UNIVERSIDAD DE LA SERENA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

LIBROS DE TEXTO COMO FUENTE DE INFORMACIN Y CONTROL DEL

CURRCULUM
i.

RESUMEN DEL CAPTULO

Una institucin escolar en la que los libros de texto son el recurso

dominante va a tener muchas dificultades para promover personas crticas y
reflexivas. En la medida que no se estimula la obligatoriedad de la confrontacin
de fuentes, textos, experiencias y personas, se asienta acrticamente la verdad de
autoridad. El saber humano se nos muestra como ya acabado, elaborado y
evaluado no se sabe bien por quin.
Aunque la pretensin de los libros de texto es la de condensar los saberes
bsicos que necesitan las personas de una determinada sociedad, sin embargo,
desde el siglo XVIII esta clase de manuales son tildados de mediocridad, de
ofrecer una materia insulsa y desfasado, y de ir muchos aos con retraso en la
actualizacin de sus contenidos.
La mayora de las veces tales manuales escolares slo tienen valor en la
medida que almacena la informacin que el alumnado precisa para poder aprobar
una determinada asignatura. Conocimiento que poco tiene que ver con el que
esas mismas personas usan en su vida cotidiana para comprender las situaciones
en las que participan.
Uno de los elementos que entran a discusin es el concepto de ideologa
que se presenta, aunque se establece de cierta forma que los textos escolares,
representan una forma adjudicada del control del currculum ya que siguen en la
lnea ideolgica, basndose en elementos de juicio crtico en su elaboracin y en
elementos de carcter primario, de acuerdo a los lineamientos y exigencias que
establezcan los gobiernos de turno
Para establecer esto, es necesario establecer lo que expone el autor Jurjo
Torres en relacin al concepto ideolgico que establece el uso de los Textos
Escolares: Este recurso didctico viene a ser uno de los principales instrumentos
de intermediacin y coordinacin entre los discursos y prcticas ideolgicas y
polticas hegemnicas en una sociedad concreta, y las prcticas curriculares que
tienen lugar en las instituciones escolares. Tratan de imponer las interpretaciones
de lo que se consideran contenidos legtimos, de justificar una determinada visin
de la sociedad, de su historia, de sus posibilidades y opciones (Torres, 1994)
Los libros de texto acaparan la centralidad del proceso educativo,
constituyendo un modo de reproduccin de una determinada visin de la sociedad,
su historia y de su cultura. Tambin se convierte en un elemento importante de

descualificacin profesional. Se estudian las caractersticas y limitaciones de los

libros de texto. Entre stas destaca el condicionamiento de currculo escolar en las
aulas, que condicionan las actividades educativas que se desarrollan y los
procesos y estrategias de enseanza-aprendizaje. Los libros de texto como
material escolar que precisa de una aprobacin oficial por parte del ministerio o
consejera de turno representan y traducen, en teora, la visin oficial, la
interpretacin autorizada de los requisitos de una persona educada y, en
general, la definicin institucional de cultura; o sea, lo que por tales trminos
entienden el Estado y/o las comunidades autnomas. En el fondo, no es sino una
imposicin autoritaria de lo que es o no bueno, vlido, cierto, etc., y, al mismo
tiempo, de sus dimensiones antagnicas.
Dentro del punto de vista histrico, es necesario mencionar los siguientes
elementos generativos dentro del proceso de los textos escolares y su aplicacin
dentro del mbito educativo:
Desde el siglo pasado, prcticamente en todos los pases, los
gobiernos vienen legislando las caractersticas y el precio de los
manuales que se utilizan en las aulas. En nuestro caso esto fue y es
todava una realidad y si repasamos etapas histricas todava no
lejanas, como las dictaduras, es patente el frreo control ideolgico
que el fascismo impuso desde los primeros momentos del golpe de
estado con el que usurp el poder. En ese tiempo, la iglesia y el
gobierno eran dos controles obligatorios, especialmente el primero,
antes de la edicin de cualquier libro escolar. La iglesia no slo
condicion claramente los contenidos y/o sus interpretaciones aptas
para memorizar en las escuelas, sino que lleg incluso a
influenciar directamente la estructura de los manuales escolares,
hasta tal punto que su redaccin copi el modelo de los
catecismos a base de preguntas y respuestas.
La escolarizacin organizada en torno al consumo de libros de texto
alcanza tal peso y goza ya de una tradicin que hoy casi se la considera la norma,
llegndose a olvidar que no siempre fue as y que no tiene por qu seguir siendo
de esta forma.
Tambin las modas pedaggicas que gozan de una aceptacin mayor estn
presentes en la poltica de edicin de los libros de texto. Si en un momento los
discursos de la globalizacin e interdisciplinariedad tienen mayor peso, las
portadas y primeras pginas nos harn creer que estamos ante un manual
globalizado o interdisciplinar, pero en el fondo sin entrar en la autntica filosofa de
tal metodologa. Tales vocablos funcionan, la mayora de las veces, como los
eslganes de la publicidad falsa, desvirtuando tales estrategias de enseanza y
aprendizaje hasta adecuarlas a los intereses comerciales de la empresa.
Es previsible pensar que si los centros de enseanza contasen con una
mayor variedad de materiales didcticos, el libro de texto ira perdiendo peso. Creo

que ya comenzamos a tener datos que permiten afianzar la idea de que a medida
que otros libros, vdeos, monografas, revistas, software educativo, etc., se
abaratan y promocionan, el poder e inters por los libros de texto decrece. Al ser
aqullos ms atractivos, es fcil prever que su uso se convierta en algo cotidiano
en las aulas.
La mayor o menor posibilidad de contrastar las informaciones que se le
ofrecen a los estudiantes, la probabilidad de conectar las experiencias
extraescolares con las escolares, la diversidad de tareas a realizar por los
estudiantes y el profesorado, etc., estn implcitas en los recursos que en el aula
se manejan.
Pese a que desde hace muchos aos la mayora de las legislaciones en
educacin inciden en la necesidad de una enseanza ms activa, en las ventajas
del trabajo en grupo y cooperativo, en la utilidad y funcin de una mayor variedad
en los recursos didcticos, en la evaluacin continua, etc., sin embargo, el modelo
de escuela tradicional de carcter dogmtico no est todava desterrado. Ninguna
duda cabe de que este modelo de escolarizacin encuentra en el libro de texto
uno de sus ms firmes aliados. De ah la urgencia de nuevos recursos didcticos
como apoyo a estrategias de enseanza y aprendizaje que pueden contribuir a
mudar el trabajo y, en general, la vida en las aulas.
Dentro de este contexto temtico, Torres en 1994, hace referencia a que
elementos generalistas y especficos son necesarios para el entendimiento de los
libros de textos, dentro del sistema educativo:
Si los libros de texto fuesen reconocidos pblicamente como
buenos, tanto por la actualizacin y el rigor informativo como por el
didactismo en su forma de comunicacin, los adultos recurriramos a
ellos para solventar nuestras propias lagunas en aquellos mbitos
del conocimiento y de la experiencia humana de los que estamos
ms alejados en nuestra vida profesional y laboral. Sin embargo
cualquier adulto con una mnima cultura sabe que a la hora de
buscar informacin acerca de algn tema, el problema a resolver es
el de dilucidar cul es y dnde se encuentra la informacin ms
objetiva. Todos nos percatamos de que existen escuelas de
pensamiento, sesgos ideolgicos, temas conflictivos y polmicos,
etc.
Ante todo, las personas que suscriben establecen que es necesario que los
textos escolares o libros de textos de acuerdo a lo establecido en el currculo, se
adecuen de forma sustantiva al proceso de aprendizaje enseanza que viven los
estudiantes hoy en da. Es preciso establecer que los libros de textos representen
al conocimiento de manera que los estudiantes sean los mediadores del
aprendizaje, lo mismo que establece Jurjo Torres en el desarrollo de este captulo.

II. CONCEPTUALIZACIONES DE APOYO

a) IDEOLOGA: Una ideologa es el conjunto de ideas sobre la realidad,
sistema general o sistemas existentes en la prctica de la sociedad
respecto a lo econmico, lo social, lo cientfico-tecnolgico, lo poltico, lo
cultural, lo moral, lo religioso, etc. y que pretenden la conservacin del
sistema (ideologas conservadoras), su transformacin (que puede ser
radical y sbita, revolucionaria, o paulatina ideologas reformistas), o la
restauracin de un sistema previamente existente (ideologas
reaccionarias).
(CAPDEVILLA, NSTOR. El concepto de ideologa. Buenos Aires: Nueva Visin.
2006)
b) CONTROL: El control es un elemento del proceso administrativo que
incluye todas las actividades que se emprenden para garantizar que las
operaciones reales coincidan con las operaciones planificadas.
(GANDLER, STEFAN. El discreto encanto de la modernidad. Ideologas
contemporneas y su crtica. Mxico: Siglo XXI. 2013)
c) CURRCULUM: La construccin de un currculum nacional debe
enfrentarse como un proceso continuo y acumulativo, que recoja de manera
sistemtica las experiencias anteriores que el sistema escolar ha
internalizado y a la vez incorpore la actualizacin permanente de los
conocimientos disciplinares y las innovaciones que ocurren en materias
pedaggicas y de comunicacin curricular.
(MINISTERIO DE EDUCACIN, Introduccin a las Bases Curriculares. Decreto
N439/2012. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago. 2012)
d) CONSUMISMO: El consumismo puede referirse tanto a la acumulacin,
compra o consumo de bienes y servicios considerados no esenciales, como
al sistema poltico y econmico que promueve la adquisicin competitiva de
riqueza como signo de estatus y prestigio dentro de un grupo.
(GILLES, LIPOVETSKY. La felicidad paradjica: Ensayo sobre la sociedad de
hiperconsumo. Anagrama. 2007)
e) CONTENIDOS MNIMOS: Los CMO explicitan los conocimientos,
habilidades y actitudes implicados en los OF y que el proceso de
enseanza debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada
estudiante con el fin de lograr los Objetivos Fundamentales. Si los Objetivos
Fundamentales estn formulados desde la perspectiva del aprendizaje que
cada alumno y alumna debe lograr, los CMO lo estn desde la perspectiva
de lo que cada docente debe obligatoriamente ensear.

(MINISTERIO DE EDUCACIN. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos

Obligatorios para Educacin Bsica y Media - Actualizacin. Unidad de Currculum
y Evaluacin. Santiago. 2009)
f) CULTURA: Cultura (en latn: cultura, 'cultivo') es un trmino que tiene
muchos significados interrelacionados. Por ejemplo, en 1952, Alfred
Kroeber y Clyde Kluckhohn compilaron una lista de 164 definiciones de
cultura en Cultura: Una resea crtica de conceptos y definiciones. En el
uso cotidiano, la palabra cultura se emplea para dos conceptos
diferentes:
Excelencia en el gusto por las bellas artes y las humanidades,
tambin conocida como alta cultura.
Los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un
grupo social, incluyendo los medios materiales que usan sus
miembros para comunicarse entre s y resolver sus necesidades de
todo tipo.
(ALFRED KROEBER Y CLYDE KLUCKHOHN. Cultura: Una resea crtica de
conceptos y definiciones. 1952)
g) ESCOLARIZACIN: Educacin obligatoria, escolarizacin obligatoria,
escolarizacin compulsiva, estudios obligatorios o enseanza obligatoria
son los nombres que reciben los distintos ciclos de educacin, enseanza o
estudios que de forma obligatoria debe cursar un nio o joven; y cuyo
currculo, duracin, objetivos, contenidos, procedimientos y metodologa,
varan en funcin del sistema educativo de cada pas y poca.
(DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA: Concepto de Escolarizacin.
Espaa. 2005)
III. BIBLIOGRAFA DE APOYO
TORRES SANTOM, JURJO: Globalizacin e Interdisciplinariedad. El currculum
integrado. Ediciones Morata. Espaa. 1994.
CAPDEVILLA, NSTOR. El concepto de ideologa. Buenos Aires: Nueva Visin.
2006.
GANDLER, STEFAN. El discreto encanto de la modernidad. Ideologas
contemporneas y su crtica. Mxico: Siglo XXI. 2013
MINISTERIO DE EDUCACIN, Introduccin a las Bases Curriculares. Decreto
N439/2012. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago. 2012

AUTORES: Vanessa Chacana Castellano Emiliano Mallega Naranjo