EL PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA.

REPORTE DE LECTURA.
Este trabajo tiene como intencin fundamental explicar las relaciones entre los
procesos de formacin de los profesores y sealar las caractersticas del
proyecto de intervencin pedaggica que se desarrolla en la licenciatura en
educacin plan 94. En la conceptualizacin del proyecto de intervencin
pedaggica se destacan las relaciones que se establecen entre el proceso de
formacin de cada maestro y las posibilidades de construir un proyecto que
contribuya a superar algunos de los problemas que se le presentan
permanentemente en su prctica docente.
Algunos de los elementos que le dan contexto al proyecto de intervencin
pedaggica son los siguientes; es fundamental reconocer los discursos y las
expectativas que sobre la formacin docente han permeado a los planes de
estudio para los maestros en servicio, esto es reconstruir su historia. En la UPN
se han desarrollado hasta este momento diversos planteamientos de formacin
para los maestros en servicio, donde han estado presentes tanto en las
discusiones como en la formacin de los planes de estudio; estos determinan
en diferente grado elementos que articulan las propuestas curriculares y en
ocasiones logran su preponderancia en funcin de las luchas que se establecen
por los sujetos en la ostentacin de un discurso que les permite formar parte
de su identificacin o no con el proyecto curricular, o en su defecto el derecho
a su autonoma intelectual.
En el modelo de la licenciatura en educacin plan 94 se consideraron algunos
elementos que tomarn en cuenta la condicin del maestro en servicio y el
propsito de dar elementos para que el maestro estudiante contribuya, en la
medida de lo posible, a la solucin de los principales problemas de la
educacin bsica. En este sentido se plantea flexibilizar el curriculum;
proporcionar a los maestros una preparacin que permita comprender el
contexto en el que se desarrolla su prctica y transformarla; brindar una
formacin que haga posible, primero, el reconocimiento de los valores
culturales, locales y regionales, segundo, la capacidad de manejarlos en el
saln de clases no como informacin a transmitir, si no como formas de
organizar, desarrollar, formular el contenido de aprendizaje y de evaluacin en
el trabajo decente dentro del aula; proporcionar elementos tericos que le
permitan al maestro tener la concepcin amplia de las diferentes perspectivas
educativas; poner nfasis en los procesos de enseanza aprendizaje al manejo
de los contenidos ; buscar la relacin con la comunidad para involucrarla en el
proceso educativo.
En el marco de estos propsitos se formula el proyecto de intervencin
pedaggica como estrategia que abordar los procesos de formacin
reconociendo la especificidad de los objetos de conocimientos que estn
presentes en los procesos d enseanza aprendizaje, la lgica de construccin
de los contenidos escolares as como el trabajo de anlisis de la implicacin del
maestro en su prctica docente.

En cuanto a su contenido; todo proyecto de intervencin debe considerar la

posibilidad de transformacin de la prctica docente conceptualizando al
maestro como formador y no solo como un hacedor. El maestro, es desde este
punto de vista, un profesional de la educacin. Debe contribuir a dar claridad a
las tareas profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporacin
de elementos terico metodolgicos e instrumentales que sean los ms
pertinentes para la realizacin de sus tareas.
El proyecto de intervencin pedaggica se limita a abordar contenidos
escolares. Este recorte es de orden terico metodolgico y se orienta por la
necesidad de elaborar propuestas con un sentido ms cercano a la
construccin de metodologas didcticas que imparten directamente en los
procesos de apropiacin de los conocimientos en el saln de clases. En el
proyecto de intervencin los contenidos escolares deben abordarse desde el
papel de la disciplina en el proceso de construccin del objetivo de
conocimiento; la necesidad de plantearse problemas que hacen referencia
hacia el curriculum y se concretan en el plan y programas, los libros de texto,
aunando a lo que se presenta como contenidos emergentes en el saln de
clases: la recuperacin del saber docente desde una reconstruccin conceptual
que le asigna una validez, independientemente de sus expresiones tericas o
prcticas; la novela escolar de la formacin de cada maestro.
En cuanto a su metodologa; la intervencin se presenta como el acto de un
tercero que sobreviene en relacin con un estado pre existente. Los sentidos
que definen al concepto de intervencin son: el reconocimiento de que el
docente tiene una actuacin mediadora; la necesaria habilidad que el docente
desarrolla para guardar distancia; la definicin de un mtodo y un
procedimiento aplicado a la prctica docente, de la dimensin de los
contenidos escolares.
El objetivo de la intervencin pedaggica es el conocimiento de los problemas
delimitados y conceptualizados pero, lo es tambin la actualizacin d los
sujetos, en el proceso de su evolucin y de cambio que pueda derivarse de
ella.
De este tipo de planteamientos inicialmente se deriva el concepto de la novela
escolar. Por ella se extiende un proceso de aprendizaje de conocimientos,
habilidades, valores, formas de relacin humana, de sentir, de deseos y de
expresar de los sujetos y se van configurando el orden, las prcticas y las
costumbres, en sntesis, la cultura de las instituciones escolares que
determinan ciertas formas de actuar.
La novela escolar se constituye a travs de diferentes procesos:
a) La identificacin con modelos y esquemas de aprendizaje que permiten
reproducir ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos
escolares.
b) De identificacin como modelos de docencia mitificndolos o negndolos
o estableciendo mecanismos que recuperen alguno de sus elementos.
c) De transferencia entre modelos de enseanza aprendizaje.

d) De proyeccin de los modelos de valores.

e) De vnculos que se crean a partir de determinados conocimientos.
f) De vnculos que se expresan en las formas de socializacin entre iguales.
La novela escolar se limita por un tiempo y un espacio determinado. Cada ciclo
escolar se expresa diferenciadamente en la configuracin de la novela escolar
de cada sujeto.
El proyecto de intervencin pedaggica se inicia con la identificacin de un
problema particular de la prctica docente, referido a los procesos de
enseanza y aprendizaje de los contenidos escolares. El proceso de
problematizacin se desarrolla en indica tomando como base los elementos
apuntados en el apartado anterior sobre la intervencin pedaggica, la
implicacin y la novela escolar.

El desarrollo del momento consta de cinco momentos:

a)
b)
c)
d)
e)

La
La
La
La
La

eleccin del tipo de proyecto.

elaboracin de una alternativa.
aplicacin y la evaluacin de la alternativa.
formulacin de la propuesta de intervencin pedaggica.
formalizacin de la propuesta en un documento recepcional.

Estos momentos se encuentran articulados entre s, de hecho se hace difcil,

poder diferenciar cuando se inicia o se concluye uno otro.
La aplicacin y evaluacin de la alternativa; para efectos de seguimiento y
evaluacin global de las alternativas se hace necesario que el profesor
estudiante explicite los mecanismos e instrumentos que le permitirn evaluar
la aplicacin de la alternativa de intervencin pedaggica. Se considera
pertinente sujetarse a los siguientes principios:
a) Tener como punto de partida y de contraste el diagnstico del problema,
la delimitacin y contextualizacin del problema, los soportes
conceptuales, metodolgicos y didcticos que sustentan la alternativa.
b) Definir los objetos globales y particulares del proceso de evaluacin.
c) La definicin o eleccin de instrumentos para la evaluacin y
seguimiento de la aplicacin del as alternativas sern congruentes con
los referentes, objetos particulares y globales del proceso de evaluacin.
Para finalizar este proceso se concluye con la propuesta de intervencin
pedaggica; la formulacin de la propuesta de intervencin pedaggica, se
lleva a cabo con los resultados obtenidos de la aplicacin enfatizando aquellos
elementos novedosos que surgieron durante la aplicacin de la alternativa y
que debern sistematizarse a travs de un proceso de conclusin, para ello se
recomienda, revisar los elementos terico metodolgicos del proyecto de
intervencin que pueden servir para fundamentar los resultados o para
utilizarlos en la organizacin de la informacin. La propuesta es una estrategia
de trabajo propositiva que recupera la valoracin de los resultados de la

aplicacin de la alternativa, en donde se resaltan aquellos aspectos tericos,

metodolgicos e instrumentales que permitieron la explicacin y el
reconocimiento de su limitacin o superacin del problema docente planteado.

LECTURA: CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE GESTIN ESCOLAR.

REPORTE DE LECTURA.
El proyecto de gestin escolar tiene que ver fundamentalmente con la
transformacin del orden y de las prcticas institucionales que afectan la
calidad del servicio que ofrece la escuela; se refiere a una propuesta de
intervencin terica y metodolgicamente fundamentada, dirigida a mejorar la
calidad de la educacin, va transformacin del orden institucional y de las
polticas institucionales. Son el conjunto de acciones realizadas por el colectivo
escolar orientadas a mejorar la organizacin de las iniciativas, los esfuerzos,
los recursos y los espacios escolares con el propsito de crear un marco que
permita el logro de los propsitos educativos con criterio de calidad educativa y
profesional.
La gestin escolar cobra sentido como el medio que va a impactar la calidad al
plantear la apertura de la escuela hacia la participacin de la sociedad, la
descentralizacin del servicio educativo va el acercamiento de la toma de
decisiones a los planteles. La autonoma pedaggica de las escuelas y la
posibilidad de ejercer una evaluacin ms precisa de los quehaceres y
rendimientos de la escuela.
El proyecto de gestin escolar est constituido por una estrategia viable para la
modificacin de las prcticas institucionales que definen el orden institucional
donde se realiza la intervencin docente. La estrategia puede recortarse segn
su pertinencia, a aquellas prcticas que se desean y son posibles de modificar.
El sentido del recorte se establece a partir del lugar formal y moral del profesor
estudiante en la escuela, el tiempo que tenga para realizar el proyecto, de los
alcances de los cursos tomados en la lnea de gestin escolar y de las
necesidades detectadas en la esfera de la gestin escolar. El proyecto de
gestin escolar considera en un primer momento la problemtica principal que
se pretende solucionar y que practicas institucionales se permiten modificar,
como se pretenden realizar las transformaciones, con qu estrategia, en que

tiempos, quienes participan y con qu nivel de implicacin, as como los

recursos a utilizar.
Es necesaria la participacin del mayor nmero de miembros del colectivo
escolar.
La elaboracin del proyecto tiene dos propsitos, el primero se refiere a la
posibilidad de obtener el ttulo al concluir los estudios y el segundo tiene que
ver con el propsito general de que la formacin lograda durante la licenciatura
imparte la prctica cotidiana.
Las fases para el desarrollo del proyecto son la eleccin del tipo de proyecto, la
elaboracin de la alternativa de gestin escolar, la aplicacin y evolucin de la
alternativa de gestin escolar, la elaboracin de la propuesta innovadora y la
formalizacin de la propuesta de gestin escolar.
En la eleccin del tipo de proyecto se propone que el acto fundador del
proyecto de gestin escolar sea la problemtica construida a partir de
reconocer las dificultades que tiene la escuela para ofrecer un servicio de
calidad. El problema planteado deber mostrar su pertinencia mediante el
anlisis de las prcticas de gestin que generan le problema, justificar su
vigencia desde el punto de vista terico y definir el contenido de las
transformaciones implicadas en sus solucin as como definir con claridad los
objetivos que se pretenden lograr con el desarrollo del proyecto. Desde el
punto de vista curricular, la construccin de la problemtica requiera de la
integracin de las orientaciones terico metodolgicas abordadas en los
distintos cursos del eje, es importante reconocer que los juegos de poder y la
diferencia de intereses en el colectivo escolar deben ser valorados
cuidadosamente al momento de definir la problemtica, estos elementos
cobran especial importancia para determinar la viabilidad del proyecto.
En la elaboracin de la alternativa de gestin escolar a del supuesto de que es
una estrategia del trabajo viable. La alternativa se estructura en el sexto nivel
de la licenciatura y requiere considerar, a partir de la definicin de la
problemtica de estudio, las siguientes cuestiones:
a) Definicin de las categoras de anlisis y de trabajo.
b) Descripcin del contexto donde se implementara la alternativa.
c) Estructuracin de la estrategia de intervencin gestiva.
d) Plan de implantacin de la estrategia.
El plan de accin deber incluir un cronograma de actividades a cerca de los
tiempos en que se pondrn en prctica las acciones planteadas.
En la aplicacin y avaluacin de la alternativa de gestin escolar se pondr en
prctica la alternativa y se realizara el seguimiento y la evaluacin previstos.
Durante la puesta en prctica se realizan las adecuaciones que el profesor
alumno identifica como necesarias y pertinentes para el desarrollo del proceso

con base en el seguimiento que haga. Y finalmente elaborara un reporte de los

resultados obtenidos a partir de la descripcin del proceso, la sistematizacin
de la informacin obtenida y su valoracin.
En la elaboracin de la propuesta innovadora de gestin escolar; despus de
haber puesto en prctica y evaluado la alternativa, el profesor alumno
reconstruye el trabajo realizado hasta este momento y evaluar la propuesta
final de innovacin. El trabajo central consistir en la contrastacin de lo
planeado con lo realizado y los resultados obtenidos aunque hayan sido
previstos o no.
En la formalizacin de la propuesta de gestin escolar se realiza durante el
ltimo curso; este trabajo significa la organizacin y estructuracin definitiva
del contenido de la propuesta de manera que exista coherencia entre los
elementos incluidos y pertinencia entre propsitos y estrategias.
La forma en que se expresan los contenidos deber ser clara y que tenga
calidad comunicativa.