RECOMENDACIONES PARA LOS

PROFESORES CON ALUMNOS

CON

TDA(H)

VERNICA MENDOZA SOLANA

NDICE:
FUNCIONES EJECUTIVAS RELACIONADAS CON EL
RENDIMIENTO ACADMICO.
FUNCIONES EJECUTIVAS Y COMPORTAMIENTO
ACTUACIONES PARA AYUDAR A MEJORAR EL
RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNO CON
TDA/H
ESTRATEGIAS ESPECFICAS PARA EL PROFESOR
ADAPTACIONES CURRICULARES
AUTOINSTRUCCIONES GENERALES
AUTOINSTRUCCIONES PARA LA COMPRENSIN
LECTORA
AUTOINSTRUCCIONES PARA RESOLVER UN
PROBLEMA DE MATEMTICAS
AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN
EL GRAFISMO
EJEMPLO DE UN EXMEN DE CIENCIAS SOCIALES
DE LA ESO ADAPTADO

Funciones ejecutivas relacionadas con el rendimiento

acadmico
La caracterstica clave del TDAH es la mayor variabilidad en el
rendimiento acadmico y/o ejecucin de cualquier tarea a travs del tiempo.
Cul es la problemtica?
Tienen dificultad para mantener la atencin de forma sostenida y
gran facilidad para la
distraccin.
Falta de capacidad en la generacin de la motivacin intrnseca
necesaria para las tareas que
no tienen ninguna consecuencia inmediata o atraccin para ellos.
El rendimiento acadmico est por debajo de su capacidad.
Cmo se manifiesta?

En la calidad del trabajo: su trabajo suele ser pobre e incompleto,

con mala presentacin, aunque en ocasiones puedan hacerlo bien.
Son muy dependientes del ambiente (organizacin, estructuracin y
supervisin).

En la cantidad del trabajo: con frecuencia no terminan sus

trabajos, tareas, exmenes, etc.
En la velocidad del trabajo: muchos nios con TDAH trabajan ms
despacio, otros se precipitan, lo hacen muy rpido y comenten
errores. En general, no revisan sus tareas y,cuando lo hacen, tienen
gran dificultad para detectar los errores que cometen durante la
ejecucin del mismo.

En el rendimiento: Su rendimiento puede variar significativamente

de un momento a otro e incluso de un da a otro.

En la automotivacin (autorreforzamiento): Les cuesta

mantener el esfuerzo en tareas o actividades que no les proporcionan
una recompensa inmediata. Tienen dificultad para trabajar por
grandes recompensas a largo plazo, en cambio, necesitan
recompensas frecuentes aunque sean irrelevantes. Pueden iniciar una
tarea correctamente, pero despus de un tiempo estn desmotivados
y/o cansados y se dejan llevar por estmulos que en esos momentos
son ms gratificantes e inmediatos, como hablar con un compaero o
mirar por la ventana; lo saben hacer, pero hay una incapacidad para
inhibir esos estmulos. Se dejan arrastrar por estmulos ms
divertidos para ellos y recompensas inmediatas.

En la regulacin del nivel general de alerta: es decir, para

centrarse en las demandas del ambiente y del momento (lo que
ocurre aqu y ahora). Tienen dificultades para iniciar el trabajo que
deben hacer, evitar la distraccin y mantenerse atento en situaciones
montonas. Con frecuencia, parece que suean despiertos o estn en
las nubes cuando se supone que deberan estar atentos,
concentrados y centrados en una tarea. Esta variabilidad suele
generar mucho desconcierto en los dems, ya que en algunas
ocasiones pueden hacer su trabajo rpida y correctamente,
mientras que, en otras, sus tareas son realizadas mal, con
errores y de manera irregular. Esto no debe llevarnos a concluir
que el chico puede, pero no quiere.

Funciones ejecutivas y comportamiento

Otra caracterstica de las personas con TDAH es la dificultad en la
inhibicin conductual y la pobre regulacin del nivel de
actividad a las demandas de una determinada situacin.
Cul es la problemtica?

Dificultad en la regulacin de las emociones

Poca habilidad del individuo para parar y pensar antes de actuar.
Dificultad para controlar la reaccin a un acontecimiento en una
situacin o contexto que exige control.
Cmo se manifiesta?
Frecuentemente, tienen dificultades para inhibir sus reacciones
emocionales frente acontecimientos, tal y como lo hacen los otros de
su misma edad. No es que las emociones que experimentan sean
inadecuadas, sino que suelen manifestarlas pblicamente. No son
capaces "de privatizar" sus sentimientos y/o pensamientos,
guardarlos y mantenerlos internos
En general, aparentan ser menos maduros emocionalmente, ms
expresivos con sus sentimientos, ms exaltados, irascibles y se
frustran fcilmente por los acontecimientos, provocando, a veces,
dificultades en sus interacciones sociales (baja tolerancia a la
frustracin).
En la incapacidad de interrumpir sus acciones cuando es evidente
que ya no son adecuadas.
Los nios con TDAH suelen ser en exceso inquietos y muestran un
movimiento excesivo que no es necesario para realizar una tarea
determinada. Se manifiesta por un movimiento continuo de manos y
pies, tocar cosas, mecerse mientras est sentado y el cambio de
postura constante mientras realiza tareas relativamente aburridas.
Los nios ms pequeos suelen correr y trepar en exceso u otra
actividad motora gruesa. Esto tiende a disminuir con la edad.
Los adolescentes con TDAH suelen manifestar ms inquietud que sus
compaeros de la misma edad y nivel de desarrollo.

ACTUACIONES PARA AYUDAR A MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNO CON
TDA/H

Evaluaciones
Proporcionar al profesor los medios precisos para realizar las adaptaciones
necesarias en el proceso evaluativo:
Modificacin del calendario y horario de exmenes.
Adaptaciones en la estructura y formato de los exmenes.
Facilitar una copia de los exmenes a los padres y/o profesores de
repaso para poder detectar sus errores y trabajar reforzando donde
ms dificultad tienen.
Agenda
Algunas de las dificultades ms relevantes del alumno con TDAH son las de
organizacin y planificacin de sus deberes, tareas, estudio, etc., por lo
tanto, se recomienda:

Transmitir la importancia de que el alumnado con TDAH haga un

manejo de la agenda correcto. Para ello, es necesaria una supervisin
que se deber mantener durante mucho ms tiempo que el esperado
para su edad por las propias dificultades de organizacin y
planificacin de estos alumnos.
Sensibilizar sobre la importancia de que la comunicacin entre el
centro y la familia, a travs de la agenda, contenga informacin de
aspectos tanto positivos como negativos del alumno; as como cuidar
la forma en que se transmite. Cuando las comunicaciones negativas
se den de forma frecuente no se aconseja el uso regular de la
agenda, pues ir en detrimento de su autoestima; se pueden usar
otras vas como un sobre aparte, una llamada telefnica, registrarlo
para reuniones posteriores, etc.

Objetivo: Facilitar a los padres y al alumno la supervisin y

planificacin de las tareas, haciendo ms eficaz la colaboracin de los
padres con el profesor.

ESTRATEGIAS ESPECFICAS PARA EL PROFESOR

RECOMENDACIONES METODOLGICAS

Mantener una enseanza activa y una continua especificacin de

la conducta que se espera del nio cuando trabaja.
Prcticas graduadas y uso explcito de refuerzo social para dar
apoyo no slo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas,
es decir de estar trabajando, intentndolo.
Posibilidad de que determinadas horas de la semana reciba apoyos,
de instruccin individual o en pequeo grupo.
Mucho nfasis en el aspecto organizativo: ensear al nio a
planificar antes de actuar (desde cosas simples como preparar todo
el material necesario antes de iniciar una tarea hasta aspectos ms
complejos de la resolucin de problemas).
Aumentar la estimulacin de las tareas (necesidad de cambiar
formatos, introducir novedades, etc.)
Permitir al nio un acceso continuado a las instrucciones de
cmo se hace en todas las tareas, incluso durante los controles
de evaluacin.
Emplear un sistema de autoreforzamiento individual y colectivo en el
aula.
Alternar en una misma prueba o control diferentes formas
para evaluar (opcin mltiple, falso y verdadero, desarrollo de
preguntas, frases para completar, evaluacin oral, )

ASPECTOS DIDCTICOS

El nio con TDAH necesita combinar cortos periodos de atencin con

accin manipulativa (principio de actividad).
Las tareas han de dividirse en etapas breves. Determinar el tiempo de
trabajo/atencin y ajustar su trabajo a ese tiempo, que poco a poco
deber aumentarse a medida que el nio progrese (principio de
secuenciacin).
No se debe pasar de una etapa a otra sin que se tenga constancia de
que ha habido asimilacin de conocimientos (principio de progresin).
El nio necesita continuamente saber los efectos de su actuacin
mientras aprende. No demorar reforzamiento ni ayudas (principio de
feedback).
El nio debe seguir su propio ritmo, por ello, a veces, son necesarias
las adaptaciones curriculares especficas en algunas reas (principio
de individualizacin).
Al iniciar el aprendizaje de cualquier habilidad nueva, los primeros
ensayos del nio deben programarse para que sean exitosos.
Aumentar su sensacin de competencia (principio del xito).

PROPORCIONAR UN AMBIENTE ESCTRUCTURADO Y PREDECIBLE

Procurar informar siempre de las reglas y/o normas de la clase: es

conveniente que estn siempre a la vista del alumno.

Reservar un espacio en la pizarra, en un lugar visible, para anotar

fechas de controles, entrega de trabajos y tareas diarias que deben
anotarse en la agenda. Dejar tiempo para que copien lo que se ha
anotado. Esta informacin debera estar siempre accesible al alumno.
Incluso en educacin secundaria.
Se recomienda tener el horario semanal en algn lugar visible del
aula.
Procurar anticiparse a las novedades. Es muy positivo llamar la
atencin sobre los cambios de horario y sobre cualquier variacin de
la rutina.
Ensear al alumno a planificar desde cosas tan simples como
preparar todo el material antes de empezar una tarea, hasta aspectos
ms complejos como la resolucin de problemas (los pasos que ha de
seguir).
Es importante que el profesor se asegure que el alumno ha recibido
las instrucciones completas. Para ello se recomienda que le pida que
repita lo que ha dicho, que lo escriba y se lo ensee, o bien, que lo
lea en voz alta.
Es conveniente dar un tiempo para ordenar el pupitre a diario: hay
que decirle cmo se hace, cmo lo debe ordenar (especialmente
los primeros cursos). Slo con supervisin aprender, castigarlo no
mejorar su desorganizacin.
Tambin es importante dar tiempo al alumno para ordenar el
contenido de sus cuadernos, al menos una vez por semana (quitar
folios con dibujos o que se han saltado, etc). Muchas veces escriben
en cualquier folio sin ningn orden. Si es el caso, explicar cmo debe
ser el orden de sus cuadernos, sin castigos, pero insistiendo para que
lo haga y lo aprenda. Es conveniente revisar sus cuadernos con cierta
frecuencia.
Es importante el uso y control de la agenda por parte del profesor,
revisando a diario que se ha apuntado todo y que se lleva el material
necesario para el estudio y realizar las tareas. Estos alumnos tardarn
ms aos en automatizar este proceso que requerir una supervisin
durante mucho ms tiempo. Es recomendable encontrar una manera
de ayudar al alumno de secundaria en el manejo de la agenda y
hacerlo de forma que no afecte a su autoestima.

MODIFICACIONES EN EL AMBIENTE

El lugar donde sentarlos: es mejor que sea espacioso, con luz

suficiente, lejos de puertas y ventanas, evitando distracciones. No
es conveniente separarlo de manera destacada o aislarlo.
Ubicar al alumno con TDAH cerca del profesor para facilitar el
permanente contacto visual y la supervisin de las tareas, as como el
control de los distractores. De esta manera podr ayudarle a
reconducir la atencin con alguna seal no verbal cuando se distrae.
Cuidar los agrupamientos: evitar las mesas en cuadrado, es mejor
organizarlas en herradura o en parejas.
Sentarlo junto a un compaero tranquilo que pueda servir de
modelo positivo. Cuando el alumno TDAH se pierda, podr mirar o
consultar a su compaero y ubicarse otra vez en el tema, adems
puede colaborar como gua del alumno, especialmente en el aspecto
agenda.

ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
Es recomendable permitir al alumno el acceso a las instrucciones de
cmo se hace, ya sea una tarea, una evaluacin o bien simples cuestiones
de organizacin.
Los educadores (padres y maestros) son los modelos de referencia, de
ah la importancia de intentar ser buenos modelos. De nuestra forma de
actuar aprendern mucho. Nuestro modelo puede permitir al alumno
aprender cmo se hace, es decir, estrategias de afrontamiento y
resolucin de problemas. Una forma de hacerlo es enseando el uso de las
auto-instrucciones.
El entrenamiento en auto-instrucciones consiste en modificar las
verbalizaciones internas (que los nios con TDAH no las generan o las
generan mal) por otras que son apropiadas y/o necesarias para lograr el
xito de una tarea. El objetivo es ensear el lenguaje como auto-gua para
la resolucin de problemas. No ensean al alumno qu tiene que pensar,
sino cmo ha de hacerlo. El nio debe aprender a hacerse las siguientes
preguntas porque no las genera espontneamente y utilizarlas en el
momento preciso y de forma adecuada:
1. Cul es mi problema/tarea? Qu es lo que tengo que
hacer?
2. Cmo puedo hacerlo? Cul es mi plan? Esta es la
pregunta ms importante y difcil ya que implica generar
alternativas distintas y seleccionar las ms eficaces.
3. Estoy siguiendo mi plan? Proceso de auto-observacin y
rectificacin en el caso de errores.
4. Cmo lo he hecho? Proceso de auto-evaluacin y autoreforzamiento. Esta tcnica puede trabajarse en el aula o
individualmente. Para conseguir que generen el lenguaje interno
antes se deber trabajar las verbalizaciones de manera oral.

EMPLEAR SISTEMA
COLECTIVO

DE

AUTOREFORZAMIENTO

INDIVIDUAL

Se recomienda cambiar de formatos, introducir con frecuencia

novedades, para evitar la monotona y el desinters.
Mezclar actividades de alto y bajo inters; es conveniente
empezar por las menos atractivas, intercalndolas, o bien dejando las
ms entretenidas para el final.
En la medida que sea posible o en determinados momentos, utilizar
materiales informticos de aprendizaje.
Debido a la dificultad que tienen para abstraer conceptos
matemticos, dar la posibilidad de manipular material para la
resolucin de los problemas (un baco, lpices de colores,
subrayar en diferentes colores los enunciados, poder hacer dibujos
grficos, etc.). En
cursos ms avanzados o en secundaria, se les puede permitir tener
un esquema, en algn sitio visible (por ejemplo, pegado en el
pupitre), de los pasos generales de las autoinstrucciones (planificar,
corregir, repasar,)
Es conveniente darles la oportunidad de realizar actividades que
impliquen movimiento (estiramientos, cruzar piernas, etc.). En la
medida de lo posible, proporcionar pequeos descansos, frecuentes y
regulares.
Promover que las tareas sean interesantes. Los profesores pueden
aumentar el inters en las tareas permitiendo que, en ocasiones, los
nios trabajen junto con sus compaeros o en pequeos grupos,
utilizando materiales visuales, auditivos o manipulativos y
combinando las actividades de mayor inters con aquellas de menor
inters. El estudiante retiene mucha ms informacin cuando lee,
oye, ve, dice y hace que cuando slo escucha.

SECUENCIAR LAS TAREAS

Dividir las tareas en etapas, mejor si son breves. El tiempo de

atencin y trabajo hay que aumentarlo de manera gradual.
Disminuir la duracin de la tarea, organizndola por etapas.
Permitir en ocasiones que el alumno elija entre distintas
opciones.
Menos ejercicios. Mejor menos y bien hechos que muchos y
mal.
Preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores
temporales: por dnde empezamos?, despus qu viene?,
etc.

ADAPTACIONES CURRICULARES
Los alumnos con TDA/H requieren adaptaciones curricular
significativas , centradas en aspectos metodolgicos y evaluativos.

no

Individualizar la atencin en la medida de lo posible

Apoyos especficos: instruccin individual o en pequeo grupo.

Con respecto a la evaluacin:

Dar la fecha de los exmenes con al menos una semana de

antelacin.
Si se puede un mximo de dos exmenes a la semana.
Una pregunta por rengln y folio
Evaluar en las primeras horas del da.
Resaltar lo importante en negrita.
Permitir tiempo para pensar y preguntar dudas.
Reducir nmero de preguntas por hora
Combinar evaluaciones orales y escritas.
Destacar en el enunciado las palabras clave.
Combinar diferentes formatos de pregunta
Mejor exmenes cortos y frecuentes
Si son preguntas de desarrollo, establecer una gua para
estructurar la respuesta
Trabajar antes del examen con muestras
Verificar que el alunmno entiende la pregunta
Permitir el acceso a las instrucciones
Supervisar que ha respondido todo antes de que entreguen el
examen.
Recordarle que lo revise varias veces antes de entregarlo.
Si no se centra en el examen, guiar su atencin hacia l.

Con respecto a los deberes y tareas:

Reducir el volumen de tareas. Necesitan ms tiempo y

supervisin.
Facilitar esquemas, cuestionarios, y guas para estudiar en
casa.
Los olvidos son frecuentes, por esto es importante asegurarse
de que tienen esa tarea programada, ser flexibles en la entrega
un periodo de 2 o 3 das para entregar el trabajo.

AUTOINSTRUCCIONES
GENERALES
1.
2.
3.
4.
5.

PARO
MIRO
DECIDO
SIGO
REPASO

AUTOINSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA

COMPRENSIN LECTORA
Antes de hacer nada digo todo lo que veo.
El nio o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer.
Aqu hay un texto, que es un cuento. Este es el ttulo.
El cuento tiene tres prrafos. Aqu termina porque pone fin.
ste debe ser el nombre del autor.
Aqu hay un dibujo de una cigarra y una hormiga. La cigarra toca una flauta
y la hormiga lleva algo a sus espaldas.
ste es el nmero de la pgina, 52. Aqu pone lo que debo hacer. Aqu estn
las preguntas sobre el texto. Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases,
supongo que sern las respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito,
supongo que habr que poner una cruz.
Qu es lo que tengo que hacer?
Leer atentamente el texto y sealar con una cruz la respuesta verdadera a
cada pregunta.
Ahora ya s qu es lo que debo hacer.
Cmo lo tengo que hacer?
Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto
Pasos para leer comprensivamente un texto
1. Respirar profundamente una vez antes de empezar.
2. Comenzar a leer despacio parndome en los puntos.
3. Leer una pregunta.
4. Leer cada una de las respuestas posibles e ir desechando las que no
encajen.
5. Si encuentro ms de una respuesta posible, vuelvo al texto para buscar la
respuesta correcta.
6. Para encontrarla pronto, primero busco una palabra clave de la pregunta
y trato
de localizarla en el texto.
7. Cuando estoy seguro de cul es la respuesta correcta pongo una cruz.
8. Contino con la siguiente pregunta.
Tengo que estar muy atento (si veo que he ledo, pero no me he
enterado
vuelvo para atrs).
Me ha salido bien?
Si me ha salido bien, me felicito

AUTOINSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA RESOLVER UN

PROBLEMA DE MATEMTICAS

Leer el enunciado muy despacio parndose en cuanto identifiquemos

algn dato, leer por partes e ir representando grficamente lo que
leemos.
Ejemplo:
Un camin (pausa y pintamos el camin) transporta 5 sacos de
patatas (pausa, dibujamos simblicamente los sacos). Cada saco
pesaba 20 kilos (pausa, escribimos 20 kilos en cada saco)...
Comprender qu es lo que nos preguntan: cul es el problema?
Representar la incgnita en el dibujo.
Pensar qu operacin debemos hacer y si necesitamos realizar
alguna
operacin antes de calcularlo.
Anotar los datos parciales.
Comprobar si debemos pasar... a euros, a minutos, etc.
Realizar la operacin, muy atentos.
Comprobar si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta
puede tener sentido.

AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL

GRAFISMO

Estoy bien sentado?

Tengo el papel en la posicin adecuada?
Cojo el lpiz correctamente?
Los renglones, estn en lnea recta?
Las letras, tienen el mismo tamao?
Dejo espacio suficiente entre las palabras y lneas?
Mantengo los mrgenes?

EJEMPLO DE
ADAPTADO

UN

EXMEN

DE

CIENCIAS

SOCIALES

EXAMEN NO ADAPTADO
Desarrolla el tema. EL DESCUBRIMIENTO DE AMRICA
Se condiciona a la capacidad de abstraccin y organizacin de la
informacin del alumno.

EXAMEN ADAPTADO
1. Cristbal Coln quiere emprender un viaje a Asia por una ruta nueva,
navegando hacia occidente. En qu basa su teora para pensar que esta
ruta es posible?
2. Por qu era importante encontrar nuevas rutas para llegar a Asia?
3. Subraya la respuesta correcta Qu son las capitulaciones de Santa Fe?
El documento en que se establecan las condiciones del viaje y los
nuevos descubrimientos y que firman los Reyes Catlicos y Coln.
El proyecto que present Coln al Rey de Portugal para hacer la
expedicin
El documento que dice que todo lo que descubra Coln ser para l.
4. Cmo se llaman los barcos con los que inicia Coln su primera
expedicin?
5. A que pas llega Coln en su primer viaje? ________________________
Cul es la fecha en que se conmemora el descubrimiento de Amrica?
6. Cundo Coln muere, sabe que ha descubierto un nuevo Continente?
7. Explica brevemente quin fue Amrico Vespucio.
Se le da al alumno la oportunidad de demostrar lo que sabe, tiene
una gua de apoyo
para desarrollar los contenidos y le enseamos a manejar y
organizar la informacin.