de: http://fabulasdelafontaine.blogspot.com/2007/10/la-liebre-y-latortuga.html
109
B3
y pusieron junto al mojn lo apostado; saber lo que era, no importa a nuestro caso, ni tampoco quin fue juez de la contienda.
Nuestra liebre no tena que dar ms que cuatro saltos; digo cuatro, refirindome a los saltos desesperados que da, cuando la
siguen ya de cerca los perros, y ella los enva enhoramala y les
hace devorar el yermo y la pradera. Teniendo, pues, tiempo de
sobra para pacer, para dormir y para olfatear el viento, deja a la
tortuga a paso de cannigo. Parte el pesado reptil, esferzase
cuanto puede, se apresura lentamente; la liebre desdea una fcil
victoria, tiene en poco a su contrincante y juzga que importa a su
decoro, no emprender la carrera hasta la ltima hora . Regodase
paciendo la fresca hierba, y se entretiene atenta a cualquier cosa,
menos a la apuesta. Cuando ve que la tortuga llega, ya a la meta,
parte como un rayo; pero sus bros son ya intiles: llega primero
su rival. Qu te parece? Dcele sta: Tena o no tena razn? De
qu te sirve tu agilidad? Vencida por m! Qu te pasara, si llevases, como yo, la casa a cuestas?
La tortuga y aquiles5
Augusto Monterroso
Por fin, segn el cable, la semana pasada la tortuga lleg a la meta.
En rueda de prensa declar modestamente que siempre temi
perder, pues su contrincante le pis todo el tiempo los talones.
En efecto, una diezmiltrillonsima de segundo despus, como
una flecha y maldiciendo a Zenn de Elea, lleg Aquiles.
FIN
III. Para entender mejor la fbula de Monterroso, investiga quin fue Zenn de
Elea y qu fue lo que hizo. De acuerdo con tu investigacin, por qu crees
que Aquiles lleg maldiciendo a Zenn de Elea?
IV. En el siguiente cuadro comparativo, anota las semejanzas y diferencias entre las fbulas de La libre/Aquiles y La Tortuga de los fabulistas Esopo, La
Fontaine y Monterroso.
110
Esopo
La Fontaine
Monterroso
Semejanzas
Diferencias
B3
contar el final de los sucesos, sino para emitir un juicio o reflexin moral sobre
lo narrado.
Esta ltima parte de la fbula se llama moraleja y puede ser un prrafo o una
estrofa (dependiendo de la forma en la que se presente la fbula: prosa o verso). La moraleja puede ser una enseanza moral, un consejo o la declaracin
de una pauta de conducta.
Actividad
Ya conociste las caractersticas de la fbula como subgnero literario, ahora te
invito a que hagamos un breve ejercicio.
I. Renete en equipos y lee las fbulas y las moralejas que se encuentran en
la tabla.
II. Anoten las letras de los incisos en el parntesis correspondiente, para relacionar cada fbula con la moraleja que le corresponde.
1. (
) El caballo y el asno*
Esopo
Un hombre tena un caballo y un asno. Un da que
ambos iban camino a la ciudad, el asno, sintindose cansado, le dijo al caballo:
Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida.
a)
As, si bien se examina,
los humanos corazones
perecen en las prisiones
del vicio que los domina.
2. (
) Las moscas*
b)
Flix Mara Samaniego
112
Instrumentos de evaluacin
3. (
) El burro flautista*
c)
Esta fabulilla,
salga bien o mal,
me ha ocurrido ahora
por casualidad.
Toms de Iriarte
Acercse a olerla
el dicho animal,
y dio un resoplido
por casualidad.
En la flauta el aire
se hubo de colar,
y son la flauta
por casualidad.
Cuando no tiendes la
mano al prjimo, te
perjudicas a ti mismo.
Las moscas
El burro flautista
Situacin inicial
Conflicto
Solucin del
conflicto
Personajes
Vicio que critica
Moraleja (en
palabras del
equipo)
113
B3
Ya estudiada la fbula con detalle, toca el turno a la epopeya. La vertiente didctica de la narrativa (a la que pertenece la fbula) rindi muchos frutos despus de
la separacin del mito y el rito. Pero la vertiente ms prolfica en cuanto a cambios y evolucin fue la que surgi de la poesa pica. sta se mantuvo durante
siglos en el quehacer artstico verbal como uno de los subgneros ms prolficos y memorables. De ella, se desprender en la poca moderna la novela y
todas sus corrientes. Es, por as decirlo, la mejor heredera de la ficcin.
Definicin y orgenes
Actividad
I. Lee atentamente el siguiente fragmento de la Historia de Gilgamesh y,
posteriormente, responde lo que se te pide.
Historia de Gilgamesh6
(fragmento)
En una isla de los confines de la tierra, viva Utnapishtim, un hombre muy, muy viejo, el nico mortal que haba logrado escapar a
la muerte. Gilgamesh decidi buscarlo y aprender de l el secreto
de la vida eterna.
Lleg al confn del mundo, donde una altsima montaa elevaba
sus dos picos gemelos al firmamento y hunda sus races en los
infiernos. Un portn era guardado por terribles y peligrosas criaturas, mitad hombre y mitad escorpin. Avanz decidido y dijo a
los monstruos que iba en busca de Utnapishtim.
Nadie ha llegado hasta l ni logrado conocer el secreto de la vida
eterna. Guardamos el camino del Sol, que ningn mortal puede
transitar.
Yo lo har dijo Gilgamesh, y los monstruos, advertidos de que
se trataba de un mortal no comn, lo dejaron pasar.
Penetr Gilgamesh; el tnel se haca cada vez ms oscuro, hasta
6 Tomado de Jorge Luis Borges, Libro de sueos, pp. 14-16.
114
Prtigas: garrochas,
varas.
B3
III. Elabora un reporte de 100 a 150 palabras basado en los siguientes cuestionamientos.
1. Con qu otra historia guarda semejanzas este fragmento de la historia
de Gilgamesh?
2. Hay, al menos, otras dos culturas, las cuales hablan de algo parecido en
sus textos sagrados. Investiga a qu civilizacin pertenece cada una de
las historias y ubica a cada pueblo en un mapamundi.
3. Crees que podran haberse influido unas a otras y por ello haber producido relatos semejantes?
4. Hay alguna de las civilizaciones que no pudieron tener contacto entre s
y, sin embargo, relatan el mismo evento? Fundamenta tus respuestas.
Instrumentos de evaluacin
Coevaluacin
Fecha:
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Instrucciones: Palomea en la casilla correspondiente si el indicador est presente o no en
el reporte que tu compaero elabor.
Producto a evaluar: Reporte y mapamundi.
El reporte tiene ttulo.
El reporte tiene el nombre de su autor.
El reporte incluye el mapamundi elaborado.
El reporte incluye al final la bibliografa consultada.
El reporte establece relaciones entre las historias investigadas.
Las ideas son coherentes y no se contradicen entre s.
El autor respet las reglas sintcticas y ortogrficas para su escritura.
Total
Mximo de puntos a lograr: 7
Nombre del alumno que evalu:
116
S(1)
No(0)
El texto anterior es un fragmento traducido en prosa del primer escrito literario del cual tenemos noticia, el Poema de Gilgamesh, fechado alrededor del
2000 a. C. Se trata precisamente de un poema pico o epopeya. Podemos definir la epopeya como un poema narrativo que cuenta historias maravillosas,
memorables, de hroes humanos o divinos, de otras pocas distantes (Beristin, 2001: 232).
Como las primeras epopeyas escritas fueron creadas con espontaneidad y sin
un propsito literario, en ocasiones tienen un estilo impersonal. Dicho estilo
ha provocado sospechas sobre su autora en muchos estudiosos a lo largo de
los siglos. Sin embargo, dicha caracterstica no significa que sean pedazos de
literatura primitiva; muy al contrario, los poemas picos de la antigedad fueron herederos de una tradicin literaria oral, la cual se consum con la escritura
de sus mejores productos. Tal es el caso de los poemas picos Mahabarata y
Ramayana, pertenecientes a la India, que fueron escritos en snscrito entre los
siglos X y VIII a.C.
Durante el tiempo que persisti en la produccin cultural literaria de la humanidad, la epopeya estuvo marcada por el signo de la oralidad. Es decir, desde
los tiempos antiguos existi la escritura como gua para la memoria, pero la
verdadera difusin de la epopeya se dio a travs de los rapsodas. Estos hombres se dedicaban a recitar los poemas picos, generalmente acompaados
de algn instrumento musical. Para educarlos, existieron colegios especiales,
pues su pblico eran los capitanes, los magnates y los seores de la tierra.
Dos de las primeras epopeyas escritas en el mundo fueron la Ilada y la Odisea.
Con ellas inicia formalmente el desarrollo de la narrativa literaria occidental.
Sin embargo, debido al rasgo impersonal de los textos homricos, existe una
controversia entre los crticos literarios. Por un lado, un grupo afirma que Homero no existi; por otro, hay quienes defienden la existencia del personaje
histrico; y en medio de estas dos corrientes, existe una tercera la cual sostiene que Homero es el nombre de una escuela de poetas, cuyas obras fueron la
Ilada y la Odisea. Tradicionalmente, la controversia se ha resuelto a favor de la
existencia del poeta y su escritura se puede situar alrededor del 700 a. C.
En su obra El expediente
H (Madrid, Alianza, 2002),
el autor albans Ismal
Kadar propone que la
epopeya homrica naci
en las montaas de la
regin de los Balcanes.
117
B3
Actividad
I. Ya que conocemos algunos rasgos que definen la epopeya, leamos un
fragmento de la Ilada.
Canto XXII7
Atenea, la diosa de los brillantes ojos, se acerc al Plida y le dijo
estas aladas palabras:
216 Espero, oh esclarecido Aquileo, caro a Zeus, que nosotros dos
proporcionaremos a los aqueos inmensa gloria, pues al volver a
las naves habremos muerto a Hctor, aunque sea infatigable en
la batalla. Ya no se nos puede escapar, por ms cosas que haga el
flechador Apolo, postrndose a los pies del padre Zeus, que lleva
la gida. Prate y respira; e ir a persuadir a Hctor para que luche
contigo frente a frente.
224 As habl Atenea. Aquileo obedeci, con el corazn alegre, y
se detuvo en seguida, apoyndose en el arrimo de la pica de asta
de fresno y broncnea punta. La diosa dejle y fue a encontrar al
divino Hctor. Y tomando la figura y la voz infatigable de Defobo,
llegse al hroe y pronunci estas aladas palabras:
229 Mi buen hermano! Mucho te estrecha el veloz Aquileo, persiguindote con ligero pie alrededor de la ciudad de Pramo. Ea,
detengmonos y rechacemos su ataque.
232 Respondile el gran Hctor de tremolante casco: Deifobo!
Siempre has sido para m el hermano predilecto entre cuantos somos hijos de Hcabe y de Pramo; pero desde ahora me propongo
tenerte en mayor aprecio, porque al verme con tus ojos osaste
salir del muro y los dems han permanecido dentro.
238 Contest Atenea, la diosa de los brillantes ojos: Mi buen
hermano! El padre, la venerable madre y los amigos abrazbanme las rodillas y me suplicaban que me quedara con ellos de
tal modo tiemblan todos! pero mi nimo se senta atormentado por grave pesar. Ahora peleemos con bro y sin dar reposo a
la pica, para que veamos si Aquileo nos mata y se lleva nuestros
sangrientos despojos a las cncavas naves o sucumbe vencido por
tu lanza.
118
B3
B3
III. Finalmente, comenta tus respuestas con el grupo y escriban sus conclusiones con ayuda de los profesores de literatura y tica y valores. Elaboren un
reporte grupal.
Desarrollo
Despus de las obras homricas, y como heredera de stas, encontramos la
Eneida del poeta romano Virgilio, quien escribi la epopeya de fundacin del
imperio romano por encargo del emperador Augusto. Se cuenta que al final de
sus das, el poeta an no estaba satisfecho con su obra y antes de morir quiso
quemarla. Afortunadamente para la literatura universal, su ltima voluntad no
se cumpli y ahora podemos leer sus 24 rapsodias en casi cualquier lengua.
Si bien la Eneida retoma el tema homrico, y, arrancando de la leyenda troyana, propone su historia donde el hroe, Eneas, debe conducir a los troyanos
sobrevivientes a una nueva patria por encargo de los dioses, el poema de Virgilio no nace de la tradicin popular. Es, segn los estudiosos, uno de aquellos
poemas picos llamados cultos. No quiere decir que el poeta usara palabras
rebuscadas. De hecho, los crticos de su poca lo acusaban de utilizar vocablos
comunes para componer su obra.
El trmino culto aplicado a la Eneida quiere decir que, lejos de aprovechar las
adiciones o sustracciones de versos a las cuales estaban sujetas las epopeyas
con los rapsodas, la Eneida fue concebida enteramente por Virgilio. El poeta
plane cuidadosamente todos y cada uno de los detalles con una disciplina
severa. La pica culta era practicada de dos formas: como pica histrica o
como pica mitolgica.
La pica histrica narraba temas del pasado reciente o, incluso, hechos contemporneos al poeta; mientras que la pica mitolgica buscaba crear una
ficcin de una validez ms o menos universal. Virgilio, al retomar el modelo
homrico, cre una sntesis de estas dos vertientes de la epopeya. La Eneida
es a la vez una pica histrica y mitolgica.
Actividad
I. Realiza la lectura del siguiente fragmento de la Eneida:
Eneida8
Libro II
Hctor se aparece a Eneas
Era la hora en que el primer reposo va invadiendo a los pobres
mortales
y se insina en ellos con ms dulzura por merced divina.
8 Tomado de Virgilio Eneida, pp. 48-50.
122
B3
Aquiles
Eneas
124
Aunque en dicha poca los juglares y trovadores eran los principales responsables de la circulacin de estos poemas picos, del mismo modo en que los
rapsodas lo fueron en el tiempo homrico, haba una diferencia entre unos y
otros: los rapsodas cantaban para los reyes en sus palacios y los juglares lo
hacan para el pueblo a travs de los caminos hacia los grandes santuarios. La
diferencia de pblico marc la forma en la que se desarroll el gnero.
De todos los cantares de gesta o epopeyas que hemos mencionado hasta ahora, el ms tardo es el Poema de Mo Cid, escrito alrededor del siglo XIII. ste
es el ms importante para nosotros, porque dio formalmente inicio a la tradicin literaria en lengua espaola y sus versos repercuten hasta el da de hoy en
nuestra narrativa.
Caractersticas esenciales
Estructura
La primera caracterstica esencial de la epopeya es su extensin, pues es un
poema generalmente extenso. Hemos mencionado que se trata de poemas narrativos, los cuales cuentan aventuras ocurridas en tiempos y lugares mticos,
no obstante tambin, en ocasiones, hacen referencia a tiempos, personajes y
lugares contemporneos a su autor. Ejemplos del primer caso son la Ilada y la
Odisea que fueron escritas alrededor del 700 a.C., pero cuyo tema se refiere
a un tiempo mtico, tradicionalmente situado en el siglo XI a.C. Ejemplos del
segundo caso son el Poema de Mo Cid y el Cantar de Roldn, que cuentan historias de caudillos nacionales de Espaa y Francia respectivamente. En cuanto
a la accin, generalmente, es desencadenada por los dioses o el destino. De
esta forma, el personaje lucha para alcanzar o evitar que las fuerzas sobrenaturales lo lleven hacia su destino.
La otra caracterstica estructural importante de la epopeya es que se divide en
rapsodias o cantos. Cada uno de stos ser de extensin variable, de acuerdo
con la epopeya perteneciente. As, por ejemplo, la Ilada y la Odisea se componen de XXIV rapsodias o cantos; mientras que la Eneida se divide en XII libros y
el Poema de Mo Cid queda conformado por tres cantos.
Personajes
Los personajes del poema pico son, generalmente, hroes, y se distinguen
por ser hijos de los dioses (como Eneas, hijo de Venus) o caudillos (como Ruy
Daz, el Cid), que luchan contra dioses, seres sobrenaturales, contra otros
hombres o las fuerzas del destino.
Uso del lenguaje
Las epopeyas clsicas griegas fueron escritas por Homero en hexmetros, mtrica que se acomoda de manera natural a la cadencia del hablar del griego
125
B3
antiguo. Si Homero hubiese hablado espaol, probablemente habra compuesto sus obras en versos octoslabos, tal como sucede en nuestro pas con
los corridos. Estas canciones, de algn modo, son herederas del impulso potico de la pica.
No es la intervencin de los dioses o el destino la diferencia fundamental entre el
corrido y las epopeyas, sino la lengua empleada en su escritura, pues es una lengua potica, que nunca se utiliz. En general, la epopeya resultaba de una mezcla
de historias que se escuchaban en varios dialectos de la misma lengua, que eran
puestos por escrito tomando como base el ms extendido o el de mayor poder
econmico-poltico. El Poema de Mio Cid, por ejemplo, fue escrito en romance
castellano, aunque no era el nico hablado en la pennsula y su importancia apenas comenzaba con un proceso de invasiones y conquistas, lo cual culminara en
el nacimiento de Espaa muchos siglos despus.
Actividad
I. Para entender el fragmento del Poema de Mo Cid que leers a continuacin, debes saber lo siguiente:
-El Cid ha sido desterrado por el Rey don Alfonso VI, su seor, debido a un malentendido.
-Yendo hacia el destierro, 300 caballeros se unen a Rodrigo Daz de Vivar para
acompaarlo.
-Entre los hombres del Cid, se encuentran Minaya Alvar Fez y Martn Antolnez.
-El Cid viaja a tierras dominadas por los moros y comienza a conquistarlas.
-El rey de Valencia, Tamn, enva a dos de los reyes moros que estn de su parte
a atacar al Cid. Estos reyes son Friz y Galve.
-El fragmento comienza en medio de la batalla. Comprende los versos entre
el 744 y el 819.
Poema de Mo Cid
Cantar Primero
38
Minaya en peligro. El Cid hiere a friz
A Minaya Alvar Fez le mataron su caballo
van a ayudarle en seguida las mesnadas cristianas,
se le ha roto la lanza, pero mete mano a la espada
y, aunque combate de pie, buenos golpes va dando.
Violo el Cid Ruy Daz el castellano,
y acercndose a un visir que tena buen caballo,
tal espadazo le dio con su derecho brazo,
que le tronch por la cintura cayendo medio hombre al campo,
a Minaya Alvar Fez le regal el caballo:
cabalgad, Minaya, vos sois mi brazo derecho
126
almfar: la capucha de la
loriga
127
B3
128
IV. Investiga cules eran las partes de la armadura espaola medieval. Tambin cmo era el traje de guerra de los moros y por qu estos pueblos
estaban en guerra. Recuerda que la accin de la epopeya est situada alrededor del 1100 d. C. Como producto intermedio, elabora un reporte de
investigacin incluyendo esquemas o dibujos.
V. En equipos, elaboren una serie de ilustraciones para contar, de manera grfica, el contenido del fragmento del Poema de Mo Cid que acaban de leer.
Posteriormente, pueden montar una exposicin escolar con sus trabajos.
Evaluacin formativa
Como actividad final del bloque, elabora los dos ejercicios que a continuacin
te propongo:
a) Un resumen en donde recuperes la informacin ms importante sobre el
origen y el desarrollo de los subgneros narrativos fbula y epopeya.
129
B3
Fecha:
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Instrucciones: Palomea en la casilla correspondiente, si el indicador est presente o no en
el resumen que elaboraste.
Producto a evaluar: Resumen
S(1) No(0)
b) Una lnea del tiempo. Debes marcar en su parte superior todas las fechas
importantes para la epopeya. En cambio, en parte inferior anota todos los
momentos fundamentales para el desarrollo de la fbula.
130
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Escala valorativa, estimativa o de apreciacin
Nombre del alumno:
Instrucciones. Revisa la lnea del tiempo que elaboraste. De acuerdo con la
escala estimativa, en la casilla anota el nmero que represente el logro alcanzado en cada indicador.
Escala de valoracin:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
131
BLOQUE
4
Reconoces las diferencias
entre la leyenda y el mito
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Leyenda.
Mito.
Diferencias estructurales entre leyenda y mito.
Diferencias lingsticas entre leyenda y mito.
Aspectos contextuales de la leyenda
y el mito:
Lugar, poca y cultura en que
aparece.
Caractersticas religiosas, sociales,
polticas, etctera.
Aspectos textuales de la leyenda y
el mito:
Estructura
Personajes
Competencias a desarrollar
B4
LEYENDA-MITO
Definicin
Contexto
Desarrollo
Caractersticas
INTRODUCCIN
En este bloque, concluiremos el estudio de los subgneros narrativos menores con la leyenda y el mito. Aunque cronolgicamente el segundo precede a
la primera, haremos un viaje de ida y vuelta hacia estos dos subgneros para
definirlos y compararlos. A travs de la lectura de diversos textos que hemos tomado como ejemplo, conocers la cultura y las creencias de pueblos
antiguos, entre ellos destacaremos a los grupos indgenas latinoamericanos.
Aprenders en el camino, el objetivo que persiguen tanto la leyenda como el
mito; asimismo, las formas presentadas en su desarrollo y quizs hasta logremos crear un par, slo para divertirnos y gozar con la creacin literaria.
Actividad introductoria
I. Comenzaremos el bloque, con la lectura del siguiente texto:
La virgen de la soledad1
Algunas personas de Crdoba cuentan que en el tiempo de la Revolucin, la Virgen de la Soledad las protega de los enemigos.
Se recuerda que en cierta ocasin, los revolucionarios estaban
escondidos en el stano de una casona, donde haba dinamita y
cartuchos. Tenan encendida una vela que les proporcionaba una
escasa luz para moverse. A causa del ajetreo, los soldados no se
percataron que la llama comenz a prender unos cartones cerca
de los explosivos. Con el olor a quemado, uno de ellos volte y vio
a una hermosa mujer vestida de negro, que quitndose el manto de la cabeza, apag el fuego. Sorprendido, el hombre avis a
sus
compaeros de lo que estaba ocurriendo; los dems tambin
Contexto
observaron la aparicin y se quedaron atnitos. Antes de salir
de la casa, la joven volvi a cubrirse con el manto y se march,
Caractersticasno sin antes depositar en cada uno de ellos una dulce sonrisa,
pero acompaada de una intensa mirada triste. Algunos de los
combatientes la siguieron, hasta que se introdujo en la iglesia de
la Inmaculada Concepcin. Con asombro, llamaron al prroco y
le narraron el suceso. Fueron al nicho de la Virgen y grande fue la
sorpresa de todos, cuando advirtieron que los pies de la imagen y
su manto estaban manchados de lodo.
Desde entonces, cada vez que los habitantes piensan que hay algn peligro para la poblacin, pasean a la Virgen de la Soledad por
la ciudad de Crdoba, convencidos de su bendicin.
II. Realiza los siguientes ejercicios:
1. Ordena los sucesos del 1 al 7 por orden de ocurrencia:
( ) La mujer les dedica una sonrisa y una mirada triste.
( ) La vela prende unos cartones cerca de los explosivos.
( ) La mujer sale de la casa cubrindose con el manto.
( ) Los revolucionarios se esconden en el stano.
( ) Los soldados y el prroco encuentran los pies de la imagen manchados.
( ) Una mujer vestida de negro apaga el fuego.
( ) La mujer se introduce a la iglesia de la Inmaculada Concepcin.
1 Tomado de Alberto Espejo, et al., Malacatonche. Literatura infantil veracruzana, p. 66.
135
B4
b) Mover
( ) Atnitos
a) Sorprendidos
b) Impasibles c) Serenos
d) Atnito
( ) Inmaculada
a) Maculada
b) Impura
d) Virginal
c) Zarandeo
c) Manchada
d) Inmovilidad
136
Con el paso de los aos, el concepto se ha ido alejando de lo religioso y ha explotado primordialmente el elemento sobrenatural en el relato.
De modo que ahora entendemos por leyenda un relato fantstico, cuyos orgenes se pueden rastrear en la historia hasta un momento y lugar ms o menos
determinados. Sus personajes poseen virtudes o defectos excepcionales producto de la imaginacin. Se hacen presentes en ella elementos de ultratumba
y explicaciones sobrenaturales a hechos histricos.
La palabra leyenda proviene del vocablo latino
legenda, que significa
cosas para ser ledas.
Desarrollo de la leyenda
Las leyendas hagiogrficas llegaron a Mxico con los primeros espaoles. Los
frailes, en su afn de conquistar tambin espiritualmente este territorio, tomaron los relatos de las vidas de los santos y comenzaron a situar dichas historias
en el contexto mexicano. De esta manera, se pretenda transmitir a los indgenas la ideologa religiosa imperante en la sociedad espaola de entonces.
Actividad
I. Lee con atencin el siguiente relato.
137
B4
Actividad
I. Reunidos en equipos, lean la siguiente leyenda veracruzana:
el tapacaminos3
En todo el estado de Veracruz, es muy conocido un pjaro nocturno, al que llaman tapacaminos, porque cuando uno va caminando
se deja caer pesado y sorpresivamente, atajando el paso, con un
suplicante grito:
Caballero!
Cierta vez, el Seor Santiago, discpulo de Nuestro Seor Jesucristo, vena a caballo ya muy tarde, despus de haber recorrido
los amplios caminos y dar su proteccin a la gente.
En ese entonces, el tapacaminos era un hombre que trabajaba en
el campo hasta muy entrada la tarde. Acostumbraba esperar en los
senderos a que alguien lo llevara a su casa. En esa ocasin, al divisar
al Seor Santiago le rog:
3 Tomado de Alberto Espejo, op. cit., p. 77.
138
Adems del tema religioso, las leyendas narran historias de magia y seres sobrenaturales. Uno de los formatos preferidos para su desarrollo durante los
siglos que siguieron a su creacin, fue el de las leyendas de aparecidos. Posteriormente, deriv en los cuentos de aparecidos. Leamos a continuacin un
ejemplo de este tipo de narraciones:
139
B4
Actividad
I. Lee con atencin el siguiente cuento de aparecidos:
el decapitado4
Se cuenta que donde actualmente est el Infonavit Pomona, se apareca un jinete sin cabeza, que vagaba muy despacio por las noches,
dejando que el caballo decidiera el rumbo. Dicen que era el alma
del antiguo dueo de todos esos terrenos, y que penaba buscando
slo a la persona que lo mat a traicin. Cuando senta que alguien
se acercaba, azuzaba al animal para huir rpidamente, estrellndose a veces contra los rboles.
Quienes lo conocieron expresaban que era muy bondadoso y ayudaba siempre al prjimo. A pesar de su recta y ejemplar conducta,
la envidia de algn siniestro individuo provoc que lo decapitara.
II. Conoces algn relato semejante que sea parte de tu comunidad? Transcrbelo en el siguiente espacio.
140
Actividad
I. Leamos un ejemplo de estos relatos:
Citlaltpetl5
Los lugareos de Orizaba llaman al Pico tambin Citlaltpetl, que
quiere decir montaa que brilla como estrella o cerro de la estrella. Refiere la leyenda que cuando Quetzalcatl fue al Golfo,
vivi un tiempo con los orizabeos, a quienes ense entre otras
artes, el de la siembra: cada hombre poda cargar slo un fruto,
debido al enorme tamao que alcanzaban los jitomates, las calabazas y las mazorcas.
No se sabe por qu caminos lleg el dios para viajar a Coatzacoalcos, donde se embarc en un navo tejido de serpientes,
perdindose en el mar. Tampoco se supo el momento y el lugar
de su muerte. Muchos creyeron que muri cerca de la nevada
cumbre. Los de Orizaba se entristecieron y ayunaron durante
varios das en las faldas del Pico, y vagaron desesperados hasta
encontrar los restos de Quetzalcatl. Los quemaron y condujeron
las cenizas a la cima de la montaa, depositndolas en su centro.
Despus se oscureci tres das, y en el ltimo sali volando del
crter un ave multicolor, quedando suspendida en el cielo.
II. Llena el siguiente cuadro comparativo entre La milpa salva a Jess y Citlaltpetl con la informacin que consideres pertinente.
Caracterstica
Citlaltpetl
Cultura de origen
Personaje principal
Status del personaje principal en la cultura origen
Lugar donde ocurre la
leyenda
Lugar donde sucede originalmente la historia del
personaje
Elementos sobrenaturales
del relato
5 Tomado de Alberto Espejo et al. Malacatonche. Literatura infantil veracruzana. pp. 18-19.
141
B4
142
Narrador
En general, el narrador de la leyenda est expresado en 3 persona y no participa en la historia directamente. En el mejor de los casos, por la forma que
toma su expresin nos parecer un testigo; pero en la mayora simplemente
es un agente secundario. Es decir, alguien ms le ha contado la historia y l
solamente la reproduce.
En ocasiones, la presencia se hace evidente en el relato a travs de reflexiones
o aclaraciones del narrador proporcionadas dentro de la narracin, la cultura y
las convenciones sociales a las que se refiere la leyenda.
Uso del lenguaje
El lenguaje de la leyenda conserva todava algunos rasgos de la oralidad. Pero
como se trata de un gnero nacido de la escritura, podemos encontrar en ella
palabras cultas y semicultas. Se prefiere narrar los hechos de la leyenda sin
muchos adornos poticos y se da prioridad a las acciones. Las descripciones,
son tiles, no obstante, quedan relegadas a un segundo plano. Sin embargo,
se revisten de singular importancia cuando se trata de comunicar transformaciones sobrenaturales o algn evento que necesitar una explicacin fuera del
sentido comn.
Actividad
I. Ahora que ya conocemos las caractersticas principales de la leyenda, realicemos la siguiente lectura:
La maldicin de Xalapa6
Cuando Xalapa era todava un poblado, sucedi un hecho alarmante que muchas personas recuerdan. Esta historia fue transmitida
de generacin en generacin: Juan Tpach, honrado campesino
que viva en las afueras, se encamin preocupado a la Catedral para
pedirle al sacerdote que lo ayudara, acompandolo a su casa con
el fin de bendecirla, porque estaba embrujada. El cura pregunt a
Juan ms detalles acerca de lo que ocurra. El hombre respondi
que en su milpa haba un montn de piedras, de donde se escuchaban por las noches impresionantes quejidos; la gente que por all
pasaba se espantaba y aseguraba que los gemidos la perseguan
por largo rato. Tambin, Juan Tpach le coment al religioso que
se vean sombras monstruosas saliendo de entre las piedras.
El padre acompa afligido a Juan hasta su casa. Cuando entr,
empez a rezar y a echar agua bendita por todos lados. Al salir, se
acerc a la pila de piedras, rocindolas abundantemente. stas se
apartaron con un gran estruendo y dejaron ver a un ser diablico,
6 Tomado de Alberto Espejo et al., Historias, cuentos y leyendas de Xalapa, p. 152.
143
B4
144
Actividad
I. Como un ejercicio en equipo, te propongo primeramente, leer la siguiente
leyenda que forma parte del libro Los hombres que dispers la danza de Andrs Henestrosa. Despus de su lectura intentemos desentraar algunos
misterios!
La campana7
Andrs Henestrosa
De San Vicente, patrn de Juchitn, se cuentan milagros armoniosos; entre otros, haberse hecho l mismo santo.
Era en una ciudad de la tierra, y nio haca con sus amigos los estriles trabajos de las travesuras. Y as uno y otro da. Una maana,
cansado de los mismos juegos, propuso jugar Tingui-bidoo. Dos
nios juntaron los brazos para formar la silla, y una vez formada,
fue Vicente quien se sent en ella, y precedido de rezos dieron
vueltas en torno de un templo imaginario. Pesados los brazos de
cansancio, quisieron bajarlo; pero el santo de mentiras ya era verdadero. Convertido en madera, sus carnes estaban rgidas. Desde
ese da se le vener en mi tierra.
Una vez dej el pueblo y desapareci. Ninguna seal dibuj su
ausencia y nadie, por sabio que fuera, pudo decir dnde se encontraba. Mientras no estuvo en su iglesia, imaginada y construida en
un instante, fabric una campana; le imprimi su sello y se acerc
a la cinta blanca de la playa para soltarla en los brazos verdes del
mar. Y mand a avisarnos que, los ojos vigilantes, esperramos a
la orilla del agua a que las olas la arrojaran. La noticia, forastera
en la ciudad, recorri todas las calles y todo el mundo supo que
el santo viva y no olvidaba su iglesia. El pueblo todo corri a la
costa. La distancia entre la ciudad y el mar no era muy larga, pero
por angosta tardaron en llegar. Y mientras se reunan, pues uno
caminaba adelante del otro, el tiempo se les adelant.
Esperando, esperando, el sol calent el aire y la arena quemaba
los pies. Cansados buscaron huellas y un hilo largo encontraron.
La sarta de pasos fue ms all de donde ellos podan llegar sin
la licencia de sus mayores. Volvieron presurosos a la ciudad y la
campana vieja vaci su llamada en el aire; y sin saberlo, porque
la angustia era grande y con otra cosa no poda compartirse, la
gente se congreg en torno de la iglesia, como si todas las calles
pasaran por su puerta.
7 Andrs Henestrosa, op. cit., pp. 53-56.
145
B4
Saban que los que cicatrizaron la arena con sus huellas eran los
mismos que haban recogido la campana destinada a Juchitn. Y
nadie dudaba que eran los huabes de San Mateo del Mar. Se nombr una delegacin de diosas para que fueran a recuperarla. Sin
seguir caminos, las diosas elegidas caminaron en el aire y sin hacer
ruido, como sombras, mientras la tarde iba borrando la distancia.
Llegaron muy noche. El pjaro cortamortajas cortaba el silencio
con las tijeras de su canto. Dorman los perros y las puertas, dos
veces ms fuertes, estaban atrancadas. Subieron a la torre y con
las puntas de los dedos desataron la campana para llevrsela. A
una de las divinidades le toc cargar el badajo. Para no romper el
ritmo que como si fuera una columna vertebral las mantena erguidas, anduvieron con santo temor y el viaje no son; y aquella
forma de caminar, que es como un caminar en verso, guardan desde
entonces en los pies y asoma hasta hoy cuando se visten de fiesta y
cuando danzan.
De vuelta, pasada la barda del monte que interrumpe un segundo
la va, pasados los rumorosos sembrados y cerca de Danibacuza la
diosa solt el badajo. Y el badajo dio sobre la campana y su voz se
fue de espaldas hacia San Mateo y despert a sus habitantes.
Los dioses huabes, como plumas por livianos, subieron a la torre y
la torre estaba muda. Y con mil gritos congregaron a sus hombres.
Diferentes a las diosas zapotecas, la comisin que all se nombr,
en un andar apresurado persigui a las vrgenes zapotecas y poco
tiempo despus las alcanzaba. Sus voces y el ruido de sus pasos, en
la quietud de la madrugada, anunciaron desde lejos su proximidad.
El camino se perda a cada paso, se encontraba a s mismo y segua recto un gran trecho y otra vez volva a extraviarse. En una de
tantas vueltas, algunas se ocultaron en el monte y otras se convirtieron en rboles, recordando su antiguo origen, y cuando el
camino volvi a alcanzarlas, la campana estaba sola. La diosa que
la haba hecho hablar no tuvo tiempo de ocultarse y conservando
su forma se hizo piedra junto a la campana. Un dios mareo vio en
ella a una de las prfugas y la maldicin que como una piedra le
rod de la boca, la petrific para siempre.
Con el bronce en los hombros, regresaron a su pueblo y en la torre
de su iglesia se vio colgada otra vez una campana que recuerda
sus enaguas, seal de su origen zapoteca.
Varias noches ms tarde, el mar comprendi su culpa; superando su cauce sali hasta la iglesia para arrebatar la campana; pero
la iglesia tena horcones hondos y le faltaron fuerzas para alcanzarlos. Todo esto porque desde el primer da que la tuvieron de
nuevo, cada vez que la noche pasa de jacal en jacal amarrando
una llama en las puntas de los cirios, la campana llora y los huabes
146
III. La leyenda narra un conflicto real entre dos pueblos. Intenta reescribirlo en
forma de una nota periodstica en unas cuantas palabras (150 aproximadamente).
IV. Ya hemos estudiado la leyenda con suficiente detenimiento, ahora es tiempo de redactar una propia a partir de algn personaje o evento de la historia
mexicana. Renete en equipo, para realizar la actividad siguiente, te propongo que sigas estos pasos:
1. Elige el tema o personaje histrico del que hablars.
2. Investiga detalles histricos acerca del personaje o el evento que seleccionaste y elabora un reporte de investigacin.
3. Inventa explicaciones sobrenaturales para el suceso que narrars en tu
leyenda.
4. Inventa tu leyenda, uniendo los datos histricos y los imaginarios.
Considera el mayor nmero posible de las caractersticas que hemos estudiado.
147
B4
Instrumentos de evaluacin
Coevala el trabajo de un compaero con la siguiente escala valorativa:
Fecha:
Escala valorativa, estimativa o de apreciacin
Nombre del alumno:
Instrucciones. Revisa la leyenda creada por tu compaero con base en un
episodio o personaje histrico. Esta coevaluacin incluye un producto intermedio: el reporte de investigacin. De acuerdo con la escala estimativa, en la
casilla anota el nmero que represente el logro alcanzado en cada indicador.
Escala de valoracin:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
Producto a evaluar: Leyenda creada a partir del episodio o personaje histrico / reporte de investigacin (Producto intermedio).
Existe un reporte de investigacin que coincide con el tema de la
leyenda.
El autor tom en cuenta datos contenidos en el reporte de investigacin para elaborar su leyenda.
La leyenda propone explicaciones sobrenaturales a los hechos
histricos de los que trata.
La leyenda posee un narrador.
Algunos de los personajes de la leyenda existieron como personajes histricos en el mundo real.
La leyenda usa un lenguaje coloquial.
La leyenda privilegia la narracin de acciones a la descripcin de
seres y lugares.
Total
Mximo de puntos a lograr: 70
Nombre del alumno que evalu:
148
149
B4
Actividad
I. Realiza la lectura del siguiente mito:
Teogona (Fragmento)8
Hesodo
He aqu lo que cantaban las Musas, que tienen moradas olmpicas, las nueve hijas engendradas por el gran Zeus: Clo, Euterpe, y
Tala, y Melpmene, y Terpscore, y Erato, y Polimnia, y Urania, y
Caliope, que descuella entre todas las dems, porque acompaa
a los reyes venerables.
Cuando las hijas del gran Zeus quieren honrar a uno de entre ellos,
en cuanto ven venir a la luz uno de esos reyes criados por Zeus,
le destilan en la lengua un delicado roco, y las palabras fluyen
suaves de su boca, y los pueblos todos le miran cuando dispensa
justicia en equitativos juicios, y hablando con destreza apacigua
l de repente una disensin grande.
Y en efecto, los reyes prudentes, en el gora, hacen que se devuelva a sus pueblos todos los bienes que se les ha arrebatado;
y lo hacen fcilmente, con la ayuda de persuasivas palabras. Y si
uno de ellos anda por la ciudad, como un Dios, aplaca con su dulce majestad y brillo en medio de la muchedumbre. Tal es el don
sagrado de las Musas a los hombres.
Es a las Musas, es al Arquero Apolo a quienes se deben en la tierra los aedas y los citaristas; pero los reyes vienen de Zeus. Y es
dichoso aquel a quien aman las Musas! De su boca fluye una voz
dulce. Si se entristece alguien, gimiendo en su corazn, con el
alma herida por un dolor reciente, en cuanto un aeda criado por
las Musas celebre la gloria de los hombres antiguos y loe a los Dioses dichosos que habitan el Olimpo, ese alguien olvidar sus males
y no se acordar ms de sus dolores, pues los dones de las Diosas le
habrn curado.
Salve, hijas de Zeus! Dadme vuestro canto que entusiasma! Celebrad a la raza sagrada de los Inmortales que siempre viven y
nacieron de Gea y de Urano el del manto estrellado, y de la tenebrosa Nix, Dioses a quienes alimentaron las saladas olas del Ponto.
Decid cmo nacieron en un principio con los Dioses, la tierra y
los ros, y el inmenso Ponto que bate furioso y los astros resplandecientes, y, por encima, el anchuroso Urano. Decid tambin
8 Hesodo, Teogona, p. 4.
150
Los mitos se originaron en cada una de las culturas antiguas del mundo. Cada
pueblo, cada sociedad posee sus propios mitos. Pero los ms influyentes en el
mundo occidental han sido los mitos grecolatinos. stos han llegado a nosotros a travs de la escritura. Una vez que fueron fijados a travs de la escritura,
el hombre les dio la oportunidad de perdurar. Razn por la cual an hoy conocemos de dioses como Zeus, Poseidn, Atenea, Efesto o Mercurio; y de hroes
como Hrcules, Aquiles, Odiseo y Prometeo.
En cambio, los mitos latinoamericanos fueron transmitidos de manera oral y
slo han venido a ser fijados con rigurosidad cientfica a partir del siglo xx a
travs de los estudios antropolgicos y de la etnolingstica.
Actividad
I. Reunidos en equipos, lean el siguiente mito maya de la creacin, en versin
de Eduardo Galeano.
151
B4
el tiempo9
El tiempo de los mayas naci y tuvo nombre cuando no exista el
cielo ni haba despertado todava la tierra.
Los das partieron del oriente y se echaron a caminar.
El primer da sac de sus entraas al cielo y a la tierra.
El segundo da hizo la escalera por donde baja la lluvia.
Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la tierra y la
muchedumbre de las cosas.
Por voluntad del cuarto da, la tierra y el cielo se inclinaron y
pudieron encontrarse.
El quinto da decidi que todos trabajaran.
Del sexto sali la primera luz.
En los lugares donde no haba nada, el sptimo da puso tierra. El
octavo clav en la tierra sus manos y sus pies.
El noveno da cre los mundos inferiores. El dcimo da destin
los mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma.
Dentro del sol, el undcimo da model la piedra y el rbol.
Fue el duodcimo quien hizo el viento. Sopl viento y lo llam
espritu, porque no haba muerte dentro de l.
El dcimotercer da moj la tierra y con barro amas un cuerpo
como el nuestro.
As se recuerda en Yucatn.
II. Despus de leer el texto, investiguen los mitos de la creacin de las siguientes culturas:
a) Cristiana
b) Islmica
c) Hind
d) China
e) Japonesa
III. Analicen los relatos mticos de las culturas anteriores a travs de un cuadro
comparativo.
9 Eduardo Galeano, Memorias del fuego I. Los nacimientos, p. 4.
152
IV. Una vez que hayan elaborado el cuadro comparativo, intercmbielo con
otro equipo para su valoracin, mediante la siguiente escala estimativa:
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Escala valorativa, estimativa o de apreciacin
Nombre del alumno:
Instrucciones. Revisen el cuadro comparativo de sus compaeros. De acuerdo
con la escala estimativa, en la casilla, anoten el nmero que represente el
logro alcanzado en cada indicador.
Escala de valoracin:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
TOTAL X 10)/6=
Ya dijimos que los mitos que ms influencia han tenido en la cultura occidental
a la que pertenecemos son los grecolatinos. Se les llama as porque originalmente pertenecan a la cultura griega; pero cuando el imperio romano en su
expansin conquist Grecia, los guerreros vencedores tomaron la mitologa y
cultura griegas y la adaptaron a su propia cultura.
153
B4
Actividad
Realiza una investigacin sobre los dioses griegos y romanos. Como resultado
de la misma, elabora un cuadro comparativo, en donde consignes los diferentes nombres y atributos que tena cada dios, tanto en la cultura griega como
en la romana.
A diferencia de otros subgneros literarios, los mitos no siguieron desarrollndose a lo largo del tiempo en las sociedades, pues a estas explicaciones del
mundo las sustituyeron la investigacin filosfica primero y la investigacin
cientfica ms tarde. Sin embargo, el corpus del subgnero es muy vasto y
para su estudio lo dividiremos en categoras. A saber: mitos cosmognicos o
de la creacin del universo, mitos teognicos o del origen de los dioses, mitos
antropognicos o del origen del hombre, mitos etiolgicos o de la bsqueda
de las causas de las cosas naturales y sociales, mitos morales que exploran la
lucha entre el bien y el mal, asimismo, mitos escatolgicos los cuales hablan
acerca del fin de los tiempos.
La clasificacin que presentamos de los mitos obedece, primordialmente, a un
criterio temtico. En las pginas siguientes, encontrars una explicacin de cada
uno de los mitos acompaada por un texto modelo, salvo por el caso de los mitos cosmognicos, ejemplificados con el mito titulado El tiempo ledo unas
pginas atrs.
Tipos de mito
Mitos cosmognicos. Estos relatos narran el origen del universo. Tal como en
el ejemplo del mito maya de la creacin, y de los dems mitos que investigaste, este tipo de narraciones tienen como actor principal a uno o varios dioses.
Ellos, a travs de sus palabras o actos, crean el mundo natural. Podemos considerarlos como el primer intento de las diversas culturas por explicar la realidad
circundante.
Mitos teognicos. Estas narraciones muestran el origen de uno o varios dioses.
Uno de los mejores ejemplos con los que contamos es la Teogona del poeta
griego Hesodo. En su poema (que no es ni remotamente tan largo como las
epopeyas homricas), explica el origen de los dioses griegos, y al mismo tiempo, da a conocer el origen del mundo.
Sin embargo, es necesario mencionar que no todas las culturas poseen mitos
teognicos para sus divinidades. As, por ejemplo, la cultura judeo-cristiana
carece de una narracin fundamental en la cual se ilustre el origen de Dios,
aunque en el libro del profeta Isaas se cuenta el origen de Lucifer.
154
Actividad
I. Leamos a continuacin un fragmento de la Teogona, la cual tiene una relacin directa con lo que estamos aprendiendo.
155
B4
Actividad
I. Lee el siguiente mito makiritare de la creacin del hombre:
La creacin11
La mujer y el hombre soaban que Dios los estaba soando.
Dios los soaba mientras cantaba y agitaba sus maracas, envuelto en humo de tabaco, y se senta feliz y tambin estremecido por
la duda y el misterio.
Los indios makiritare saben que si Dios suea con comida, fructifica
y da de comer. Si Dios suea con la vida, nace y da nacimiento.
La mujer y el hombre soaban que en el sueo de Dios apareca un
gran huevo brillante. Dentro del huevo, ellos cantaban y bailaban y
armaban mucho alboroto, porque estaban locos de ganas de nacer.
Soaban que en el sueo de Dios la alegra era ms fuerte que la
duda y el misterio; y Dios, soando, los creaba, y cantando deca:
Rompo este huevo y nace la mujer y nace el hombre. Y juntos
vivirn y morirn. Pero nacern nuevamente. Nacern y volvern
a morir y otra vez nacern. Y nunca dejarn de nacer, porque la
muerte es mentira.
II. Elabora una ilustracin acerca de este mito.
III. Investiga algunos otros mitos antropognicos de culturas indgenas americanas y escrbelos en tu libreta.
Mitos Etiolgicos. Estos mitos versan sobre la causa de las cosas en varios sentidos; o bien, explican las causas de los fenmenos naturales, o el porqu de
algunas caractersticas de los elementos de la naturaleza, tales como animales, plantas y accidentes geogrficos. Tambin pueden referirse a las causas de
ciertos comportamientos sociales que se validan a travs de la narracin; en
ese sentido, pueden ser fundacionales, es decir, explicar a travs de s mismos
el origen divino de una ciudad o imperio. Por ltimo, estos mitos manifiestan
adems la creacin del lenguaje o las razones para que exista y sea posible la
comunicacin.
156
Actividad
I. Lee a continuacin el mito zapoteca sobre el origen de la abeja, en palabras
de Andrs Henestrosa:
La abeja12
Andrs Henestrosa
No era sbado, no era domingo: era un da que los calendarios no
recogieron. Ya todo estaba hecho. Las aves, los peces, los animales, el hombre, las rosas, todo estaba hecho. Pero algo faltaba:
faltaba la abeja. Los hombres tenan la sal, pero no el azcar y
Dios quiso hacer a las abejas para que trabajaran la miel, que fue
el azcar de los primitivos.
Junt arcilla rubia de las mrgenes de los ros, y un poquito de sal
y un poquito de polen; cargado de estos menesteres, se acerc a
la orilla del mar, que en todo ha de estar presente.
Trabajaba el artfice. Salida de sus manos la pareja de cada especie, era expuesta al sol para secarse y, seca, la brisa la levantaba y
la perda en el azul de la maana.
Pero el diablo no duerme, trabaja tanto como Dios. Fue acercndose a la orilla del mar para interrumpir, en lo que pudiera, la obra
del creador. Estaban sobre la arena que de tan blanca pareca polvo de perlas, la abeja y el abejn, y el diablo los parti por la mitad.
Viendo aquello, Dios tom las dos partes, las afil, y anudndolas,
las lanz con su soplo hacia la lumbre del medioda.
Por eso las abejas tienen el talle delgado y de todos los insectos
son aquellos en quienes el ruido de las alas es ms sonoro y musical. Es que el soplo del Seor persiste en sus alas. Y, volando en
torno de las flores, resplandecen.
II. Ahora contesta las siguientes preguntas:
1. Cul es el tema de este mito etiolgico?
2. Crees que sea prehispnico o producto del sincretismo colonial? Por qu?
3. Qu fenmeno explica?
157
B4
Mitos morales. Estos relatos narran la lucha entre principios de accin opuestos,
tal como el bien y el mal, lo justo y lo injusto. Generalmente sus personajes son
tipos o modelos de conducta a seguir en la cultura a la que pertenece el mito.
Entre los mitos griegos, encontramos el de Pandora, quien fue creada por Zeus
despus de que Prometeo robara el fuego y se lo entregara a los hombres. En
este mito, se explica la existencia de los males del mundo. Lemoslo en la versin presentada por Hesodo en Los trabajos y los das.
Actividad
I. Lee el mito de Pandora segn Hesodo:
158
159
B4
Actividad
I. Lee el siguiente mito escatolgico, proveniente de un discurso de Jess en
el evangelio de Lucas.
el rico y Lzaro14
Haba un hombre rico que se vesta lujosamente y daba esplndidos banquetes todos los das. A la puerta de su casa se tenda
un mendigo llamado Lzaro, que estaba cubierto de llagas y que
hubiera querido llenarse el estmago con lo que caa de la mesa
del rico. Hasta los perros se acercaban y le laman las llagas.
Resulta que muri el mendigo, y los ngeles se lo llevaron para
que estuviera al lado de Abraham. Tambin muri el rico, y lo
sepultaron. En el infierno, en medio de sus tormentos, el rico levant los ojos y vio de lejos a Abraham, y a Lzaro junto a l. As
que alz la voz y lo llam: Padre Abraham, ten compasin de m
y manda a Lzaro que moje la punta del dedo en agua y me re14 Sociedad Bblica Internacional, Lucas: 16:19-31. La Santa Biblia. Nueva Versin Internacional.
160
B4
Actividad
I. Renanse en equipos de 3 5 integrantes.
II. Con la informacin que acaban de leer, elaboren en sus libretas un mapa
mental donde consignen las caractersticas del mito y de la leyenda.
III. Intercambien su mapa mental con compaeros de otro equipo y coevalense con la siguiente lista de cotejo:
162
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Instrucciones. Palomea en la casilla correspondiente, si el indicador est presente o no en
el mapa mental que elaboraste.
Producto a evaluar: Mapa mental
S(1) No(0)
Total
Puntaje alcanzado= (Total x 10)/7=
B4
c) Nuestra capacidad para distinguir entre las verdades cientficas y las verdades culturales de la humanidad.
Las verdades cientficas son probadas y comprobadas a travs del mtodo
cientfico. Las verdades culturales tratan de creencias y saberes adquiridos a
travs de la tradicin oral o escrita de los pueblos y no necesita de comprobacin: lo escrito o lo dicho es suficiente.
Aunque en este bloque he intentado darte una visin universalista en el
tratamiento de los temas, result til tener una visin ms localista de las leyendas de nuestro estado, pues stas forman parte de nuestra cultura y de
nuestra identidad como veracruzanos. Intent, tambin, darte una idea de la
importancia que tienen para nosotros los mitos de los pueblos indgenas latinoamericanos.
Si quieres leer ms mitos de pueblos indgenas latinoamericanos,
lee el libro Memorias del fuego I. Los nacimientos. De Eduardo Galeano, editado por Siglo xxi editores.
Los mitos grecolatinos y los judeo-cristianos son tambin parte importante
de nuestra cultura. Por ejemplo, la presencia del mundo mtico grecolatino
en la Divina Comedia de Dante hace evidente la influencia que tuvo la recepcin de estos mitos en la Europa medieval. Recuerda lo siguiente: la Espaa
renacentista que nos conquist es heredera del medioevo. Por tanto, va mi recomendacin para ti: en la medida de lo posible, conoce los mitos que nos han
formado. Adems de encontrar diversin al leerlos, aprenders mucho acerca
de cmo pensamos los mexicanos el da de hoy.
Como ltima actividad del bloque, previa a la evaluacin, acompame en la
lectura de un mito azteca. Posteriormente, redactaremos un texto acerca del
mismo.
Actividad
I. Lee de manera individual el siguiente mito azteca sobre la creacin del sol
y la luna. Posteriormente realiza el ejercicio:
el sol y la luna15
Al primer sol, el sol de agua, se lo llev la inundacin. Todos los
que en el mundo moraban se convirtieron en peces.
Al segundo sol lo devoraron los tigres.
Al tercero lo arras una lluvia de fuego que incendi a las gentes.
15 Eduardo Galeano, op. cit., pp. 4-5.
164
B4
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Escala valorativa, estimativa o de apreciacin
Nombre del alumno:
Instrucciones. Revisen el anlisis de sus compaeros. De acuerdo con la escala
estimativa, en la casilla anoten el nmero que represente el logro alcanzado
en cada indicador.
Escala de valoracin:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
TOTAL X 10)/6=
Evaluacin formativa
I. Copia el esquema inicial del bloque 132 en el siguiente espacio. Completa
el mapa conceptual con informacin precisa sobre cada uno de los cuatro
aspectos estudiados para cada gnero.
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B4
168
mito y leyenda
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169
BLOQUE
5
Comprendes las
caractersticas del
cuento
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Cuento.
Estructura externa e interna:
Contexto: aspectos externos
Texto: aspectos internos
Nivel contextual:
Autor
Contexto histrico, social, cultural,
etctera.
Corriente literaria.
Nivel intertextual:
Personajes
Narrador
Espacio
Tiempo
Lenguaje
Competencias a desarrollar
B5
EL CUENT
Elementos
Estructurales
Internos
Orgenes
y desarrollo
Definicin
Intratextuales
Externos
INTRODUCCIN
Con este bloque, comenzamos con el cuento, el estudio de los subgneros narrativos mayores. Tal como en los bloques anteriores, intentaremos un viaje
alrededor del subgnero, para que conozcas su objetivo, la intencin comunicativa que lo anima, los elementos externos que lo modifican y sus elementos
internos definitorios. Pero sobre todo, podrs conocer nuevas sensibilidades y
formas de entender el mundo a travs de la pluma de los diversos autores aqu
reunidos.
Lo que estudiaremos en este bloque no se trata de un recuento cronolgico de la
gnesis y evolucin del cuento. Ms bien es una presentacin de algunas de las
alternativas que conforman este gnero tan cultivado.
Actividad introductoria
I. Lee el texto de la argentina Luisa Valenzuela (1938- ) que te presento a continuacin y, posteriormente, contesta las preguntas que aparecen al final.
172
Prncipe 21
Luisa Valenzuela
Este prncipe practica su beso que despierta. Reconoce ser nico en
dicha habilidad y pretende afinarla al mximo. Su xito no es total.
No importa: es extremadamente apuesto, joven, tiene tiempo.
Considera que su xito no es total y absoluto no porque las doncellas que besa no despierten, no. Todo lo contrario. Sabe llegarse
con gran sigilo hasta las castas alcobas y cuando encuentra a las
doncellas sumidas en el ms profundo de los sueos, las besa. Y
las doncellas despiertan. Demasiado. Se vuelven exigentes, despiertan a la vida, al mundo, a sus propios deseos y apetencias;
empiezan los reclamos.
No es as como l las quiere.
Insiste en su empeo porque algn da le tocar la verdadera
prueba. Sabe que en algn lugar del desaforado reino yace una
princesa hermosa, irremisiblemente dormida, que lo est esperando para su salvacin. La salvacin de ella y tambin la de l.
Simultneas, equivalentes.
Entregado a la bsqueda, el prncipe de nuestra historia besa por
ac y besa por all sin prestar demasiada atencin a los resultados. Besa y se va, apenas un poco inquieto. Los aos no pasan
para l mientras persiste en su bsqueda. l sigue igual de joven y
de apuesto, presumiblemente ms sabio. Ya besa con ms sigilo,
pero su beso obtiene resultados cada vez ms profundos. Sigue
buscando tan slo en apariencia, desinteresado por dichos resultados.
Y cuando por fin encuentra a la bella princesa durmiente, la misma
que lo espera desde siempre para ser despertada por l, no la toca.
Sin besarla ni nada, sin siquiera sacarla de su facetado sarcfago
de cristal, la hace transportar a palacio con infinitas precauciones.
All la ubica en una estancia cerrada a resguardo del sol y desde
lejos la contempla, inmviles ella y l, distantes. Ella es una joya.
Ella es hermosa y yace en su sarcfago como pidiendo el beso.
Al prncipe el beso que despierta se le seca en la boca, se le seca
la boca, todo l se seca porque nunca ha logrado aprender cmo
despertar lo suficiente sin despertar del todo.
La respeto, les dice a quienes quieran escucharlo.
Y ellos aprueban.
1 L. Valenzuela. Cuentos completos y uno ms. pp.76-77.
173
B5
174
Actividad
I. Lee el siguiente ensayo de Juan Bosch (1909 -2001), atendiendo a las caractersticas que l dice debe tener un cuento.
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B5
ni tolerarles rebeliones. Esa voluntad de predominio del cuentista sobre sus personajes es lo que se traduce en tensin por tanto
en intensidad. La intensidad de un cuento no es producto obligado, como ha dicho alguien, de su corta extensin; es el fruto de
la voluntad sostenida con que el cuentista trabaja su obra. Probablemente es ah donde se halla la causa de que el gnero sea
tan difcil, pues el cuentista necesita ejercer sobre s mismo una
vigilancia constante, que no se logra sin disciplina mental y emocional; y eso no es fcil.
Fundamentalmente, el estado de nimo del cuentista tiene que ser
el mismo para recoger su material que para escribir. Seleccionar la
materia de un cuento demanda esfuerzo, capacidad de concentracin y trabajo de anlisis. A menudo parece ms atrayente tal
tema que tal otro; pero el tema debe ser visto no en su estado
primitivo, sino como si estuviera ya elaborado. El cuentista debe
ver desde el primer momento su material organizado en tema,
como si ya estuviera el cuento escrito, lo cual requiere casi tanta
tensin como escribir.
El verdadero cuentista dedica muchas horas de su vida a estudiar
la tcnica del gnero, al grado que logre dominarla en la misma
forma en que el pintor consciente domina la pincelada: la da, no
tiene que premeditarla. Esa tcnica no implica, como se piensa
con frecuencia, el final sorprendente. Lo fundamental en ella es
mantener vivo el inters del lector y por tanto sostener sin cadas
la tensin, la fuerza interior con que el suceso va producindose. El final sorprendente no es una condicin imprescindible en
el buen cuento. Hay grandes cuentistas, como Anton Chjov que
apenas lo usaron. A la deriva, de Horacio Quiroga, no lo tiene, y
es una pieza magistral. Un final sorprendente impuesto a la fuerza
destruye otras buenas condiciones en un cuento. Ahora bien, el
cuento debe tener su final natural como debe tener su principio.
No importa que el cuento sea subjetivo u objetivo; que el estilo
del autor sea deliberadamente claro u oscuro, directo o indirecto:
el cuento debe comenzar interesando al lector. Una vez cogido en
ese inters el lector est en manos del cuentista y ste no debe
soltarlo ms. A partir del principio el cuentista debe ser implacable
con el sujeto de su obra; lo conducir sin piedad hacia el destino
que previamente le ha trazado; no le permitir el menor desvo.
Una sola frase aun siendo de tres palabras, que no est lgica y
entraablemente justificada por ese destino, manchar el cuento
y le quitar esplendor y fuerza. Kipling refiere que para l era ms
importante lo que tachaba que lo que dejaba; Quiroga afirma que
un cuento es una flecha disparada hacia un blanco, y ya se sabe
que la flecha que se desva no llega al blanco.
177
B5
B5
II. Realiza una segunda lectura del texto y subraya las ideas ms importantes.
III. Elabora un resumen, destacando la definicin de cuento y sus elementos.
IV. En fichas de trabajo, anota todo lo referente a la novela, y consrvalas para
trabajar con ellas en el siguiente bloque.
Adems de lo mencionado por Bosch, debemos considerar al ritual como punto de partida para el desarrollo del cuento. Recuerdas que en bloques pasados
hablbamos de la estrecha relacin entre el rito y la literatura? Esta relacin
nos ha llevado a desarrollos distintos: primero el surgimiento del mito y de
la fbula. Del primero hemos entendido que se desprende en buena medida la
epopeya. Ahora bien, del ritual, el mito y la epopeya se ha generado el cuento
tradicional, que conserva rasgos de los unos y de la otra.
El cuento de aparecidos, hemos dicho en el bloque anterior, se deriva de la
leyenda. De esta manera, podemos argumentar que los subgneros narrativos
menores han gestado dentro del seno de lo social los subgneros narrativos mayores: el cuento y la novela.
Con excepcin hecha de Las mil y una noches, antologa por excelencia de cuentos tradicionales rabes, es de notar que los primeros documentos de cuentos
tradicionales los tenemos hasta el siglo xix, con recopiladores tan importantes
como los hermanos Grimm en Alemania y Afanassiev en Rusia.
Actividad
I. Lee el cuento tradicional ruso que te presento a continuacin, teniendo en
mente las caractersticas del ritual, el mito, la leyenda y la epopeya, para,
posteriormente, realizar un anlisis comparativo del mismo.
la bruja Baba-Yaga3
Cuento tradicional ruso
Viva en otros tiempos un comerciante con su mujer; un da sta
se muri, dejndole una hija. Al poco tiempo el viudo se cas con
otra mujer, que, envidiosa de su hijastra, la maltrataba y buscaba
el modo de librarse de ella.
Aprovechando la ocasin de que el padre tuvo que hacer un viaje,
la madrastra le dijo a la muchacha:
Ve a ver a mi hermana y pdele que te d una aguja y un poco de
hilo para que te cosas una camisa.
180
B5
B5
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Instrucciones. Palomea en la casilla correspondiente si el indicador est presente o no en
el anlisis comparativo que elaboraste.
Producto a evaluar: Anlisis comparativo
El anlisis tiene ttulo.
El anlisis tiene el nombre de su autor.
El anlisis est organizado por prrafos.
El anlisis establece la semejanza del cuento ruso con otros subgneros literarios.
El anlisis establece la diferencia del cuento ruso con otros subgneros
literarios.
El anlisis define qu es lo que el cuento tradicional toma de cada uno
de los otros subgneros.
El anlisis est escrito considerando las normas ortogrficas.
El anlisis es coherente, tiene cohesin y es adecuado para su pblico.
Total
Mximo de puntos a lograr: 8
Puntaje alcanzado= (Total x 10)/8=
Nombre del alumno que evalu:
184
S(1) No(0)
Actividad
I. El cuento de Edgar Allan Poe (1809-1849) que ests a punto de conocer ha
sido uno de los ms antologados a travs de los aos. Lelo con mucha atencin y, posteriormente, realiza los ejercicios que se te piden.
185
B5
sexta, con violeta. El sptimo aposento apareca completamente cubierto de colgaduras de terciopelo negro, que abarcaban
el techo y la paredes, cayendo en pliegues sobre una alfombra
del mismo material y tonalidad. Pero en esta cmara el color de
las ventanas no corresponda a la decoracin. Los cristales eran
escarlata, tenan un color de sangre.
A pesar de la profusin de ornamentos de oro que aparecan aqu
y all o colgaban de los techos, en aquellas siete estancias no haba lmparas ni candelabros. Las cmaras no estaban iluminadas
con bujas o araas. Pero en los corredores paralelos a la galera, y opuestos a cada ventana, se alzaban pesados trpodes que
sostenan un gneo brasero cuyos rayos se proyectaban a travs
de los cristales teidos e iluminaban brillantemente cada estancia. Producan en esa forma multitud de resplandores tan vivos
como fantsticos. Pero en la cmara del poniente, la cmara negra, el fuego que a travs de los cristales de color de sangre se
derramaba sobre las sombras colgaduras, produca un efecto
terriblemente siniestro, y daba una coloracin tan extraa a los
rostros de quienes penetraban en ella, que pocos eran lo bastante
audaces para poner all los pies. En este aposento, contra la pared
del poniente, se apoyaba un gigantesco reloj de bano. Su pndulo se balanceaba con un resonar sordo, pesado, montono; y
cuando el minutero haba completado su circuito y la hora iba a
sonar, de las entraas de bronce del mecanismo naca un taido
claro y resonante, lleno de msica; mas su tono y su nfasis eran
tales que, a cada hora, los msicos de la orquesta se vean obligados a interrumpir momentneamente su ejecucin para escuchar
el sonido, y las parejas danzantes cesaban por fuerza sus evoluciones; durante un momento, en aquella alegre sociedad reinaba
el desconcierto; y, mientras an resonaban los taidos del reloj,
era posible observar que los ms atolondrados palidecan y los de
ms edad y reflexin se pasaban la mano por la frente, como si se
entregaran a una confusa meditacin o a un ensueo. Pero apenas los ecos cesaban del todo, livianas risas nacan en la asamblea;
los msicos se miraban entre s, como sonriendo de su insensata
nerviosidad, mientras se prometan en voz baja que el siguiente taido del reloj no provocara en ellos una emocin semejante. Mas,
al cabo de sesenta y tres mil seiscientos segundos del Tiempo que
huye, el reloj daba otra vez la hora, y otra vez nacan el desconcierto, el temblor y la meditacin.
Pese a ello, la fiesta era alegre y magnfica. El prncipe tena gustos singulares. Sus ojos se mostraban especialmente sensibles
a los colores y sus efectos. Desdeaba los caprichos de la mera
moda. Sus planes eran audaces y ardientes, sus concepciones brillaban con brbaro esplendor. Algunos podran haber credo que
estaba loco. Sus cortesanos sentan que no era as. Era necesario
187
B5
El desenfreno de aquella mascarada no tena lmites, pero la figura en cuestin lo ultrapasaba e iba incluso ms all de lo que
el liberal criterio del prncipe toleraba. En el corazn de los ms
temerarios hay cuerdas que no pueden tocarse sin emocin. An
el ms relajado de los seres, para quien la vida y la muerte son
igualmente un juego, sabe que hay cosas con las cuales no se puede jugar. Los concurrentes parecan sentir en lo ms hondo que
el traje y la apariencia del desconocido no revelaban ni ingenio ni
decoro. Su figura, alta y flaca, estaba envuelta de la cabeza a los
pies en una mortaja. La mscara que ocultaba el rostro se pareca
de tal manera al semblante de un cadver ya rgido, que el escrutinio ms detallado se habra visto en dificultades para descubrir
el engao. Cierto, aquella frentica concurrencia poda tolerar,
si no aprobar, semejante disfraz. Pero el enmascarado se haba
atrevido a asumir las apariencias de la Muerte Roja. Su mortaja
estaba salpicada de sangre, y su amplia frente, as como el rostro,
aparecan manchados por el horror escarlata.
Cuando los ojos del prncipe Prspero cayeron sobre la espectral
imagen (que ahora, con un movimiento lento y solemne como
para dar relieve a su papel, se paseaba entre los bailarines), convulsionse en el primer momento con un estremecimiento de terror o
de disgusto; pero inmediatamente su frente enrojeci de rabia.
Quin se atreve pregunt, con voz ronca, a los cortesanos
que lo rodeaban, quin se atreve a insultarnos con esta burla
blasfematoria? Apodrense de l y desenmascrenlo, para que
sepamos a quin vamos a ahorcar al alba en las almenas!
Al pronunciar estas palabras, el prncipe Prspero se hallaba en el
aposento del este, el aposento azul. Sus acentos resonaron alta
y claramente en las siete estancias, pues el prncipe era hombre
temerario y robusto, y la msica acababa de cesar a una seal de
su mano.
Con un grupo de plidos cortesanos a su lado hallbase el prncipe
en el aposento azul. Apenas hubo hablado, los presentes hicieron
un movimiento en direccin al intruso, quien, en ese instante, se
hallaba a su alcance y se acercaba al prncipe con paso sereno y
cuidadoso. Mas la indecible aprensin que la insana apariencia de
enmascarado haba producido en los cortesanos impidi que nadie alzara la mano para detenerlo; y as, sin impedimentos, pas
ste a un metro del prncipe, y, mientras la vasta concurrencia retroceda en un solo impulso hasta pegarse a las paredes, sigui
andando ininterrumpidamente pero con el mismo y solemne
paso que desde el principio lo haba distinguido. Y de la cmara
azul pas la prpura, de la prpura a la verde, de la verde a la anaranjada, desde sta a la blanca y de all, a la violeta antes de que
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B5
190
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Instrucciones. Palomea en la casilla correspondiente si el indicador est presente o no en
el comentario de texto sobre La mscara de la muerte roja que elaboraste.
Producto a evaluar: Comentario de texto
S(1) No(0)
Total
Puntaje alcanzado= (Total x 10)/8=
Edgar Allan Poe es el padre del cuento moderno. Con l comienza la canonizacin del cuento como un subgnero mayor y su estilo para narrar ha sido
emulado por muchos narradores a lo largo de los ltimos siglos. Pero tambin
durante el siglo xix, existi un escritor ruso que revolucion el concepto de
cuento. Se trata de Anton Chjov. l escriba cuentos. En ellos aparentemente
no haba un conflicto. Pero en toda narracin literaria existe un conflicto narrativo. Esta sensacin de ausencia provocada por la literatura de Chjov, se debe
a que sus relatos carecen de clmax. Es decir, la accin no se precipita hacia la
tensin final, pues simplemente el conflicto se presenta, se desarrolla y concluye sin mayores exabruptos.
B5
hacia el mal T querras que cuando describo a los abigeos dijera: Robar caballos est mal. Pero eso se sabe desde hace mucho sin necesidad de decirlo.
Dejemos que el jurado lo juzgue; mi oficio es simplemente mostrar cmo es
la gente. (Fragmento de una carta a A. S. Souvorin, abril 1, 1890; en Zavala,
1995: 24-25).
Leamos, a continuacin, un ejemplo de esta forma de cuento:
Actividad
I. Lee el siguiente cuento de Anton Chjov (1860-1904) y, posteriormente,
realiza el ejercicio:
192
B5
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Escala valorativa, estimativa o de apreciacin
Nombre del alumno:
Instrucciones. Revisen el organizador grfico de sus compaeros. De acuerdo
con la escala estimativa, en la casilla anoten el nmero que represente el
logro alcanzado en cada indicador.
Escala de valoracin:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
El cuento fantstico
Dice Italo Calvino, en su antologa de Cuentos fantsticos del xix, que el cuento fantstico nace entre los siglos xviii y xix sobre el mismo terreno de la
especulacin filosfica: su tema es la relacin entre la realidad del mundo que
habitamos y conocemos a travs de la percepcin, y la realidad del mundo del
pensamiento que habita en nosotros y nos dirige (Calvino, 2001: 9).
195
B5
Actividad
I. Lee el siguiente cuento de Auguste Villiers de lIsle-Adam (1838-1889).
196
En ese mismo instante, divis justo a mi lado la entrada de un edificio cuadrado, de aspecto burgus.
Haba surgido de la bruma como un fantasma de piedra y, a pesar
de la rigidez de su arquitectura, a pesar del vaho triste y fantstico
que lo envolva, reconoc enseguida un cierto aire de hospitalidad
cordial que me seren el espritu.
Seguramente, me dije, los huspedes de esta morada son gentes sedentarias. Este umbral invita a detenerse: acaso no est
abierta la puerta?
As pues, con la mayor educacin del mundo, con aire satisfecho
y el sombrero en la mano meditando incluso un madrigal para la
duea de la casa, entr sonriente y me encontr, directamente,
ante una especie de sala de techo acristalado, desde donde caa
el da, lvido.
En las columnas haba ropa colgada, bufandas, sombreros.
Haba mesas de mrmol dispuestas por todas partes.
Diversos individuos, con las piernas estiradas, la cabeza erguida,
los ojos fijos, con un aire positivista, parecan meditar.
Y las miradas carecan de pensamiento, los rostros eran del color
del tiempo.
Haba portafolios abiertos, papeles desplegados junto a cada uno
de ellos.
Y me di cuenta entonces de que la duea de la casa, con cuya acogedora cortesa haba contado, no era otra que la Muerte.
Me fij en mis anfitriones.
Ciertamente, para escapar de las preocupaciones de la fastidiosa existencia, la mayor parte de los que ocupaban la sala haban
asesinado su cuerpo, esperando de este modo un poco ms de
bienestar.
Al escuchar el ruido de los grifos de cobre sellados contra el muro
y destinados al riego cotidiano de aquellos restos mortales, o el
rodar de un coche de caballos. Se detuvo ante el establecimiento.
Hice la reflexin que mis gentes de negocios esperaban. Me volv
para aprovechar mi buena suerte.
197
B5
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III. Elabora una ilustracin de este cuento, representando los dos espacios en
los que llega a encontrarse el protagonista. Utiliza lpiz, tinta y colores!
Cuento de ciencia ficcin
Como resultado de la evolucin del cuento fantstico, encontramos el cuento
de ciencia ficcin. La revolucin industrial y los efectos del avance de la tecnologa sobre nuestras vidas, permitieron que el hombre comenzara a soar futuros
tecnificados y visiones apocalpticas ligadas a la existencia de las mquinas.
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B5
El escritor ingls Herbert George Wells ha sido catalogado como uno de los
padres del gnero. La visin de lo fantstico ya no queda exclusivamente en
el campo de lo sobrenatural, sino que recae ahora tambin sobre la ciencia, la
tecnologa y sus aplicaciones soadas.
Este tipo de cuentos floreci especialmente despus de la dcada de 1950,
a mediados del siglo pasado, cuando la tecnologa comenz a propagar con
fuerza nunca imaginada el sueo de la conquista de otros mundos. Dos de sus
ms grandes exponentes son Isaac Asimov y Ray Bradbury.
Para saber ms de H. G. Wells puedes leer La guerra de los mundos, y ver las pelculas basadas en la novela, dirigidas por Byron
Haskin (1953) y por Steven Spielberg (2005).
Actividad
I. Lee el siguiente cuento de Isaac Asimov y comntalo con tus compaeros.
200
Woodbury envi por escrito una queja a la que Hansen aadi los
adjetivos apropiados, y as la Tierra recibi requerimientos formales para corregir la situacin.
Y la Tierra respondi. Se dise un robot especial que tena un
cerebro positrnico atiborrado de los conocimientos adecuados
para ensamblar cualquier mquina desarmada que existiera.
Ese robot se encontraba en la caja que estaban desembarcando, y
Woodbury temblaba incluso cuando se cerr la cmara de presin.
Primero que revise la montadora de alimentos y que ajuste el
botn de la regulacin de bistecs, para que podamos por fin comerlos poco hechos en vez de quemados.
Entraron en la estacin y trabajaron delicadamente con las varillas desmoleculizadoras, cerciorndose de que ni siquiera un
tomo de metal de ese precioso robot resultara daado.
Se abri la caja!
Y dentro haba quinientas piezas y unas confusas y ambiguas instrucciones para ensamblarlas.
II. Despus de leer el texto de Asimov, identifica:
a) Los elementos que indican que ste es un cuento de ciencia ficcin.
b) Los elementos tecnolgicos del cuento.
III. Define, de acuerdo con tu experiencia, lo que es:
a) Cerebro positrnico
b) Varillas desmoleculizadoras.
IV. Contesta, utilizando 50 palabras la siguiente pregunta:
Crees que algn da podremos vivir en el espacio tal como lo plantea el
cuento?
Debemos aclarar un asunto antes de comenzar con este delicado tema. Tal
como lo afirmaba Bioy Casares: Si [se] escribe un cuento () hay que descu201
B5
brir las reglas que requiere ese cuento en particular. () Reglas para todos los
cuentos no hay, salvo las reglas del buen tino (en Zavala, 1995: 42). Sin embargo, como elementos esenciales debemos enfatizar la estructura externa, la
cual est relacionada ntimamente con los aspectos contextuales del cuento,
y la estructura interna, que delimita la cantidad y cualidades de sus elementos
intratextuales.
Lector
Personajes
Adaptado de: Eco, U. (1997). 1. Entrar en el bosque en Seis paseos por los
bosques narrativos. Madrid, Lumen, pp. 9-33.
Actividad
I. Lee el siguiente cuento de Juan Bosch, que fue escrito alrededor de 1932:
203
B5
la mujer8
Juan Bosch
La carretera est muerta. Nadie ni nada la resucitar. Larga, infinitamente larga, ni en la piel gris se le ve vida. El sol la mat; el
sol de acero, de tan candente al rojo, un rojo que se hizo blanco.
Tornose luego transparente el acero blanco, y sigue ah, sobre el
lomo de la carretera.
Debe hacer muchos siglos de su muerte. La desenterraron hombres con picos y palas. Cantaban y picaban; algunos haba, sin
embargo, que ni cantaban ni picaban. Fue muy largo todo aquello. Se vea que venan de lejos: sudaban, hedan. De tarde el acero
blanco se volva rojo; entonces en los ojos de los hombres que
desenterraban la carretera se agitaba una hoguera pequeita,
detrs de las pupilas.
La muerta atravesaba sabanas y lomas y los vientos traan polvo
sobre ella. Despus aquel polvo muri tambin y se pos en la
piel gris.
A los lados hay arbustos espinosos. Muchas veces la vista se enferma de tanta amplitud. Pero las planicies estn peladas. Pajonales,
a distancia. Tal vez aves rapaces coronen cactos. Y los cactos estn all, ms lejos, embutidos en el acero blanco.
Tambin hay bohos, casi todos bajos y hechos con barro. Algunos
estn pintados de blanco y no se ven bajo el sol. Slo se destaca
el techo grueso, seco, ansioso de quemarse da a da. Las caas
dieron esas techumbres por las que nunca rueda agua.
La carretera muerta, totalmente muerta, est ah, desenterrada,
gris. La mujer se vea, primero, como un punto negro, despus,
como una piedra que hubieran dejado sobre la momia larga. Estaba all tirada sin que la brisa le moviera los harapos. No la quemaba el sol; tan slo senta dolor por los gritos del nio. El nio
era de bronce, pequen, con los ojos llenos de luz, y se agarraba
a la madre tratando de tirar de ella con sus manecitas. Pronto
iba la carretera a quemar el cuerpo, las rodillas por lo menos, de
aquella criatura desnuda y gritona.
La casa estaba all cerca, pero no poda verse.
A medida que se avanzaba creca aquello que pareca una piedra
tirada en medio de la gran carretera muerta. Creca, y Quico se
dijo: Un becerro, sin duda, estropeado por un auto.
8 Recuperado el 19 de junio de 2011 de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/bosch/mujer.htm
204
Tendi la vista: la planicie, la sabana. Una colina lejana, con pajonales, como si fuera esa colina slo un montoncito de arena
apilada por los vientos. El cauce de un ro; las fauces secas de la tierra que tuvo agua mil aos antes de hoy. Se resquebrajaba la planicie
dorada bajo el pesado acero transparente. Y los cactos, los cactos
coronados de aves rapaces.
Ms cerca ya, Quico vio que era persona. Oy distintamente los
gritos del nio.
El marido le haba pegado. Por la nica habitacin del boho,
caliente como horno, la persigui, tirndole de los cabellos y machacndole la cabeza a puetazos.
Hija de mala madre! Hija de mala madre! Te voy a matar como
a una perra, desvergons!
Pero si nadie pas, Chepe: nadie pas quera ella explicar.
Que no? Ahora vers!
Y volva a golpearla.
El nio se agarraba a las piernas de su pap, no saba hablar an
y pretenda evitarlo. l vea la mujer sangrando por la nariz. La
sangre no le daba miedo, no, solamente deseos de llorar, de gritar
mucho. De seguro mam morira si segua sangrando.
Todo fue porque la mujer no vendi la leche de cabra, como l se
lo mandara; al volver de las lomas, cuatro das despus, no hall el
dinero. Ella cont que se haba cortado la leche; la verdad es que
la bebi el nio. Prefiri no tener unas monedas a que la criatura
sufriera hambre tanto tiempo.
Le dijo despus que se marchara con su hijo:
Te matar si vuelves a esta casa! La mujer estaba tirada en el
piso de tierra; sangraba mucho y nada
oa. Chepe, frentico, la arrastr hasta la carretera. Y se qued all,
como muerta, sobre el lomo de la gran momia.
Quico tena agua para dos das ms de camino, pero la gast en
rociar la frente de la mujer. La llev hasta el boho, dndole el brazo, y pens en romper su camisa listada para limpiarla de sangre.
Chepe entr por el patio.
Te dije que no quera verte m aqu, conden!
205
B5
Parece que no haba visto al extrao. Aquel acero blanco, transparente, le haba vuelto fiera, de seguro. El pelo era estopa y las
crneas estaban rojas.
Quico le llam la atencin; pero l, medio loco, amenaz de nuevo a su vctima. Iba a pegarle ya. Entonces fue cuando se entabl
la lucha entre los dos hombres.
El nio pequen comenz a gritar otra vez; ahora se envolva en
la falda de su mam.
La lucha era como una cancin silenciosa. No decan palabra. Slo
se oan los gritos del muchacho y las pisadas violentas.
La mujer vio cmo Quico ahogaba a Chepe: tena los dedos engarfiados en el pescuezo de su marido. ste comenz por cerrar los
ojos; abra la boca y le suba la sangre al rostro.
Ella no supo qu sucedi, pero cerca, junto a la puerta, estaba la
piedra; una piedra como lava, rugosa, casi negra, pesada. Sinti
que le naca una fuerza brutal. La alz. Son seco el golpe. Quico
solt el pescuezo del otro, luego dobl las rodillas, despus abri
los brazos con amplitud y cay de espaldas, sin quejarse, sin hacer
un esfuerzo.
La tierra del piso absorba aquella sangre tan roja, tan abundante.
Chepe vea la luz brillar en ella.
La mujer tena las manos crispadas sobre la cara, todo el pelo suelto y los ojos pugnando por saltar. Corri. Senta flojedad en las
coyunturas. Quera ver si alguien vena. Pero sobre la gran carretera muerta, totalmente muerta, slo estaba el sol que la mat.
All, al final de la planicie, la colina de arenas que amontonaron
los vientos. Y cactos embutidos en el acero.
II. Ahora marca con un color todas las partes del cuento que te sugieran informacin contextual sobre el mismo. Por ejemplo: la descripcin de lo que se
hace con la carretera.
III. Investiga las caractersticas del espacio y el tiempo en el que fue escrito el cuento de Bosch. Recuerda que el cuento fue redactado hacia 1932 y que Bosch fue
un escritor latinoamericano originario de la Repblica Dominicana.
IV. Investiga tambin algunos datos sobre la vida del autor.
V. Por ltimo, elabora un cuadro comparativo en tu libreta, en el cual relaciones el contexto de produccin del cuento con el de recepcin. (Recuerda
206
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Escala valorativa, estimativa o de apreciacin
Nombre del equipo:
Instrucciones. Revisen el cuadro comparativo de sus compaeros. De acuerdo
con la escala estimativa, en la casilla anoten el nmero que represente el
logro alcanzado en cada indicador.
Escala de valoracin:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
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B5
Principio
En general, todo texto narrativo cuenta con un principio, un desarrollo y un
desenlace. En el caso del cuento, porque es necesaria la brevedad para mantener la unidad de efecto que pretende crear la narracin en sus lectores,
el principio servir para presentar al personaje protagonista a travs de sus
acciones. En algunos casos, se prefiere comenzar con un apunte acerca del espacio o el tiempo en el cual ocurren las acciones por la importancia que stos
tendrn para la accin, pero nunca va ms all de unas lneas, pues lo importante en el cuento es la brevedad.
Conflicto narrativo
En el principio, tambin se establece el conflicto narrativo, el cual da pie a la
narracin. Este conflicto puede tomar la forma de una situacin de deseo o
de carencia por parte de alguno de los personajes o del narrador. La accin
del cuento se centra claramente en un solo conflicto narrativo que atae a los
personajes directamente. Dicho conflicto se resuelve a la brevedad posible.
El conflicto puede ser de dos tipos, principalmente: psicolgico o de carcter pblico. El primer tipo de conflicto se refiere a las preocupaciones, deseos
o carencias propias del personaje protagonista, que suelen formar parte del
universo ntimo ms difcilmente perceptible para el lector. El conflicto de
carcter pblico puede ataer a conflictos de la vida social, de la historia, o,
simplemente, implicar a un gran nmero de personas.
Desarrollo
El nudo o clmax de la historia no siempre est presente, debido a lo que ya
hemos comentado con anterioridad. Sin embargo, todo conflicto narrativo se
desarrolla a travs de las acciones u omisiones de sus personajes. Este desarrollo puede apuntar, en general, hacia dos tipos de proceso: de mejora o de
degradacin.
Hablaremos de un proceso de mejora, cuando el protagonista avance para
progresar en relacin con su situacin inicial. Es decir, si al principio del cuento
el personaje tiene alguna carencia, a lo largo del desarrollo de la narracin,
sta ser suplida, llevando al protagonista a una mejor situacin de aquella en
la que se encontr inicialmente.
Se presenta un proceso de degradacin, cuando el protagonista es sometido
a una serie de pruebas, deteriorndolo a l o a su situacin. Es decir, en algn
modo el desarrollo de la accin afecta al personaje, hacindolo que l mismo
o su situacin se degrade.
208
Desenlace
Italo Calvino propona dos tipos de desenlace para el texto narrativo: o bien
el mundo acaba o el mundo contina. En el primer caso, hablamos de un final
cerrado. Se le nombra de ese modo porque despus del punto final, el mundo
del relato se termina y no hay posibilidad de seguir imaginando lo que suceder despus. El proceso de mejora o degradacin ha terminado y el personaje
ha alcanzado el estado deseado, o bien, ha muerto y con l el mundo creado
por el relato.
En el segundo caso, si el mundo contina, nos enfrentamos a un final abierto.
Entonces, aunque el proceso de mejora o degradacin finalice para el personaje, el cuento deja abierta la posibilidad de que el mundo del relato se extienda
ms all de las pginas escritas. De esa manera, el lector puede completar o
continuar la historia, haciendo uso de su imaginacin.
B5
B5
Actividad
Como ya dijimos, Vladimir Propp propuso una clasificacin de 31 funciones que
ocurran en los cuentos tradicionales rusos. Haciendo uso de algunas de ellas,
combnalas para redactar tu propio cuento tradicional. Pero antes lee con atencin las condiciones que debe cubrir tu cuento, las cuales son las siguientes:
1. Utilizar las funciones de Propp que encontrars en la lista al final de estas
instrucciones.
2. Respetar el orden de las funciones. No es necesario utilizar las 31.
3. Crear un hroe local; es decir, uno que pudiera vivir en tu comunidad y a
quien le sucedern las aventuras que elijas.
4. Hacer uso de los conocimientos adquiridos sobre la estructura interna del
cuento.
las 31 funciones del cuento tradicional segn Vladimir Propp
I.
II.
III.
IV.
V.
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
XXIII.
XXIV.
Nupcias: boda.
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Escala valorativa, estimativa o de apreciacin
Nombre del equipo:
Instrucciones. Revisa el cuento de un compaero. De acuerdo con la escala
estimativa, en la casilla anota el nmero que represente el logro alcanzado en
cada indicador.
Escala de valoracin:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
B5
Evaluacin formativa
I. Lee el siguiente cuento del uruguayo Juan Carlos Onetti:
El cerdito9
Juan Carlos Onetti
La seora estaba siempre vestida de negro y arrastraba sonriente
el reumatismo del dormitorio a la sala. Otras habitaciones no haba; pero s una ventana que daba a un pequeo jardn parduzco.
Mir el reloj que le colgaba del pecho y pens que faltaba ms de
una hora para que llegaran los nios. No eran suyos. A veces dos,
a veces tres que llegaban desde las casas en ruinas, ms all de
la placita, atravesando el puente de madera sobre la zanja seca
ahora, enfurecida de agua en los temporales de invierno.
Aunque los nios empezaran a ir a la escuela, siempre lograban
escapar de sus casas o de sus aulas a la hora de pereza y calma de
la siesta. Todos, los dos o tres; eran sucios, hambrientos y fsicamente muy distintos. Pero la anciana siempre lograba reconocer
en ellos algn rasgo del nieto perdido; a veces a Juan le correspondan los ojos o la franqueza de ojos y sonrisa; otras; ella los
descubra en Emilio o Guido. Pero no trascurra ninguna tarde sin
haber reproducido algn gesto, algn ademn de nieto.
Pas sin prisa a la cocina para preparar los tres tazones de caf
con leche y los panques que envolvan dulce de membrillo.
Aquella tarde los chicos no hicieron sonar la campanilla de la verja
sino que golpearon con los nudillos el cristal de la puerta de entrada, la anciana demor en orlos pero los golpes continuaron
insistentes y sin aumentar su fuerza. Por fin, porque haba pasado
a la sala para acomodar la mesa, la anciana percibi el ruido y divis las tres siluetas que haban trepado los escalones.
Sentados alrededor de la mesa, con los carrillos hinchados por la
dulzura de la golosina, los nios repitieron las habituales tonteras,
se acusaron entre ellos de fracasos y traiciones. La anciana no los
comprenda, pero los miraba comer con una sonrisa inmvil; para
aquella tarde, despus de observar mucho para no equivocarse,
decidi que Emilio le estaba recordando el nieto mucho ms que
los otros dos. Sobre todo con el movimiento de las manos.
Mientras lavaba la loza en la cocina, oy el coro de risas, las
apagadas voces del secreteo y luego el silencio. Alguno camin
9 Recuperado el 18 de junio de 2011 de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/onetti/cerdito.htm
214
215
BLOQUE
6
COMPRENDES LAS
CARACTERSTICAS DE
LA NOVELA
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Novela.
Estructura externa e interna de
la novela:
Contexto: aspectos externos.
Texto: aspectos internos.
Elementos y caractersticas de la
novela:
Personajes: clasificacin y caractersticas.
Ambiente: escenario, poca y
atmsfera.
Accin: tiempo, espacio y relacin.
Narrador: clasificacin y caractersticas.
Nivel retrico:
Figuras literarias utilizadas con
frecuencia.
Tipos de novela segn su contenido y tema.
La novela como obra de arte.
Competencias a desarrollar
B6
NOVELA
Estructura
Interna
Externa
Tipos
de novela
Elementos y
caractersticas
Secuencias
narrativas
De aventuras
Personajes
Construccin
rizomtica
Rosa
Ambiente
Tiempo
La novela
como obra
de arte
Histrica
Policiaca / negra
Narrador
Nivel retrico
Epistolar
Psicolgica
INTRODUCCIN
Con el anlisis de la novela en este bloque, finalizas el estudio de los subgneros narrativos mayores. Aprenders de ella su naturaleza plural, la cual la
define como uno de los gneros ms ricos en innovaciones. Adems, a travs de la ficcin como la materia prima de la novela, conocers su intencin
comunicativa. sta es animada, sobre todo, por contar solamente el aspecto
humano. Recordars los elementos externos introducidos en el texto, para
modificar su produccin y su recepcin, al mismo tiempo que defines y delimitas sus elementos internos. Pero especialmente, este bloque te propondr el
acercamiento a obras que pueden llegar a ser de tu inters.
Actividad introductoria
I. Lee el captulo de Canek que reproducimos a continuacin y, posteriormente, resuelve los ejercicios.
Canek1
Los personajes
Cuando llegaron ya estaban completos
Los nombres de los pueblos que
No lo tenan y los de los pozos, para que
Se pudiera saber por dnde haban
Pasado caminando para ver si era buena la tierra
Del Libro de los linajes mayas
1
Jacinto Canek se levant antes de que amaneciera. Por la noche
haba llovido tanto que el patio de su choza se aneg. Junto al
brocal del pozo encontr a un indio. Canek le habl as:
Ha llovido mucho, hijo, y llover otra vez porque esta es la lluvia de
Giaia. Giaia no fue hombre de esta tierra, sino de Oriente; pero todo
lo del Oriente pertenece en espritu a Yucatn. Llover otra vez.
An no acababa de hablar Jacinto Canek cuando empez a llover
otra vez.
Se cobijaron debajo de una palma y Canek continu:
Has de saber que Giaia tuvo un hijo malo llamado Giaial. Giaial
quiso matar a su padre. Los dioses antiguos hablaron al odo de
Giaia y le dijeron palabras de venganza. Giaia entonces mat a
su hijo Giaial; tom su cuerpo, lo despedaz y lo guard dentro
de una calabaza, la cual deposit en la falda de un cerro. De vez
en vez Giaia la tomaba entre sus manos y lloraba sobre ella llanto
de dolor porque mucho haba querido al hijo muerto. Y sucedi
un da que al tocar la calabaza vio que de ella salan peces. Tuvo
miedo porque no entendi el smbolo de este suceso, y se alej de
aquel paraje. Entonces fueron al lugar cuatro hermanos, que eran
1 Ermilo Abreu Gmez, Canek, pp. 11-18.
219
B6
220
4
Ni Canek ni nadie sabe quin es ni de dnde viene Exa. Una maana apareci correteando entre los cerditos. Tena la cara llena de
tizne y las manos sucias. Al medioda se le vio acarrear agua para
los bebederos del corral. Hasta esparci en ellos manojos de azahares. Sonrea. Por la tarde, como no tena qu hacer en el campo,
se sent junto a las indias en la cocina y se puso a desgranar maz.
Llen su delantal de granos amarillos, blancos, negros, morados
y azules. Los levantaba entre sus dedos y sonrea. Por la noche se
acurruc en un rincn de la despensa. Al da siguiente renov sus
tareas; correte entre los cerditos, acarre agua y desgran maz.
Slo hubo una variante: comi una tortilla untada de manteca
que le dio Guy.
5
El Padre Matas deca misa por las tardes. Adems todas sus misas
eran como sermn. En los sermones no hablaba de la doctrina ni
de los milagros; prefera explicar cosas relativas a la justicia de los
hombres. La iglesia donde oficiaba se llenaba de gente; es decir,
de indios. Los ricos se quedaban en casa, murmurando. A los que
le llamaban la atencin por su conducta contestaba:
Has de saber que para esto tengo permiso del seor Obispo.
Las limosnas que recoga para el culto las reparta entre los indios.
A los que le pedan explicaciones por esto, deca:
Has de saber que el Padre Matas le dio permiso al Padre Matas
para hacer la caridad del mejor modo posible.
6
En la cocina de la ta Micaela hubo tertulia con motivo de la llegada de las lluvias orientales. Se juntaron cerca del fogn los amigos
viejos: Ramn Balam, Domingo Canch, el nieto del difunto Juan
Jos Hoil, Guy y Jacinto Canek. Exa atizaba el fogn donde se coca el nixtamal. Hablaron poco. La ta Micaela dijo:
Estas lluvias tempraneras anuncian larga sequa. Hay que llenar
los aljibes y echar en ellos carbones encendidos para que se mueran las sabandijas del aire.
Despus se levant y desli en unas jcaras bollos de pozole endulzado con miel. Llova, y el agua, a borbotones, iba por las acequias
del patio.
221
B6
2. A qu tipo de subgnero narrativo podra pertenecer el relato que Canek hace de Giaia y Giaial?
5. Por qu cada captulo de Canek est dividido en breves apartados numerados? Da una explicacin al respecto.
III. Consigue la novela y termina de leer los restantes 4 captulos de Canek para que
podamos trabajar en ella en las actividades de los temas subsecuentes
La palabra novela
proviene del italiano bajomedieval. La primera
palabra para designar
la novela fue el vocablo
francs roman, que se
utilizaba desde el siglo xii
para nombrar un relato
pico en verso o prosa
escrito en lengua vulgar
(romanz). Desde el siglo
xiii, la palabra design
exclusivamente obras
narrativas en prosa.
Actividad
I. Lee el siguiente extracto de un ensayo de teora literaria, de Meletinsky &
Bessire (2002)
223
B6
B6
Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Instrucciones. Palomea en la casilla correspondiente, si el indicador est presente o no en
el cuadro comparativo que elaboraste.
Producto a evaluar: Cuadro comparativo
El cuadro comparativo tiene ttulo.
El cuadro comparativo est dividido por rubros o categoras.
El cuadro comparativo sintetiza la informacin del texto.
El cuadro comparativo ordena adecuadamente los datos de la novela
en Europa occidental y en Extremo Oriente.
El cuadro comparativo relaciona los datos de la novela en Europa
occidental y en Extremo Oriente.
El cuadro comparativo es claro y fcil de leer.
El cuadro comparativo est adecuadamente delimitado y dividido.
El cuadro comparativo acata las reglas ortogrficas y sintcticas.
Mximo de puntos a lograr: 8
Nombre del alumno que evalu:
226
Total
Puntaje alcanzado= (Total x 10)/8=
S(1) No(0)
Actividad
I.
Organizados en equipos colaborativos, investiguen la vida y obra de escritores prominentes en cada una de las pocas mencionadas en el tema:
Edad Antigua, Edad Media, Renacimiento y siglos xvii-xx. Pueden tomar
como punto de partida los nombres que aparecen en el ensayo de Meletinsky y Bessire (2002).
II. Elaboren una lnea del tiempo.
Fecha:
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Instrucciones. Palomea en la casilla correspondiente, si el indicador est presente o no en
la lnea del tiempo que elaboraste.
Producto a evaluar: Lnea del tiempo
S(1)
No(0)
Total
Puntaje alcanzado= (Total x 10)/7=
227
B6
A lo largo del libro, hemos enfatizado que toda obra literaria es influenciada
por el contexto en el cual es producida. Esta afirmacin incluye a la novela;
pues todo novelista toma elementos de su propia vida, de la situacin social
en la cual se mueve, para darle forma al texto creado. Despus, cuando es recibido, el lector tambin articula una serie de conocimientos y actitudes para
interpretar con mayor o menor habilidad las claves dejadas por el autor dentro
de la misma obra.
AutorLector
Tal como mencionbamos en el bloque anterior, tanto el autor como el lector
son elementos extratextuales que actualizan las estructuras internas del texto
narrativo. Pero, adems, cada narracin establece los mecanismos a travs de
los cuales el lector ha de aventurar una interpretacin. Conviene recordar y
ampliar aqu lo dicho antes acerca de las estrategias textuales llamadas Autor
Modelo y Lector Modelo:
Autor Modelo
El Autor Modelo se presenta en la forma de un estilo particular. A menudo se
manifiesta como el yo que habla. Pero este yo no corresponde a la voz
humana del escritor, sino a una estrategia textual la cual es capaz de establecer correlaciones semnticas. Es decir, el Autor Modelo es la forma textual
tomada por el autor al crear un Lector Modelo; pues al establecer la cooperacin textual entre l y el lector emprico en el texto novelstico crea una serie
de estrategias discursivas, cuyo fin es enlazarlos.
Tales estrategias se dan a travs de determinadas huellas textuales, pero tambin involucra al universo que est detrs del texto, detrs del destinatario y,
probablemente, tambin ante el texto y ante el proceso de cooperacin (Eco,
1999: 95). Estas huellas textuales estarn determinadas por el estilo del escritor, su pertenencia o no a tal o cual corriente literaria, la incidencia del contexto
histrico social y cultural, que determina la forma y el contenido de la expresin
en la novela.
228
Lector Modelo
El autor emprico de una obra crea una estrategia textual llamada Autor Modelo. sta presupone a un Lector Modelo. En el bloque anterior, explicbamos
que no se trata de cualquier lector emprico, el cual tome el texto narrativo en
sus manos y comience a leerlo, sino que es una serie de condiciones de felicidad establecidas por el texto para ser interpretado. Segn Eco para realizarse
como Lector Modelo, el lector emprico tiene ciertos deberes filolgicos:
tiene el deber de recobrar con la mayor aproximacin posible los cdigos del
emisor (Eco, 1999: 91). De este modo el lector emprico, externo a la obra,
puede encontrarse en un contexto muy diferente al contexto en el que se ha
producido la misma, y sin embargo, lograr una interpretacin adecuada. Para
lo cual, el lector emprico deber reconocer y activar una enciclopedia.
El concepto enciclopedia se refiere a un conjunto de conocimientos sobre el
mundo. No solamente comprende los conocimientos semnticos del lector (si
sabe el significado de las palabras del texto), sino la posesin por parte de ste
de una competencia lingstica, una competencia circunstancial diversificada,
una capacidad para poner en funcionamiento ciertas proposiciones, para reprimir idiosincrasias (Eco, 1999: 77-78). Activar la enciclopedia, entonces, implica
la capacidad de dar contenido a las expresiones utilizadas en la novela.
Intertextualidad
La intertextualidad es otro de los elementos de la estructura externa de la
novela. Al igual que sucede con el Autor Modelo y el Lector Modelo, la intertextualidad la podemos conocer slo al interior del texto, su esencia radica en
la interaccin que el relato novelstico tiene con otros relatos y manifestaciones discursivas. Por tanto, entenderemos por intertextualidad a las relaciones
que una novela establece con otras lecturas o discursos pertenecientes o no
al canon literario. La intertextualidad es un fenmeno de cooperacin extra
textual, porque todo relato narrativo hace siempre referencia a otras lecturas.
Tomemos, por ejemplo, el ttulo del famoso libro de Mary Shelley: Frankenstein
o el prometeo moderno. Tan solo al leerlo encontramos ya un primer rasgo de
intertextualidad, pues el ttulo hace referencia a un personaje, el cual es parte
de un discurso narrativo preexistente. Shelley hace uso de este personaje de la
mitologa griega, Prometeo, para sugerir una posibilidad, una direccin, en la
que podra desarrollarse su narracin.
Pero la intertextualidad no solamente se presenta entre obras literarias. Todo
texto narrativo puede tomar fragmentos de otros textos o hacer referencia a
textos periodsticos, cientficos, histricos, etc.; es decir, el texto puede echar
mano de toda manifestacin discursiva preexistente al momento de su creacin para cargarse de significado y, de esta manera, tambin resignificar aquel
discurso al que hace referencia.
229
B6
Actividad
Elabora en 150 palabras un anlisis de la estructura externa de Canek de Ermilo
Abreu Gmez.
Ya que hemos hablado de la estructura externa, pongamos atencin a la estructura interna de la novela. En ella reconoceremos las secuencias o percursos
narrativos, los tipos de narrador, los personajes y su clasificacin, el ambiente,
el tiempo y tambin el nivel retrico de la novela.
tales percursos es La fiesta del Chivo, de Mario Vargas Llosa, y Los versos satnicos de Salman Rushdie. Pero existen novelas en las que todos los percursos
se entrelazan con el mismo nivel de importancia para formar la trama total de
la historia. Por ejemplo, la novela rizomtica, de la cual hablaremos al final del
bloque.
Actividad
Elabora en 100 palabras un breve anlisis sobre las secuencias narrativas presentes en Canek de Ermilo Abreu Gmez.
B6
como parte de Las mil y una noches. Adems, en la misma historia de Simbad,
el personaje toma la voz para contar algo que le han contado. Simbad es un
narrador intradiegtico y su relato es un relato metadiegtico, convirtiendo la narracin en una especie de juego de cajas chinas, en donde encontramos una caja
dentro de otra caja dentro de otra caja. Tal como sucede en Las mil y una noches,
muchas novelas utilizan diferentes niveles dentro de la narracin para hacer ms
interesante o ms complejo el mundo narrado.
Actividad
Describe, en 100-150 palabras, los tipos de narrador presentes en Canek, de
Ermilo Abreu Gmez.
232
Actividad
Elabora, en 100-150 palabras, un anlisis de los personajes en Canek de Ermilo
Abreu Gmez.
Ambiente
La construccin del ambiente en la novela obedece a tres rubros que llevan al
lector emprico a activar su enciclopedia. Estos rubros son, a saber, el escenario, la poca y la atmsfera.
El escenario forma parte de la especialidad del relato novelesco. Aqu entra en
juego la funcin referencial del lenguaje para producir el fenmeno semntico
de la iconizacin. Este fenmeno puede llamarse tambin ilusin referencial,
y designa el proceso por el cual el lenguaje del discurso literario se figurativiza, es decir, se transforma en objeto tangible de la conciencia y se llena de
atributos. De este modo si se habla de una casa, el lector puede representar
233
B6
en su mente, tal como lo requiera el relato, las partes de una casa con todos
los objetos del mundo nombrados para tal fin: la sala, la mesa, el comedor, las
alfombras, etc. En este proceso de iconizacin los nombres son sumamente
importantes. Aunados a ellos, encontramos los adjetivos que dan cuenta de
los atributos de los objetos.
La configuracin del espacio, tal como la de los personajes, se puede realizar a
travs de nombres referenciales, que posean ya un significado concreto en la
vida de la sociedad, tal como los nombres de ciudades, lugares u objetos conocidos; o bien, se pueden crear nombres desprovistos de un significado previo,
que irn revistindose de caractersticas y atributos conforme la narracin
avance y abunde en descripciones del escenario de acuerdo con las necesidades del relato.
La poca se determina en la novela a travs de marcas discursivas como descripciones de espacios, personajes, usos y costumbres de una sociedad en un
tiempo determinado. Este rubro exige una mayor cooperacin interpretativa
de parte del lector, pues su actualizacin en el relato y el efecto a lograr en la
narracin, depender de la capacidad que tenga el lector emprico de acceder
a la enciclopedia y activar los campos necesarios para dotar de significado las
partes de la narrativa que hagan especial hincapi en los detalles de tal o cul
poca histrica referida en el relato.
Por ltimo, la atmsfera depender de la relacin perceptual establecida entre el narrador y el mundo narrado. Sin embargo, es necesario aclararlo, no se
habla aqu de fenmenos atmosfricos, sino ms bien de cualidades de la descripcin del espacio elaborado por l a partir de su percepcin de los hechos.
La atmsfera se crea a partir de una serie de estrategias textuales que pueden
variar entre la dilacin hasta la brevedad y la puntualidad en las descripciones.
La atmsfera muchas veces queda constituida en el relato mediante el uso de las
comparaciones entre los objetos descritos en el relato y otras existentes en el mundo interior del narrador. El narrador instituye una relacin directa entre el espacio
y sus estados de nimo al calificar al mundo del relato, utilizando smiles y comparaciones o metforas, metonimias o hiprboles.
Actividad
Elabora, en 100-150 palabras, una descripcin del ambiente en Canek de Ermilo Abreu Gmez.
Tiempo
El tiempo, como ya hemos dicho anteriormente, en toda narracin se divide en
dos: el tiempo de la historia y el tiempo del discurso. Al principio del curso, referimos, que nuestra experiencia aporta en s misma una buena parte de ficcin.
234
Parte de esta ficcin se debe a nuestro juego con los tiempos del relato. En la
novela el juego con el tiempo es bsico; pues slo podemos traspasar la historicidad de nuestra experiencia humana al lenguaje en forma de narracin.
Para describir el juego con los tiempos del relato, haremos uso de tres aspectos descriptivos: el orden, la duracin y la frecuencia. De ellos hicimos una
somera mencin en el bloque II, pero ahora profundizaremos un poco ms en
su estudio. El primer aspecto, el del orden, radica en la manera en la cual se
presentan las relaciones temporales de la historia y las relaciones temporales
del discurso. Entre ambos niveles del texto narrativo se establecen diversas relaciones. La primera es de concordancia, o sea, los acontecimientos se narran
en el mismo orden en el cual se presentan en la historia. La segunda forma de
articularse estos dos niveles del relato es una relacin de discordancia. Es decir,
no siempre los acontecimientos son narrados en el mismo orden en el que ocurrieron. De este modo siempre tendremos dos lneas temporales en el relato:
una se refiere a la disposicin de los acontecimientos en el texto, y la otra se
refiere a la cronologa de dichos acontecimientos.
Como producto de las relaciones de discordancia entre el tiempo del discurso
y el tiempo de la historia surgen las retrospecciones y las prospecciones. Las
primeras se refieren a todos aquellos eventos que, habiendo ocurrido cronolgicamente antes de los eventos narrados, se cuentan despus tan slo en
forma de recuerdos o de vistazos al pasado. Las prospecciones, por su parte,
son definibles como todas aquellas intromisiones de los sucesos futuros en la
narracin de los eventos presentes.
El segundo aspecto, el de la duracin, tiene que ver con la permanencia de los
acontecimientos en el texto. A stos, dentro del plano de la historia, se les puede
aplicar medidas temporales convencionales. Sin embargo, en el plano del discurso, los sucesos de la historia son contados tan slo dando la ilusin de duracin,
pues sta depende del espacio que se ha destinado dentro de la narracin para
contarlos. Esta ilusin se establece a travs de cuatro movimientos narrativos,
los cuales pueden ser ms o menos acelerados:
a) La pausa descriptiva en la que se detiene el tiempo de la historia. Mediante
la utilizacin de este recurso es posible que el narrador describa algn elemento del espacio de la narracin.
b) La escena. En ella el tiempo del discurso y el tiempo de la historia se identifican por nica ocasin. Generalmente se trata de fragmentos en donde los
personajes dialogan entre s. Tambin puede ocurrir que en la escena se cuenten sucesos con una duracin en la historia casi equivalente a la que tardara
en ser contados por el discurso narrativo.
c) El resumen. Con el uso de este movimiento el ritmo del relato se acelera de
manera significativa, pues los acontecimientos tienen una duracin mucho
mayor en el tiempo de la historia que en el espacio asignado. As, un perio235
B6
Actividad
Elabora, en 100-150 palabras, una descripcin de la categora tiempo en Canek
de Ermilo Abreu Gmez.
Nivel retrico
Dada la cambiante naturaleza del subgnero, sera imposible describir con todo
detalle el nivel retrico de la novela. Sin embargo, en mayor o menor medida,
sta aprovecha las figuras retricas para crear sentido. Debemos recordar que
el arte de la novela no se trata de la bsqueda de la mmesis tal como la planteaba Aristteles en su potica, sino de la creacin, a travs de la escritura, de
un mecanismo, el cual sea activado por el Lector Modelo para llenar de significados el texto.
As, la mera descripcin de un espacio o de un personaje no es suficiente para
formar un escenario novelstico. Se necesita crear un ambiente. Por consiguiente, el novelista puede hacer uso de las figuras retricas. Hemos dicho ya
que en la construccin de los personajes se recurre a la anfora como mtodo de
identificacin en medio de la transformacin sufrida por el personaje con el desarrollo de la accin en el relato.
En la novela, tambin es sumamente importante el uso de la comparacin y la
metfora. Estas dos figuras retricas permiten establecer no solamente una
236
atmsfera, sino una variedad de nuevos significados que acaban por enriquecer la obra al evitar las descripciones planas y directas.
Actividad
I. Elabora, en 100-150 palabras, un anlisis de las figuras retricas presentes
en Canek de Ermilo Abreu Gmez.
II. Con los fragmentos escritos por ti, a lo largo de los seis apartados que integran este subtema, redacta el anlisis de Canek, tomando como referencia
los elementos extratextuales e intratextuales anteriormente estudiados.
Recuerda elaborar una introduccin y una conclusin (no mayores a 75 palabras cada una) para tu anlisis.
Bueno (2)
Regular (1)
a. (
) Dominio
del tema:
Expresa con
claridad las ideas
sobre la estructura
externa e interna
de la novela.
Demuestra estudio
y dominio a travs
de un anlisis
apoyado en la
teora literaria y no
solamente en el
sentido comn.
Manifiesta algunas
ideas sobre la
estructura externa
e interna de la
novela. El anlisis
est basado en el
sentido comn y ha
dejado de lado la
teora literaria.
b. (
) Uso de
la lengua:
El anlisis est
escrito con fluidez y
claridad, utilizando
conceptos provenientes de la teora
literaria estudiada.
Es preciso en su uso
dentro del anlisis y
tiene un mnimo de
errores gramaticales y ortogrficos.
El anlisis est
escrito con
claridad, empleando algunos
conceptos derivados de la teora
literaria estudiada.
Es acertado su
manejo para el
anlisis. Presenta
algunos errores
gramaticales y
ortogrficos.
El anlisis est
escrito sin utilizar
conceptos provenientes de la teora
literaria estudiada.
Su aplicacin es
errtica o poco
precisa. Ostenta
muchos errores
gramaticales y
ortogrficos.
237
B6
Criterio/Niveles
Bueno (2)
Regular (1)
C. (
) Estructura:
El anlisis posee
introduccin, desarrollo y conclusin.
Los elementos del
anlisis no estn
divididos por apartados, pero han
sido articulados.
El anlisis carece de
introduccin, desarrollo y conclusin.
Los elementos del
anlisis slo han
sido pegados entre
s, tal cual fueron
redactados origi
nalmente.
D. (
) Presentacin:
El anlisis incluye
una portada, en la
que se consignan
los datos. Se
presenta de
manera limpia, con
letra clara y legible,
sin borrones, tachaduras o
enmendaduras.
El anlisis contiene
una portada en la
que se consignan
algunos datos. Se
presenta de
manera limpia, con
letra clara y legible,
sin borrones o
enmendaduras.
El anlisis slo
tiene el ttulo en la
portada. Se muestra limpio, pero sin
letra clara. Hay
algunos borrones o
enmendaduras.
Milan Kundera afirma que todas las novelas de todos los tiempos se orientan
hacia el enigma del yo. En cuanto se crea un ser imaginario, un personaje, uno
se enfrenta automticamente a la pregunta siguiente: qu es el yo? Mediante
qu puede aprehenderse el yo? sta es una de las cuestiones fundamentales en
las que se basa la novela en s. Segn las diferentes respuestas a esta pregunta,
si usted quisiera podra distinguir las diferentes tendencias y, probablemente,
los diferentes periodos de la historia de la novela. (Kundera,2009: 37). A travs de la historia, la novela se ha dedicado a narrar la actividad humana. Esta
narracin se encamina a cumplir con la intencin comunicativa de permitirnos
reflexionar acerca de nuestra propia naturaleza.
238
Los contenidos y los temas de la novela han sido tan variados como su evolucin histrica. Lo anterior nos impide abordarlos todos y cada uno de ellos
adecuadamente. Sin embargo, a continuacin, haremos un breve esbozo de
algunos tipos de novela a partir de su contenido y su tema, para finalizar el bloque con la exposicin de un tipo de novela que hemos clasificado de acuerdo
con su construccin: la novela rizomtica.
Novela de aventuras
Heredera directa de las grandes epopeyas, la novela de aventuras cuenta una
serie de episodios, en los cuales el hroe o la herona viven hechos inusitados,
mientras se encuentran en algn viaje. Las aventuras pueden ser de diversa naturaleza: la bsqueda de un tesoro, naufragios, encuentros con seres de otro
planeta, raptos, rescates, retornos al hogar, entre otras.
Si quieres leer novelas de aventuras, te recomiendo que busques
algn libro de Julio Verne, Emilio Salgari, Herman Melville o Joseph Conrad.
En estas novelas lo importante es el desarrollo de las acciones en el mundo
exterior, aunque tambin se trabaja el mundo interior de los personajes. Uno
de los mejores narradores latinoamericanos de nuestro tiempo, el chileno Luis
Seplveda, nos ofrece una novela heredera de esta tradicin en Un viejo que
lea novelas de amor. sta tambin puede ser considerada una novela ecolgica. A continuacin la reproducimos esperando que alimente tu curiosidad.
Actividad
I. Como un ejemplo de novela de aventuras que puede interesarte, te propongo la lectura de un fragmento de la novela Un viejo que lea novelas de
amor, de Luis Seplveda ( 1949- ).
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Captulo primero
El cielo era una inflada panza de burro colgando amenazante a escasos palmos
de las cabezas. El viento tibio y pegajoso barra algunas hojas sueltas y sacuda
con violencia los bananos raquticos que adornaban el frontis de la alcalda.
Los poco habitantes de El Idilio ms un puado de aventureros llegados de las
cercanas se congregaban en el muelle, esperando turno para sentarse en el
silln porttil del doctor Rubicundo Loachamn, el dentista, que mitigaba los
dolores de sus pacientes mediante una curiosa suerte de anestesia oral.
Te duele? preguntaba.
Los pacientes, aferrndose a los costados del silln, respondan abriendo desmesuradamente los ojos y sudando a mares.
Algunos pretendan retirar de sus bocas las manos insolentes del dentista y
responderle con la justa puteada, pero sus intenciones chocaban con los brazos fuertes y con la voz autoritaria del odontlogo.
Quieto, carajo! Quita las manos! Ya s que duele. Y de quin es la culpa? A
ver? Ma? Del gobierno! Mtetelo bien en la mollera. El Gobierno tiene la culpa
de que tengas los dientes podridos. El Gobierno es culpable de que te duela.
Los afligidos asentan entonces cerrando los ojos con leves movimientos de
cabeza.
El doctor Loachamn odiaba al Gobierno. A todos y a cualquier Gobierno. Hijo
ilegtimo de un emigrante ibrico, hered de l una tremenda bronca a todo
cuanto sonara a autoridad, pero los motivos de aquel odio se le extraviaron
en alguna juerga de juventud, de tal manera que sus monsergas de crata se
transformaron en una especie de verruga moral que lo haca simptico.
Vociferaba contra los Gobiernos de turno de la misma manera como lo haca
contra los gringos llegados a veces desde las instalaciones petroleras del Coca,
impdicos extraos que fotografiaban sin permiso las bocas abiertas de sus
pacientes.
Muy cerca, la breve tripulacin del Sucre cargaba racimos de banano verde y
costales de caf en grano.
A un costado del muelle se amontonaban las cajas de cerveza, de aguardiente
Frontera, de sal, y las bombonas de gas que temprano haban desembarcado.
El Sucre zarpara en cuanto el dentista terminase de arreglar quijadas, navegara remontando las aguas del ro Nangaritza para desembocar ms tarde en el
Zamora, y luego de cuatro das de lenta navegacin arribara al puerto fluvial
de El Dorado.
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Los nicos personajes sonrientes en las cercanas de la consulta eran los jbaros mirando acuclillados.
Los jbaros. Indgenas rechazados por su propio pueblo, el shuar, por considerarlos envilecidos y degenerados con las costumbres de los apaches, de los
blancos.
Los jbaros, vestidos con harapos de blanco, aceptaban sin protestas el motenombre endilgado por los conquistadores espaoles.
Haba una enorme diferencia entre un shuar altivo y orgulloso, y un jbaro, como
los que se reunan en el muelle de El Idilio esperando por un resto de alcohol.
Los jbaros sonrean mostrando sus dientes puntudos, afilados con piedras de ro.
Y ustedes? Qu diablos miran? Algn da van a caer en mis manos, macacos
los amenazaba el dentista.
Jbaro buenos dientes teniendo. Jbaro mucha carne de mono comiendo.
A veces, un paciente lanzaba un alarido que espantaba los pjaros, y alejaba las
pinzas de un manotazo llevando la mano libre hasta la empuadura del machete.
-Comprtate como hombre, cojudo. Ya s que duele y te he dicho de quin es
la culpa. Qu me vienes a m con bravatas! Sintate tranquilo y demuestra que
tienes bien puestos los huevos.
Es que me est sacando el alma, doctor. Djeme echar un trago primero.
El dentista suspir luego de atender al ltimo sufriente. Envolvi las prtesis
que no encontraron interesados en el tapete cardenalicio, y mientras desinfectaba los instrumentos vio pasar la canoa de un shuar.
El indgena remaba parejo, de pie, en la popa de la delgada embarcacin. Al
llegar junto al Sucre dio un par de paletadas que lo pegaron al barco.
Por la borda asom la figura aburrida del patrn. El shuar le explicaba algo
gesticulando con todo el cuerpo y escupiendo constantemente.
El dentista termin de secar los instrumentos y los acomod en un estuche de
cuero. Enseguida tom el recipiente con los dientes sacados y los arroj al agua.
El patrn y el shuar pasaron por su lado rumbo a la alcalda.
Tenemos que esperar, doctor. Traen a un gringo muerto.
No le agrad la nueva. El Sucre era un armatoste incmodo, sobre todo durante los viajes de regreso, recargado de banano verde y caf tardo, semipodrido,
en los costales.
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Abre la boca.
El hombre obedeci, y el dentista comprob que junto a las ruinas molares le
quedaban muchos dientes, algunos picados y otros enteros.
Te queda un buen puado. Tienes dinero para tantas extracciones?
El hombre abandon la expresin estpida.
El caso es, doctor, que los amigos aqu presentes no me creen cuando les
digo que soy muy macho. El caso es que les he dicho que me dejo sacar todos
los dientes, uno por uno y sin quejarme. El caso es que apostamos, y usted y
yo nos iremos a medias con las ganancias.
Al segundo que te saquen vas a estar cagado y llamando a tu mamacita grit uno del grupo y los dems lo apoyaron con sonoras carcajadas.
Mejor te vas a echar otros tragos y te lo piensas. Yo no me presto para cojudeces dijo el dentista.
El caso es, doctor que, si usted no me permite ganar la apuesta, le corto la
cabeza con esto que me acompaa.
Al montuvio le brillaron los ojos mientras acariciaba la empuadura del machete.
De tal manera que corri la apuesta.
El hombre abri la boca y el dentista hizo un nuevo recuento. Eran quince
dientes, y, al decrselo, el desafiante form una hilera de quince pepitas de oro
sobre el tapete cardenalicio de las prtesis. Una por cada diente, y los apostadores, a favor o en contra, cubrieron las apuestas con otras pepitas doradas. El
nmero aumentaba considerablemente a partir de la quinta.
El montuvio se dej sacar los primeros siete dientes sin mover un msculo. No
se oa volar una mosca, y al retirar el octavo lo acometi una hemorragia que
en segundos le llen la boca de sangre. El hombre no consegua hablar, pero
le hizo una seal de pausa.
Escupi varias veces formando cuajarones sobre la tarima y se ech un largo
trago que le hizo revolverse de dolor en el silln, pero no se quej, y tras
escupir de nuevo, con otra seal le orden que continuase.
Al final de la carnicera, desdentado y con la cara hinchada hasta las orejas, el
montuvio mostr la expresin de triunfo horripilante al dividir las ganancias
con el dentista.
S. Esos eran tiempos murmur el doctor Loachamn, echndose un largo
trago.
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Novela rosa
Es una novela de tema amoroso. Tiene su primer antecedente en la novela sentimental de los siglos xv y xvi, cuyas fuentes primeras fueron las novelas de
caballeras, en las que regan las leyes del amor corts.
Este tipo de novelas tienen como historia principal el encuentro entre el hroe
y la herona, y es muy comn que termine con un matrimonio o un tpico cuadro de felices para siempre. La condicin principal de este tipo de novelas es
que se presente una verdadera relacin entre los protagonistas, no solamente
imaginada.
Si bien incluye escenas de tensin sexual a lo largo de la trama, stas se dosifican para no sobrecargar alguna parte de la novela. Quedan excluidas prcticas
sexuales y temas tab, debido a que todava conserva algunas de las ideas
renacentistas acerca del amor corts. Tampoco tocan asuntos escabrosos o
posean un status poltico delicado, como las drogas, el aborto, la homosexualidad o las prcticas sexuales tab.
Actividad
I. Como un ejemplo de novela rosa realiza la lectura de un fragmento de la
novela La gaviota, de Juan Garca Ponce (1932-2003).
La gaviota4
Juan Garca Ponce
A mis hijos Mercedes y Juan
Haban estado caminando casi desde el principio de la maana
a la orilla del mar, sobre la estrecha faja de arena firme, humedecida por el suave ir y venir de las pequeas olas que borraban
4 Juan Garca Ponce, La gaviota, pp. 55-59.
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de que haban vagabundeado por la orilla del mar y entre las casas
solitarias.
Mira las estrellas! haba dicho ella entonces en su perfecto espaol, pero con un acento diferente al de l, cuya disimilitud les
hiciera rer al principio, y al levantar la cabeza siguiendo el movimiento del interminable cuello de ella, a l le pareci que hasta
entonces nunca haba visto el cielo ni la noche. Y sin embargo,
desde entonces ya, estaba lleno de recuerdos anteriores a ella,
recuerdos solitarios, que su aparicin y la tensin que sigui, despus de tres das deslumbrantes, durante los largos meses del
verano, haban perdido en el olvido.
Durante esos meses l sinti una y otra vez, pero con rabia ahora,
que todo era igual que la primera tarde junto al mar en el portal
de la casa de sus padres, de su casa, que, para colmo, era tambin la de ella. Entonces slo poda pensar en su nombre, como
si ste no le perteneciera a nadie y al mismo tiempo fuese todo.
Katina. Cuando ella se lo dio, despus de que l haba credo
escucharlo sin entender lo dicho por su padre, las tres slabas representaron para siempre esa figura tan delgada como la suya y
no menos alta que l, que encerraba su piel ligeramente dorada
ya, sus ojos azules protegidos por unos prpados increblemente
frgiles, casi transparentes, de los que salan las pestaas tan largas y negras como su pelo, que caa partido en dos a ambos lados
de sus hombros, y como el doble arco de sus cejas, alrededor del
cual se desplegaba toda la cara con su frente larga, su nariz recta,
sus pmulos salientes que hacan parecer ligeramente hundidas
las mejillas, sus labios delgados y plidos y el firme trazo de la
quijada, rematando en la barbilla redonda, que lograba hacer tan
independiente el largo cuello curvado. Todo en ella era extico y
diferente, pero l saba que ella tambin deba verlo a l as. En
cambio, cuando se lo dijo a ella, su nombre no sonaba a nada y le
dio vergenza. Luis. Una sola slaba y detrs quizs slo la furia
inexplicable. Hasta entonces haban estado como dos lobeznos
inquietos que se vigilan mutuamente aunque pertenezcan a la
misma manada, con los msculos en tensin, conteniendo apenas el impulso de saltar, sentados en el piso de mosaico, cada uno
al lado de sus padres que hablaban entre s en ingls, un idioma
que, sin que ellos pudieran decrselo todava, ninguno de los dos
saba; y eran tan bellos que hasta los padres tuvieron que reparar
finalmente en su actitud de espera. Los de l haban venido a la
casa de verano antes que todos, precisamente para esperar all
a los de ella: los amigos alemanes a los que conocieran durante
su luna de miel, que desde haca dos aos vivan en la capital y
ahora haban aceptado su entusiasta invitacin a pasar el verano
con ellos. Luego result que aunque los padres no haban logrado
ni siquiera tocar el espaol en esos dos aos, Katina lo dominaba
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Novela histrica
La novela histrica hace uso de tcnicas realistas. Busca una reproduccin
mimtica de la historia. Es decir, intenta representar el choque de las fuerzas
sociales a travs de sus personajes, los cuales se entienden como actores y
representantes de los conflictos sociales a los que hace referencia.
En la actualidad, la novela histrica ha evolucionado, sobre todo en Hispanoamrica, y de ella ha surgido la Nueva Novela Histrica. El reino de este mundo
del cubano Alejo Carpentier es la obra inaugural de este tipo de novela.
En ella encontraremos, de acuerdo con Menton (1993):
1. Una subordinacin de la reproduccin mimtica de cierto periodo histrico
a la presentacin de ideas filosficas como: a) la imposibilidad de conocer
la verdad histrica o la realidad, b) el carcter cclico de la historia, y c) el
carcter imprevisible de la historia.
2. Una distorsin consciente de la historia, lograda por el novelista a travs de
omisiones, exageraciones o anacronismos.
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Actividad
1. Como un ejemplo de novela epistolar que puede resultarte interesante, te
propongo la lectura de un fragmento de la novela Los relmpagos de agosto, de Jorge Ibargengoitia (1928- 1983).
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Heraldo de Nuevo Len el malagradecido de Germn Trenza, y sobre todo, la Nefasta Leyenda que acerca de la Revolucin del 29
teji, con lo que se dice ahora muy mala leche, el desgraciado de
Vidal Snchez.
Captulo I
Por dnde empezar? A nadie le importa en dnde nac, ni quines fueron mis padres, ni cuntos aos estudi, ni por qu razn
me nombraron Secretario Particular de la Presidencia; sin embargo, quiero dejar bien en claro que no nac en un petate, como dice
Artajo, ni mi madre fue prostituta, como han insinuado algunos,
ni es verdad que nunca haya pisado una escuela, puesto que termin la Primaria hasta con elogios de los maestros; en cuanto al
puesto de Secretario Particular de la Presidencia de la Repblica, me lo ofrecieron en consideracin de mis mritos personales,
entre los cuales se cuentan mi refinada educacin que siempre
causa admiracin y envidia, mi honradez a toda prueba, que en
ocasiones lleg a acarrearme dificultades con la polica, mi inteligencia despierta, y sobre todo, mi simpata personal, que para
muchas personas envidiosas resulta insoportable.
Baste apuntar que a los treinta y ocho aos, precisamente cuando se apag mi estrella, ostentando el grado de General Brigadier
y el mando del 45 Regimiento de Caballera, disfrutaba yo de las
delicias de la paz hogarea, acompaado de mi seora esposa
(Matilde) y de la numerosa prole que entre los dos hemos procreado, cuando recib una carta que guardo hasta la fecha y que
deca as: (Conviene advertir que todo esto sucedi en el ao
de 28 y en una ciudad que, para no entrar en averiguatas, llamar Vieyra, capital del estado del mismo nombre, Vieyra, Viey.) La
carta, digo, deca as:
Querido Lupe:
Como te habrs enterado por los peridicos, gan las elecciones
por una mayora aplastante. Creo que esto es uno de los grandes
triunfos de la Revolucin. Como quien dice, estoy otra vez en el
candelero. Vente a Mxico lo ms pronto que puedas para que platiquemos. Quiero que te encargues de mi Secretara Particular.
Marcos Gonzlez, General de Div.
(Rbrica)
Como se comprender me desprend inmediatamente de los
brazos de mi seora esposa, dije adis a la prole, dej la paz hogarea y me dirig al Casino a festejar.
No vaya a pensarse que el mejoramiento de mi posicin era el
motivo de mi alegra (aunque hay que admitir que de Coman250
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Actividad
1. Como un ejemplo de novela policiaca, te propongo la lectura de un fragmento de la novela El complot mongol, de Rafael Bernal ( 1915- 1972).
El complot mongol6
Rafael Bernal
I
A las seis de la tarde se levant de la cama y se puso los zapatos y
la corbata. En el bao se ech agua en la cara y se pein el cabello
corto y negro. No tena por qu rasurarse; nunca haba tenido mucha barba y una rasurada le duraba tres das. Se puso un poco de
agua de colonia Yardley, volvi al cuarto y del bur sac la cuarenta y cinco. Revis que tuviera el cargador en su sitio y un cartucho
en la recmara. La limpi cuidadosamente con una gamuza y se la
acomod en la funda que le colgaba del hombro. Luego tom su
navaja de resorte, comprob que funcionaba bien y se la guard
en la bolsa del pantaln. Finalmente se puso el saco de gabardina beige y el sombrero de alas anchas. Ya vestido volvi al bao
para verse al espejo. El saco era nuevo y el sastre haba hecho un
buen trabajo; casi no se notaba el bulto de la pistola bajo el brazo,
sobre el corazn. Inconscientemente, mientras se vea en el espejo, acarici el sitio donde la llevaba. Sin ella se senta desnudo.
El Licenciado, en la cantina de la pera, coment un da que ese
sentimiento era ms que un complejo de inferioridad, pero el Licenciado, como siempre, estaba borracho y, de todos modos, al
diablo con el Licenciado! La pistola cuarenta y cinco era parte de
l, de Filiberto Garca; tan parte de l como su nombre o como su
pasado. Pinche pasado!
De la recmara pas a la sala-comedor. El pequeo apartamento estaba inmaculado, con sus muebles de Sears casi nuevos. No
nuevos en el tiempo, sino en el uso, porque muy pocas gentes lo
visitaban y casi nadie los haba usado. Poda ser el cuarto de cualquiera o de un hotel de mediana categora. No haba nada all que
fuera personal; ni un cuadro; ni una fotografa; ni un libro; ni un
6 Rafael Bernal, El complot mongol, pp. 105-112.
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silln que se viera ms usado que otro; ni una quemadura de cigarro o una mancha de copa en la mesa baja del centro. Muchas
veces haba pensado en esos muebles, lo nico que posea aparte
de su automvil y el dinero bien guardado. Cuando se mud de la
pensin, una de tantas donde haba vivido siempre, los compr
en Sears; los primeros que le ofrecieron, y los puso como los dej
el empleado que los llev y coloc tambin las cortinas. Pinches
muebles! Pero en un apartamento hay que tener muebles y cuando se compra un edificio de apartamentos, hay que vivir en uno
de ellos. Se detuvo frente al espejo de la consola del comedor y
se ajust la corbata de seda roja y brillante, as como el pauelo
de seda negra que llevaba en la bolsa del pecho, el pauelo que
ola siempre a Yardley. Se revis las uas barnizadas y perfectas.
Lo que no poda remediar era la cicatriz en la mejilla, pero el gringo que se la haba hecho tampoco poda remediar ya su muerte.
Vaya lo uno por lo otro! Pinche gringo! Conque era muy bueno para el cuchillo? Pero no tanto para los plomazos. Y le lleg
su da all en Jurez. Ms bien fue su noche. Eso le ha de ensear
a no querer madrugar cristianos en la noche, que no por mucho
madrugar amanece ms temprano, y a ese gringo ya no le va a
amanecer nunca.
La cara oscura era inexpresiva, la boca casi siempre inmvil, hasta
cuando hablaba. Slo haba vida en sus grandes ojos verdes, almendrados. Cuando nio, enYurcuaro, le decan El Gato, y una mujer en
Tampico le deca Mi Tigre Manso. Pinche tigre manso! Pero aunque
los ojos se prestaban a un apodo as, el resto de la cara, sobre todo el
rictus de la boca, no animaba a la gente a usar apodos con l.
En la entrada del edificio el portero lo salud marcialmente:
Buenas tardes, mi Capitn.
Este maje se empea en decirme capitn, porque uso traje de
gabardina, sombrero texano y zapatos de resorte. Si llevara portafolio me dira licenciado. Pinche licenciado! y pinche capitn!
La noche empezaba a invadir de grises sucios las calles de Luis
Moya y el trfico, como siempre a esas horas, era insoportable.
Resolvi ir a pie. El Coronel lo haba citado a las siete. Tena tiempo. Anduvo hasta la Avenida Jurez y torci a la izquierda, hacia
el Caballito. Poda ir despacio. Tena tiempo. Toda la pinche vida
he tenido tiempo. Matar no es un trabajo que ocupa mucho tiempo, sobre todo desde que le estamos haciendo a la mucha ley y al
mucho orden y al mucho gobierno. En la Revolucin era otra cosa,
pero entonces yo era muchacho. Asistente de mi General Marchena, uno de tantos generales, segundn. Un abogadito de Saltillo
dijo que era un general pesetero, pero el abogadito ya est muer255
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jos para el hoyo, Usted para esto no sirve. Usted slo sirve para
hacer muertos, muertos pinches, de segunda. Y mientras, Mxico
progresa. Ya va muy adelante. Usted es de la pelea pasada. A balazos no se arregla nada. La Revolucin se hizo a balazos. Pinche
Revolucin! Nosotros somos el futuro de Mxico y ustedes no son
ms que una rmora. Que lo guarden por all, donde no se vea,
hasta que lo volvamos a necesitar. Hasta que haya que hacer otro
muerto, porque no sabe ms que de eso. Porque nosotros somos
los que estamos construyendo a Mxico desde los bares y coctel
lounges, no en las cantinas, como ustedes los viejos. Aqu no se
puede entrar con una cuarenta y cinco, ni con traje de gabardina y
sombrero texano. Y mucho menos con zapatos de resorte. Eso est
bien para la cantina, para los de la pelea pasada, para los que ganaron la Revolucin y perdieron la pelea pasada. Pinche Revolucin!Y
luego salen con sus sonrisas y sus bigotitos: Usted es existencialista? Le gusta el arte figurativo? Le deben gustar los calendarios
de la Casa Galas. Y qu de malo tienen los calendarios de la Casa
Galas? Pero es que as no se puede edificar a Mxico. Ya lo mandaremos llamar cuando se necesite otro muertito. Jjole, como que nos
madrugaron estos muchachos. Y el Coronel puede que no tenga ni
sus cuarenta aos y ya est all arriba. Coronel y licenciado. Pinche
Coronel! Con los chinos, la cosa est mejor. All respetan a los viejos y
los viejos mandan. Pinches chales y pinches viejos!
El Coronel vesta de casimir ingls. Usaba zapatos ingleses y
camisas hechas a mano. Haba asistido a muchos congresos internacionales de polica y ledo muchos libros sobre la materia. Le
gustaba implantar sistemas nuevos. Decan que por no dar algo,
no daba ni la hora. Sus manos eran largas y finas, como de artista.
Pase, Garca.
A sus rdenes, mi Coronel.
Puede sentarse.
El Coronel encendi un Chesterfield. Nunca ofreca y chupaba el
humo con todas las fuerzas de sus pulmones, como para no desperdiciar nada.
Tengo un asunto para usted. Puede que no sea nada serio, pero
hay que tomar precauciones.
Garca no dijo nada. Haba tiempo para todo.
No s si el asunto est dentro de su lnea, Garca, pero no tengo
a nadie ms a quien encomendarlo.
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Volvi a chupar el cigarro con codicia y dej escapar el humo lentamente, como si le doliera perderlo.
Usted conoce a los chinos de la calle Dolores.
No era una pregunta. Era una afirmacin. Este pinche Coronel y
licenciado sabe muchas cosas, ms de las que uno cree. Por no
desprenderse de algo, no olvida nada. Pinche Coronel!
En algunas ocasiones ha trabajado con el fbi. Por cierto no lo
quieren y no les va a gustar que lo destaque para este trabajo.
Pero se aguantan. Y no quiero que tenga disgustos con ellos. Tienen que trabajar juntos. Es una orden. Entendido?
S, mi Coronel.
Y no quiero escndalos ni muertes que no sean estrictamente
necesarias. Por eso an no estoy seguro de que usted sea el indicado para esta investigacin.
Como usted diga, mi Coronel.
El coronel se puso de pie y fue hacia la ventana. No haba nada
que ver all, tan slo el patio de luz del edificio.
Pinche Coronel! No quiero muertes, pero bien que me manda llamar a m. Para eso me mandan llamar siempre, porque quieren
muertos, pero tambin quieren tener las manos muy limpiecitas.
Porque eso de los muertos se acab con la bola y ahora todo se
hace con la ley. Pero a veces la ley como que no alcanza y entonces me mandan llamar. Antes era ms fcil. Quibrense a ese
desgraciado. Con eso bastaba y estaba clarito, muy clarito. Pero
ahora somos muy evolucionados, de amucha instruccin. Ahora
no queremos muertos o, por lo menos, no queremos dar la orden de que los maten. Noms como que sueltan la cosa, para no
cargar con la culpa. Porque ahora andamos de mucha conciencia.
Pinche conciencia! Ahora como que todos son hombres limpios,
hasta que tienen que mandar llamar a los hombres nada ms para
que les hagan el trabajito.
El Coronel habl desde la ventana:
En Mxico tan slo tres hombres saben de este asunto. Dos de
ellos han ledo su expediente, Garca, y creen que no se le debe
confiar la investigacin. Dicen que ms que un investigador, un
polica, es usted un pistolero profesional. El tercero lo apoya para
este asunto. El tercero soy yo.
El Coronel se volvi como para recibir las gracias. Filiberto Garca
no dijo una palabra. Haba tiempo para todo. El Coronel sigui:
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II. Si te interes el fragmento, prueba a leer toda la novela. Te proporcionamos arriba la ficha bibliogrfica.
Novela epistolar
La novela epistolar surgi en el siglo xviii, cuando la accin debi pasar del mundo
visible y material al mundo invisible de la vida interior. Este tipo de novela constituye una de las fuentes de lo que, posteriormente, llamaremos novela psicolgica.
Al inaugurar el gnero, se abre la posibilidad de explorar la vida anmica y espiritual del ser humano. Su construccin se hace a travs de cartas y diarios ntimos.
Puede darse el caso de que las cartas se presenten en correspondencia, es decir, enviadas y contestadas, o sin correspondencia, slo las cartas enviadas. En
este tipo de novelas, es importante mencionar, la voz narrativa se fragmenta
en dos sentidos: primero porque cada carta corresponde a un momento en el
tiempo y entre una y otra existen lagunas que pueden o no ser subsanadas por
las dems cartas; y en segundo lugar, puesto que en ocasiones el remitente de
las cartas vara debido al intercambio representado. De esta forma, a veces
encontraremos varios narradores armando la trama de estas novelas.
Actividad
I. Como un ejemplo de novela epistolar que puede resultarte interesante, te
propongo la lectura de un fragmento de la novela Querido Diego, te abraza
Quiela, de Elena Poniatowska ( 1932- ).
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15 de noviembre de 1921
Hoy como nunca te extrao y te deseo, Diego; tu gran corpachn
llenaba todo el estudio. No quise descolgar tu blusn del clavo en
la entrada: conserva an la forma de tus brazos, la de uno de tus
costados. No he podido doblarlo ni quitarle el polvo por miedo a
que no recupere su forma inicial y me quede yo con un hilacho entre las manos. Entonces s me sentara a llorar. La tela rugosa me
acompaa. Le hablo. Cuntas maanas he regresado al estudio y
gritado: Diego! Diego! como sola llamarte, simplemente porque desde la escalera atisbo ese saco colgado cerca de la puerta
y pienso que ests sentado frente a la estufa o miras curioso por
la ventana. En la noche es cuando me desmorono, todo puedo
inventarlo por la maana e incluso hacerles frente a los amigos
que encuentro en el atelier; y me preguntan qu pasa contigo y a
quienes no me atrevo a decir que no he recibido una lnea tuya.
Contesto con evasivas, ests bien, trabajas, en realidad me avergenza no poder comunicarles nada. Jacobsen quiere ir a Mxico
y te envi tres cables dirigidos al cuidado de la Universidad Nacional con la respuesta pagada y ninguno ha sido contestado. lie
Faure estuvo un poco enfermo y se queja de tu silencio. Todos
preguntan por ti, bueno, al principio, ahora cada vez menos y esto
es lo que me duele, querido Diego, su silencio aunado al tuyo,
un silencio cmplice, terrible, an ms evidente cuando nuestro
tema de conversacin has sido siempre t o la pintura o Mxico.
Tratamos de hablar de otra cosa, veo cmo lo intentan y al rato
se despiden y yo me voy metida de nuevo en mi esfera de silencio
que eres t, t y el silencio, yo adentro del silencio, yo dentro de
ti que eres la ausencia, camino por las calles dentro del caparazn
de tu silencio. El otro da vi claramente a Mara Zeting y estoy segura de que ella me vio, sin embargo agach la cabeza y pas a un
extremo de la acera para no saludarme. Quiz es por Dieguito, quiz es porque me tiene lstima o simplemente porque llevaba prisa
y yo me he vuelto susceptible hasta la exacerbacin. Ahora que ya
no ests t, pienso que nuestros amigos se han quedado a la expectativa. Me tratan entre temps, mientras regresas y entre tanto no
me buscan, sino para que les d noticias.Yo acepto que no lo hagan
por m misma; despus de todo, sin ti, soy bien poca cosa, mi valor
lo determina el amor que me tengas y existo para los dems, en la
medida en que t me quieras. Si dejas de hacerlo, ni yo ni los dems
podremos quererme.
En otros tiempos tuve a Dieguito. En el taller ya no haca tanto
fro recuerdas? pero haba que ir por carbn todos los das. Incluso t llegaste a ir en alguna ocasin, abandonando tu trabajo
a la mitad. Yo senta que Dieguito no se recuperaba, al menos
completamente. Siempre escuch ese pequeo resoplido en su
respiracin, nunca el aleteo parejo y silencioso de sus primeros
das. Ansiosa, me asomaba a cada rato a la cuna y este gesto te
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Novela psicolgica
En el apartado anterior, decamos que la novela epistolar precedi y abri puertas para la novela psicolgica, la cual en el siglo xx encuentra su mxima expresin con Proust y Joyce. Ambos escriben sendas epopeyas de la memoria y la
percepcin. En la novela psicolgica, se produce una bsqueda del yo a travs
del discurso interior de los personajes. Ya sea mediante de monlogos internos, de diarios ntimos o, incluso, de cartas, se revela lo ms importante: lo que
piensan los personajes, la configuracin de su mundo interior.
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Actividad
I. Como un ejemplo de novela psicolgica que puede resultarte interesante,
te propongo la lectura de un fragmento de la novela Soledad, del veracruzano Rubn Salazar Malln (1905-1986).
Soledad8
I
La mano de Aquiles alczar resbal de la almohada a las revueltas
sbanas. La mitad del movimiento tuvo su impulso en un repentino deseo de apartar las ropas de la cama; la mitad restante fue
ya un ademn vaco de intencin. Qu solicitaba al seor Alczar
para que abandonara el lecho? Por qu haba de levantarse a las
ocho de la maana?
Porque eran, sin duda, las ocho de la maana. La luz del da se colaba por las maderas entreabiertas del balcn, indicando la hora
mejor que un reloj. Alczar, Aquiles Alczar, se haba habituado
de tal suerte a los reflejos de su aposento, que en cualquier poca
del ao y cualesquiera que fueran las condiciones de la atmsfera,
poda precisar la hora. No es difcil explicrselo: desde veinte aos
antes viva en la habitacin en que despert hace un momento.
Veinte aos permiten conocer no slo los reflejos, sino tambin
los ruidos y los olores de la ms huraa alcoba.
Aparte la frecuencia, en la habilidad de Aquiles, jugaba un papel muy importante la certidumbre de que jams podra adquirir
un reloj. Haba llegado a la cincuentena sin salir de su modesta
categora de ciudadano Aquiles Alczar, oficial quinto del Departamento de Bellas Artes de la Secretara de Educacin Pblica.
Por qu?
Nadie podra decirlo. El ciudadano Alczar posea una lcida inteligencia y una envidiable instruccin. Su talento, desde luego,
8 Rubn Salazar Malln, Soledad, pp. 15-20.
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superaba en mucho al de todos sus compaeros de oficina, inclusive el jefe del Departamento. Era ste un joven barbilindo de unos
treinta aos, vanidoso y dspota, pero, sobre todo, ignorante. Eso
s, atesoraba grandes mritos revolucionarios: largaba encendidos
discursos al menor pretexto y haba publicado un tomo de versos en que las palabras corazn y revolucin rimaban lindamente. Los discursos suscitaban el aplauso de multitudes diestras en
esos menesteres; en cuanto a los versos, atraan, como el imn a
la limadura de hierro, los elogios de las declamadoras a sueldo del
Departamento.
Otros mritos revolucionarios posea: a veces llegaba tambalendose, ebrio, a su despacho, otras reciba mujeres de inconfundible
aspecto y parloteaba y rea a carcajadas con ellas. Si por azar el
oficial mayor asomaba las narices por el Departamento de Bellas
Artes, ya el barbilindo seor Vzquez estaba deshecho en miel y
sonrea con el gesto, con la actitud, hasta con los pliegues de la
ropa y el nudo de la corbata.
Y el seor Vzquez era el mejor de todos. Haba quien, como el
encargado de la Seccin de Msica, preguntaba con insolente desenfado: Mozart, el de las nueve sinfonas, no es cierto? Otro, el
seor Gmez, admiti que se concediera la propiedad literaria de
un volumen de versos a un audaz cuyo esfuerzo se haba reducido
a copiar fielmente los de un poeta sudamericano.
As andaban las cosas.
Las mecangrafas ms bonitas estaban enredadas con sus jefes,
en tanto que el trabajo era desempeado por las menos agraciadas. Y las lecturas de todos, hombres y mujeres, no iban ms all
del consabido Lenin, o de las novelas de Pitigrilli y de Guido de
Verona.
En eso pensaba con disgusto Aquiles Alczar cuando un imprevisto estornudo vino a desviar el rumbo de sus reflexiones: no
faltaba sino que hubiera pescado un resfriado en uno de sus das
de asueto.
Como para desvanecer toda duda acerca de ello, un nuevo estornudo sacudi al enclencle cuerpo del seor Alczar. Y tras el
segundo, el tercero. El empleado se cubri con las sbanas hasta
los ojos y, persuadido de que haba cogido un resfriado, se propuso dormir.
Pero estaba escrito que el tumultuoso torrente de las ideas no
dejara espacio al sueo: Aquiles Alczar empez a hundirse inesperadamente en amargas consideraciones acerca de la injusticia
265
B6
B6
Baj a escape la escalera. Al transponer la puerta de la calle, no pensaba en nada, o tena una sola idea en las sienes. Ya en la acera,
ante un tranquilo transente y bajo el fro cielo del otoo, tuvo un
relmpago de indecisin: haba dejado el sombrero arriba. Puede
llover, o En todo caso, no es propio El viento de la maana Y
luego, puede hacerse tarde Dio unos pasos hacia la esquina. No
he de morir por eso.
Inesperadamente, sin habrselo propuesto, se detuvo en seco.
El caso es que estoy constipado. Si se tratara de un simple paseo, nada importara; pero no es eso, no. Lo que busco es poner
a salvo mi decoro. Y no voy a darles el gusto de morirme a esos
sinvergenzas
Retrocedi vivamente.
II. Si te interes el fragmento, prueba a leer toda la novela. Te proporcionamos arriba la ficha bibliogrfica.
A lo largo del bloque, hemos dicho que la novela retrata el universo humano.
Y es precisamente en esta caracterstica donde estriba su calidad de objeto
artstico. Si bien la novela est hecha a partir de lenguaje, el cual muchas veces
nos parece cotidiano, sta cumple una funcin social especfica: nos permite
reflexionar acerca de nuestra naturaleza sin el rigor de la ciencia, el dogmatismo de la religin o el misticismo de la magia.
Entendemos que la novela no pretende ser una explicacin cientfica del mundo humano, porque no necesita comprobar la veracidad de sus afirmaciones.
Tampoco adquiere calidad de texto ritual, porque no se considera palabra divina revelada. Mucho menos es un intento de explicar el mundo a travs de
la magia, puesto que el lenguaje no reviste en la novela el poder invocatorio
del conjuro. Sin embargo, al mismo tiempo que no es ninguna de estas tres
dimensiones, la novela nos presenta ideas y reflexiones sobre nuestra naturaleza que pueden estar ligadas a cualquier mbito de la experiencia humana. En
consecuencia, no desecha ni a la ciencia, ni a la religin ni al ritual.
268
B6
Actividad
Escribamos una novela rizomtica en colaboracin. Para esta redaccin necesitaremos seguir algunos lineamientos:
1. Debido a que pretendemos escribir una novela rizomtica, ser ms divertido
si lo hacemos entre todo el grupo. De esta forma, todos podemos participar
con un texto para la novela.
2. Lo primero que debemos hacer es acordar un tema con ayuda de tu maestro, pues si tenemos una temtica (tal como lo hizo Carlos Fuentes) nos
ser ms fcil escribir. Algunos temas sugeridos son los siguientes: la migracin, el primer amor, las moscas, y un viaje. No obstante, ustedes pueden
proponer un tema interesante para todo el grupo y escribir sobre l. Sean
creativos, no hay tema arriesgado para la literatura.
3. Una vez acordado el tema, diseen algunos personajes, los cuales podran
aparecer en la novela. Para esta actividad hagan uso de todo lo que saben
sobre los personajes de los textos narrativos. Una recomendacin til sobre
este punto: no todos los personajes necesariamente deben de aparecer en
todos los textos que conformarn la novela; y en los textos pueden aparecer
tambin otros personajes, los cuales no se hayan inventado en colectivo.
270
4. Una vez que escogieron el tema y propusieron algunos personajes, intgrense en equipos colaborativos de 3 o 5 personas y discutan cmo podrn
elaborar sus textos para la novela.
5. Cada integrante del saln deber escribir un texto no menor a 300 palabras
para la novela.
6. Redacten de forma individual los textos. De ser posible, entreguen el material redactado a computadora e impreso.
7. Reunidos en equipos, lean los textos de cada uno de los miembros y hagan
sugerencias a sus compaeros. Si es necesario, realicen las correcciones
pertinentes y presenten una versin final al maestro.
8. Seleccionen un representante de cada equipo para integrar una comisin editorial. Estos representantes se encargarn de leer los textos de cada uno de
los compaeros del saln y de proponer un orden de aparicin para la novela.
(Recuerden tener fotocopias del material para cada miembro de la comisin
editorial).
9. Cuando la comisin editorial haya ledo todos los textos, tendr que sentarse a discutir y proponer al menos tres ttulos posibles para la novela. Con
la terna armada, la comisin deber presentarla al pleno de la clase y por
votacin se elegir el nombre de la novela.
10. Ya con el cuerpo de la novela, en plenaria redacten un breve prlogo para
su obra. (O tambin pueden pedirle a su maestro o maestra que lo redacte
para ustedes).
11. Por ltimo, diseen una portada para la novela, imprmanla o elabrenla
ustedes mismos y saquen fotocopia del material completo para todo el grupo. Recuerden organizarlo con el orden que propuso la comisin editorial.
12. Disfruten de la lectura de su novela rizomtica! Llvenla a casa y comprtanla con sus amigos y familiares! (Tambin pueden sacar una fotocopia
extra y dejarla en la biblioteca de la escuela como una evidencia de aprendizaje de este curso).
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B6
Evaluacin formativa
I. Elabora un mapa conceptual con la informacin sobre la estructura interna
y la estructura externa de la novela.
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Instrumentos de evaluacin
Fecha:
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Instrucciones. Palomea, en la casilla correspondiente, si el indicador est presente o no en
el mapa conceptual que elaboraste.
Producto a evaluar: Mapa conceptual
S(1) No(0)
Total
Puntaje alcanzado= (Total x 10)/80=
273
B6
II. Elabora una ilustracin detallada sobre alguno de los fragmentos de novela
presentados en el tema sobre los tipos de novela.
Fecha:
Escala valorativa, estimativa o de apreciacin
Nombre del equipo:
Instrucciones. Valora la ilustracin sobre el fragmento de novela. De acuerdo
con la escala estimativa, en la casilla anota el nmero que represente el logro
alcanzado en cada indicador.
Escala de valoracin:
10 Satisfactorio
5 Insuficiente
7 Aceptable
2 Deficiente
274
bibliografa
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