EDUCACION CIUDADANA

En la educacin primaria

Propuesta para el segundo ciclo.

AUTORA
Apellido y nombre:

ASESOR

Viviana, M. D Amico

Apellido y nombre: Isabelino Siede

INDICE

1. FUNDAMENTACION

2. PROPOSITOS PARA EL PRIMER CICLO

3. CONTENIDOS

4. ORIENTACIONES DIDACTICAS

5. EVALUACION

5.1 CRITERIOS DE EVALUACION

6. BIBLIOGRAFA

1 FUNDAMENTACION

El espacio curricular Educacin ciudadana es una propuesta curricular con una larga
tradicin en la educacin, ntimamente ligada a la funcin poltica de la escuela, que
da cuenta del modelo de sociedad, de ciudadana y de ciudadano que pretende
formar.
En este sentido todas las escuelas brindan algn tipo de educacin en valores y de
educacin para la ciudadana. Las acciones y actitudes de los docentes, los actos
escolares, la aplicacin de sanciones, los reglamentos, los cdigos de convivencia,
transmiten indefectiblemente propuestas formativas y valorativas.
El rea de formacin ciudadana se plantea la introduccin explcita de saberes y
valores, recuperando las prcticas que se dan en las escuelas legitimadas a travs de
la reflexin y el anlisis, y proponiendo criterios basados en las convenciones y
declaraciones de los derechos humanos a los que nuestro pas ha adherido en las
ltimas dcadas.
La invitacin que este espacio propone es la de pensar sobre las mltiples situaciones
cotidianas con las que los maestros se encuentran da a da,
desde los
conocimientos que nos aportan diferentes disciplinas: el derecho, las ciencias
jurdicas, la antropologa, la psicologa, las ciencias polticas, la tica como disciplina
filosfica, las ciencias de la cultura.
Esta propuesta curricular pretende acompaar la formacin de los estudiantes hacia
una sociedad respetuosa de la pluralidad, comprometida con la democracia y con una
participacin ms activa en la vida comn. En este sentido el desarrollo del rea
requiere de una organizacin democrtica de la institucin educativa y de un proyecto
poltico que pretenda profundizar el estado de derecho
Se trata, en definitiva, de pensar en la formacin de los nios y nias hacia una idea
de ciudadana que requiere de sujetos libres, capaces de elegir y desarrollar su
plan de vida, de opinar y desarrollar su juicio crtico, de determinarse, de participar en
la creacin de normas as como en la toma de decisiones pblicas.
La formacin ciudadana esta ntimamente ligada a una educacin tica. Las palabras
'tica' y 'moral' se refieren a hbitos y en el uso cotidiano aparecen como sinnimos,
sin embargo proponemos algunas diferencias desde su tratamiento disciplinar en la
escuela:

la moral refiere a un conjunto de normas, valores y costumbres que rigen en un

grupo. En una determinada sociedad pueden convivir morales diversas. Las
normas morales son prescripciones culturales y se legitiman en la tradicin
la tica, como disciplina filosfica, promueve la reflexin sobre el origen, y el
fundamento de los conjuntos de normas, valores y costumbres de grupos
3

humanos. Interroga el valor de ciertas normas, las razones de aquello que

consideramos valioso. Las normas ticas son producto de la reflexin sobre las
normas morales y se fundamentan en la argumentacin y la deliberacin.
Suponen, asimismo, alguna participacin crtica y argumentativa de los sujetos en
su elaboracin.
En consonancia con estas consideraciones la formacin ciudadana tiene como
propsito el desarrollo de propuestas que inviten a la reflexin sobre el sentido y
funcionalidad de las normas, la argumentacin y el debate de posturas valorativas
diversas, con el fin de explicitar las diferencias y la construccin de estrategias para
el logro de acuerdos posibles para la accin colectiva.
Formar para la ciudadana es formar para la convivencia en una sociedad pluralista
en la que confluyen diversidad de valores, entrelazando lo que cada estudiante y
maestro tienen de nico con lo que tenemos un comn y nos hace iguales.
Adela Cortina1 propone el concepto de una tica mnima haciendo referencia a los
valores que nos permitiran vivir dignamente, es decir a aquellos condiciones y al
conjunto bsico de valores que garantizan la igualdad. Estos valores compartidos
fundamentan la democracia y los Derechos humanos, ya que trascienden las
particularidades grupales, tnicas, religiosas y polticas. La justicia, la libertad, la
igualdad, la solidaridad, el reconocimiento del otro, el respeto por las reglas de juego
de la democracia, la renuncia a la violencia para imponer las propias ideas, son
algunos de los mnimos necesarios para que la vida en comn sea posible. As
mismo los derechos humanos son el encuadre de legitimidad que permitira, de
alguna manera, resolver las diferencias.
La escuela debe tomar como bandera los idearios de una educacin no racista,
antidiscriminatoria y educar para la liberacin, recuperando los fundamentos de la
pedagoga que Paulo Freire2 nos leg.
Por otra parte nos interesa recuperar la nocin de beligerancia de Jaume Trilla (1992)
que alude a la toma de posicin activa por parte del docente, en valores y posiciones
comprometidas con los derechos humanos, y los principios de una organizacin social
democrtica. La educacin debera ser entonces, beligerante
en cuestiones
normativas, de la moralidad y habilitar diversidad de concepciones en aspectos
valorativos de la vida moral en general.

Por otra parte la educacin Ciudadana en una sociedad democrtica y plural

debera incluir en su curriculum temticas controvertidas, asuntos en los que no hay
consenso y acuerdo colectivo. Por ejemplo, las creencias religiosas, las posiciones
polticas, las posturas estticas, los gustos, las preferencias, las costumbres. En
trminos generales, y siguiendo a Jaume Trilla, podramos caracterizar a las
1

Adela Cortina, filsofa espaola contempornea, se inscribe dentro de la tica discursiva y sostiene (junto con Apel y
Habermas) la racionalidad del mbito prctico, el carcter necesariamente universalista de la tica, la diferenciacin
entre lo justo y lo bueno, la presentacin de un procedimiento legitimador de las normas y la fundamentacin de la
universalizacin de las normas correctas mediante el dilogo.
2

Paulo Freire Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y ms significativos pedagogos del siglo XX. De su
vasta obra nos interesa recuperar el principio del dilogo y los procesos democrticos que se derivan de su teora.

situaciones controvertidas como aquellas en las que se presentan conflictos entre

valores ante una cuestin determinada, de la que se derivan diferentes criterios y
opciones
de actuacin diferentes. Nos estamos refiriendo a
temticas
socialmente controvertidas y sobre las cuales existe un disenso que asume una
forma pblica y de relevancia
En sntesis la escuela y la comunidad educativa en general son instituciones cuya
ndole tica y poltica se encuentran siempre presentes. Es as como en lo cotidiano
se transmiten valores y actitudes con respecto a uno mismo, ante los otros, ante las
normas y ante el contexto social y poltico.
Por otra parte la presente propuesta pretende acompaar a los estudiantes en la
construccin de sus proyectos personales y de vida, en la construccin de sus
identidades personales en las que se entrelazan factores sociales, simblicos e
histricos .Partimos de la idea que las identidades personales y colectivas se definen
en funcin del contraste y la interaccin con otros grupos, en procesos complejos de
bsquedas de semejanzas y diferencias. En este proceso, la reflexin crtica y el
dilogo argumentativo se constituyen en herramientas privilegiadas para imaginar una
sociedad plural en la que se trasciendan las representaciones sociales establecidas o
del sentido comn.
Al pensar en la dimensin moral de los sujetos es posible distinguir aspectos ligados
a los sentimientos, y otros relacionados con la razn. Es decir el sujeto moral es
quien reconoce sus deseos y se hace cargo responsablemente de ellos, es quien
busca conciliar las razones del corazn, con las demandas de la vida en sociedad, sin
renunciar a la vida individual ni al ejercicio del propio poder sino viviendo lo ms
plenamente posible, a partir, de proyectos propios y compartidos.
Consideramos que es a travs del conocimiento y la reflexin crtica que la escuela
puede proponer este camino de integracin de la personalidad moral del sujeto.
As mismo se pretende formarlos en los valores compartidos en los derechos
humanos, formar ciudadanos autnomos, crticos, solidarios, a pesar de que este siglo
XXI nos presenta una sociedad que asume algunos rasgos heternomos, dogmticos
e individualistas.
Aspiramos, en sntesis, a hacer realidad el Art 8 de la Ley de Educacin Nacional
26.206, Art.8: "La educacin brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y
fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en
cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de
libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y
bien comn".
En definitiva la formacin para una ciudadana plena es una formacin que

Educa en y para la libertad, desde y por la responsabilidad de cada sujeto.

Aborda las prcticas y los discursos sociales como objeto de reflexin y

anlisis.
5

Concibe a los saberes que trasmite en sus implicancias prcticas, situados en

un sujeto (individual o colectivo) que se interroga acerca de sus hbitos,
acciones y elecciones.

Incluye aspectos emocionales, en el que se entrelazan deberes y deseos.

Reflexiona crtica y sistemticamente sobre las diversas representaciones

sociales de la moral, la justicia y la poltica.

El desafo es que los estudiantes puedan pensar autnomamente sobre cuestiones

polticas, estticas para lo cual se necesita de situaciones didcticas en las que se
presenten diferentes posiciones legtimas y controvertidas sobre temas de relevancia
actual, habilitando espacios en los que se muestren las diferencias, se debata, se
analice, se expongan posturas diversas y se argumenten y defiendan diferentes
puntos de vista.

EL ABORDAJE DEL REA EN EL SEGUNDO CICLO:

Los propsitos de Formacin

Ciudadana para el segundo ciclo de Primaria
profundizan las reflexiones polticas y ticas iniciadas en el primer ciclo en torno a
problemticas locales, escolares y comunitarias, y las amplan a contextos regionales
y nacionales.
Se parte de considerar a los nios y nias como sujetos de derechos y desde aqu se
promueve el ejercicio de sus derechos en el aula, en la escuela, en el barrio. Se trata
de pensar en una formacin ciudadana activa que, por una parte, trasmite a los nios y
nias los conocimientos polticos de la organizacin de la ciudad, la regin, el pas, y,
por otra parte, promueve la participacin en proyectos sociales y colectivos entre
pares.
Este espacio curricular propone la iniciacin en reflexiones polticas y jurdicas de
temticas actuales a las que los nios y nias tienen acceso a travs de las Tics
presentando las diferencias visiones de mundo y los proyectos colectivos que
conviven en las sociedades.
El conocimiento de si mismo y el trabajo hacia un desarrollo autnomo de la identidad
en la convivencia con los dems, son contenidos que se continan trabajando en este
segundo ciclo, respetando las caractersticas, intereses y experiencias de los
estudiantes.
En relacin a la convivencia, la relacin entre compaeros, los conflictos, las uniones,
las lealtades y las traiciones ocupan durante este perodo un lugar relevante. Por eso,
la integracin grupal, las vicisitudes de los grupos tanto como las actitudes que se
necesitan para trabajar con otro estn propuestos como contenidos a ser enseados
desde el rea.

Es necesario pensar el aula como un espacio publico de construccin de la

convivencia ciudadana y como un lugar ideal para ensayar la deliberacin sobre
derechos y responsabilidades, argumentando, fundamentando y reflexionando sobre
la justicia de las normas y sanciones que regulan las relaciones en la escuela, en la
comunidad, en la provincia y en el pas. Aprender a convivir con otros es aprender a
ejercitar, en primera instancia, la ciudadana en la escuela
Finalmente la propuesta pone un especial nfasis en la enseanza de la participacin
a travs de espacios especialmente diseados para ello: los consejos de aula, las
asambleas, los representantes del cursos y todas las ideas que a partir de estas
propuesta se desplieguen sern excelentes condiciones para ejercitar la participacin
en la vida cotidiana as como en la resolucin de problemas y en la construccin de
proyectos grupales.

2 PROPOSITOS GENERALES DEL REA

Disear situaciones de enseanza en las que los estudiantes participen en la
construccin de normas justas de convivencia, desarrollen competencias para el
dilogo argumentativo y comprendan y respeten los derechos humanos en particular
los derechos de los nios y jvenes.

Crear situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos:

7

La elaboracin de juicios y argumentaciones ticas y poltica acerca de

problemticas, dilemas y conflictos de la sociedad actual.

El desarrollo y el ejercicio y la valoracin de la argumentacin y el dilogo

como herramienta para abordar conflictos.

El desarrollo y el ejercicio de una ciudadana reflexiva, crtica, autnoma,

solidaria y participativa.

El respeto y reconocimiento de las diferencias culturales individuales o

grupales.

La comprensin significativa y la incorporacin crtica de los valores que

permiten la convivencia en la diversidad cultural y el compromiso con la
defensa de los derechos humanos.

La reflexin sobre derechos y responsabilidades en la convivencia en mbitos

cercanos y en trminos ciudadano en el pas.

El conocimiento de la organizacin poltica, las principales instituciones y las

principales normas que lo regulan con especial referencia a los derechos
humanos.

La organizacin grupal autnoma y la construccin de proyectos grupales

cooperativos

La participacin en espacios democrticos de deliberacin y resolucin

compartida en la vida escolar

3 CONTENIDOS

La fuente de la que se parte para la seleccin y organizacin de los contenidos son

los Ncleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) elaborados a Nivel nacional para el
primer ciclo. Los mismos estn formulados en trminos de saberes, conceptos y
temas.
8

Los contenidos se organizan en tres grandes ejes que se diferencian atendiendo a las
disciplinas que integran el espacio. Se distingue la dimensin tica (reflexin tica), la
dimensin psicolgica-antropolgica (construccin de identidades) y la ciudadana
(ciudadana, derechos y participacin).
La formulacin de los contenidos integra los conceptos a ser enseados con las
actividades a realizar por los nios. Por ejemplo, el contenido: las diferencias
culturales, se articulan con las actividades que se espera que los estudiantes
construyan formulndose del siguiente modo: el reconocimiento de las diferencias en
el grupo
La propuesta supone una concepcin de aprendizaje en el que la accin adquiere un
lugar central, de la mano de la construccin de categoras o ideas por parte de los
nios.

1. DE LA REFLEXIN TICA
El eje tico encuentra el foco de atencin en la reflexin filosfica,
que se
caracteriza por el trabajo alrededor del dilogo, la conversacin, la argumentacin y la
formulacin de preguntas. El conflicto, la tensin entre diversas visiones de mundo,
de modos de vivir la vida, el anlisis de las situaciones y la toma de decisin fundada,
caracterizan el enfoque desde el cual se seleccionan los contenidos. Los contenidos
centran la atencin en la reflexin sobre las acciones y hbitos y los criterios que
guiaron las actuaciones: qu debo hacer? y qu prefiero, elijo o deseo? Son
interrogantes que deberan orientar las conversaciones ticas.

2. DE LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDADES
Los contenidos seleccionados parten de la idea que las identidades personales y
colectivas expresan sentimientos de pertenencia social y cultural que se construyen y
definen en funcin del contraste y la interaccin con otros grupos.
La construccin y comprensin de los sentimientos ,gustos ,pensamientos y
conductas propias as como las de los otros , el reconocimiento de las diferencias ,
y la riqueza que proporciona la diversidad constituyen propsitos centrales del eje .
As mismo, la identificacin de valoraciones
de distintas formas de vida, el
reconocimiento de la complejidad de la vida en comn, encuentra en una tica de
mnimos (convivencia democrtica) un encuadre posible.
Este criterio aspira a enfatizar la reflexin crtica y respetuosa ante las diversidades
entre grupos humanos, sociedades y culturas, diferentes a ala propia incluyendo la
complejidad y la toma de conciencia de los aspectos tanto enriquecedores como
conflictivos vinculados a dicha diversidad.

El eje aborda la temtica de la discriminacin la que supone relaciones de

desigualdad entre distintos grupos. Sabemos que el contacto con alguien que piensa o
acta distinto suele producir una sensacin de inquietud y, a veces, de rechazo .Este
sentimiento se apoya en la idea de que hay un solo modo de captar la realidad, que
generalmente es el propio. Suele sernos tiles y simplificadora el anlisis de la
realidad desde esquemas antitticos, que pueden asumir la forma de verdadero falso, bueno - malo; feo - bello; entre otros. Desde esta concepcin y pensando al
mundo dual, si alguien no est conmigo, es porque est en contra...
Como contrapartida a esta visin que se traduce en prcticas y actitudes frecuentes
entre los nios, el anlisis de la realidad as como las relaciones admiten una
multiplicidad de perspectivas vlidas, diversidad de caminos que se potencian con el
pensamiento colectivo
3.- DE LA CIUDADANA, LA PARTICIPACIN Y LOS DERECHOS
El contenido central de este eje es la construccin de normas de convivencia de forma
democrtica, junto con sanciones educativas reparadoras o educativas.
Los derechos humanos, en particular los derechos de los nios, son el encuadre
bsico desde el que se propone pensar las normas que garantizan niveles de justicia
bsicos.
Los solidaridad se reconoce como un valor relevante por lo que se incluye la
enseanza de modelos de organizacin y proyectos participativos cooperativos o
mutuales en diferentes mbitos (ulico, escolar, o comunitario)
.As mismo se proponen temas, problemas y controversias que requieren de un
abordaje transversal a los ejes y de un trabajo interdisciplinario: educacin para la
paz, educacin en medios y tics, educacin sexual y de gnero son entre otros
posibles ejes a seleccionar en consonancia con las problemticas institucionales y
grupales.
El trabajo alrededor de los conflictos con estrategias de mediacin acompaa el
presente diseo del rea como temtica y al mismo tiempo como modalidad de trabajo
sistemtico y ocasional en tanto las situaciones de tensin y diferencias entre los
nios emerjan en la dinmica cotidiana

A continuacin presentamos temticas, problemas y controversias que requieren de

un abordaje transversal a los ejes y de un trabajo interdisciplinario. Los temas
propuestos surgen de la vida cotidiana en la escuela y de la comunidad y en las

que se presentan permanentemente situaciones que pueden ser puntos de

partida para la transmisin sistemtica de algunos contenidos del rea.
El listado de temticas, as como los contenidos seleccionados y la propuesta
de secuenciacin y distribucin tentativa en los tres grados que se proponen
para el segundo estn abiertos para que los equipos docentes modifiquen el
10

orden de su enseanza en funcin de las necesidades formativas y de

dinmicas grupales e institucionales .

las

.
LOS JUEGOS COOPERATIVOS, LOS PROYECTOS COMPARTIDOS Y LAS
NORMAS NECESARIAS PARA SU CONSTRUCCION.

Los juegos cooperativos y de integracin grupal ocupan un lugar importante de

la propuesta del rea para este ciclo. La enseanza de la solidaridad y de la
ayuda mutua se incluye como un valor relevante en los contenidos propuestos
por lo que las estrategias ldicas que le otorgan especial relevancia a la
construccin de estos valores deberan privilegiarse.
Recuperando el trabajo realizado durante el primer ciclo, se propone el trabajo
enseando a los estudiantes a construir proyectos comunes .incorporando los
principios y valores del cooperativismo y del mutualismo.
As mismo la participacin de los nios y de los jvenes en los lugares donde
se toman decisiones que afectan sus vidas es un derecho constitucional que
est expresado en la Convencin Internacional de los derechos de los nios y
nias.
Participar refiere a acciones que posibiliten que los integrantes de un grupo se
sientan parte, es decir, un proceso de participacin implica la construccin de
metas en comn, consensos acerca de los medios para alcanzarlas, formas
compartidas para tomar decisiones, roles diferenciados y un control compartido
de las acciones. Se trata de tener una visin comn, un proyecto cooperativo
algo que nos provoca deseos comunes o intereses compartidos.
SER VECINOS, SER CIUDADANOS CON DISTINTAS IDEAS POLITICAS.
LO QUE NOS UNE Y LO QUE NOS DIFERENCIA
Ocupan un lugar central entre los contenidos propuestos todo aquello que permita
comprender la vida institucional, las diferentes instancias de participacin que la
organizacin democrtica habilita, dramatizar situaciones tales como la cmara de
diputados, senadores, el consejo deliberante discutiendo temas de actualidad,
argumentando desde diferentes puntos de vista, .El recorte posibilita disear
secuencias en las que las visitas a la legislatura, las entrevistas con polticos,
militantes , funcionarios podran ser buenas lneas de trabajo.
LAS PELEAS, LOS CONFLICTOS Y LOS PROBLEMAS DE MI PROVINCIA,
DE MI PAIS
La deliberacin y la argumentacin aprendiendo modos racionales de resolucin de
conflictos alrededor de problemticas sociales, son propuestas fructferas que
11

ejemplifican el recorte los conflictos y problemas de mi provincia, de mi pas para

disear situaciones de enseanza en el rea.
La idea es poder analizar temticas controvertidas en las que se puedan identificar
conflictos en los que convergen diferentes intereses en juego del contexto provincial o
nacional
Sera interesante relacionar la temtica con el conocimiento y reflexin acerca de los
derechos econmicos, sociales y culturales a travs del anlisis de casos concretos de
la realidad nacional e internacional.
LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS
El tema de los derechos de los nios y los jvenes
nos invita a investigar,
reflexionar y conocer la situacin de la infancia en mbitos cercanos y lejanos. La
historia de la infancia y los modos de pensarla podrn ofrecer una riqusima
variedad de situaciones, historias de vida enmarcadas por las culturas.
El conocimiento de la Convencin de los derechos de los nios junto con la
construccin de la idea tener derechos es un contenido importante del rea para su
enseanza. El anlisis de situaciones cercanas y lejanas facilitar la comprensin de
este concepto.
Pensar las normas y sanciones en trminos de derechos y responsabilidades en el
aula y en la escuela es otro modo interesante de abordar la temtica

LOS QUE GOBIERNAN LA

CIUDAD, LA PROVINCIA, EL PAIS.

Quin gobierna en mi pas? es un es un recorte que tiene como propsito que los
alumnos profundicen en el conocimiento poltico de la sociedad. La pregunta se
relaciona con el conocimiento de las normas y podr ser trabajada recuperando las
diferentes situaciones de conflictos que son noticia en la prensa, en los noticieros y
circulan en las conversaciones familiares.
As mismo conocer y comprender las regulaciones que emanan de la constitucin
nacional y provincial, profundizar la idea de gobierno democrtico de la provincia y
el pas, son contenidos seleccionados para el segundo ciclo en ntima relacin con la
propuesta de participacin de los estudiantes, en el mbito de la escuela y la
comunidad.
Las visitas a la legislatura, la invitacin a diputados, concejales para conocer la tarea
que realizan y el funcionamiento de los organismos en los que trabajan, los proyectos
que se presentan y las ordenanzas son posibles alternativas para abordar la temtica
propuesta.
Conversar sobre temas de actualidad, puntualmente debates pblicos sobre los
cuales existen normativas ordenanzas, leyes dictadas o por dictarse invitan a los
nios
y
nias
a
involucrase
como
ciudadanos.

COMO SE ARMAN LAS LEYES? COMO FUNCIONA LA JUSTICIA?

CMO SE LLEGA A SER PRESIDENTE?, QUIEN ELIGE AL
12

GOBERNADOR, A LOS JUECES, A LOS CONCEJALES, A LOS

DIPUTADOS?
Estas preguntas aluden al conocimiento de la organizacin del poder en la provincia y
el pas as como a la legitimidad de la eleccin de los representantes. La visualizacin
de estas instituciones polticas en diferentes momentos histricos permitir a los
nios aproximarse a las ideas de organizacin democrtica y dictatorial.
La comprensin progresiva y compleja de de las organizaciones institucionales del
estado, las diferencias entre jurisdicciones (Nacional, provincial y Municipal) y los
poderes republicanos (legislativos, ejecutivos y judiciales) podrn ser trabajadas a
partir de las preguntas propuestas.
LOS DERECHOS DE LAS COMUNIDADES ORGINARIAS
Este recorte temtico permitir trabajar el reconocimiento de diferentes formas de
discriminacin que perduran en la actualidad, ms all de los derechos reconocidos en
la Constitucin y que encuentra su origen en la historia y conformacin de los estados.
La indagacin y reflexin acerca de de la falta de reconocimiento o discriminacin que
los pueblos originarios sufrieron en nuestro pas as como la toma de conciencia de
sus reclamos permitir sensibilizarse y poner en situacin la idea de derechos
humanos como una construccin histrica y de permanente conquista.
.

13

Ej
DE
F
LE

CONVERSACIONES
ETICAS
Participacin en reflexiones
sobre
situaciones
conflictivas de la vida
escolar
o
situaciones
cotidianas, comunitarias o
regionales
reales o
factibles para identificar en
ellas
nociones
como
justicia, solidaridad, libertad
y responsabilidad.

LOS CONFLICTOS Y LAS

SOLUCIONES

Identificacin de conflictos
y disputas en situaciones
vividas en el contexto
escolar,
comunitario
y
regional as como el
reconocimiento de posibles
formas de resolucin.

T
I
CA

APRENDER
DIALOGAR

El
dilogo
y
su
progresiva
valoracin
como herramienta para
la
construccin
de
acuerdos y la resolucin
de conflictos.
La iniciacin al trabajo de
argumentacin y dilogo
alrededor de problemas

CONVERSACIONES

CONVERSACIONES

ETICAS

ETICAS

Participacin en reflexiones
sobre situaciones conflictivas
de
la
vida
escolar,
situaciones
sociales,
nacionales reales o factibles
para identificar en ellas
nociones como
justicia,
solidaridad,
libertad
y
responsabilidad.

Discusiones ticas en las que

se analicen el sentido de
valores como justicia, igualdad
y paz en situaciones, casos en
los que se visualice su
vigencia o violacin. .

LOS CONFLICTOS Y LAS

SOLUCIONES

LOS CONFLICTOS Y LAS

SOLUCIONES

Identificacin de conflictos,
disputas y distintos intereses
en juego en situaciones
vividas en el contexto
escolar, regional y nacional,
as como el reconocimiento
de las posibles formas de
resolverlos.

Identificacin de conflictos,
disputas y distintos intereses
en juego en situaciones vividas
en el contexto escolar nacional
y
global
as
como
el
reconocimiento de las posibles
formas de resolverlos.

El
reconocimiento
de
conflictos, y de las formas
democrticas
y
no
democrticas de resolucin,
La propuesta consensuada
de posibles soluciones
APRENDER A DIALOGAR
.El dilogo y su valoracin
como herramienta para la
construccin de acuerdos y
la resolucin pacfica de los
conflictos.
La iniciacin al trabajo de
argumentacin y dilogo
alrededor de dilemas

ETICA Y MEDIOS

ETICA Y MEDIOS

El anlisis crtico de los

aspectos morales de los
mensajes transmitidos por
los
medios
de
comunicacin masivos en
series de televisin y
dibujos
animados
identificando
contenidos
violentos.

El anlisis crtico de los

aspectos morales de los
mensajes transmitidos por
los medios de comunicacin
masiva en publicidades,
juegos de computadora,
identificando
contenidos
violentos
y
estereotipos
discriminatorios.

14

La iniciacin en estrategias de
mediacin en la resolucin de
conflictos
APRENDER A DIALOGAR
El dilogo y su valoracin
como herramienta para la
construccin de acuerdos, la
resolucin de conflictos y la
apertura a puntos de vista
diversos.
El
desarrollo
de
la
argumentacin
y
dilogo
alrededor de dilemas
ETICA Y MEDIOS
El anlisis crtico de mensajes
emitidos a travs de los
medios
de
comunicacin
masiva plasmados en Internet,
videojuegos,
identificando
contenidos
violentos
y
estereotipos discriminatorios.

Ej
e
2:
D
E
L
A
C
O
N
S
T
R
U
C
CI

N
HI
S
T

RI
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D
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A
S
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E
N
TI
D
A
D
E
S

IDENTIDADES
Y
PROYECTOS DE VIDA
Reconocimiento, respeto y
valoracin
de
las
diferencias personales en
la
interaccin
grupal.
Inicindose
en
el
reconocimiento
de
la
diversidad de identidades y
proyectos de vida.

Expresin y comunicacin
de sus emociones, ideas
y/o
valoraciones
que
propicien el conocimiento
de s mismo y de los otros.

DISCRIMACION
Reconocimiento
de
diferentes
formas
de
maltrato y/o discriminacin,
en situaciones cotidianas

IDENTIDADES
Y
PROYECTOS DE VIDA
Participacin en ejercicios de
reflexin sobre diferentes
formas de vida, sistemas de
creencias
y
costumbres
vigentes
en
diversos
contextos sociales, y sobre
aspectos
semejantes
y
diferentes entre las mismas.

IDENTIDADES
Y
PROYECTOS DE VIDA
Participacin en ejercicios de
reflexin tica sobre diferentes
formas de vida, sistemas de
creencias
y
costumbres,
reflexionando sobre la ndole
de las semejanzas y las
diferencias entre las mismas y
estableciendo relaciones con
los
contextos
sociales,
culturales,
regionales
y
comunitarios en los que se
desarrollan.

Expresin y comunicacin de
sus
emociones,
sentimientos,
ideas
y/o
valoraciones en el marco de
espacios de confianza y
libertad, que faciliten una
mayor
aproximacin
al
conocimiento de s mismo y
de los otros.

Conocimiento de s mismo y
de los otros a partir de la
expresin y comunicacin de
sus sentimientos, ideas y
valoraciones y la escucha
respetuosa de los otros, en
espacios de confianza y
libertad

DISCRIMINACION
Reconocimiento
de
diferentes formas de maltrato
y/o
discriminacin,
en
situaciones
diversas
de
desconocimiento, negacin
y/o abuso sobre personas o
grupos,
distinguiendo
posibles
causas
y
modalidades
de
estos
procesos.

DISCRIMINACION
Reconocimiento de diferentes
formas de discriminacin, en
situaciones de, negacin y/o
abuso sobre personas o
grupos, distinguiendo posibles
causas y modalidades de
estos procesos, as como las
formas
de
resistencia
ejercitada por parte de los
grupos subordinados, como el
caso
de
los
pueblos
originarios.
Indagacin y reflexin acerca
de
casos
de
falta
de
reconocimiento
o
discriminacin de distintos
grupos sociales y culturales en
nuestro pas como por
ejemplo:
personas
discapacitadas,
pueblos
originarios u otras. La toma de
conciencia de sus reclamos.

Indagacin
y
reflexin
acerca de casos de falta de
reconocimiento
o
discriminacin de distintos
grupos sociales y culturales
en nuestro pas como por
ejemplo:
personas
discapacitadas,
pueblos
originarios u otras. La toma
de conciencia de sus
reclamos.

Indagacin y reflexin acerca

de casos de falta de
reconocimiento
o
discriminacin de distintos
grupos sociales y culturales
en nuestro pas como por
ejemplo:
personas
discapacitadas,
pueblos
originarios u otras. La toma
de
conciencia
de
sus
reclamos.

DISCRIMNACIN
GENERO

DISCRIMNACIN
GENERO

15

DISCRIMNACIN Y GENERO

La revisin crtica de los

roles de gnero a travs de
la historia y en la actualidad
tomando conciencia de las
miradas estereotipadas.

La reflexin acerca de las

situaciones de igualdad o de
falta de equidad de trato y
de
oportunidades
para
varones y mujeres.

El cuidado de s y de los otros,

gneros, el amor y la
sexualidad.3

La Ley 26.150 (2006) establece el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral y asegura que
todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos
educativos pblicos, desde el nivel inicial.

16

Ej

NORMAS Y SANCIONES

NORMAS Y SANCIONES

NORMAS Y SANCIONES

Conocimiento y la reflexin
sobre el sentido de las
normas de convivencia y la
participacin
en
la
elaboracin de acuerdos
grupales en el aula, los
recreos y en el diseo de
pautas para la reparacin
de su incumplimiento.

Participacin
en
la
elaboracin consensuada y
en la evaluacin grupal de
las normas de convivencia
para la organizacin del
trabajo, del juego y de la vida
escolar y en el diseo de
pautas para la reparacin de
su incumplimiento.

Participacin en la elaboracin
consensuada
y
en
la
evaluacin grupal de las
normas de convivencia escolar
y en el diseo de pautas para
la
reparacin
de
su
incumplimiento.

Conocimiento
de
las
normas y seales de
trnsito bsicas, para la
circulacin segura como
peatones y como usuarios
de medios de transporte en
la va pblica.

PODER DEMOCRACIA Y
DDHH Cmo se gobierna
en la ciudad, el pas?.

Conocimiento de las normas

y seales de trnsito bsicas
para la circulacin segura
por la va pblica como
peatones y como usuarios
de medios de transporte y la
diferenciacin entre acciones
prudentes e imprudentes en
el trnsito.

PODER DEMOCRACIA Y
DDHH Cmo se gobierna
en la ciudad, el pas?

Conocimiento
de
la
organizacin del poder en
la provincia .la legitimidad
de la eleccin de los
representantes : valorando
la
democracia
y
la
constitucin

Conocimiento
de
la
organizacin del poder en el
pas .la legitimidad de la
eleccin
de
los
representantes : valorando la
democracia y la constitucin

DERECHOS DEL NIO

DERECHOS
NIOS

Identificacin
y
diferenciacin
entre
prcticas
escolares
y
sociales
donde
se
manifiesta la vigencia de
los derechos de los nios,
nias y adolescentes y las
diversas situaciones donde
los mismos no se respetan.

Comprensin y valoracin
de los derechos y garantas
enunciados
en
la
Constitucin
Nacional
desde la prctica cotidiana
y la importancia del respeto

DE

LOS

Identificacin
y
diferenciacin entre prcticas
escolares y/o sociales donde
se manifiesta la vigencia de
los derechos de los nios,
nias y adolescentes y las
diversas situaciones donde
los mismos no se respetan,
reflexionando
sobre
los
aspectos vinculados a cada
conjunto de situaciones.
Conocimiento de los
principios y proceso de
construccin de la
constitucin provincial.

17

Conocimiento de las normas y

seales de trnsito bsicas
para la circulacin segura por
la va pblica como peatones,
como usuarios de medios de
transporte y como ciclistas, as
como las que deben observar
los
conductores
de
automotores,
diferenciando
entre
comportamientos
prudentes e imprudentes en el
trnsito
PODER DEMOCRACIA Y
DDHH Cmo se gobierna en
la ciudad, el pas?.
Conocimiento
de
la
organizacin del poder en el
pas en diferentes momentos
histricos
comparando la
democracia
con
las
dictaduras .la legitimidad de la
eleccin
de
los
representantes : valorando la
democracia y la constitucin
DERECHOS DE LOS NIOS
Identificacin y diferenciacin
entre prcticas escolares y/o
sociales donde se manifiesta la
vigencia de los derechos de
los nios, nias y adolescentes
y las diversas situaciones
donde los mismos no se
respetan, reflexionando sobre
los aspectos vinculados a cada
conjunto de situaciones.

Comprensin y valoracin de
los derechos y
garantas
enunciados en la

a la misma.

Constitucin
Nacional
en
relacin con los
procesos histricos

PARTICIPACION
CONSEJOS DE AULA

PARTICIPACION
CONSEJOS DE AULA

Prctica

del derecho a
expresarse
y
ser escuchado,
as como la
reflexin grupal
sobre
los
posibles efectos
sociales
del
ejercicio de la
palabra pblica.

Ejercicio de la participacin
en
la
conformacin de
asambleas,
la
elaboracin
de
petitorios
y/o
cartas,
ante
situaciones
problemticas
reales o posibles.

MEMORIA RECIENTE
Distincin entre formas
democrticas y dictatoriales
de gobierno en la historia
contempornea y reciente
de nuestro pas.

PARTICIPACION
CONSEJOS DE AULA
Practicas

participativas en
proceso de toma
de
decisiones
colectivas
en
asambleas,
la
elaboracin
de
petitorios
y/o
cartas,
ante
situaciones
problemticas
reales o posibles.

MEMORIA RECIENTE
Reflexin sobre la vigencia
real de la Constitucin en la
historia reciente de nuestro
pas.

MEMORIA RECIENTE
Reflexin sobre la vigencia real
de la Constitucin
en
la
historia
contempornea y
reciente de nuestro
pas.

COOPERATIVISMO
COOPERATIVISMO
Participacin
en
la
elaboracin de
proyectos
de
carcter mutual
y/o cooperativo
orientados
a
resolver
necesidades
grupales, en el
mbito escolar

Participacin
en
la
elaboracin de proyectos de
carcter
mutual
y/o
cooperativo orientados a
resolver
necesidades
grupales, en el mbito
escolar.

18

Conocimiento y anlisis de la
transgresin a los derechos
humanos en los crmenes de
lesa humanidad y en los casos
histricos de genocidio
(genocidio armenio,
Holocausto y otros).

COOPERATIVISMO

Participacin en la elaboracin
de proyectos de
carcter mutual y/o
cooperativo

orientados
resolver
necesidades
grupales, en
mbito escolar.

4 ORIENTACIONES DIDCTICAS

El modelo didctico que proponemos articula diferentes recursos y estrategias en

funcin de los contenidos y los propsitos que se seleccionen.

Los conflictos valorativos y polticos constituyen un elemento didctico

clave. Las situaciones conflictivas podrn referirse a la dimensin normativa
cuando responden a la pregunta qu debo hacer o que es lo correcto o ala
dimensin valorativa cuando se trate de decidir los que prefiero Entendemos a
los conflictos de valores y a los polticos como aquellas tensiones entre
valoraciones diferentes , demandas opuestas ,tensiones de intereses o de
poder, que pueden enfrentar a personas, grupos, comunidades, o gobiernos
que los representan, cuando deliberan individual o colectivamente acerca de
qu hacer o de que es lo correcto as como acerca de sus preferencias.
Partimos de la certeza que estas tensiones , problemas y dilemas son una
excelente oportunidad para abordar contenidos del rea reuniendo razones y
sentimientos en torno de alguna disputa, mandatos que difieren, respuestas
que ya no son satisfactorias, nuevos problemas a los que no se sabe cmo
resolver, la mayor legitimidad entre intereses diferentes, la eleccin de cosas
contrapuestas, etc. En todos los casos, los conflictos valorativos y polticos
conllevan cuestionamiento y reflexin, junto con una considerable tensin
emocional. Lo interesante del trabajo alrededor de problemas y conflictos es
que puede convertirse fcilmente en el puente entre los cdigos, las normas,
las tradiciones culturales y la reflexin tica y poltica al poner sobre la mesa
los fundamentos de las tradiciones, legados, estilos de vida, en que un sujeto
est inmerso

El enfoque didctico postula la idea de saberes filosficos y polticos en

situacin, saberes prcticos, que recuperan los contextos histricos y
polticos. En este sentido proponemos la
reflexin sobre valores como
justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde stos tengan vigencia y
en otras donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia. Son
estrategias interesantes en el trabajo del rea la presentacin de relatos,
19

el

cuentos, narraciones, historietas e imgenes para trabajar nociones como

justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad Este enfoque se diferencia de
las modalidades verbalistas, en el que se busca adoctrinar a travs de
ejemplos o textos considerados valiosos para la formacin moral de los
alumnos. Se distingue tambin de propuestas que toman como eje valores
abstractos, que se pretende inculcar a los estudiantes, para que despus vean
cmo y cuando se aplican. En este enfoque se trata de evaluar situaciones
especficas y reconstruir desde el acto de valoracin, los principios generales
asumidos general e intersubjetivamente. . La comprensin de las dimensiones
valorativas presentes en relatos biogrficos o autobiogrficos, en historias de
vida o en episodios de la historia, en relatos reales o ficcionales , propuestos
mediante diversos recursos y lenguajes (crnicas, cortos y reportajes radiales,
por ejemplo) serian estrategias valiosas

Estamos convencidos de que la participacin de los nios en la escuela; en

los lugares donde se toman decisiones que afectan sus vidas y especialmente
en la escuela como una instancia formativa, es un derecho bsico que est
expresado en la Convencin Internacional de los derechos de los nios y nias.
Participar refiere a acciones que posibiliten que los integrantes de un grupo se
sientan parte o formando parte, es decir un proceso de participacin implica
la construccin de metas en comn, consensos acerca de los medios para
alcanzarlas, formas compartidas para tomar decisiones, roles diferenciados y
un control compartido de las acciones. Se trata de tener una visin comn, un
proyecto compartido algo que nos provoca deseos e intereses comunes.

Es posible distinguir cuatro niveles `posibles de participacin: un primer nivel lo

constituye
el
acceso
a
la
informacin
o
la
participacin en la informacin en los hechos, este primer nivel es casi una
pseudo participacin, pues los involucrados son informados de los problemas
y de las decisiones que se han tomado y slo participan en la implementacin
de
lo
que
otros
han
decidido.
Un segundo nivel lo constituye la participacin en la consulta, en este caso, las
personas son informadas de las cuestiones que hay que resolver y se las
consulta. En este nivel todava no hay una toma de decisin compartida, pero
se consideran e incluyen los intereses y visiones del conjunto. Un tercer nivel
de participacin sera aquel en el que las decisiones se toman en conjunto. En
este caso, los involucrados son informados sobre los temas que hay que
resolver, se los consulta y las decisiones se asumen en forma compartida. En
este nivel de participacin tiene lugar el dilogo, la reflexin y el anlisis
colectivo, las acciones se deciden considerando las opiniones de todos. Un
cuarto nivel de participacin integral o plena es aquella en que los involucrados
estn informados sobre los problemas que se deben resolver, imaginan las
posibles soluciones, toman las decisiones en forma compartida y participan en
el control
de la
ejecucin
de las
acciones
comprometidas.
Todos los niveles son importantes, producen efectos en el desarrollo de la
personalidad e impactan en el clima institucional generando mayor compromiso
y
sentido
de
pertenencia.
20

Es posible y necesario pensar la participacin atravesando el proceso de

enseanza en todas sus instancias, en este sentido, el docente debera
comenzar una unidad, un proyecto, una secuencia de actividades dando a
conocer los contenidos de su programa, los objetivos que persigue habilitando
distintas instancias de participacin, segn lo considere. Entrar en un dilogo
profundo intentando conocer las necesidades, intereses, saberes de los
estudiantes para integrarlas al plan trazado, es un paso ineludible si estamos
convencidos de lo valioso de las instancias participativas en la enseanza. Por
otra parte realizar un acuerdo en cuanto a los logros u objetivos a alcanzar,
permitir comprometer al grupo y saber hacia donde se va, compartiendo y
transitando el camino con ese horizonte. Crear un clima participativo y construir
escuelas democrticas no implica eludir la responsabilidad de tomar
decisiones. Es claro que la responsabilidad que tenemos como adultos ante
los nios y los jvenes es de cuidado y de garantas de cumplimiento de
todos los derechos. Sin embargo el desafo de construir escuelas
democrticas que piensen en toda su profundidad a los nios como sujetos de
derecho y en consecuencia amplen los espacios de participacin es un
horizonte para las escuelas argentinas del siglo XXI

Las normas su construccin democrtica: algunos aspectos constitutivos

de las normas, en la escuela: Las normas escolares con la doble funcin de
prohibir y habilitar, deben construirse teniendo como marco ineludible de
referencia los principios ticos fundamentales de los Derechos Humanos. Nos
trazan lmites, pero tambin nos proporcionan posibilidades y centralmente
permiten regular, demarcando un territorio muy amplio dentro del cual es
posible
actuar.
Estamos proponiendo la construccin colectiva de las normas, su
accesibilidad, as como el carcter pblico de las mismas como un principio
rector del sistema democrtico escolar. El sistema consensuado de normas
debe incluir las correspondientes sanciones a implantar frente a una posible
trasgresin de las mismas, garantizando el derecho a un juicio justo antes de
una condena. La enseanza de la ciudadana necesita revisar los vnculos
y la trama normativa de la escuela para profundizar en normas y
relaciones democrticas. Cuando se ensea no slo se transmite contenidos
curriculares, tambin se comunica a travs de las acciones una forma de
relacionarse
con
las
normas
y
con
las
personas.
Coincidimos con algunas teoras que conceptualizan el poder en un sentido
dinmico, como una relacin que se construye entre dos o ms personas,
sobre diversas fuentes, que legitiman ese poder, y que determinan
caractersticas
especficas
de
ese
vnculo.
Para la propuesta formativa que estamos diseando las relaciones entre los
sujetos de la comunidad escolar deben basarse en poderes legtimos, es decir,
en un poder que supone la aprobacin de un determinado cdigo o conjunto de
normas descartando aquellos vnculos que se sostienen en un poder
coercitivo. Por otra parte, para desarrollar procesos participativos, necesitamos
contar con normas justas y democrticas como reguladoras de los derechos.
La democracia se sustenta en la legitimidad que aportan las leyes. Tanto en la
sociedad en su conjunto como en las instituciones, el logro de sus fines se
21

sostiene en el cumplimiento y el respeto por las normas que regulan los

derechos e impiden la violencia como medio para satisfacer necesidades
particulares. Los alumnos se comprometen ms con el cumplimiento de las
normas en la medida en que participaron en su elaboracin, incluso en el caso
de no haber intervenido directamente en la creacin de las normas, si stas se
perciben como un instrumento para mejorar el bienestar general, su
cumplimiento deja de representar una mera obediencia y pasa a ser
comprendido como un gesto de coherencia con uno mismo y con el grupo al
cual
uno
se
siente
pertenecer.

Las diferentes orientaciones didcticas de este apartado requieren como

principio bsico la construccin de espacios de confianza y libertad brindados
por el docente y la valoracin de los conocimientos de los estudiantes .Con
ese horizonte suponemos un trabajo escolar que brinde variadas espacios
que permitan intercambios argumentativos ricos y variados, y situaciones de
enseanza sistemticas relativas a la conversacin y al dilogo, La enseanza
de la argumentacin y del dilogo necesitan de un trabajo planificado y
sistemtico .En el segundo ciclo se propone profundizar en el respeto de los
diferentes puntos de vista que conviven en el aula, de fundamentar
bsicamente lo que se dice avanzando en la construccin de argumentaciones,
de atenta escucha a las razones de lo que se dicen los compaeros para poder
dialogar con ellas. El aprendizaje del valor del dilogo y de las opiniones de los
otros como enriquecedoras de nuestra experiencia, requieren de un trabajo
permanente que se extiende durante dota la escolaridad

El trabajo con los textos, programas, personajes emitidos a travs de los

medios de comunicacin masiva (presentes en videojuegos, publicidades,
juegos de computadora, series de televisin y dibujos animados, entre otros)
son un recurso potente, la idea es reconocer los valores que se juegan, los
estereotipos, las virtudes que muestran discutiendo crticamente con ellos, en
particular, con aquellos que incluyen contenidos violentos y estereotipos
discriminatorios.

La libreta de pensamientos es un recurso que podra acompaar el trabajo

con los contenidos del rea de Formacin ciudadana permitiendo que los
nios cuenten con un espacio personal en el que vuelquen sus reflexiones y
anlisis con escritos, semi-pautados El soporte sugerido es el de una libreta
personal que permite ser usada de manera menos formal que el cuaderno o la
carpeta, que se utiliza da a da, promoviendo, la reflexin diaria sobre las
actividades realizadas, en el que podrn incluirse preguntas que encaminan el
proceso del pensamiento; o permitan interpretar la experiencia y sacar
conclusiones. Se trata de un recurso que podra acompaar el proceso de
descubrimiento de las ideas de los nios y nias, tanto como las concepciones,
contradicciones y preguntas posibilitando, al mismo tiempo la comunicacin

22

con el grupo Se construye paralelamente a la realizacin de las actividades

propuestas como, por ejemplo, debatir, dramatizar, opinar, razonar, leer,
investigar. Es un texto que implica reflexin sobre lo ledo, sobre lo escrito,
sobre lo pensado, sobre lo aprendido, sobre el qu y sobre el cmo, sobre el
para qu y el por qu.Los estudiantes escriben en sus libretas sus vivencias,
experiencias y emociones
recuperando reflexiones sobre sus acciones
personales
y
sobre
sus
actos
de
cognicin
La libreta de pensamientos apunta a que los estudiantes realicen un meta
anlisis a travs de la escritura de sus argumentos, sus razones y el anlisis
de las diferentes situaciones propuestas...Se promover de este modo un
espacio de experimentacin, de tanteos, de avances y retrocesos en los
procesos de pensar ,a modo de borradores ,que permitan constatar el
proceso seguido. Una diferencia fundamental con la carpeta es que el
docente no corrige las producciones , el docente podr invitarlo a compartir
sus reflexiones evitando las coerciones y las situaciones de exposicin.

En funcin de formar a los nios en el Cooperativismo Mutualismo

proponemos dos estrategias didcticas
1- Los Consejos
representantes

de

aula,

Asambleas

consejos

de

alumnos

2- El trabajo en la construccin de proyectos grupales de trabajo en la

comunidad respondiendo a problemticas ciudadanas
Ambas estrategias
pretenden propiciar, promover e invitar a desarrollar
espacios
participativos que permitan vivenciar y ejercitarse en la vida
democrtica.
Los consejos de aula, asambleas y plenarios son instancias formales que
tienen como objetivo la prctica continua en la toma de decisiones, deliberacin
y trabajo conjunto de los estudiantes .Parten de considerar a los nios como
sujeto de derecho Destacamos la asamblea como un recurso para mejorar la
convivencia participativa y democrtica, ya que permite discutir cuestiones
sobre los conflictos que se producen en la escuela.
Confianza, libertad, y cierto margen de autonoma son elementos claves en las
estrategias que estamos proponiendo.
Aprender a tomar decisiones en forma responsable es un punto central en el
desarrollo de la autonoma y el ejercicio de la participacin. Por ello, al proponer
actividades orientadas a este fin, el docente debera ofrecer toda la informacin
relevante que les permita comprender qu es lo que van a decidir Al mismo
tiempo el ejercicio en la construccin de opciones imaginativas y la bsqueda
de distintas alternativas para la resolucin de un problema o bien en la decisin
de un proyecto, sern contenidos importantes a trabajar.
Finalmente el ejercicio de evaluacin de las opciones de acuerdo con las
consecuencias que producirn para todos y cada uno de los involucrados ser
de
vital
relevancia
23

El dialogo en el que todos puedan expresar sus puntos de vista debera

acompaar en forma permanente las actividades propuestas
Entre los recursos que sugerimos para realizar reflexiones polticas con los nios y
nias desatacamos el uso de: crnicas periodsticas, cuentos, novelas ,
pelculas de ficcin o documentales, en las que se planteen problemticas,
dilemas o conflictos de intereses y puedan dar lugar a discusiones y
deliberaciones
En sntesis la propuesta didctica incluye:

La presentacin de situaciones
problemticas, de cuestionamientos,
conflictos, controversias que inviten a reflexionar sobre la accin humana y a
interrogarse las respuestas habituales.

EL anlisis de problemas, dilemas en relacin con su contexto as como con

las normas y las diferentes valoraciones que estn involucradas en la situacin

Un marco tico y normativo basado en los derechos humanos y en la

legitimidad que aporta las normas jurdicas nacionales e internacionales
permitiendo una crtica de su legitimidad y permitiendo la formulacin de
nuevas propuestas y posicionamientos.

El dialogo argumentativo y la bsqueda de visiones intersubjetivas que permita

atender mltiples perspectivas sobre la situacin en cuestin.

Un lugar activo de los estudiantes en la construccin de conocimientos ticos

y polticos sobre situaciones planteadas, confrontando su opinin con otros
principios normativos y de valoracin.

Una enseanza que brinda la informacin y los elementos necesarios para que
se produzcan discusiones e intercambios que permite a los estudiantes
distinguir sus puntos de vista acerca de la situacin y tambin coordinarlos en
forma cooperativa, a fin de arribar a acuerdos o al menos clarificar sus
posiciones. Permite la interaccin en el grupo de pares y con la orientacin del
docente hallar soluciones intersubjetivamente fundadas y conceptualizaciones
ms cercanas al conocimiento legitimado pblicamente.

El diseo de situaciones concretas de conflicto moral y poltico, que pongan a

los sujetos en la necesidad de dar respuestas y fundamentarlas.

La construccin de saberes desde el anlisis de las prcticas, enmarcado en

procesos de concienciacin tica y poltica, de reconocimiento y
responsabilidades en la vida social,

24

5 EVALUACION

En trminos generales el rea debera evaluar

Procesos de cambio en el discernimiento tico, avances en la construccin de
un juicio, moral autnomo. Un indicador de este avance lo constituye la
participacin argumentativa de los estudiantes en las deliberaciones sobre
cuestiones morales propuestas con razones que dan sustento a su toma de
posicin.

Por otro lado sera de crucial importancia detenerse a considerar los procesos
de cambios en las relaciones entre pares y de convivencia respetuosa.
Sugerimos que las propuestas de evaluacin recuperen situaciones de
enseanza desarrolladas con los nios, El uso de dilemas, si se ense con
ellos, el anlisis de cuentos semejantes a los que se utilizaron en la
enseanza, la participacin en debates similares a aquellos en los que se
dieron durante el proyecto.
La evaluacin de portafolio, que consiste en recoger producciones de los
alumnos sobre los contenidos enseados con cuestionarios, informes breves,
produccin de textos de opinin, registros narrativos, de un plenario o un
trabajo grupal pueden ser valiosas estrategias.
La evaluacin incluye y requiere la mirada del docente, sustentada en
indicadores pblicos. La observacin del docente es otra herramienta clave
para la evaluacin de los contenidos propuestos para el espacio la que debera
realizarse de la mano de de indicadores pblicos Algunos instrumentos
especficos de observacin son las crnicas de la tarea cotidiana, los
cuadernos de comunicaciones entre docentes, para registrar los cambios en los
alumnos y en el propio modo de observar.
Como principio general entendemos que la evaluacin de los ejes propuestos
necesita de la participacin de los alumnos tanto como de la familia y del
equipo de docentes que trabaje con el grupo privilegiando estrategias de auto
y co-evaluacin individual y grupal. Autoevaluarse es observar los procesos de
cambio y aprendizaje en uno mismo. Co evaluarse es habilitar la evaluacin
25

entre pares, lo que siempre incluye la autoevaluacin complementada, por la

mirada de los otros en un ambiente de respeto y dilogo franco.

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin del rea debera estar guiada por los siguientes objetivos pensados
como logros que los estudiantes deberan conquistar en funcin de las
situaciones de enseanza propuestas. Se espera que los alumnos:
-Construyan una concepcin tica y poltica basada en razones intersubjetivamente
fundadas y sustentada en los derechos humanos.
- Reconozcan los aspectos comunes y diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias, en un marco institucional que promueva la inclusin de la
diferencia y la convivencia en la diversidad.
-Participen en espacios democrticos y de ejercicio ciudadano en prcticas ulicas,
institucionales y/o comunitarias que considera a las personas como sujetos de
derechos y obligaciones.
-Desarrollen actitudes de autonoma, responsabilidad y solidaridad.
- Realicen
prcticas del dilogo argumentativo, de intercambio en el anlisis e
incorporen el mismo para afrontar conflictos en la comunidad educativa, en otros
mbitos y situaciones, as como para discutir temas relacionados con normas,
valores y derechos...
-Reflexionen en torno a la dimensin tica, poltica e intercultural de saberes de las
diferentes reas y de temas transversales como: Educacin Ambiental, Educacin
Sexual y de gnero, Educacin Cooperativa y Mutual, y Educacin para el Consumo.
-Conozcan los Derechos del Nio, y de los procedimientos a su alcance para
reconocerlos, ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
-Se inicien en el conocimiento de la organizacin poltica de la comunidad la regin y
el pas

26

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Secretara de Derechos Humanos del Ministerio de Justicia y Derechos
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Centro de Estudios Legales y Sociales http:// www.cels.org.ar

Familiares de Detenidos-Desaparecidos
http://www.desaparecidos.org/familiares
MEDH http:// www.medh.org.ar
SERPAJ http://www.serpaj-ar.com.ar
http:// www.es.amnesty.org

http://www.serpajamericalatina.org/
http://www.inadi.gob, ar
http://argentina.indymedia.org

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por

Razones

Polticas

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