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Autores:
Nangelis Gmez
Prof.: Pastora de Leal
Seccin: 4GH03
NDICE
INTRODUCCIN
04
ENFOQUE CURRCULAR
05
CONCEPCIN CURRICULAR
08
10
Filosficos
10
Psicolgicos
12
Sociolgicos
14
Pedaggicos
16
Legales
19
22
Fines
22
Objetivos
23
Perfil
23
Plan de estudio
24
Programa
27
Proyecto
30
Actores
31
T.I.C
32
PRINCIPIOS CURRICULARES
36
EVALUACIN
42
CONCLUSIN
45
ANEXOS
47
FUENTES CONSULTADAS
49
INTRODUCCIN
La Educacin Bolivariana es una realidad consagrada en la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), donde se recogen y profundizan los
principios y normas que consideran la educacin como un medio para lograr la
justicia, la igualdad y la integracin social, enmarcada en los derechos humanos y
los referidos al deber social; por consiguiente, no existe discriminacin alguna para
acceder a la misma con carcter obligatorio y de forma gratuita. La Misin Sucre
nace como parte de ella para romper, por la va de la Educacin Superior, estos
crculos de exclusin.
Su objetivo es incorporar a la universidad, a todos los bachilleres que quieren
estudiar, cumpliendo con el derecho a la educacin, contenido en el captulo VI
(De los Derechos Culturales y Educativos) de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Los bachilleres que deseen estudiar una carrera
universitaria, no tendrn ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. La Misin Sucre es probablemente, la tarea ms
trascendente en materia de Educacin Superior que se ha llevado a cabo en el
pas. sta se realiza ofreciendo elevados estndares de calidad tcnica que se
vinculan con el compromiso y la solidaridad.
Por su parte El Programa Nacional de Formacin de Educadores brinda la
oportunidad de formar al nuevo educador que necesita la Repblica Bolivariana
de Venezuela, tomando en cuenta el humanismo bolivariano con un enfoque
sociohistrico, donde el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la
reconstruccin y/o construccin de su conocimiento, que busca soluciones a los
problemas de su entorno. El Programa, tiene una concepcin abierta y flexible que
considera su constante enriquecimiento en la interaccin de lo local, regional,
nacional e internacional, con la finalidad de promover el desarrollo endgeno
basndose en una Pedagoga que coloca al sujeto como centro del quehacer
educativo, tomando en cuenta el papel dinmico, protagnico y transformador, no
solo del estudiante, sino de todos los actores inmersos en dicho proceso.
ENFOQUE CURRCULAR
Los enfoques curriculares que sostienen el Programa Nacional de Formacin
de Educadores son:
Histrico-Social
El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o
Paradigma Ecolgico
A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos
Constructivismo Social
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene
las estructuras de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada
de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera que
est incompleto.
Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo
que paso en la interaccin social. El origen de todo conocimiento no es entonces
la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca
histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El
individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar
a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su
conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con
otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ah construye, sino que
piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah
construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano est confrontando
sus construcciones mentales con su medio ambiente. Hay un elemento
probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos
individuos pueden ser ms inteligentes que otros.
Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren
estructuras mentales ms eficientes que otros. Pero para el constructivismo social
esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la
interaccin social. La construccin mental de significados es altamente improbable
si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr
sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable
los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
Humanismo
Es una corriente filosfica que sostiene, que cada persona posee dignidad y
Pragmatismo
Doctrina filosfica desarrollada por los filsofos estadounidenses del siglo
Paradigma Cognitivo
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y
tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar,
que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya
que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo:
el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras. En la actualidad, es
difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de otras disciplinas)
donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma. Porque
pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden
terico, metodolgico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas
de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.
La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los
proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso
de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la
memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al
considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin
reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes
representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de
su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms
sofisticadas. En conclusin, la teora cognitiva determina que: "aprender"
constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las
cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
El aprendizaje a travs de una visin cognositivista es mucho ms que un simple
cambio observable en el comportamiento. Dos de las cuestiones centrales que ha
interesado resaltar a los psiclogos educativos, son las que sealan que la
educacin debera orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al
desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje. El
Aprendizaje Social
Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin ,
Modelo Constructivista
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de
devenir de su propio y personal futuro. Todas estas ideas han tomado matices
diferentes, podemos destacar dos de los autores ms importantes que han
aportado ms al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicolgico" y
Vigotsky con el "constructivismo social".
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando
hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y
poniendo estas hiptesis a prueba con su experiencia personal.El motor de esta
actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de
saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea.
Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga
tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del
viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a cambiar su
conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades
descubiertas y construir su conocimiento. Tpicamente, en situaciones de
aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico,
dilogo y cuestionamiento continuo. Detrs de todas estas actividades descansa la
suposicin de que todo individuo, de alguna manera, ser capaz de construir su
conocimiento a travs de tales actividades.
Variables sociales como uso del lenguaje, clase social, aprendizaje en
medios no acadmicos, concepciones de autoridad y estructura social no son
consideradas en esta forma de constructivismo. No importa en qu contexto este
sumergida la mente del aprendiz, los procesos cognitivos tienen supuestamente
una naturaleza casi inexorable en su objetivo de hacer significado de las vivencias
del aprendiz. En sntesis, en esta visin del constructivismo la mente puede lograr
sus cometidos estando descontextualizada.
LEGALES
El Programa Nacional de Formacin de Educadores sustenta el desarrollo de
la formacin del educador por medio de los instrumentos legales vigentes de la
Repblica Bolivariana de Venezuela:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
En su Prembulo y artculos 3, 21, 81, 102, 119 al 126. La Constitucin de la
Repblica en su Prembulo expresa los lineamientos que deben dirigir el rumbo
de las acciones para la Refundacin de la Repblica y establece los elementos
necesarios de concrecin de dichos lineamientos mediante la creacin de un
Estado de Derecho, de justicia social, de igualdad, sin discriminacin ni
subordinacin alguna, elementos estos a los que responde el Programa de
Formacin de Educadores con la concepcin de la universalizacin de la
Educacin Superior en su doble propsito: garantizar igualdad de oportunidades al
dar acceso a todos los bachilleres que deseen ingresar al mismo, as como
promover su crecimiento profesional y humano desde el contexto local con visin a
lo regional, nacional e internacional como expresin del derecho a la educacin, al
trabajo, a la cultura y la vida.
En los artculos 3 y 21 se destaca la importancia de la educacin y el trabajo
como procesos fundamentales para alcanzar el desarrollo en una sociedad justa y
amante del trabajo y de la paz. Expresan adems, la necesaria igualdad que debe
existir para acceder a la educacin. El Programa Nacional de Formacin de
Educadores, se convierte en una respuesta del Estado Venezolano a la creciente
demanda del pas para atender y promover la prosperidad y el bienestar y, con
ello, saldar la deuda social acumulada por muchos aos. Al instituirse la educacin
como derecho humano, ratifica su carcter pblico, de acceso libre a quien la
necesita, convirtindose en funcin indeclinable y de mximo inters para el
Estado.
De los Derechos de los pueblos indgenas Artculo 119 y 120. Captulo VIII. El
Programa Nacional de Formacin de Educadores, est implementado en cada
regin con la participacin de todos los actores, donde se garantiza el derecho a la
formacin universitaria, sin romper los principios ancestrales, manteniendo y
desarrollando la identidad tnica que incluye el carcter bilinge, con un currculo
enriquecido en cada regin de acuerdo con las particularidades geogrficas y
diversidad cultural.
En respuesta a los compromisos internacionales, a las demandas sociales y
a los derechos consagrados en la Carta Magna, el Presidente de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chvez Fras, crea la Comisin
Presidencial encargada de fundar la Misin Sucre (Decreto 2.601), plantendose
el reto de garantizar a todos los bachilleres el legtimo derecho a la Educacin
Superior, cuya finalidad, es articular la educacin al desarrollo e igualdad social. Al
Programa pueden acceder todos los bachilleres que deseen formarse como
Educador del Sistema de Educacin Bolivariano
El Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007)
Este plan persigue consolidar las polticas dinamizadoras del crecimiento
econmico y social de la nacin a travs de los cinco (5) equilibrios distribuidos en
los mbitos siguientes: econmico, social, territorial, poltico e internacional. Los
objetivos del Mapa Estratgico, las asumen como bandera para avanzar en la
conformacin de la nueva estructura econmica y social. El Programa Nacional de
Formacin de Educadores, est contemplado en el acpite relacionado con el
equilibrio social y da respuesta al mejoramiento de todos los niveles de la
educacin conjuntamente con el resto de los equilibrios.
El Programa Nacional de Formacin de Educadores, con el propsito de
llevar la educacin hasta el ltimo rincn de Venezuela aspira a formar a los
educadores y educadoras teniendo en cuenta la interrelacin entre lo local, lo
regional y lo nacional, la pertinencia social, sentido de arraigo y el compromiso con
OBJETIVOS
Formar un Educador Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo,
latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplica en su labor
profesional mtodos cientficos que le permiten interactuar con los educandos, la
familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y
contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano.
PERFIL DEL EGRESADO
La licenciada o licenciado en Educacin, se desempear en las funciones
vinculadas con el proceso formativo del nuevo (a) ciudadano(a), la familia y la
comunidad, as como para asumir los retos y exigencias de su contexto histrico
social. Se caracterizar por ser un profesional:
Trayecto I
El desarrollo de este I Trayecto de Formacin Inicial, implica que el
participante se vincule con la escuela o el ambiente educativo y la comunidad en
general, y elabore su Proyecto de Vida, lo cual contribuir a que alcance los
objetivos siguientes:
Reconocer la necesidad de la formacin del nuevo educador para la
refundacin de la Repblica, expresando compromiso para lograrlo.
Demostrar la motivacin hacia la profesin en su desempeo cotidiano en
los diferentes contextos educativos.
Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de su autorreconocimiento,
teniendo en cuenta sus potencialidades, aspiraciones y la problemtica
actual de la educacin venezolana.
Trayecto II
En este Trayecto de Formacin Intermedia, el participante asume la
Metodologa de Proyectos de Aprendizaje y enriquece gradualmente sus
experiencias de aprendizaje adquiridas en interaccin con los diversos contextos
educativos, como fuentes para la organizacin de los dos Proyectos de
Aprendizaje que realizar, en correspondencia con los bsicos curriculares y
relacionados con las expectativas de aprendizaje como resultado de la accinreflexin-sistematizacin. En este Trayecto, el participante debe alcanzar los
objetivos siguientes:
Aplicar la Metodologa de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos
de accin, reflexin y sistematizacin como modo de actuacin profesional.
Demostrar la motivacin en su desempeo profesional en los diferentes
contextos educativos
Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando mtodos de
investigacin psicopedaggicos.
SEMESTRE
PROYECTO N
2y3
4y 5
7y8
SEMESTRE
1
I Formacin
Inicial
II
2y3
Formacin
4y 5
Intermedia
6
III
Formacin
7y 8
Especializa
da
PROYECTO NUMERO
Proyecto 1
Se inicia y se culmina
en el 1er semestre. Se le da
continuidad hasta el 8vo,
con la finalidad de
enriquecer el crecimiento
Proyecto 2:
Se inicia en el 2do.
Semestre. Se contina, se
culmina y se divulga en el
Proyecto 3:
Se inicia en el 4
semestre. Se contina, se
culmina y se divulga en
Proyecto 4:
Se inicia y se culmina
en el 6to. Semestre.
Proyecto 5:
Se inicia en el 7mo.
Se contina y se divulga en
el 8vo. Semestre.
MODALIDAD
Proyecto
de Vida
(Individual)
Proyecto
Individual (1
participante)
Proyecto
Colectivo (3
participantes)
Proyecto
Individual (1
participante)
Proyecto
Colectivo (1
participante)
EVALUACIN
Cuantitativa
Cuantitativa
Cuantitativa
Cuantitativa
Cuantitativa
ACTORES
En respuesta a los compromisos internacionales, a las demandas sociales y
a los derechos consagrados en la Carta Magna, el Presidente de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chvez Fras, crea la Comisin
Presidencial encargada de fundar la Misin Sucre (Decreto 2.601), plantendose
el reto de garantizar a todos (as) los (las) bachilleres el legtimo derecho a la
Educacin Superior, cuya finalidad es articular la educacin al desarrollo e
igualdad social.
Al Programa pueden acceder todos (as) los (las) bachilleres que deseen
formarse como educadores y educadoras del Sistema de Educacin Bolivariano.
El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, con el
propsito de llevar la educacin hasta el ltimo rincn de Venezuela, aspira formar
a los educadores y educadoras teniendo en cuenta la interrelacin entre lo local, lo
regional y lo nacional, la pertinencia social, sentido de arraigo y el compromiso con
el impulso y la promocin del des-arrollo endgeno sostenido de cada una de las
regiones, en los espacios educativos que emergen en los diversos mbitos de la
vida social.
La concepcin municipalizada del Programa Nacional de Formacin de
Educadores y Educadoras favorece la participacin activa y protagnica de los
diferentes actores, profesor(a) asesor (a), estudiantes y maestro (a) tutor (a), cuyo
desempeo se orienta hacia la formacin del (la) nuevo educador (a) que necesita
el pas para la Refundacin de la Repblica y donde la escuela como institucin
escolar adquiere una responsabilidad vital en el proceso formativo. Las relaciones
que se producen con la municipalizacin, intra e interinstitucionales garantizarn la
sinergia necesaria para que la escuela y las instituciones sociales se conviertan en
espacios de formacin cuya responsabilidad mxima le corresponde Al Ministerio
del Poder Popular para la Educacin Universitaria.
Compromiso
Los PNF se enmarcan en el impulso a una educacin universitaria
Diversidad e interculturalidad
La afirmacin de nuestra diversidad como sociedad es fundamental. La
Calidad
La calidad acadmica es un reto permanente de las instituciones, los
Pertinencia
La educacin universitaria debe ser partcipe activo de la sociedad, en el
Formacin integral
Cooperacin Internacional
CONCLUSIN
La formacin de profesionales de la Educacin ha estado secularmente
atravesada por la contradiccin entre la teora y la prctica. Formarse desde la
teora y acceder a la prctica en las postrimeras del proceso o formarse desde la
prctica y acceder a la teora desde ella, esta ha sido la contradiccin.
Es por ello que la formacin de educadores y educadoras desde una
perspectiva tradicional establece que la formacin est centrada en la teora, y el
espacio fundamental de formacin es el campus universitario. De esta forma, se
reproduce una formacin enajenada que asegura que el Educador y la Educadora
que surgen de este proceso, tengan severas limitaciones para conocer
crticamente la realidad, utilizando la teora, sus categoras y conceptos para este
fin.
Asimismo, los educadores reproducimos en nuestra prctica pedaggica
las lgicas en las que nos formamos, teniendo como consecuencia la repeticin de
un patrn cultural fundamentado en la Divisin Social del Trabajo, unos piensan y
otros actan. Los que piensan; polticas educativas, curricular, doctrinas
pedaggicas, mtodos y procedimientos del abordaje de la cotidianidad del saln,
la escuela y su relacin con la comunidad, lo hacen desde una perspectiva que
guarda escasa pertinencia con la realidad, mientras que quienes estamos en las
escuelas, salones y espacios de aprendizaje, no desarrollamos una accin
pedaggica fundamentada en una formacin permanente, reflexionada desde de
nuestra prctica, que nos permita fundamentar crticamente nuestra accin, con
una clara tendencia transformadora.
Esta situacin es consecuencia de la formacin que asimilamos en las
instituciones de formacin profesional y de la separacin entre teora y prctica
que esta implica. Para completar la propuesta formativa de educadores y
educadoras bolivarianos en correspondencia con los cambios exigidos por nuestra
ANEXOS
Anexo 1
Plan de estudios del Programa Nacional de Formacin de Educadores
Trayecto I
Trayecto II
Trayecto III
S emestres
Bsicos
Curriculares
Teora y Prctica de la
Comunicacin y el
Lenguaje
Metodologa
Investigacin
Psicopedagoga
Historia y Geografa de
Venezuela
Administracin y
Prevencin de Desastres
Sistema Educativo
Bolivariano
Pensamiento Poltico
Latinoamericano y
Caribeo
Matemtica y Estadstica
Filosofa y Sociologa de
la Educacin
Tecnologas de la
Informacin y
Comunicacin
Talleres Electivos
Subtotal
Vinculacin Profesional
Bolivariana
Total general
Total/
horas
II
100
40
60
80
280
40
20
340
20
IV
VI
VII
VIII
40
40
40
60
80
80
70
170
50
170
50
170
30
50
30
30
30
30
30
60
20
10
30
40
110
20
III
20
50
50
80
30
50
40
50
40
50
210
1360
170
170
170
170
40
170
1088
136
136
136
136
136
136
136
136
2448
306
306
306
306
306
306
306
306
FUENTES CONSULTADAS
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999).
EST, A., GMEZ R., y otros (Julio 2001). Participantes de la licenciatura en
ciencias de la educacin. Instructivo. Convenio FUNDATEBAS UCV y
CEPAP UNESR.
FERNANDEZ PEREIRA, M (Com.) (Marzo 2005). La municipalizacin de la
Educacin Superior. Ediciones Imprenta Universitaria de la Universidad
Bolivariana de Venezuela.
Ministerio de Educacin y Deporte. (Agosto 2004). La Educacin Bolivariana.
Venezuela: Serie Educacin como Continuo Humano, No. 1/6.
Ministerio de Educacin y Deporte. (Octubre 2004). Plan Liceo Bolivariano,
Adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno y soberano. Venezuela.
Ministerio de Educacin Superior y Ministerio de Educacin y Deporte (2004).
Orientaciones para la accin-reflexin-sistematizacin. Programa Nacional
de Formacin de Educadores. I Trayecto Formacin Inicial. No. 1.
Ministerio de Educacin Superior y Ministerio de Educacin y Deporte (2004).
Orientaciones para la evaluacin. Programa Nacional de Formacin de
Educadores. I Trayecto Formacin Inicial. No. 2.
Ministerio de Educacin Superior y Ministerio de Educacin y Deporte (2004).
Orientaciones para la construccin de Proyectos de Aprendizaje. Programa
Nacional de Formacin de Educadores. II Trayecto Formacin Intermedia.
No. 3.