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AO PEDAGGICA NO PROCESSO DE ENSINAGEM

COMO ENSINAR
Pensar em ensinagem pensar na ao pedaggica capaz de concretizar a
aprendizagem, portanto, est se falando de um processo dinmico, em que tanto o aluno
como o professor estaro em atividade. Est se falando, portanto, em como ensinar.
A concretizao dessa ao se d por meio dos procedimentos de ensino que so:
As aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor, para
colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhes
possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos
(SANTANNA, et al. 1995).

Sendo assim, os procedimentos de ensino devem contribuir para que o aluno

mobilize seus esquemas operatrios de pensamento para aprender. Para tanto, dever
participar ativamente das experincias de aprendizagem, lendo, observando,
experimentando, analisando, etc (HAYDT, 2006).
A mesma autora nos faz lembrar que a tomada de deciso acerca desses
procedimentos no aleatria. Veja:
a partir dos objetivos propostos para o ensino (o que se pretende atingir
com a instruo), da natureza do contedo a ser desenvolvido (o que se
pretende que os alunos assimilem), das caractersticas dos alunos (como
so nossos alunos), das condies fsicas e do tempo disponvel, que se
escolhem os procedimentos de ensino e se organizam as experincias de
aprendizagem mais adequadas. Ou seja, a partir desses aspectos que se
estabelece o como ensinar, isto , se definem as formas de interveno na
sala de aula para ajudar o aluno no processo de construo do
conhecimento (HAYDT, 2006, p. 145).

Vamos sistematizar o que afirma Haydt? Para decidir sobre o procedimento de

ensino preciso se ter clareza quanto:
Aos objetivos de ensino e de aprendizagem;
Natureza do contedo a ser ensinado;
Caractersticas dos alunos;
Condies fsicas e o tempo disponvel.
No estamos sozinhos. J houve quem investigasse tais questes. Um estudo de
caso realizado por Balzan (1999, p. 96), com alunos do ensino mdio, nos possibilita saber
de algumas respostas dos alunos. Vamos conhecer algumas:
Uma boa aula, para mim, aquela bem explicada, em que o professor usa
debates.
Uma aula ideal se d quando a explicao clara, dando tempo para acompanhar.
Eu considero uma boa aula aquela que o professor e o aluno participam
conjuntamente das explicaes.

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Aula ruim uma aula onde o professor fala, fala, fala e os alunos no entendem
nada.
Aula ruim toda aquela em que s o professor participa da aula, esquecendo que
tem mais gente dentro da classe.
Interessante, no? Pois , o autor faz uma observao que merece nossa anlise:
[...] de todo o conjunto de respostas coletadas, no havia uma s referncia
a alteraes no processo de ensino, que implicassem dotaes de recursos
para a aquisio de equipamentos sofisticados [...]. Pelo contrrio, eles
parecem solicitar apenas o mnimo: Expliquem melhor os contedos. Em
outros termos: ofeream-nos condies para que possamos compreender
os significados de todos esses contedos (BALZAN, 1999, p. 96-97).

Obviamente, os alunos no possuem o mesmo conhecimento que os professores

tm sobre diferentes procedimentos de ensino (ou que deveriam ter!). Mas os alunos
parecem indicar que querem se inserir em um processo de ensinagem, ou seja, num
processo dinmico de aprendizagem. O como isso vai ocorrer depender em muito do
professor, ele que tem a responsabilidade de planejar a ao pedaggica.
Mas como ensinar? Qual o melhor caminho? Ao fazermos essas perguntas, estamos
questionando sobre os mtodos e tcnicas que podero propiciar condies adequadas
aprendizagem. Baseado nisso, vem a o prximo assunto: as tcnicas de ensino.
Antes, porm, vamos distinguir os mtodos de ensino dentro do processo didtico.
Usaremos para tanto, a classificao proposta por Carvalho (1978).
Segundo a autora, os mtodos de ensino podem ser:

Mtodos individualizados de ensino - valorizam o atendimento s diferenas

individuais. Fazem adequao do contedo aos seguintes aspectos: contedo a ser
trabalhado, nvel de maturidade dos alunos, capacidade intelectual e ritmo de
aprendizagem de cada aluno, individualmente. Exemplos: estudo dirigido, trabalho com
fichas e ensino programado.
Mtodos socializados de ensino valorizam a interao social, fazendo a
aprendizagem efetivar-se em grupo. Exemplos: dramatizao, estudo de caso e
trabalho em grupo.
Mtodos scio- individualizados combinam os dois outros mtodos.
(individualizado e o socializado), alternando em suas fases os aspectos individuais
e
sociais. Exemplo: unidades de experincia, mtodo de problemas e unidades didticas.
Ateno: O importante, que voc saiba que existem mtodos distintos e com
intenes distintas. Uns mais individualizados e outros mais socializados. Caber ao
professor analisar, em funo das suas pretenses formativas, qual o mtodo mais
adequado.

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UM NOVO OLHAR SOBRE AS TCNICAS DE ENSINO

Voc j pensou sobre a quantidade de mudanas que estamos vivenciando? Nossa

sociedade, atualmente, vive um momento histrico marcado por profundas transformaes.
Constantemente algo novo revelado, influenciando direta ou indiretamente as nossas
vidas: a formao de redes virtuais, a integrao eletrnica de formas e meios de
comunicao, a inveno de espaos inteligentes, a robtica, a engenharia gentica...
Essas mudanas, conforme voc pode facilmente perceber, tm afetado todos os
setores da sociedade, inclusive a educao. Nesse sentido, exigem uma nova postura do
professor, pois como afirma Clarke (1989), os alunos no tm mais motivao para estudar
apenas nos quadros negros, em preto e branco, quando o mundo j visto a cores h
vrios anos.
Hoje em dia, os alunos entram nas salas de aula,
[...] sabendo muitas coisas ouvidas no rdio, vistas na televiso, em
apelos de outdoors e informes de mercado e shopping centers que
visitam desde pequenos. Conhecem relgios digitais, calculadoras
eletrnicas, vdeo-game, discos a laser, gravadores e muitos outros
aparelhos que a tecnologia vem colocando disposio para serem
usados na vida cotidiana. Estes alunos esto acostumados a aprender
atravs dos sons, das cores, das imagens fixas das fotografias ou, em
movimento, nos filmes e programas televisivos. [...] O mundo desses
alunos polifnico e policrmico. cheio de cores, imagens e sons,
muito distante do espao quase que exclusivamente montono,
monofnico e monocromtico que a escola costuma lhes oferecer
(KENSKI, 1996, p.33).
Diante dessa nova realidade, imprescindvel que os professores repensem suas
aes pedaggicas, pois no tm como competir com a televiso, os vdeos games, os
computadores, e tantas outras coisas bem mais interessantes que fazem parte da vida
dos alunos. No mundo atual, acreditar que a mera transmisso de contedo seja um
mtodo eficaz de ensino uma grande iluso, concorda?
Alm disso, a nova dinmica mundial estabeleceu um novo perfil para o aluno. O
aluno, que at ento era treinado para no questionar, no pensar e no inovar, hoje deve
estar preparado para pensar, resolver problemas, promover inovaes, ser criativo, lidar
com situaes complexas, trabalhar em equipe, ter iniciativa, enfim, ser um sujeito ativo
dentro e fora da sala de aula.
Faz-se necessrio, ento, que o professor organize o ensino a fim de responder s
atuais necessidades e caractersticas desses alunos. Para isso, precisa imprimir um
novo olhar sobre as tcnicas de ensino.

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Hoje, a viso da tcnica outra. A viso atual de que as tcnicas nos apontam
inmeras possibilidades de tornar o ensino mais significativo e mais adequado ao aluno do
nosso tempo. Aluno esse que ativo e tem ao seu alcance as mais variadas tecnologias
(CHAVES, 2009, p. 1).
Ainda, segunda a mesma autora, para corrigirmos os equvocos do passado,
portanto, precisamos resgatar as tcnicas de ensino e renov-las, a fim de atendermos
aos princpios da educao contempornea.
CONCEPO E VALOR DAS TCNICAS DE ENSINO
Uma confuso comum, hoje em dia, a utilizao dos termos mtodos e
tcnicas. Embora essas palavras sejam usadas como sinnimos por um grande nmero
de pessoas h uma diferena conceitual entre elas.
O que voc entende por mtodo? E tcnica?
Pense nesses dois termos antes de prosseguir e tente
estabelecer a diferena entre eles.
A palavra mtodo vem do grego methodos, que significa caminho para chegar a um
fim. O mtodo de ensino, portanto, o caminho escolhido pelo professor para organizar as
situaes de ensino e aprendizagem.
Para operacionalizar um mtodo o professor utiliza tcnicas de ensino. Essas
tcnicas so selecionadas em funo dos objetivos que o professor pretende alcanar. Por
isso, ateno: fundamental que o professor saiba exatamente aonde quer chegar com
seus alunos.
Nesse sentido, podemos concluir que:
O mtodo o caminho e a tcnica o modo de caminhar.
Vamos ver como esses elementos se manifestam na prtica.
Tomemos como exemplo o Mtodo Construtivista. Nesse mtodo, como o prprio
nome diz, os alunos constroem o conhecimento a partir de suas percepes e interao
com a realidade. Pois bem. Para instigar a curiosidade dos alunos e lev-los a encontrar as
respostas necessrias construo de seus conhecimentos, o professor pode utilizar
diferentes meios, como um trabalho em grupo, um estudo dirigido, uma entrevista, uma
pesquisa de campo etc.
Ou seja: o Construtivismo um mtodo.O trabalho em grupo, o estudo
dirigido, a entrevista e a pesquisa de campo so as tcnicas escolhidas para a realizao
desse mtodo.
Em sntese:
Um mtodo o modo sistemtico e organizado pelo qual o professor desenvolve
suas atividades, tendo em vista a aprendizagem dos alunos. Para utilizar um mtodo, o
professor se vale de tcnicas. Assim, tcnica um conjunto de procedimentos didticos
que a professora utiliza para operacionalizar o mtodo (MEC/SECAD, 2006, p.37).

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O Valor das Tcnicas de Ensino

O depoimento abaixo nos leva a refletir sobre nossas prticas educativas,
especificamente sobre as tcnicas de ensino.
Uma tcnica altamente eficaz
H aproximadamente 20 anos, fui apresentado a um aluno com extrema dificuldade
para aprender matemtica. Ele tinha um bloqueio quase intransponvel que impedia a
memorizao dos fundamentos mais elementares, principalmente de geometria.
Para tentar ajud-lo, eu, mesmo sendo pssimo compositor, fiz uma musiquinha
(tipo marcha de carnaval) cujos quarenta versos eram as tais regras que ele tinha mais
dificuldade para memorizar.
Gravei a msica numa fita cassete (eu mesmo cantando e batucando na mesa...
coisa horrvel) e recomendei que ele pusesse para tocar, diariamente, por meia hora,
enquanto fazia outras coisas. Recomendei tambm que ele no se preocupasse em
aprender a msica; s deixasse o som ligado.
Quatro dias depois, a me do garoto me telefonou, surpresa, dizendo que at sua
filha mais nova - de apenas 5 anos - tinha aprendido a msica inteirinha e que as
coleguinhas que costumavam brincar com ela tambm aprenderam.
Repeti esta experincia durante cinco anos seguidos, em trs colgios e em dois
cursinhos pr-vestibulares, no Rio de Janeiro. S que dessa vez, orientei os alunos para
que eles mesmos compusessem as msicas e gravassem, em coro. Cada aluno recebia
uma cpia da fita que deveria pr para tocar durante meia hora, no mnimo trs vezes
por semana.
Fiz avaliaes peridicas durante esse perodo e pude constatar um aproveitamento
superior a 95% em 90% dos casos. Usei a mesma tcnica para matrias como Histria,
Geografia, Qumica e Fsica, e os resultados sempre foram altamente satisfatrios.
No podemos nos esquecer, conforme j comentamos anteriormente, que o mundo
mudou. O aluno mudou. Consequentemente, a funo do professor tambm mudou.
Diante desse novo contexto, cabe ao professor refletir sobre os problemas
existentes, hoje, em relao ao processo de ensino e aprendizagem, a fim de encontrar
meios que favoream o sucesso de seus alunos. Para isso o professor precisa,
urgentemente, rever sua ao pedaggica. E justamente por isso que se torna essencial
revigorar as tcnicas de ensino.
Mas ateno: quando falamos em modificar a ao pedaggica no queremos dizer
que precisamos mudar tudo o que fazemos em sala de aula. Absolutamente. Precisamos,
sim, parar para avaliar o que no est dando certo e, a partir da, buscarmos novos
caminhos. Tambm no podemos afirmar que a soluo para os problemas do ensino a
utilizao de um novo conjunto de tcnicas. O que podemos afirmar que as tcnicas,
desde que adequadas, seguramente contribuiro para o sucesso do processo de
ensinagem.
Alm disso, o que pode ser uma boa tcnica para um aluno pode no ser para outro.
Os alunos so diferentes. Aprendem de maneira diferente. Por isso, o professor deve
utilizar toda a sua criatividade para renovar a sua prtica, adaptando as tcnicas s
necessidades de sua turma, aprimorando-as e criando novas tcnicas.

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Assim sendo, importante que o professor conhea diferentes tcnicas, que sero
escolhidas de acordo com os objetivos e particularidades de cada turma, grupo ou aluno.
Isso o que chamamos de pedagogia diferenciada.
A Pedagogia das Diferenas no prope um ensino individualizado,
mas mtodos organizados com base na realidade da turma de
estudantes, das diferenas apresentadas. Para tal h que se
proporem atividades diferenciadas. No podemos como professores,
viver a utopia de que conseguiremos nivelar uma turma de
estudantes ensinando todos do mesmo jeito.
Fonte: A pedagogia diferenciada influenciando a incluso e o
sucesso no processo ensino-aprendizagem. Disponvel em:
http://www.profala.com/arteducesp161.htm

O PAPEL DO PROFESSOR NA SELEO E UTILIZAO DAS TCNICAS DE ENSINO

O processo de ensinagem como um todo deve ser rigorosamente planejado para se
evitar a improvisao, o desperdcio de tempo e, principalmente, para no comprometer a
qualidade do ensino. Portanto, necessrio planejar, tambm, as tcnicas de ensino.
[...] cabe ao professor organizar, de alguma maneira, a situao de
aprendizagem. Mesmo que ele deixe os alunos escolherem a sua
metodologia, ou o seu modo de trabalhar, precisa ele encaminh-los e
acompanhar de perto todo o desenrolar da atividade, para que no se desvie
e para que se alcance o resultado almejado pelos alunos e por ele mesmo
(VIEIRA, 2006, s/p.).

Ou seja: embora toda proposta deva possibilitar a participao ativa do aluno no

processo de aprendizagem, a deciso sobre a escolha e forma de uso das tcnicas de
ensino responsabilidade do professor.
Ento, para que a ao pedaggica obtenha resultados que se efetivem em um
ensino de qualidade, algumas consideraes preliminares so de suma importncia para o
professor. Vejamos algumas delas:
A escolha da tcnica no uma deciso inocente. Elas se vinculam s nossas
concepes sobre escola, ensino, aprendizagem, ou seja, nossa concepo mais ampla
sobre educao. Isso exige que o professor tenha clareza quanto s suas intenes e
aes. As situaes de ensino-aprendizagem, nessa perspectiva, devem considerar o que
concreto e significativo para o aluno e, ainda, o que ele precisa alcanar em relao ao
conhecimento elaborado. A partir da, possvel definir os objetivos que se pretende
alcanar, de modo que a atuao pedaggica, por meio das tcnicas de ensino, assegure a
formao dos alunos de acordo com a concepo de educao do professor.

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As tcnicas no devem ser aplicadas apenas para tornar a aula diferente. A

situao de aprendizagem no existe para a diverso, mas para a aquisio de resultados,
embora eles possam perfeitamente ser adquiridos de forma agradvel e divertida. Porm, o
objetivo da tcnica de ensino no a diverso, e sim a aprendizagem.
A aprendizagem no algo mecnico, que se realiza sempre da mesma maneira.
Nesse sentido, a variao de tcnicas pode facilitar a aprendizagem e torn-la mais
agradvel, pois a aula fica mais desafiadora quando se utilizam tcnicas variadas de
ensino. A princpio, nenhuma tcnica, sozinha, suficiente. Se usarmos apenas um tipo,
corremos o risco de engessar o processo, limitando a aprendizagem a apenas um aspecto.
Alm disso, o que pode ser uma boa tcnica para iniciar um estudo pode no ser boa para
o seu desenvolvimento ou reviso. Portanto, as tcnicas necessitam ser integradas.
O professor precisa conhecer profundamente as tcnicas e suas variaes para
escolher as tcnicas mais convenientes e fazer com elas produzam o efeito desejado, ou
seja, fazer com que a aprendizagem ocorra. Da a necessidade de estar sempre atento s
caractersticas
do
momento
e
avaliar
constantemente
sua
prtica.
O principal critrio para a escolha da tcnica atender a uma situao real. Uma
boa tcnica precisa atender s necessidades e possibilidades dos alunos, capacidades do
professor, objetivos a serem atingidos, tempo e espaos disponveis, enfim, a todo o
conjunto de fatores envolvidos no processo educacional.

Referncias Bibliogrficas: Basso, Cludia de Ftima Ribeiro. Prticas de Ensinagem. Ano:2010.