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28.

EDUCACIN
MUSICAL
M. a Teresa Malagarriga Rovira

Introduccin.
Objetivos.
1 Aspectos generales de la didctica de la Msica.
1.1 Proceso de aprendizaje.
1.2 Contenidos bsicos para una programacin.
2 Sonido-silencio.
2.1 Proceso evolutivo.
2.2 Evaluacin.
3 Cualidades del sonido.
3.1 Proceso de aprendizaje.
3.2 Evaluacin.
4 La audicin musical.
4.1 Proceso metodolgico.
4.2 Obras musicales para audiciones.
4.3 Aspectos metodolgicos.
4.4 Evaluacin.
5 El canto.
5.1 La voz del maestro.
5.2 Repertorio de canciones.
5.3 Proceso metodolgico.
5.4 Evalucin.
6. El ritmo.
6.1 Actividad espontnea del nio.
6.2 Sintonizacin emptica.
6.3 Memoria musical y memoria motora.
6.4 Consideraciones generales.
6.5 Evaluacin.
Conclusin
Sugerencias prcticas.
Bibliografa.

318

31'

es eiltn1 ntOntori n fin dv hacerle llegar ios estmulos

INTRI
IVLOCCIN
Desde hace siglos, la msica ocupa un
lugar importante en la vida cultural,
socia! e individual de los pueblos, haciendo historia en y con ellos. Es una
corma de expresin, un arte y una
,-iencia.
:_os educadores somos conscientes de
tos valores educativos de la msica,
as como del derecho que cada nio
tiene a acceder al leguaje musical par-icipando activamente en l de una
,i forma sensible e inteligente.
1 Tambin, en estos momentos todos
.os mtodos de pedagoga musical
coinciden en afirmar que esta educa. cin debera iniciarse ya en los prineros momentos de la vida del nio,
puesto que es en esta etapa cuando
::1111se sientan las bases para una correcta
educacin musical.
La msica ha de estar presente en el
',...
41?
511:1

desvelar de los sentidos, colaboran(b.

para proporcionar al nio un crv(

miento armnico que englobe toda

sus capacidades, que le ofrezca dislu
tas vas de comunicacin y le pernil'.
experimentar vivencias a partir de I I
cuales se introduzca en el universo s,
noro como oyente y como intrprete
En este breve espacio, quisiramv.,
presentar una propuesta dentro del
campo de la didctica de la msica en
esta etapa inicial, elaborada a lo largo
de muchos aos de experiencia en In
educacin musical de nios de O a t,
aos.
Esta propuesta marca unas lneas ge
nerales sobre las que ser preciso pro
fundizar, cosa que excede el objetivo
global de este trabajo. Con este fin
citamos una bibliografa.

OBJETIVOS
Planteamos tres objetivos generales que se irn
desarrollando a lo largo de la etapa y que, evidentemente, debern tener continuacin en las etapas posteriores:

Educar la sensibilidad: es a travs de ella como

captamos el mensaje musical y comprendemos la
msica en tanto que arte capaz de producir vivencias estticas.
Desarrollar las capacidades y las cualidades musicales del nio de forma vivencial, introducindolo progresivamente al proceso de hacer y escuchar msica.
Todo nio, cuando nace, tiene en potencia unas
capacidades y unas necesidades de expresin y
comunicacin, que desde sus primeros momentos
de existencia pone de manifiesto. Nuestro objetivo

320

rnria n n Ivetindos para que crezca en y con el lenquaje musical, disfrutando de l y experimentando
las vivencias que la msica le puede proporcionar.
Educar el odo, la voz y el ritmo. Estos tres elementos son imprescindibles para la educacin musical de los nios de esta etapa.
El odo, por ser el sentido que nos permite captar
el universo sonoro. La voz, por ser el instrumento
principal de nuestro cuerpo. El ritmo, por ser un
elemento fundamental de la msica.

Aspectos generales
de la didctica de la
Msica
I 'ara la consecucin de los objetivos antes sealados ser preciso que el
conozca el sonido y sus cualidades (epgrafes 2 y 3), escuche msica
urafes 4), cante (epgrafes 5) y reciba una adecuada educacin del ritmo
urafes 6).
LI sonido, la audicin musical, la cancin, el ritmo, son los medios de los
nos servimos para introducir los nios al universo sonoro, pero este
p tivo slo se cumple cuando la msica es transmitida de forma vivencial.
1:1 educador ha de ser sensible a la msica y a las manifestaciones sonoras
ius alumnos, ha de tener un nivel de conocimientos musicales suficientes,
tle utilizar correctamente su voz, y ha de saber expresarse con la msica
(Mando y dando respuesta a las expresiones sonoras de los dems.
Tiene que ser consciente de que es l quien vehicula la msica hacia los
s poniendo a su disposicin los estmulos adecuados y atendiendo sus
esidades afectivas, cognitivas y motrices.
La msica ha de aportar al nio una vivencia gozosa, que le proporcione
nestar, alegra, orden, capacidad creativa. Ha de ser un canal de comucin con el exterior del que es receptor y transmisor, ayudando al nio
vanzar casi inconscientemente en la comprensin inteligente, en el dominio
sus habilidades y en el deseo de participar cada vez ms activamente en
ctividad musical.

Proceso de
aprendizaje

Se hace evidente la necesidad de un orden, de una programacin. En los

yartados siguientes se aportan elementos para facilitar al educador la tarea
le programar.
321

licor

(iiivrt.1110110eli
A rival
do ,. ribo >trienios consecutivos:

lue l AprerialiAls, m sicni iid oe

pww

n) El trabajo Inconsciente: El nio escucha o .4]. expresa utilizando la

O alquilo de los elementos que la constituyen, sin ser consciente de ello
h) El trabajo consciente: El educador, cuando lo considere oportuno,
manera progresiva, har consciente al nio de sus propios aprendie,
conducindolos desde una primera toma de contacto a su dominio y
lizacin correcta.

Como ya se ha dicho, los contenidos que consideramos bsicos para la

tctica de la msica en la etapa de O a 6 aos son:
El sonido y el silencio.
= Las cualidades del sonido.
La audicin musical.
La cancin.
El ritmo.

1-:n esta evolucin se sigue un proceso de aprendizaje que expresamog

continuacin:
Escuchar: Es lo que nos permite alimentar sonoramente al nio r
preciso que escuche un amplio abanico de sonidos y tambin que es( ti. ho
con atencin los contrastes sonoros que queremos que aprenda, las 1uti
dones que ha de llegar a cantar, los ritmos que posteriormente produilli
etc. Escuchar es el punto de partida de todos los aprendizajes musicales

Imitar: La imitacin puede darse a distintos niveles: de forma mimen

cuando el nio repite unos sonidos sin tener conciencia de lo que
repetido, y de forma consciente, cuando los sonidos son repetidos con le
intencin de reproducir lo escuchado. En realidad, la imitacin es siem rg
un ensayo de interpretacin sonora, ensayo que es imprescindible par-4
conseguir un progresivo dominio de las habilidades musicales que i
miten la interpretacin, as como para tomar conciencia de las caracti
ticas de los sonidos escuchados.

Reconocer: Distinguir entre distintos estmulos sono ro s que se han e

En los apartados siguientes exponemos la aportacin que cada elemento

.porciona a la educacin musical; el proceso evolutivo que hay que seguir
cada uno de ellos; y los aspectos que se pueden evaluar, evaluacin que
u esta etapa ha de servir al educador para revisar su propia tarea ms que
nra calificar a los nios, ya que algunos de los aprendizajes, en especial los
dquiridos en la etapa de O a 3 aos, darn su fruto muy posteriormente.
Dado que es preciso trabajar todos los contenidos simultneamente, dehumos el apartado de Sugerencias prcticas a exponer una posible forma
e organizacin de todos los contenidos, haciendo una progresin en cuatro
ases, fases que deben cubrir las enseanzas musicales de la etapa de O a 6
OS.

chado anteriormente, ej.: Reconocer una cancin. Tambin se puede lid. o]

distinguir, entre dos sonidos contrastados, qu cualidad musical prodin
el contraste y cmo es cada uno de ellos. Ej.: Sonido fuerte, flojo, et. A
travs del reconocimiento el nio identifica lo que escucha a la vez qua
el educador puede evaluar su capacidad de captacin.

Reproducir: Repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente se I in

escuchado e imitado. Cuando el nio reproduce una cancin, un ritmo t
etc., sabemos que lo ha aprendido y asimilado. Ello le da la posibilidad
de expresarlo en distintos momentos.

Improvisar y crear: Sonidos, ritmos, melodas que el nio hace sin tenor
conciencia de haberlos odo con anterioridad.
En una primera etapa esta produccin sonora surgir espontneamento
del nio, o sea, sin que l tenga conciencia de su propia realizacin. Progr e
sivamente, y ayudado por el educador, la realizacin de sonidos ha de n'AA
haciendo ms conscientemente, utilizando los materiales ms adecuados y
poniendo la produccin sonora del nio en funcin de la creatividad.
322

12

Contenidos bsicos
para una
programacin

Sonidos-silencio

La msica es el arte de combinar los sonidos en el tiempo. El sonido es

prima.
Desde su primera infancia el nio capta los sonidos que oye a su alrededor
goza jugando con su propia voz o con juguetes sonoros.
El educador, conociendo y aprovechando las capacidades del nio, ha
, conducirlo hacia el universo sonoro procurando que acte como oyente
como intrprete.
Para ello deber plantearse los objetivos siguientes:

1 materia

Facilitar que el nio se exprese a travs del sonido.

Hacer que conozca el silencio y que experimente distintas formas de hacerlo.
Iniciarlo a la creatividad dndole la posibilidad de poner de manifiesto sus
descubrimientos sonoros.
Crear en el nio una actitud positiva y activa ante el sonido, actitud que
ha de irse manifestando no slo en las actividades musicales, sino tambin
en la vida cotidiana.
323

2. 1

2.2

Proceso vonstiv0

El educador estimular a los nios oportunamente, conduciendo la

tacin y realizacin de sonidos y del silencio desde la inconsciencia de la ni
mera etapa a un conocimiento y utilizacin ms consciente alrededor de 1.
6 aos.

A continuacin explicamos las diferentes fases de este proceso:

a) El adulto proporciona un ambiente sonoro adecuado al nio Ambiente
el que aparecern los sonidos y silencios de la actividad cotidiana, pm
curando que la parte sonora no sea excesiva y haya momentos de silerr.
y de sonidos y silencios hechos para el nio con la intencin de comunicarqo
con l: canciones, juegos vocales, dilogos, msica, etc.
Ir) El nio se expresa a travs de los sonidos y en el silencio: (llora, Ir, , o
sonidos con la voz, manipula algn instrumento sonoro...) El educador lo
escuchar, establecer dilogos, jugar con l, comprendiendo los estad. +,@.
anmicos que expresa y estableciendo una comunicacin con su voz o in
los juguetes sonoros utilizados por el nio.
En cuanto sea posible le har notar que la voz o estos objetos pue,I,
no sonar, hacen silencio, descansan, y procurar que el nio siga
chando y sienta claramente el silencio.
c) El nio toma conciencia del sonido y del silencio. El educador utilizar lae
palabras sonido y silencio oportunamente, de forma que el nio vaya
tomando conciencia de ambos conceptos, a la vez que favorecer al nra.
ximo su participacin en la actividad sonora.
Ejemplos:
Vamos a hacer sonidos con nuestras manos: se dana
D 1Madas.
Vamos a hacer silencio con nuestras manos: se mueven los dedos.
Os traigo una cajita de sonido: suena msica la abrirla.
Os traigo una cajita de silencio: no suena al abrirla.
Movemos el cuerpo para hacer sonidos, o silencios.
Bailamos los sonidos o los silencios.
Buscamos sonidos nuevos.
d) Sonidos y silencios se organizan para hacer msica. Ejemplo: Inventar una

obra musical: Escoger un nmero concreto de sonidos (4, por ejemplo) y

decidir en qu orden se interpretarn y quin los interpretar. Escoger el
director que ha de conducir la interpretacin (en principio ser el educador)
y ensayarlo teniendo en cuenta que toda composicin musical empieza y
termina en silencio, y que los intrpretes debern estar atentos al gesto
del director. La interpretacin final debe hacerse seriamente, escuchandn
los resultados sonoros de la pequea composicin.

l'ara evaluar la consecucin de los objetivos presentados en este apartado,

ducador observar a los nios captando su actitud, su capacidad de esir, su participacin, etc.
Locuchar los sonidos que ellos hacen en los momentos de actividad
cal, su iniciativa para combinarlos y su forma de realizarlos.
El proceso aqu presentado ha de alimentarse de los conocimientos y
netas musicales que el nio vaya teniendo, poniendo de manifiesto su
racin y capacidad creativa.

Cualidades
3
sonido

324

del

Las cualidades o elementos que definen el sonido son:

La altura: sonidos ms o menos graves o agudos.
La intensidad: sonidos fuertes, flojos, muy fuertes, etc.
La duracin: sonidos ms o menos largos o cortos.
El timbre: sonidos de timbres claros, estridentes, brillantes, opacos, etc.
A partir de estos elementos el msico combina sonidos distintos y crea
astes aprovechando las posibilidades expresivas que cada cualidad o las
tas cualidades utilizadas simultneamente son capaces de producir.
En la etapa de O a 6 aos el nio ha de reconocer las cualidades del
do, experimentando a travs de la prctica las posibilidades expresivas
se obtienen al combinarlas. En este apartado el educador ha de plantearse
tipos de objetivos:
el campo cognitivo:

Identificar, distinguir y reconocer las cualidades del sonido.

Del campo psicomotor:
Aprender a producir dichas cualidades con distintos objetos sonoros,
instrumentos musicales, la voz, etc.
Del campo afectivo:

Llegar a descubrir las posibilidades expresivas de los sonidos, utilizando

las cualidades adecuadamente en sus realizaciones musicales.

e) Los nios aprenden a escoger el ambiente sonoro adecuado a la actividad

que van a realizar. Es decir, los nios, ante una actividad concreta (dibujar,

leer, etc.), deciden si necesitan o no el silencio y actan en consecuencia.

Evaluacin

N,

wProceso de
n aprendizaje

Las cualidades del sonido se introducirn siempre en forma de juego, esto

sin hacer conscientes a los nios de la cualidad que se est trabajando.
325

ejemplo: ti maestro luir escuchar a los ninox 'Officio% cfificclos o graven; poni
que se familiaricen con este contraste, sin definirlo ni pedirles ninguno le*
puesta.
De cara a la concienciacin y al aprendizaje de cad una de las cualk in. lo
se seguir el proceso de aprendizaje (escuchar, imitar, reconocer, reprodi
siguiendo un orden en cada una de ellas que partir de sonidos muy (
trastados y avanzar hacia sonidos de menos contraste. Veamos a contintin
cmo trabajar cada una de las cualidades:
Altura: Se partir de sonidos muy contrastados escuchando uno in
agudo-uno muy grave. El proceso avanzar proponiendo cada vez sonb i
de intervalos ms prximos. Se trabajar tambin la direccionalidad ( 1 11, I
sonidos toman al ir de agudo a grave o de grave a agudo.

3 .2

El educador observar cmo sus alumnos progresan en el conocimiento

del sonido y podr evaluar el nivel de identificacin, distincin y
()cimiento de cada una de las cualidades.
valuar tambin si las producen adecuadamente utilizando la voz, su
)1() cuerpo, objetos o instrumentos oportunos.
Finalmente observar si en sus realizaciones musicales utilizan las posilii lides expresivas que cada cualidad tiene.

Intensidad: Se partir del contraste fuerte-flojo. Cuando este cono ah:

est asimilado se aadir otro grado de intensidad: muy fuerte, fuerte, II, in
as como los reguladores del sonido de fuerte a flojo y de flojo a fuerte.

La audicin musical

La audicin musical ha de constituir una actividad importante en la forIn musical del nio, puesto que a partir de ella lo introducimos al mundo
cal de los adultos, dndole la oportunidad de experimentar vivencias

Duracin: Contraste largo-corto, el aprendizaje evolucionar hacia la (

binacin de sonidos menos contrastados, repeticin de cortos y largos, etc

Timbre: Se empezar comparando sonidos muy distintos, avanzando

la distincin de sonidos ms parecidos.

'valuacin

cas.
La audicin, planteada correctamente en la etapa de O a 6 aos, sienta
bases musicales, culturales y sociales del individuo auditor, creando los
tos de actitud y comunicacin que para ello se precisan.
El objetivo principal de la audicin musical en la escuela es conseguir que
titud del nio ante la msica sea:

1).11

Ser muy til utilizar una grafa que exprese los distintos contrastes. (Vd,
ejemplo en la figura). El lenguaje grfico ayudar a grabar el sonido 1'
introducir al nio en la escritura y lectura musical.

Sensible, y le permita ser capaz de gozar.

Inteligente, y le permita ser capaz de comprender, relacionar, valorar y
lizar.

4. 1 Proceso metodolgico
Tambin para la audicin musical, en la etapa de O a 6 aos es preciso
blecer un proceso que parta de los momentos ms ntimos y ms perales de audicin de cada alumno. Proponemos el siguiente:

Ser tambin necesario utilizar instrumentos adecuados para cada cuali

dad, escogindolos en funcin del concepto que se quiera trabajar. Ejemplo
Golpeando una caja china, slo producimos sonidos cortos, en cambio, lo%
cmbalos nos permiten escuchar el contraste largo-corto. El xilofn nos da
contrastes de altura y la flauta de embalo nos sirve para la direccionalidad
La voz es un instrumento perfecto para hacer sonidos de distintas intensidades,
alturas y duraciones.
326

Primera etapa: Canciones cantadas por el educador al nio.

Segunda etapa: Las mismas canciones, cuando el nio ya las conozca,
ocadas con algn instrumento musical o grabadas.
Tercera etapa: Pequeas obras musicales de corta duracin interpretadas

directo o grabadas.

Estas tres etapas se irn introduciendo gradualmente, pero las tres se

antendrn
en todo el parvulario. Consideramos que los nios de 6 aos han

e seguir escuchando canciones cantadas por su educador.

327

4.2

Obras musicales par

audtglones

Las canciones que el educador cantar al nio para que las escuche, gol
con preferencia canciones no infantiles, que el adulto cantar como t.
un cuento, procurando transmitir el carcter y el ambiente de la obra cni
Ejemplo: canciones de cuna, romances.
Las obras musicales sern obras o fragmentos de corta duracin
cualificadas musicalmente, bien interpretadas y bien reproducidas. Eje t.
una obra de las Escenas de Nios, de Schuman.

Aspectos
metodolgicos
a) Ambiente:
Escuchar msica es posible cuando internamente nos disponemos a h
cerio. Esta disposicin precisa de un ambiente externo adecuado que Ir
de facilitar el que cada uno reciba los sonidos ntimamente, librando 5-14
atencin, sensibilidad e imaginacin al acto de escuchar.
El educador ha de saber crear este ambiente con su tono de voz, a( lilir _
corporal, buena comunicacin, motivando al nio a escuchar y recihii
mensaje musical.

b) Participacin del nio en la audicin:

Es preciso que el nio escuche msica de una forma activa, o sea, di . ti
tando de la obra musical, siguindola con atencin.
El educador combinar las audiciones en las que los nios se expresarA
corporalmente con las que los nios escucharn en la inmovilidad. 1 al
realizadas con el objetivo de escuchar un determinado instrumento,
las encaminadas a escuchar la obra en s. Las de msica descriptiva, do
bidamente situada por el educador, con las obras musicales que no pro=
tenden describir nada concreto y que se escucharn por el simple hecho
de disfrutar de la creacin musical.
Es esta variedad la que ha de permitir a cada nio el ir encontrando
propia forma de sentir y de escuchar la msica, avanzando de una formo
sensible e inteligente hacia su comprensin.

c) Repeticin:
Una msica gusta ms cuanto ms se conoce. Escuchando una obra uno
sola vez no llegamos nunca a recibir todo su mensaje, es escuchndolo
muchas veces como llegamos a gozar de su contenido.
Es necesario que los nios escuchen una misma obra en distintos ni(
mentos. El educador les dir siempre el nombre de la obra y del composii o
para irles dando unos puntos de referencia musicales y para que ellul
puedan pedir una obra concreta cuando tengan ganas de escucharla.
328

lunacin musicul, cultur.ii y m)cial:

,indo sea oportuno hacerlo, v otempre usando una expresin amena y
u ( onprensible, el educador hablar a los nios de la obra escuchada o del
( ompositor o de la poca en que vivi o del intrprete, poniendo a su
disposicin el material plstico que considere adecuado a fin de que poco
rt poco vayan situando la msica en el marco cultural y social al que
pertenece.
Tambin procurar dar a conocer distintos aspectos musicales referidos a
los instrumentos: si es msica cantada o tocada, si participan muchos o
pocos instrumentos o voces; ayudar a distinguir algunos de ellos (piano,
trompeta, violn, guitarra, etc.) o las cualidades del sonido: (notar si los
hay, algunos cambios de intensidad, si el instrumento principal es agudo
o grave, etc.).
Lo expuesto en este apartado ha de colaborar a mantener el inters del
nio y a darle recursos para escuchar la msica de forma inteligente,
adquiriendo puntos de referencia culturales y musicales.

4.4

Evaluacin

El educador observar si los nios gozan en los momentos de audicin

usical. Es este el principal objetivo para evaluar en esta etapa.
Evaluar tambin si los nios reconocen las obras escuchadas repetidas
ces as como los aspectos musicales ya trabajados y si retienen la informacin
ltural y musical que el educador les ha transmitido.

El canto

A travs del canto el nio se inicia en la interpretacin de la msica ya

mpuesta, correctamente elaborada, estructurada con los elementos que
tegran el lenguaje musical.
En una cancin se combinan sonidos ms agudos y ms graves, ms
rgos y ms cortos, que es preciso interpretar con la intensidad ms adecuada;
interpretan frases (formadas por melodas y ritmos) que se repiten ordedamente conduciendo la meloda desde sus puntos iniciales a sus puntos
denciales. Todo ello constituye el orden y la estructura propia del lenguaje
usical.
Al cantar el nio experimenta una vivencia esttica, puesto que la cancin
es una pequea o gran obra de arte cuya interpretacin y comprensin requieren mviles estticos; cantando se aprende msica y se comprende y
experimenta qu es la msica.
329

Se ha hablado mucho V nunca st , hablara basianie de los vil.

educativos de la cancin, En este reducido trabajo quisiramos apunte,
gran aportacin que el canto, debidamente enseado, presentado y col
cido, supone en la educacin del nio:
Cantando educamos la voz y con ello el cuerpo, puesto que no es pi
emitir una voz correcta con un tono muscular y una actitud y postura con,
incorrectos.
Cantar es una actividad colectiva, que permite experimentar el calo'
apoyo, la colaboracin del grupo y la evidente necesidad de la aporta,
personal.
El carcter, el tempo, la expresin, los momentos de empezar y termino
son expresados por el director a travs del gesto. Ello aporta a la actividad
presencia, la fuerza, la comunicacin, el valor del lenguaje corporal, a ha, ao
del cual la interpretacin de cada uno se unifica en una sola interpretacioil
Las canciones que los nios cantan explican cosas, expresan sensacion,
animan juegos, establecen rdenes, crean momentos de atencin, comi ud.
cacin, alegra, con un soporte sonoro producido por ellos mismos.
El nio que canta aprende a utilizar el lenguaje musical, descubriendo
propias posibilidades, educando su voz, ritmo, memoria musical e imagina(
sonora, y experimentando el gozo que la interpretacin colectiva puede 1,,..
ducir.
11

5. 1

n 1

La voz del maestro

Los nios aprenden a hablar y a cantar por imitacin, imitando no sol.

las articulaciones que dan lugar a las palabras o las entonaciones que d,,,
lugar a la meloda, sino tambin la forma de emitir los sonidos, y las actitud,
fsicas y posturas corporales que para ello adopta el adulto.
Es preciso que el maestro tenga una voz sana, consecuencia de una
postura corporal correcta, a fin de que los nios, imitando un buen modelo
de voz, aprendan a cantar y a hablar utilizando correctamente su respiracin
y su aparato fonador.

5.2

Repertorio de
canciones

En funcin de su aplicacin pedaggica el educador clasificar las can

ciones en:
Canciones para audicin (son aquellas de las que el nio es receptor). Se
ha hablado de ellas en el epgrafe 4.2.
Canciones para cantar con los nios (el nio es protagonista e intrprete)
330

ancionvs gue el educador canta con el objetivo de que los nios las
Invadan, han de ser canciones adecuadas a la edad de los nios, tanto
II la msica corno por el texto.
odos los folklores tienen en su haber un buen nmero de canciones
que son las que consideramos ms adecuadas, ya que contienen las
. s musicales ms propias de la msica folklrica del pas al que
en, a la vez que aportan a la colectividad infantil un sin nmero de
t (lentos ldicos, mgicos, expresivos, organizativos, valorativos, etc. Pen in4, por ejemplo, en las canciones para juegos diversos: de corro, de
1111n, eliminativas, de columpio, etc.
I,01 necesario que los nios las vivan tal como son, esto es: una cancin
(Innza se cantar danzando; si es para un juego, jugando; si es mgica, se
rtnr en el ambiente que le sea propio, etc. Muchas canciones infantiles
apropiadas para acompaarlas con mmica o hacer con ellas gemuy
ns representaciones.
I I educador ha de procurar que el nio viva la cancin que est cantando,
in que el canto pase a formar parte de su vida y de la colectividad.
1 Ah

5 .3

Proceso metodolgico

Tal como hemos venido haciendo en todos los apartados, es necesario

planteemos aqu el proceso que se ha de seguir, y que ha de incluir: a)
volucin de las dificultades musicales y de texto de las canciones proadas para cada edad; b) La evolucin metodolgica, que har variar la
a de presentar, ensear, y conducir las canciones.

Evolucin de las dificultades musicales y de texto

Los aspectos que se tendrn en cuenta al seleccionar una cancin para
edad determinada, sern: el mbito, los intervalos, el ritmo, la duracin
cancin y el texto.
Se partir de un nmero limitado de canciones cortas (3 4) de mbito
muy amplio (una 6a. por ejemplo), procurando que en todas ellas la lnea
eldica tenga un carcter lgico y natural, que los ritmos no sean excesimente rpidos y respeten los acentos del lenguaje.
Se avanzar en la medida en que los nios vayan aprendiendo estas
aciones y las canten solos y en grupo, en sus juegos, o en la clase, ampliando
mbito, cantando canciones ms largas, etc.

Evolucin metodolgica
Para ensear y conducir las canciones, el educador seguir el siguiente
oceso:
Primer momento: (Hasta los 2,5 aos aproximadamente).
331

ador antarA y volver a anta ' la ., 1.111(lones glie guele (In,nios aprendan en los momentos gut , considere oportuno, dirigindose
nio o a un grupo ms o menos numeroso de nios de forma elocti.
(empleando gesto, expresin, etc.).
Obsevar que los nios empiezan a cantar igual que empiezan a LIMA-Escuchando sus entonaciones, en algn momento notar que repiten
giro meldico con el texto ms o menos aproximado o que cantan el final t
frase de alguna de las canciones que canta el educador.
l seguir cantando las mismas canciones, juntando su voz a la del ni
o nios, si hubiese ocasin, observando sus progresos, ayudndoles en
intenciones, etc.
En esta etapa consideramos necesario no trabajar simultneamente I, at
muchas canciones distintas hasta que los nios las aprendan (de 4 a 5 mximo)
1:1 edil(

Segundo momento: (De los 2,5 a los 4 aos aproximadamente).

La experiencia se hace colectiva. Los nios ya reproducen algunas c,11,

ciones enteras y el educador procura que se canten en grupo.
El maestro conducir la cancin con el gesto y cantando con los nin..
para dar soporte a sus voces todava inseguras.
Para ensear canciones nuevas se seguir la misma metodologa que
presentada en el apartado anterior, procurando que el aprendizaje vaya sien
cada vez ms colectivo.
Tercer momento: (De 4 a 6 aos).
Los nios toman conciencia de que:
El cantar es una actividad colectiva.
El educador es quien conduce la cancin, dando el tono, marcando
momento de empezar y terminar, etc.
Es preciso escuchar antes de cantar, etc.

El educador se expresar a travs del gesto para hacer comprender a lo

nios cundo han de cantar o escuchar, si han de cantar ms rpido o ma
lento, ms flojo o ms fuerte, educando el hbito de cantar en grupo col'
correccin y alegra.

5.4

Evaluacin

El educador evaluar los siguientes aspectos:

La voz: Observando que la voz de los nios sea sana y avance en afinacin
entonacin, articulacin, extensin, etc.
La postura corporal: Teniendo en cuenta que sea correcta y natural, que
permita cantar sin expresar esfuerzos ni durezas musculares.
La actitud: Tomando en consideracin el inters, la ilusin, la participacin.
el respeto, la colaboracin, aspectos que permitirn al nio cantar correctamente disfrutando y gozando.

332

k 111411 el nitro reconocer, recordar y

mvniorin 11111 .-,1( ni: (
pulla cantar solo o vil t i iiipo un iiiiitivro determinado de canciones enras.

El

ritmo

Nota: Para este apartado consideramos necesario consultar el captulo:

educacin Psicomotriz II. La percepcin del espacio y el tiempo.
En cuanto a la educacin del ritmo, ser preciso tambin partir de la
tividad rtmica espontnea del nio, entendiendo por actividad rtmica es14fart4nea el conjunto de manifestaciones vitales en las que ste se pone de
ilfiesto.
Desde el punto de vista musical, interesa que el nio vaya adquiriendo
la capacidad de expresar sonoramente distintos ritmos y de adaptarse a los
tlidintos tempos que se propongan.
Interesa tambin que la expresin de estos ritmos sea el resultado de un
junto de experiencias musicales vividas, de una maduracin motriz, de
.1 progresiva capacidad espontnea de adaptacin, de una prctica y doblarlo en la coordinacin de movimientos, y de un sentido rtmico interno.
Ser preciso que la expresin del ritmo abarque una amplia gama de
matices: en cuanto a sonido, en cuanto a movimiento, en cuanto a la manipulacin de objetos; que incluya juegos, danzas y ejercicios realizados individualmente, en grupos reducidos y en grupos ms numerosos; que se fundamente en estmulos sonoros de gran calidad musical; que a travs de las
Actividades rtmicas se establezca una comunicacin positiva entre los miembros del grupo, clase; etc. Todo ello ha de posibilitar que la maduracin rtmica
del nio surja de su interior, que implique a toda su persona, y que se exprese
travs de todas sus capacidades. El educador deber plantearse los siguientes
ntrjetivos:
Favorecer al mximo la actividad rtmica espontnea del nio, creando a
su alrededor un ambiente que facilite su positivo desarrollo fisiolgico,
motriz, cognitivo y afectivo y la expresin sonora del ritmo.
Conducir progresivamente la capacidad espontnea de sintonizacin emptica del nio hacia la expresin consciente del ritmo musical.
Favorecer el desarrollo de la memoria musical.

6.1

Actividad espontnea
del nio

No nos extenderemos en este apartado por considerar que queda expuesto desde un punto de vista global en el apartado La educacin psicomotriz II. Percepcin del espacio y el tiempo.
333

wurDiw PI I I II /N Al HU decir que In

actividad eirponiarrea lin de incluir la u.
presin sonora del nio y del educador, ya que son un medio de coi
cacin, un elemento ldico, una experiencia musical y una forma espora
e inconsciente de aprendizaje y de maduracin.

6 .2

Sintonizacin
emptica

La capacidad de sintonizar es el elemento que nos permite incidir en ttl

ritmo del nio conducindolo hacia una progresiva maduracin.
Para ello ser preciso seguir un proceso que debe partir de las posibill
dades y necesidades cognitivas, afectivas y motrices del alumno y que evo
lucionar en funcin de:
A, El grado de participacin del nio en las actividades musicales planteada
con el objetivo de sintonizar su movimiento o su ritmo sonoro con un
estmulo rtmico externo.
B. El grado de dificultad del ritmo musical con el que el nio debe sintonizar.
Fases que debern seguirse:
Primera: En cuanto al grado de participacin del alumno en la sintoni
zacin a estmulos rtmicos exteriores:
a) El adulto har sentir sincronizadamente al nio el ritmo musical y el corporal
en un ambiente de comunicacin y relacin afectivo positivo. Ejemplo
cantar una cancin de cuna meciendo al nio; hacer juegos en los que Id
accin acompae la palabra ritmada o la meloda, ejemplo: al paso, al
paso, al trote, al trote, al galope, al galope; bailar una msica con el nio
en brazos, etc.
b) Hacer actividades en las que el movimiento corporal del alumno sintonice
con un estmulo rtmico dado por el educador, ejemplo: el nio anda, el
educador sonoriza sus pasos; por imitacin se le invita a bailar escuchando
una msica; por imitacin acompaa con palmadas una cancin, etc.
c) Seguir con las actividades de sintonizacin del ritmo del alumno con es
tmulos rtmicos externos, avanzando progresivamente en cuanto a: a) la
toma de conciencia por parte del nio de la actividad, que est realizando,
b) la precisin en los momentos de empezar y terminar, y c) la regularidad
en la expresin rtmica. Ejemplo: se le pide al nio que ande cuando suena
el pandero, que acompae una msica con palmadas, etc., y que pare de
andar o de palmear en cuanto pare el estmulo.
d) El nio sincroniza conscientemente con un estmulo sonoro externo expresando con regularidad el ritmo que se le pida. Ejemplo: captar el tempo

de una msica y expresarlo marcando la pulsacin al tempo de J J J.

Segunda: En cuanto al grado de dificultad del ritmo musical con el que
el nio debe sintonizar.
334

Paint-vinos del propio iempo del nio (podramos considerar pulsacin

negras) contrastndolo con ritmos rpidos (correr) y ritmos ternarios (ball ' ear).
A partir de los cuatro aos avanzaremos progresivamente en la expresin
oral y sonora del tempo musical expresado en

aadiendo la

(salto), e introduciendo progresivamente la

esin corporal del ritmo

binacin de figuras musicales (J

cuatro pulsaciones (

J J , y .1' ,

y el trabajo en esquemas rtmicos

rj

6.3

Memoria musical y
memoria motora

Los juegos, danzas y ejercicios realizados con el nio para sintonizar con
rsos ritmos pueden hacerse bsicamente de dos formas:
Sin intervencin de la memoria musical ni de la memoria motora: La
respuesta del alumno es simultnea al estmulo musical y provocada slo
por la dinmica de este mismo estmulo. Ejemplo: Los nios se mueven
libremente al escuchar una msica.
1) Con intervencin de ambas memorias: La respuesta del nio es global o
parcialmente marcada por una orden anterior (ejemplo: Cuando el pandero
haga un ritmo concreto los nios imitarn un soldado) o impulsada por
estmulos rtmicos que se han dado con anterioridad (Ejemplo: Los nios
repiten un ritmo que el educador ha tocado).
Gracias a la memoria motora se crean automatismos que favorecen la
cucin de diversos ritmos. Gracias a la memoria musical se adquieren unos
trones rtmicos que han de ser la base para futuros aprendizajes.

6.4

Consideraciones
generales

El educador ha de saber que el ritmo, uno de los elementos fundamentales

(le la msica, ha de trabajarse teniendo en cuenta la motricidad del nio, pero
de tal forma que la vivencia del ritmo sonoro constituya una verdadera experiencia musical.
El nio evoluciona rtmicamente de forma casi inconsciente. La evolucin
ser una consecuencia del trabajo rtmico cotidiano que ha de incluir juegos,
danzas y ejercicios debidamente programados y apoyados por unos estmulos
sonoros de inters musical y cultural.
335

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I 1 educador evaluar:
n) 1 .i expresin espontnea del ritmo en cada uno de sus alumnos, expresoon
Ira de ser tambin sonora y a travs de la cual el nio establecer in%
rnnunicacin con el exterior.
b) 141 capacidad de sintonizar con estmulos rtmicos externos.
) 1.a progresiva capacidad de expresar ritmos sonoros con regularidad.
r1) I .ns respuestas rtmicas dadas con la intervencin de la memoria motora
musical.

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elemento de gran incidencia en la edu,Icidn, a la vez que una forma de exuresin, un arte y una ciencia.
I
educadores de esta etapa debes ' ,Irnos reivindicar programas tiles,

materiales adecuados y ayudas opw

tunas que nos permitiesen encontrar
los medios necesarios para vehicular
la msica hacia los nios, puesto que
con toda seguridad la formacin T7111
sical que reciban en esta etapa mar
cara definitivamente su futura sensi
bilidad, cultura y formacin musical.

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I educador no ha de programar cada contenido por separado, ya que el odo, la

voz y el ritmo se educan gracias a la suma de las aportaciones que cada uno de estos elementos aportan a su vez a la educacin musical.
Presentamos a continuacin la programacin de los contenidos expuestos en este
capitulo en cuatro fases evolutivas. Para su mejor comprensin ser til consultar los
oplgrafes: 2. (sonido-silencio), 3. (cualidades del sonido), 4. (audicin), 5. (cancin) y
6. (ritmo), ya que este esquema resume lo expuesto en dicho lugar, mostrando la relacin de nivel que debe existir entre cada aspecto.
A partir de este esquema puede programarse la msica en cada una de las fases.
Ponemos un ejemplo programando una clase para alumnos que estn a nivel de la
2." fase (unos tres aos), invitando al lector a que haga sus propias programaciones
en los distintos niveles evolutivos del nio.

1:16

asea

asRdl

337

liSLIOGRAFUL
DESARROLLO DE LA CLASE DE MSICA
Contenidos
Sonido-silencio

Silencio

Objetivos

Actividad

Hacer ambas cosas, haciendo el contraste.

El educador da palmadas y mueve loo

muecas alternativamente, invitando o
los nios a que lo imiten. Hace notar quo
estn haciendo sonidos y silencios.

Hacer silencio.

Canto:
Tengo una mu- Escuchan una cancin tres
veces, para aprenderla.
eca

M., BARJAU, I., y BONAL, D

): bl Audicins Musicals. Bar-

e, Edit. Teide, (1983): Barcelo, A , y otros (1983): La msica a

la. Recursos didctics 1. Barna, Departament d'Ensenya1 Generalitat de Catalunya, Bar-

Poco a poco baja las manos, los ninoi

siguen imitando y quedan en silencio.
El educador canta la cancin acomba
ndose de mmica 2 o 3 veces.
Tres veces.

Canto y ritmo

Sincronizar el movimiento
a un estmulo musical.

Sigue cantando la misma cancin, invi

tando a los nios a que imiten sus gen
tos, y facilitando que empiecen a can
tarla.

Canto

Cantar canciones ya
aprendidas.

Cantan canciones ya sabidas.

Intensidad

Reproducir fuerte, flojo.

El educador dice a los nios que llamen

a Juan (un ttere), fuerte o flojo, segn
indique su gesto.

Altura

Escuchar sonidos graves.

El ttere sale y saluda a los nios con vor

grave.

Intensidad

Leer y reproducir una secuencia con un sonido

fuerte y uno flojo.

Juan pide que llamen a su compaera

Pepa, como indican los dibujos de la pizarra.
Los nios dicen Pepa una vez fuerte y
otra flojo.

Altura

Escuchar sonidos agudos

Pepa saluda a los nios con voz aguda.

Altura

Reconocer agudo-grave.

Los tteres hablan, se esconden, y piden

a los nios que adivinen cul de los dos
est hablando (segn la voz sea aguda
o grave).

Silencio

Prepararse para escuchar

msica.

Acaba el juego; los tteres deciden hacer

silencio con los nios para poder escuchar msica juntos.

Audicin

Escuchar msica.

J. S. Bach/Minueto BVVV Anh. 113 del Pequeo Libro de Ana Magdalena Bach.
El educador explica que escucharn una
obra musical compuesta por un msico
que se llamaba Juan Sebastin Bach, y
que esta msica la hizo para su esposa
Ana Magdalena, etc. En silencio se escucha la msica.

Cantar y ritmo:
Pulsacin de.

Cantar una cancin acompandose con palmadas.

Para despedirse de los tteres el educador canta una cancin conocida y los nios acompaan con palmadas.

Ay otros (1983): Pim, pam, rein. (Libro del alumno y del maes-,
Abada de Montserrat, Barce,
A , y otros (1983):Xim, na, na, na.
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111111111111

339
338